(共38张PPT)
散文
秋天的怀念
5
听完这首《懂你》，同学们有什么感受呢？
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，那么，他怀念的是谁呢？让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。
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懂你
（重点）
（重点）（难点）
（重点）
1.
感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思
念、忏悔、自责。
2.
学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘
托情感的写作手法。
3.
体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长
坚强的品质。
史铁生(1951－2010)，生于北京，作家。1969年去陕西延安插队，后因双腿瘫痪于1972年回到北京。史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。代表作有小说《我的遥远的清平湾》等，散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。
《秋天的怀念》这篇课文的作者史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。在他二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫。后来，在他的许多文章里都写到了他的母亲，纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的。《秋天的怀念》便是怀念母亲的文章。本文写于1993年。
散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。这种文体篇幅短小，取材广泛，形式自由，写法灵活，表达含蓄，意境深远，语言优美，能够迅速地反映现实生活。散文的主要特点是形散而神不散：“形散”主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制，可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论。“神不散”主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好地表达主题服务。
散文的概念及特点
我摇着车躲出去，坐在小公园安静的树林里，想：上帝为什么早早地召母亲回去呢？迷迷糊糊的，我听见回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一点安慰，睁开眼睛，看见风正在树林里吹过。
——《合欢树》
史铁生作品节选
生病也是生活体验之一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到又生出褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日时光。终于醒悟：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个“更”字。
——《病隙碎笔》
一
读一读字音
砸碎
沉寂
侍弄
捶打
絮叨
仿膳
豌豆
星宿
宿舍
一宿
zá
jì
shì
chuí
xù
shàn
wān
xiù
sù
xiǔ
魔法记忆：语境记音法。小明在宿(sù)舍说了一宿(xiǔ)有关星宿(xiù)的常识。
二
写一写字形
翻来fù（
）去
qiáo
cuì（
）
tān
huàn（
）
jué（
）别
jué（
）堤
jué（
）择
覆
憔悴
瘫痪
诀
决
抉
魔法记忆：偏旁辨字法，语言告别是诀别，两点分开是决口，用手挑选是抉择。
三
记一记词义
1．暴怒无常：
毫无规律地发大火。例句：失业后，他变得暴怒无常。
2．央求：
恳求。
3．憔悴：
形容人瘦弱，面色不好看。
4．翻来覆去：
来回翻身或一次又一次；多次重复。
例句：听说明天董进宇博士要来学校讲学，他激动得翻来覆去睡不着。
5．喜出望外：
遇到出乎意料的喜事而特别高兴。
例句：居住在台湾的爷爷终于回来了，真叫他喜出望外。
6．絮絮叨叨：
形容说话啰里啰唆。例句：长大了才明白，母亲的絮絮叨叨是对我最深沉的爱。
7．烂漫：
颜色鲜明而美丽。
8．诀别：
分别(多指不易再见的离别)。
诀别、离别辨析：两个词都是动词，都有分别的意思。“诀别”的意思是分别(多指不易再见的离别)，如：那年夏天和奶奶见面，竟是永远的诀别；“离别”的意思是较长时间地跟熟悉的人或地方分开，如：回到多年前离别的家乡，两鬓斑白的他感慨万千。
导思1.母亲多次提议去北海看菊花，有何用意？表达了母亲怎样的感情？
导思2:文里三次插叙者关母亲的内容，有何用意？
2次提议看菊
3次插叙
关键词:
伟大母爱
导思3.文章表达了怎样的情感？文章表达了
母亲怎样的情感？
2种感情
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章的风格。
《秋天的怀念》课文朗读。
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
4.有疑问的地方，用问号标注。
圈点要求
第一部分（第①②段）：
第二部分（第③一⑥段）：
写双腿瘫痪后的
“我”暴怒无常，母亲小心翼翼地呵护着“我”。
写
“我”答应母亲到北海去看菊花，但
悄悄出去的母亲却带着牵挂永远离
开了“我们”兄妹。
第三部分（第⑦段）：
母亲离世
后的又一年秋天，“我”和妹妹去北
海看菊花，“我们”懂得了母亲让
“我们”“好好儿活”的含义。
