光合作用吸收二氧化碳释放氧气

光合作用吸收二氧化碳释放氧气（第一课时）
一、教学目标
（一）知识方面
1．阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式。
3.
阐述光合作用的实质。
（二）能力方面
举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
（三）情感态度价值观
认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重点
光合作用的概念
三、教学难点
阐述光合作用的实质。
教学设计思路
这一节内容要分两个课时去完成，第一课时主要介绍光合作用的概念，第二课时设计并完成探究活动。这里只介绍第一课时的教学思路。首先由“想一想，议一议”中海尔蒙特实验引出光合作用，再复习上节课所学习的光合作用产生有机物的知识，写出不完整的光合作用表达式，指出本节课任务是掌握光合作用的概念，将这个表达式补充完整。课件展示普利斯特利的实验，由学生讨论得出这个实验说明光合作用能释放氧气消耗二氧化碳。播放光合作用消耗二氧化碳的视频，一方面加深学生对光合作用的理解，另一方面给学生设计探究实验作参考。再请学生想一想怎么证明光合作用释放了氧气，然后播放演示实验。展示图片，学生观察得出光合作用还需要水。将反应式补充完整并归纳出光合作用的概念和实质。最后，展示光合作用在农业生产上的应用图片，得出合理密植的意义。
五、教学准备
课件
六、教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
导入
课件展示海尔蒙特实验，请学生想一想，议一议：他是否忽略了其他因素？归纳:他忽略了空气的作用，也就是光合作用，今天我们就来学习《光合作用》。复习：我们上节课学习了绿叶在光下制造有机物。光是必要条件，场所是叶绿体，产物是淀粉，也就是有机物，有机物中还储存着能量。可以这样来表示：
光
叶绿体
（储存着能量）我们这节课主要任务是把这个表达式补充完整，掌握光合作用的概念。从海尔蒙特的实验结论我们可以知道水是绿色植物产生有机物的原料，后来科学家也通过实验证明了他的这一结论。因此我们可以把原料水写在式子的左边。
观察，思考，讨论，发表看法。
复习所学，温故而知新。
光合作用利用二氧化碳作为原料
过度：17世纪后叶，人们利用显微镜发现叶片有气孔，植物正是通过这些气孔与外界进行了气体交换。1773年，英国科学家普利斯特利做了这样一个实验：课件展示普利斯特利实验。提问：蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死？放入植物以后，蜡烛为什么没有熄灭？小白鼠没有死亡？普利斯特利根据实验得出什么结论？污浊了的空气是什么？归纳：植物光合作用消耗二氧化碳，释放氧气。植物光合作用是不是真的消耗了二氧化碳呢？我们一起来看这样一个实验：播放“光合作用消耗二氧化碳”的视频。提问：这个实验证明了什么？归纳：光合作用需要二氧化碳的参与，因此我们把二氧化碳写到表达式中。
补充：本节有个探究活动，探究二氧化碳是不是光合作用的原料。大家可以参考刚才视频中的实验去设计实验。
了解。观察，思考，讨论，回答问题。观看视频，思考，讨论，回答问题。
光合作用还能产生氧气
过度：普利斯特利的实验也证明了绿色植物在光的作用下会产生氧气。我们能不能通过实验真切地看到光合作用所产生的氧气呢？我们来看这样一个演示实验：播放“演示实验”视频。提问:卫生香什么会复燃？光合作用产生了什么气体？归纳:光合作用产生了氧气，我们可以把氧气写到表达式产物这边。
观看。思考，讨论，回答问题。
光合作用的概念
这样我们这个表达式就补充完整了，其实这就是光合作用反应式。提问：从这个反应式可以看出光合作用的原料是什么？条件是什么？场所是什么？产物是什么？你能不能根据这个反应式尝试说出光合作用的概念呢？共同归纳出光合作用的概念。补充：我们今天的课题应该加上哪几个字就更加准确了呢？
观察，思考，回答问题。思考、回答。
光合作用原理在农生产上的应用
过度：我们为什么要研究光合作用呢？光合作用对于指导我们的农业生产有什么意义呢？展示种植过稀、过密的图片，请学生分析不合理的原因，最终达成合理密植的共识。归纳：农业生产中，我们应该合理密植，这样才能充分利用光照、提高产量。
观察，思考，回答问题。
课堂检测
展示习题，指导学生完成练习。
完成练习，巩固所学。
七、板书设计
第一节
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、海尔蒙特实验
二、普利斯特利实验
三、光合作用的概念
四、光合作用原料在农业生产上的应用
八、教学反思
有机物