17 声音的产生 教案

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声音的产生
一、教学目标
1、通过实际观察、建立振动的概念，知道声音是由物体振动产生的。
2、知道摩擦、弹拨、拉扯、敲击、吹气等可以使物体产生振动而发出声音。
3、对待科学学习要采取想办法解决问题的态度。
4、学会尊重客观事实。
二、教学重点和难点
教学重点：探究声音是由物体振动产生的。
教学难点：从多种事实中概括出物体发声的规律。
三、教学过程
（一）谈话导入新课
1．谈话：同学们，我们每天都要听到各种各样的声音。声音虽然看不到也摸不着，然而每一种声音我们都能清晰地感受到。您听，传来什么声音？这些声音告诉我们什么事情
2．师播放各种声音的课件，学生倾听。
3．学生自由发言。
4．小结：许多声音不管它们来自哪里，都能够为我们传递信息。
【设计意图】让学生感受身边世界各种各样的声音，声音无所不在，声音时时伴随着我们，知道声音具有传达信息的功能。
（二）想办法制造声音
1．提问：（出示保鲜袋）你有什么办法可以使这个食品保鲜袋发出声音呢？
【设计意图】这个开放性活动让学生感受发声方法的多样性和发声物体的多样性，丰富学生对于制造声音的感性认识。
2．学生活动。
3．学生汇报。（搓、拉平后吹、摩擦、弹击、放气、撞击等）
4．谈话：同学们真聪明。下面我们来进行一个小小的比赛：不借助其他任何物体，只利用自己的身体，你能用什么办法发出声音？
5．学生活动、汇报，教师肯定学生的创意。
6．谈话：刚才同学们用了多种方法使物体发出各种各样的声音，为什么使用不同的方法都能使物体发出声音？到底声音是怎样产生的呢？（板书课题：声音的产生）
（三）探究声音产生的原因
1．提出问题：声音是怎样产生的呢？
【设计意图】猜测的目的是为了调动学生已有的知识经验。
2．学生猜测，教师有选择地板书。
3．谈话：同学们有这么多的想法，究竟谁的猜测是正确的呢？怎样才能知道？（生：实验）
4．这个主意不错，下面我们就通过实验来研究。
5．谈话：大家看看，在桌上老师已经为大家准备了些什么材料？这些材料要怎样操作呢？
6．学生观察材料并汇报。
7．教师肯定学生的细心观察并强调实验要求：实验时注意要对比，物体发声前是什么样的？发声时又是什么样的？有什么现象？这些现象说明了什么？把你们的发现用简单的文字、符号或图形及时记录下来。小组成员要密切分工与合作。
【设计意图】运用间接观察法，借助于些其它物体将物体的振动可视化，学生充分体验和感受。
8．学生分组实验，教师巡视指导，及时表扬观察细心、合作好的同学和小组，并相机参与学生的活动。
9．学生小组讨论、交流实验情况。
10．学生代表汇报，全般同学交流，互相质疑和评价。
11．引导学生进行归纳：通过以上实验与分析，我们发现：物体发声前有什么共同的特点？发声时呢？从中我们可以初步得出什么结论？（板书：声音是由于物体振动产生的）
【设计意图】引导学生进行归纳概括，建立振动的概念，使学生的思维由具体形象上升为抽象思维。
12．（用对比实验法进行反证）提问：既然声音是由物体振动而产生的，那么，终止声音，振动会停止吗？终止振动，声音会消失吗？以下两个实验又说明了什么？
【设计意图】运用反证法的实验进行对比，可再次让学生感受声音与振动之间不可分割的联系，并以此对学生进行逆向思维的训练
13．证活动一：两个学生上台演示敲锣的实验。
14．证活动二：全体学生在教师的指导下用手摸喉部、体会人体发声的实验。
15．思考并汇报：以上两个实验又说明了什么？
16．小结：以上实验进一步说明声音确实是由物体振动产生的。
17．总结（强化核心概念）。通过上述正、反两方面的研究，我们发现声音确实是由物体振动而产生的。
（四）总结拓展；
1．谈话：今天这节课我们主要研究了“声音是怎样产生的”，请同学们回顾一下，对这个问题的探究过程我们经历了哪几个阶段？主要用了哪些探究的方法？
【设计意图】引导学生反思自己的学习。
2．学生反思、汇报，教师及时肯定。
2．通过这节课的学习，你有什么收获？（组内同学互说互相肯定自己的点滴进步，再个别汇报。）
3．你还想知道关于声音的哪些问题？生自由发言。
【设计意图】培养学生的发散思维，让学生带着问题离开教室。
4．同学们提的这些问题我们将在这个单元后续的课时中继续进行探究。希望同学们回去后多留意身边有关声音的事情或问题，多读有关这方面的书籍。谢谢大家！下课！
活动结束，学生整理。
教学反思
本课教学紧紧抓住“声音是由于物体的振动产生的”这个核心概念，以探究声音的产生的活动为主线，引导学生发现声音产生的规律。本课教学中的亮点是特别关注，在加强学生动手做的同时，如何加强学生的科学思维能力的培养，使学生的动手与动脑获得和谐发展。本课在实施教学的过程中有几点成功的做法：
1、诊视学生已有的知识和经验。
我从学生的已有经验入手，探究活动的设计力求与四年级学生的认知发展水平保持一致，唯有如此，学生对探究活动才有高度的探究热情，从而全身心地投入，在这种状态下，学生的思维活动才是积极、主动而且真实的，思维能力才有可能真正得到发展。如本课教学中制造声音的环节，让学生想种种办法使一个食品保鲜袋发出声音，活动限定了材料，可是不限定方法，这对学生而言是一个新的刺激，具有了挑战性，学生愿意探索，愿意倾听，从而找到了很多具体的办法。例如：搓保鲜袋、拉平放在唇间吹奏、吹足气后再用指头弹击、在桌上摩擦、放个绿豆在吹气的袋子里晃、吹足气后再用手去撞击……学生的思维创新能力得到了锻炼和发展。
2、密切联系学生生活实际，为学生提供了充足的活动材料。
听声音、造声音、研究声音，每一个教学环节都和学生的生活实际密切联系起来，并以此将学生思维的触角引向校园、家庭、社会等生活的空间，拓展了学生的思维。食品保鲜袋、绿豆、矿泉水瓶（内附泡沫小球），橡皮筋、塑料尺、等常见的实验材料，从多角度、多层面为学生们开展科学探究提供了条件，促进了他们的思维与动手能力的发展。既便于学生操作，又让学生在实验过程中感受到“身边处处有科学”。