6.2 质疑 教案

6.2
质疑
教案
教学目标 ：
知识能 力 ：
知道什么是质疑。
2、知道质疑的内容有哪些。
3、知道科学不能弄虚作假。
过程方法 ：
1、能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析。
2、能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。
情感态度 价值观：
1、敢于质疑别人，勇于接受别人的质疑。
形成注重真实的科学品质。
乐于发现问题，进行质疑。
教学重难点：
教学重点 ：了解质疑对象有哪些
教学难点： 找出教材事例中的不合理之处
教学准备：课件
教学过程：
一、 复习“交流”知识，知道“质疑”及其意义
1、 谈话：我们已了解什么是交流以及交流的几种方式。课堂上最常用的交流方式就是举手发言或讨论。这样的交流有什么好处？
2、学生思考后回答： 让老师、同学了解自己的学习状况增强自信心、开阔视野、丰富思维
3、引导：正因为交流有这样多的好处，所以我们要养成倾听的好习惯。倾听不仅开阔视野、丰富思维，更重要是对交流人给予尊重和帮助，对交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。（板书课题）
4、我们常常听到“质疑”这个词，问：你能说说“质疑”是什么意思吗？
5、学生发表意见。（质疑：提出疑问；疑问：有怀疑的问题，不能确定或不能解释的事情）
老师板书：质疑就是有根据地对自己的和别人的探究是否合理提出疑问。
引导了解“质疑”的几个方面。
1、谈话：其实，在以前的科学课上，我们常进行“质疑”，比如，我们在研究“蒸发快慢与那些因素有关”的问题时，咱们班有位同学就提出了“蒸发的快慢与风有关”的假设。设计实验方案时，他想准备两块同样质地、同样大小、滴上了同样多水分的布条，把一块晾在室外有风的地方，另一块晾在屋内朝阳的地方。结果你们对他的实验设计提出了很多的自己不同的见解，那就是“质疑”。还记得你们是怎样帮助他改进实验设计的吗？
学生思考交流
引导：想一想，你们刚才的质疑针对的是哪一方面、
学生思考交流（教师板书：针对实验设计是否科学合理。）
引导：除了对实验设计是否科学合理提出过质疑外，你还对同学或自己的哪些科学活动有过疑问，提出过自己的见解？
学生会议、交流。（老师板书：对探究的问题是否具体、明确进行质疑；对得出结论的证据是否充分合理进行质疑）
谈话引导：在四年级学习“加热和冷却”的时候，我们做“让瘪了的乒乓球鼓起来”的实验，有位同学解释乒乓球鼓起来的原因是“热水的热气把乒乓球憋下去的地方顶鼓了起来”。你们当时是怎样反驳他的解释的？
学生思考交流。
引导：刚才我们的反驳又是一种质疑。这次质疑针对的又是哪一方面呢？
学生思考交流。（教师板书：针对解释是否正确可靠。）
师生归纳：质疑应从实验的设计是否科学合理、探究的问题是否具体明确、得出结论的证据是否充分合理、做出的解释是否正确可靠等方面入手。
三、 巩固运用
1、谈话引导：有位五年级的同学叫马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究，这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，突然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校800名同学一天的饮水量。你们在小组内讨论讨论，说说他这样做行不行？
2、学生小组内交流想法并向全班汇报。
3、小结：马小虎同学想自己独立完成科学研究的做法很值得敬佩，他选择的研究内容也是很合适自己年龄水平的。美中不足的是，他研究的设计方案不科学合理，他的调查结论就会错误。
4、引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮她完成自己的心愿？
5、学生讨论交流。
6、引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样地奥正研究方案？
7、学生思考交流。
四、作业
1、谈话：请你回家后，参考刚才的实验方案，想一想，如果你来对全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题进行调查，你应该怎样做呢？
2、引导：把你的设计写成研究方案，自己按照今天学习“质疑”的几个方法去逐条推敲、检查，认为没问题了，可以请你最信任的同学在帮助检查。每个人的方案设计满分为10分，出现一处问题扣1分。8-10分为“A”等成绩，6-7分为“B”等成绩，5分为“C”等成绩。如果帮助别人检查出问题，给帮助者加1分。谁得分超过10分，老师评他为“科学小能手”。