《蜡烛》课堂教学实录

《芦花荡》课堂教学实录
杨宏丽
杨宏丽
山东省济南市教研室语文教研员。济南市青年技术创新能手，济南市十佳语文教师，济南市学科带头人；第四届“语通杯”全国中语“十佳教改新星”。2001年获山东省优质课评比一等奖，2003年获全国省会城市、直辖市课堂教学大赛一等奖，2005年被全国十五规划课题“新课程语文个性化实验与研究”课题组聘为示范教师，并负责子课题“个性化阅读与个性化写作”实验研究工作。
【教育感言】
1.语文课堂上思想情感的教育不是语文教师靠单纯的说教可以奏效的，它要求教师引导学生深入文本，细致地感受语言、推敲文字、激发想象，才能使他们在阅读品味中自然地迸溅出思维的火花，得到情操的陶冶。
2.如果一堂课没有让学生充分阅读文本，没有深入思考，却将时间浪费在反复让学生转动身子以形成合作学习的态势上，那么，不但合作学习会流于形式，而且学生自主学习的热情也会慢慢消退。
（师用多媒体出示有关二战的图片。）
师：同学们，战争是残酷的、野蛮的，它带给人类的是屠杀、是毁灭，第二次世界大战中大约九千万士兵和平民伤亡，三千万人流离失所。回首二战，那一幅幅残酷而血腥、雄伟而悲壮的历史画面，永远震撼着人们的心灵。今天我们将要学习的是苏联作家西蒙诺夫在二战后期，随苏联红军到南斯拉夫所写的战地通讯《蜡烛》，它让我们看到了血与火的战争中纯洁、伟大而美好的人性美。
（多媒体播放配乐课文朗诵。）
师：请同学们用“这是一支
的蜡烛”或“南斯拉夫老妇人是一位
的母亲”的句式把自己听读课文后内心最强烈的感受抒写出来。
（生纷纷举手，踊跃发言。）
生1：这是一支老妇人保存了45年的唯一珍爱的结婚蜡烛。
生2：这是一支点在烈士坟头，象征着一个母亲对儿子的深情厚义和深切哀悼的蜡烛。
生3：这是一支燃烧在硝烟弥漫的战场上，象征两国人民战斗情谊，象征着红军烈士生命之光的蜡烛。
生4：这是一支穿透战争的阴霾，燃亮世界和平，象征胜利的希望和光明未来的蜡烛。
生5：这是一支象征着光明、奉献，象征着老人与烈士之间母子情深的蜡烛。
生6：南斯拉夫老妇人是一位在炮火连天中不顾自己年老体弱，无所畏惧，掩埋苏联烈士的母亲。
生7：南斯拉夫老妇人是一位为红军烈士献出了最心爱的结婚喜烛，彻夜守在坟头，陪伴烈士英灵的母亲。
生8：南斯拉夫老妇人是一位饱受德法西斯强盗侵略之苦，对侵略者满怀深仇大恨，渴望解放，渴望和平，对苏联红军满怀敬意的母亲。
生9：南斯拉夫老妇人是一位善良的、散发着至高无上的人性美的母亲。
师：你们的发言很精彩！下面请同学们先独自仔细地品读文章，用圈点批注的方法将自己感触最深的地方或不理解的地方标注出来，然后在小组内与同学共同交流、探究解疑。
（生先独自认真品读课文，后小组讨论。）
师：刚才同学们读得很认真，讨论也很积极。下面，咱们交流一下品读过程中最有价值的发现，可以是阅读感受，也可以是疑难问题。
生1：我们小组讨论后认为，文中对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危险、敌人的疯狂，老妇人在炮火中的行为因此就格外感人，也就更加突出了老妇人置生死于度外，伟大、勇敢、善良的高尚品格，突出了她对苏联红军烈士的深沉而强烈的母亲般的爱。但我们不明白的是，“德国人还在轰击，可是没有一颗炮弹落在老妇人的近旁”，这样的话在文中反复出现有什么作用？如果写炮弹落在老妇人的身边不是更能表现老妇人的勇敢吗？
师：他们小组这个问题问得真好。大家怎么看待这个细节？
生2：这是一篇通讯，这可能就是当时的实际情况，所以作者这样写。
师：就这么简单？
生1：就算是实际情况，但为什么还要反复强调啊？
（生2默默地坐下。）
师：是啊，为什么多次写到炮火在离老妇人很远的地方响起来啊？会有什么深意吗？
生3：象征着邪恶永远不能战胜正义。
生4：我感觉作者就在那里亲眼目睹这一切，一直在为老妇人的安危揪着心，就好像我们看足球比赛，对手射门了，我们都很紧张，再一看，离门挺远，没进，我们就松了口气。
