(共7张PPT)
新人教版语文九年级上册
系列公开课课件
12.心声
黄
蓓
佳
jiǒng
yē
là
pū
niǎn
quán
zān
láng
huǎng
hū
qì
léng
发窘
抽噎
抽泣
纸捻
蜷
簪
琅琅
恍惚
噗
棱角分明
毛毛剌剌
快速阅读课文，边读边划出表示时间推移和地点转换的句子，并提取出故事的主要情节。
同学们,你们听到京京的心声了吗
我对小说的主题有自己的个性解读……
真诚做人
真情写作
1.请你以李京京的口吻给乡下的爷爷写一封像万卡那样的长信，以述说自己对幸福快乐生活的希冀。
2.
我也有心声要吐露,请看我的心灵之音……
0
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新人教版语文九年级上册
系列公开课课件
12.心声
黄蓓佳
麒麟中学
周爱玲
检查预习
读准并理解下列画线字词。
1、你的嗓子沙哑（
）得厉害。
发音困难，声音低沉而不圆润
表现出窘态
出头露面显示自己
抽搭，一吸一顿地哭泣
yǎ
jiǒng
yē
4、万卡嘴角撇下来，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎(
)了一下。
2、京京有点儿发窘(
)。
3、不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来。
速读课文，提取故事中主要情节进行复述
友情提示：
时间顺序:公开课前、回家路上、第二天放学后、公开课上
故事情节：
公开课前
开端
发展
发展
高潮
结局
想读课文
遭到拒绝
偷读课文
引起回忆
听读课文
遭到嘲笑
朗读课文
打动师生
（1－17）
回家路上
公开课上
（18－27）
（28－44）
（45－59）
次日放学
脉 络 清 晰
研读赏析
1、李京京在城里的生活过得幸福吗？
提示：从父母、老师、同学三个方面进行探究。
1.家庭不和睦、不温暖
种种本属于他的需要
无法得到满足。
李京京不幸福的原因在于：
2.老师不理解、不尊重他
3.同学嘲笑他
回忆
妮儿：
爷爷：
亲密融洽 亲情
友情
回忆
（替代的满足）
宣泄情感
相似的经历
情感共鸣
朗读课文
现实
（得不到满足）
程老师
程老师工作认真，爱荣誉，认识错误并能改正．．．
程老师搞虚假的公开教学，只重视好学生，忽视学生的情感需求．．．
你感受到了李京京哪些心声？
心声：他需要……
他需要一次朗读（情感宣泄）的机会；
他需要得到老师和同学的肯定、理解和尊重；
他需要父母和好，家庭温暖；
他需要亲情和友情（想念爷爷和儿时玩伴）。
聆听李京京的心声,你感受到了一个怎样的李京京？
善良宽容、执著勇敢……的少年。
(心理描写)
拓展迁移，互诉心声
从下面两个问题中任选
一题
，结合课文，发挥想象，说几句话。
1、假如你是李京京，你最想对程老师说什么？
2、假如你是程老师，你最想对李京京说什么？
生活中，你一定也有许多的喜怒哀乐，
请你拿
起手中的笔，记录下它们，表达你的心声…
例： ×× 老师，我最想对您说的一件事：
××
同学，我最想对你说的一件事：
……
《心声》听课感受
机会只给有准备的人吗？
——《心声》听课杂记
《心声》是人教版九年级上册第二单元的一篇课文。
执教教师凭借个人厚实的功底和精巧的设计，课堂行云流水，学生或深思或顿悟或侃侃，课文主题在师生共同体验中渐渐水落石出。
在此基础上，教师进一步深入，高屋建瓴地提出这样一个问题：“李京京成功朗读课文给你的启示是什么？”其中一学生说，“我想引用一句名言来表达给我的启示——机会只给有准备的人。”老师给予高度的评价并加以强调，“李京京偷偷地练习，反复的练习，不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。”同学们似乎也一致认可。
就本文而言“机会只给有准备的人”，果真如此吗？无论是从内容学语文，还是从形式学语文，一堂语文课究竟带给了学生什么？虽然这个启示是课堂的一个花絮，占用时间也微不足道，但是，它却暴露出我们课堂的致命弱点——浅表化的主题解读。浅表化的解读导致阅读体验的割裂。
