七年级生物下册第二单元第三章第二节呼吸的过程教案冀少版

《二、呼吸的过程》
（第1课时）
教学目标
知识性目标：
概述人体呼吸运动与肺通气。肺通气是人体呼吸全过程中的第一个环节，是通过呼吸运动实现的。
技能性目标：
尝试人工呼吸的方法，将肺通气知识应用于实际生活中。
情感性目标：
通过学习人工呼吸的方法，培养学生关心他人，珍爱生命的情感。
课时安排
1课时
教学准备
膈的运动与呼吸的关系模拟演示装置（如果没有，可以使用纯净水空瓶、橡胶手套、导管等，自己制作）；呼气和吸气时胸廓变化示意图。21教育网
教学过程
教 师 活 动
学 生 活 动
导入新课：
请学生说说“是胸廓的变化引起呼吸，还是呼吸引起胸廓的变化？”
当学生的注意力非常集中，情绪也很高涨时，投入到探究竟的学习中。
“探究竟”
1、教师引导学生一只手按在胸骨处，先尽力扩大胸廓，接着缩小胸廓，反复做三次。
教师提问：胸廓扩大时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？胸廓缩小时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？
2、教师引导学生一只手按在肋骨处，先尽力扩大胸廓，接着缩小胸廓，反复做三次。
教师提问：胸廓扩大时，肋骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？胸廓缩小时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？
如果学生还有疑义，可以让学生在不扩胸和不缩胸的情况下，体会是否能吸气和呼气？
（学习人体结构、生理等知识，引导学生联系自己的身体进行实践，使学生感到所学知识能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增加学习兴趣。另外，本节实验简便易行，教师不要急于给出正确答案，学生回答不正确时，可重复多次实验）。
学生的实验只说明了胸廓横向变化与呼吸的关系。膈的运动引起胸廓纵向变化，胸廓纵向变化又与呼吸有什么关系呢？
教师介绍橡皮膜代表膈；两个气球代表肺；玻璃瓶代表胸廓。手向下拉橡皮膜代表膈肌收缩，膈顶部下降，使胸廓上下径增大；反之，膈肌舒张，膈顶部回升，使胸廓上下径缩小。总之，膈肌的收缩和舒张引起胸廓上下径的变化。
在教学中，一定要给学生演示，让学生观察到立体的、真实的现象比看图更能使人信服。
肺通气是呼吸全过程的第一步，其原理与其它呼吸过程的原理均不相同，学生在观察演示实验后经过推理，判断等思维过程才能理解：人的呼吸运动是负压呼吸，空气是“压入”肺内而不是“吸人”肺内。教师应结合“知识链”的内容，适当讲解。
在“大家谈”之前，教师应补充讲解呼吸肌（肋间外肌和膈肌）的收缩和舒张与胸廓变化的关系，这样可以在“大家谈”中谈得更系统，并且与“知识链”衔接。
“实际用”体育锻炼可以提高呼吸肌的舒缩能力，因此应鼓励学生经常参加体育活动。另外，表示人体健康状况有两个指数—呼吸频率和胸围差，可以在课余时间给学生介绍并组织学生操作。
“亲自做”有条件的学校，可以用人体塑料模型进行人工呼吸的练习。如果同学之间进行练习，重在掌握要领。
对这一问题很可能有不同意见，甚至同学间会争论起来。学生就此问题充分发表意见。
学生按教师引导自己体会胸骨移动与呼吸的关系。
学生通过实践活动自己回答。
学生按教师引导自己体会肋骨移动与呼吸的关系。
学生通过实践活动自己回答。
（为使现象明显，也可以在做扩胸和缩胸动作时，可以把一小纸条贴在鼻孔处，观察纸条如何动。）
有疑义的同学可按教师的提示进行实验。
最后使全班同学都理解胸廓的变化与呼气和吸气的关系
观看“膈的运动与呼吸的关系”模拟演示装置。认识演示器装置的各部分与人体结构的对应关系。
学生观察演示过程和结果，总结规律。
学生观察后，用语言进行表述。