生5：作者很庆幸炮弹离老妇人很远：“又没打着！”
师：嗯，你们分析得真好，这其中有着多少的感动，又有着多少的庆幸啊——他为老妇人的壮举所感动，他为炮弹落得很远而庆幸。可见，作者是用情、用心在报道，这报道怎能不感人啊！其他小组，还有什么有价值的发现吗？
生6：“即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。”我们小组讨论的问题是：老妇人为什么不说话？
师：讨论的结果如何啊？
生6：我们认为，老妇人没有说话，是因为此时她的心情很复杂，红军牺牲了，她十分悲痛，又十分感动敬佩，强烈的感情，使她不知道说什么好。
生7：老妇人插在红军烈士坟头的第二支蜡烛也会很快燃完，可作者为什么说“这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽”？这句话应该怎样理解？
师：谁能给他们小组解答？
生8：我觉得，“不会熄灭”、“永远燃着”是有象征意义的。象征着老妇人对烈士的敬意，象征着红军战士为了和平而献出了宝贵的生命，也象征着两国军民的感情，象征着一个母亲对儿子的深情厚意——这是人类最美好的情感，不分国界，情同母子。这种情谊将永存心中，永远温暖在人们的心头。
师：是啊，那闪烁在小小坟头、闪烁在炮火中的烛光，是红军烈士生命之光，是两国人民战斗情谊之光，是残酷战争中的优美人性之光。作者在行文中格外突出“蜡烛”这个细节，赋予了作品一种亮色，一种抒情诗般的意境。
生9：“老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。”这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味吗？
生１０：我认为，黑色是很沉重的颜色，表达了老妇人内心的极度悲痛和哀悼之情，同时也渲染了肃穆的气氛，写出了老妇人对牺牲的苏联红军战士的深沉而强烈的爱。
师：说得真好，看来这个问题你早就仔细考虑过了。其他同学还有什么问题吗？
（生纷纷摇头。）
师：那好，我来给大家提个问题：二战后期，西蒙诺夫作为军事记者随军采访，知道了这个感人的故事后，就写成了这篇战地通讯。假如你是一名随军摄影记者，亲眼目睹了这感人的事件，你要用你手中的相机，把这美好的瞬间变成永恒，你会抓拍哪个画面？请用准确生动的语言把它描述出来，并说明抓拍这个场景的理由。
生1：我要抓拍的是老妇人埋葬好苏联红军战士、点燃大蜡烛后，对着烛光，两臂交叉抱在胸前，披着黑色的大围巾，静静地坐在坟前的情景。这时的老妇人就像一座爱的雕像一样在我的眼前定格了，浑身散发着耀眼的光辉。
师：是啊，这个场面多么感人啊。此时一切都是那样的沉静，但正是这无声的力量才具有感人肺腑的魅力。你和编者有着同样的眼力，都被这幅图景深深打动了。你看，课文中的插图，正是这个场景。其他同学，谁再来说说，你所发现的这个画面的美。
生2：我觉得老妇人面前那红红的蜡烛火焰和老妇人披着的黑色大围巾，色彩对比鲜明，视觉效果强烈。红色能给人以温暖，给人以希望，让人想到奉献，想到美好；黑色给人一种沉重悲凉之感，渲染了一种沉郁肃穆的气氛，寄托了老妇人沉痛哀悼的心情。
生3：我想置这个画面于炮火纷飞的背景中，这样更有一种悲壮美。
生4：我还感受到这个画面的静寂气氛，老妇人一动不动的静止姿态，除了炮弹的炸裂声外，一切都很沉寂，给人更强烈的震撼，那是任何语言表达都做不到的，收到了“此时无声胜有声”的功效。
师：大家理解得真好。除了这个画面，还有没有值得你关注的？
生5：我要拍老妇人跪在烈士身边，亲吻他的嘴唇和前额的画面。你想，在老妇人的周围，炮弹在炸响，炮弹的火焰映照在老妇人的脸上，让我们看到她母亲般的慈爱与坚毅，炮火声声更给画面增添了一种悲壮的色彩。
师：嗯，你很有想象力，有摄影家的眼光，更有作家的笔法。