“语文教学的病象在教学，病根在语文。”对文本的解读是一切教学的基石。深度解读文本要从文本出发，落实到学生的生活体验。现代哲学认为“事物一旦回到生活世界，一切对立的东西就消解了，一切固定的东西就融化了。”从这个角度来分析，认可“机会只给有准备的人”的启示是对本文主题浅表化的解读。
1、机会由谁决定？机会是强势集团和铁腕人物的特权，他赋予谁，谁就拥有机会。他决定给谁机会是为谋求自己的利益为出发点。在公开课上，老师是铁腕人物，她为了自己课堂的圆满完美，指定具体的人朗读具体的内容，尽管李京京反复要求，尽管李京京反复准备，但是因为“声音沙哑”而屡遭拒绝。最后他能够朗读课文，并不是老师给他的机会，也不是他自己争取的机会。而是老师别无选择，不得已而为之。
2、李京京做了哪些准备？由于李京京的身世与作品中的万卡的身世遭逢相似，使他在阅读《万卡》时心里产生深深的共鸣。共鸣是文学欣赏中常见的现象，也是文学欣赏的高境界。同样是小学生，一般孩子对《万卡》的感受，远没有京京那么深刻，他们几乎无法理解万卡的遭遇，也同样无法理解他们班上的“万卡”──李京京。所以他们的嗓子尽管甜美，却读不出真情实感。换句话说，他们对《万卡》的人物和内容，远远没有引起心里的共鸣。而京京与万卡同呼吸，共命运，感同身受，虽然嗓子有点沙哑，但文学欣赏是靠心而不是靠嗓子，他是在用心去读，而不是用嗓子读。所以他的朗读征服了大家。我们逆向推理，李京京之所以朗读成功是因为他做了这些准备：让自己与爷爷远离？让自己的父母吵闹？让自己孤独？
3、李京京的心声是什么？“心声”意为“心里的话,真诚的意愿。”李京京的心声是什么呢？课堂上老师板书曰：一是渴望朗读，二是渴望得到亲情友情，三是渴望老师的公平对待。这些没有错，但是如果深究一下，他为什么有这些渴望呢？这些渴望的共性是什么？只要稍稍追问就可以知道，他在家庭得不到温暖，希望在学校得到弥补——老师却在他的伤口上撒了一把盐。他的心声就是“得到关爱”！
京京这一次是幸运的，因为就他一个人举手，假如还有第二个人举手，就很可能轮不到他。京京读得非常好，程老师临时改变主意，让他把剩下的课文全部读完。小说虽然以京京的如愿以偿结束，但京京的命运仍让读者牵肠挂肚：京京朗读的心愿了却了，但他的生活呢？等待他的是什么？是万卡那样吗？
4、心声有准备的必要吗？所谓心声应该是破胸而出，无需准备，否则就是处心积虑、蓄谋已久、用心良苦。京京由于长期渴望关爱和关注，与万卡的同命运，共呼吸，他的“准备”是下意识的长期积累。
5、李京京是渴望阅读还是渴望自述？小说以朗读《万卡》为契机，带入情节和人物。万卡和主人公李京京的活动紧紧缠绕在一起。京京从小和父母分离，和乡下的爷爷住在一起；后来回到父母身边，目睹父母时常吵架，而且经常成为父母不和的牺牲品。这样的家庭境遇使他很容易和《万卡》中的小主人公产生共鸣，这是他极力要朗读《万卡》的原因。现实和小说《万卡》在李京京的心里已经是真实和虚拟交融了，换个说法即，作品中的万卡是现实中的京京；现实中的京京是作品中的万卡。所以他极力要朗读《万卡》就是强烈的自述和宣泄。
6、程老师真正明白了京京的心声吗？李京京在公开课上终于得到了机会，声情并茂地朗读了小说，赢得了老师的认可和同学们的赞许。他为什么会成功呢？从文学欣赏的角度看，他与作品共鸣，从朗读的角度看，他沙哑的声音正好朗读低调悲哀的作品。如果换一部作品，他还能够达到这样的效果吗？我们是不是用偶然的巧合替换了必然的冷漠呢？李京京是得到瞬间的关爱还是从根本意义上得到人性的关怀？
人教社《教师用书》就该文的“整体把握”如是说“这是一篇儿童小说，通过小学生李京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题。”
如此好的课堂生成，如果我们的老师追问下去，“当前社会生活和教育中的一些现象和问题”是不是会露出冰山一角呢？