如果时间允许可安排学生自己做：
一名学生面对大家操作，在操作的同时，用语言给大家讲述膈肌是如何引起胸扩纵向变化的。其他同学如有不同意见可以发表。
最后让学生总结“探究竟4”中的表格。
分组讨论：体育老师喊：“吸气—扩胸，呼气—缩胸”的口令，联系所学知识，你认为是否科学？各组请代表发言。
练习口对口人工呼吸的方法。
（第2课件）
教学目标
知识性目标：
1、概述人体肺部和组织细胞处的气体交换过程。
2、说明人体呼吸的全过程。
3、说明能量来自细胞中有机物的氧化分解。
技能性目标：
使用澄清石灰水验证二氧化碳。
情感性目标：
形成关爱生命、关心他人的情感。
领悟生命本质的运动之美。
课时安排
1课时。
教学准备
准备“向澄清的石灰水里吹气和注入空气的对比实验”的器材，教材中用的是三角瓶和注射针管，可根据学校情况，选用小烧杯或试管均可，注射针管也可改用小打气筒。澄清的石灰水最好在课前配置。有条件的学校教师可利用多媒体制作“体内气体交换”的flash 动画（或体内气体交换示意图）；空气清新剂。21世纪教育网版权所有
教学过程
教 师 活 动
学 生 活 动
导入新课：冬季气温低，有些同学怕冷，不愿打开门窗，这样做好不好？为什么？
教师出示表格“吸入气、呼出气中各种气体的容积百分比”（见附表1）引导学生分析氧气、二氧化碳所占百分比的变化。
如何证明人体呼出的气体中含有较多的二氧化碳？教师出示实验装置，让学生来做向澄清的石灰水吹气和注入空气的对比实验（注意吹入气体后，发现澄清水石灰水变混浊，就停止吹气；吹气和打气的量控制基本相同。）
通过实验结果对比说明呼出的气体中二氧化碳增多了，继而提出为什么呢？（组织细胞利用了氧而产生了二氧化碳。）再问：肺吸入的氧是如何进入体内组织细胞的呢？体内细胞产生的二氧化碳又是如何排出的呢？引出呼吸运动的过程。在分析之前要介绍气体扩散原理，作为知识铺垫。
教师引导学生通过观察、思考得出气体扩散原理：气体分子总是由浓度高向浓度低的方向扩散。
教师重点帮助学生分析肺泡处气体交换过程，而组织里的气体交换过程则可由学生自己分析，提高学生主动学习知识的能力。
（教师要重点帮助学生分析氧“消耗”在什么地方了，二氧化碳是在什么地方“产生”出来的。在这里还要特别强调发生了气体交换后，动脉血和静脉血是如何转变的？加深对动脉血和静脉血的概念的理解。）
结合血液循环的路径，强调气体是由血液进行运输的。从而把气体交换与血液循环有机地结合起来，形成对呼吸全过程的整体理解。
引导学生总结呼吸的全过程
“实际用”关于高山反应、菜窖中二氧化碳含量高、煤气中毒等常识，
根据已有常识，学生思考并回答。（学生一般能够说出教室里氧气含量减少，二氧化碳的含量增多。）
结合所给资料，学生尝试定量分析氧气、二氧化碳所占百分比的变化。
学生观察演示实验
（“向澄清的石灰水里吹气和注入空气的对比实验”比较简单，也容易成功，有条件的学校可分组进行。）
学生总结本实验说明什么？
一名学生在教室前面喷洒空气清新剂，为什么前排的同学先闻到香味，而后排的同学后闻到？（或举例：为什么家长在厨房炒菜，你在其他房间也能闻到香味？）
观看flash动画，进行小组讨论，分析哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并将气体交换的原理迁移到这里。
分析组织里的气体交换过程，在学生反复分析几次，基本掌握以后，可以完成相关练习。
通过呼吸全过程的总结，教师要帮助学生认识：呼吸包括四个连续的过程，是人体与外界进行气体交换的过程。通过呼吸，进入体内的氧气可将体内的有机物不断的分解，释放出能量，供给人体进行各项生理活动和维持体温的需要，同时，不断的将体内产生的二氧化碳排出体外。如果呼吸功能发生障碍，将导致细胞缺氧和二氧化碳的聚积，影响有机物的分解和能量的释放，进而危及人的生命。
学生结合本节内容，解释这些生活中的现象。在遇到这类问题时知道如何做。