生6：我喜欢这一段描写：“她不会匍匐前进，也不能快跑。她干脆直着身子，一摇一摆，慢慢地向方场上走去。一段还没有炸断的铁栏杆拦在她前面，她也不打算跨过去。她太衰老了，跨不过去，因此慢慢地绕过了那段铁栏杆，走进了方场。”
师：是的，她年老体衰，连走路都很困难。那她这样在敌人的炮火下“慢慢”走着，随时都有可能被炸的危险。她分明可以选择躲在地窖里啊？想想为什么她甘冒风险？
生6：她想去埋葬那个红军战士，让他入土为安。为了一个素不相识的红军战士，她勇敢地穿过炮火，她是在完成一个心愿，一个作为母亲的心愿。此情此景，让我感受到了一颗善良的心灵，一种深沉的母爱。
生7：我喜欢结尾的场景：“在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。”美丽的烛光和破败的战场形成了极大的反差。好像在控诉法西斯强盗对人类文明的肆意践踏，歌颂南斯拉夫人民对红军烈士至高无上的感情，让我们感受到人民对战争的无比憎恨，对和平的强烈渴望。
师：说得真好啊！蜡烛柔和的火焰寄托着人民对和平的信仰，也散发出人性的光芒。
生8（高举手臂，急于发言）：我要拍这里：“即使在这个当儿，老妇人也没有说话，她不过抬起眼睛来，朝这些脱了帽的肃立着的人们看了一眼，十分庄严地对他们深深一鞠躬；然后，把她的黑色大围巾拉直了，颤巍巍地走了。没有再回过头来，看一下那蜡烛和那些士兵。”无言的老妇人给士兵深深鞠躬的情景很令我感动，老妇人明白这些异国战土是为了解放南斯拉夫而战斗的，她心中怀着对他们的崇敬与景仰之情。她用这个动作表达她对这些士兵崇高的敬意和深挚的谢意。这是反法西斯军民血浓于水情谊的真实写照。
师（频频点头）：感人的瞬间，庄严肃穆，值得拍下来！
生9：老师，可不可以拍一组照片，做一个图片新闻？
师：哦！有创意，说来听听。
生9：我觉得老妇人掩埋红军烈士的壮举是一个完整的过程，单拍哪一个动作都是很单薄的，感染力不够。我会抓拍一组镜头，从老妇人整理烈士的遗体开始拍：她用力翻尸身，梳理烈士的头发；她跪在地上，用手一点点地舀出弹坑里的积水；她极其吃力地用双手抄在死者腋窝下把烈士遗体拖进弹坑；她累得气喘吁吁坐在那休息；她跪在死者旁边，在他身上画十字、亲吻他的嘴唇和前额；她用双手捧起弹坑四周的浮土，慢慢放在死者身上，一捧一捧堆成坟堆；她摸出大蜡烛，插在坟堆顶上，点燃红烛；她两臂交叉在胸前，坐在坟前守灵……这样就会让读者感到：掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃力，她置生死于度外，冒着炮火安葬红军烈士，不顾自己年老体衰，不怕艰难，就好像是一个母亲在默默地送别儿子，满怀悲痛，满怀深情，一系列的动作，让人历历在目，非常感人。
师（眼睛有些湿润了）：你们说得真好啊。我已经被同学们带入了战火纷飞的战场，我已经看到了一位伟大的母亲冒着战火为英雄儿子送行的壮举，这是一位感天动地的伟大的母亲，她纯洁善良的品德深深地打动着我们每一个人的心灵。让我们用我们的笔，来展现这位伟大母亲的美好心灵吧！请仔细揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，用一二百字写下来。
（生静静地写作。）
师：好多学生都写完了，谁愿意把自己的作品拿出来，让大家欣赏欣赏？
（生纷纷举手，师指名一生发言。）
生：这个红军战士牺牲了，是为了解放我们而牺牲的！这么年轻，这么好的孩子，就这样走了！我真是伤心啊！这些德国鬼子，这些侵略者，实在太可恶了！孩子们，你们都是好样的，狠狠打击他们，把他们从我们的家园赶出去！我谢谢你们！
师：真好，抓住了老人的心理和口吻。这位南斯拉夫母亲在法西斯强盗的铁蹄下饱受苦难，她对侵略者满怀仇恨，对苏联红军充满爱戴和敬意，她渴望和平！要和平不要战争，这也是全世界人民的心声。世界何时铸剑为犁？我们期盼着世界远离战争，人类远离罪恶的那一天！下课！