1.如何理解“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁”？
【答案】通过“砸玻璃”和“摔东西”两个细节，具体写我双腿瘫痪之后内心的痛苦和暴怒无常，并用“我”的暴怒无常来衬托母亲的坚韧顽强。
第一部分（第①②段）
2.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的。”句中的“悄悄地”“偷偷地”表现了母亲怎样的情感？
【答案】母亲“悄悄地”出去，是为了让我尽情地发泄内心的痛苦，期待我能恢复平静和理智，这无声地离
开，体现了母亲的谨慎小心，她怕自己让儿子痛苦，她理解儿子的行为，也为儿子伤心。“偷偷”表现了母亲不放心，表现了母亲的慈爱和细心。
3.怎样理解母亲的“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
【答案】这句话是理解本文的关键点，“好好儿活”是母亲鼓励儿子要珍惜、热爱生命，要勇敢地对待生活中的挫折与磨难，这句话发自母亲内心，表现了母亲对儿子无私的爱。
品析3-6段
4.“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”，此处景物描写有什么作用？
【答案】通过景物描写，突出“我”内心的痛苦、无
望、孤独的心情。
阅读方法解密
景物描写作用分析法。
分析景物描写的作用是阅读题中比较重要的考点。景物描写的作用主要有：①交代故事发生的地点，交代背景；②渲染气氛，烘托人物心情；
③用景物描写体现时间或情节的变化；④作为记叙的线索、推动故事情节发展；⑤烘托人物的形象；⑥暗示文章的中心；⑦借景抒情，情景交融。此类题的一般答题模式为：本段文字描写了……，渲染了(衬托了、交代了、表现了)……。本段的景物描写起烘托人物心情的作用。
5.“母亲进来了，挡在窗前”，母亲的“挡”是有
意还是无意的动作？母亲这样做的原因是什么？
【答案】母亲这是有意的动作，她怕我看到秋天落叶的萧条的景象，而触动伤情，产生伤感痛苦，甚至绝望的心情，母亲希望我能够正视自己，而不是逃避。
6.母亲提议推我去北海看菊花，这一提议有什么深刻含义？
【答案】表现：“我”：“什么时候？”“好吧，就明
天。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”母
亲：“憔悴的脸上”“央求般”“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”“笑了”“坐在我身边”“絮絮叨叨”。心情：“我”：漫不经心、马虎应付、无所谓。母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措。母亲提议秋天去看菊花，是想让“我”从菊花顽强无畏的精神气质中得到启示，希望“我”勇敢地面对生活的困境，顽强地活下去。
7.从1-5段中，找出一些否定意义的语句，并说说这些语句表达怎样的思想感情？
【答案】
“在我看不见的地方”“不，我不去！”“可我却一直都不知道”“就再也没回来”“我没想到她已经病成那样”“也绝没有想到那竟是永远的诀别”，这些有否定意义的语句说明“我”从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱浑然不觉，母亲的病危激起了“我”对生命的感悟，表明“我”对自己少不更事的追悔，对母亲深切的思念。
8.文中有几处插叙，请找出来，并说说有什么含义？
【答案】第一处：“母亲喜欢花……她侍弄的那些花都死了。”说明：①母亲是一个非常热爱生活的人；
②为照顾儿子放弃照顾花，这是一个深爱儿子的母亲。
第二处：“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得……睡不了觉。”
说明：①补充说明母亲的病具体到哪步田地；
②反映了母亲做出的超常努力。
重难点小结
“我”答应母亲去北海看花，但是悄悄出去的母亲却再也没有回来。此处要重点理解母亲之所以再三央求带“我”去看花的真正用意。当母亲看到儿子情绪低落时，她提出要去看花，当母亲看到儿子对生活绝望时，她多么希望能跟儿子一起好好活儿。希望儿子能走出封闭的内心世界，重新建立生活的信心顽强的活下去，这就是一个母亲的良苦用心。
9.文章最后写妹妹推“我”去北海看菊花，表达了作者怎样的思想感情？
【答案】母亲活着的时候曾经多次要带“我”去看花，几乎都遭拒绝，而在母亲去世后“我”却与妹妹一同去看花，其中包含着“我”对没有体会到母亲的关爱和良苦用心的懊悔，也包含着“我”对母亲深深的爱和无尽的缅怀。
第三部分（第⑦段）
10.结尾处的“好好儿活”在文中有何用意？
【答案】运用反复的手法写“好好儿活”，结构上首尾照应，结构严谨。内容上表现了“我”终于读懂了这份感人至深的母爱，是母爱使“我”走出封闭的自己，是母爱让“我”重拾生活的热情，让“我”懂得了儿女是否好好生活，是母亲最惦记的。只有“好好儿活”，才是对母亲最好的安慰，最深的怀念。
【答案】以“怀念我的母亲”为题，只是直白地表现出对母亲的思念，缺乏韵味。而以“秋天的怀念”为题，不仅表现出对母亲的深切缅怀，奠定了全文的感情基调，其中也包含着一种人生的精神和意义，这一题目含蓄隽永，耐人寻味。
1.【难点探究】本文在内容上主要表达对母亲的怀念,但作者却不以“怀念我的母亲”为题,而以“秋天的怀念”为题,好在哪里
【答案】母亲想带“我”去看菊花，是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花的热烈深沉，是母爱的写照；母亲爱花，“我”看菊花是对母亲的缅怀。
2.【难点探究】文中多次写到菊花，有何用意？
秋天的怀念
母亲要带“我”,
去，“我”不答应
三次看花
母亲要带“我”,
去，“我”答应
了，母亲不能同去
“我”和妹妹,一起去
母爱的伟大
“我”对母亲,的思念之情
要好好儿活
文章通过写“我”在瘫痪后与母亲之间的几件小事，充分表现了母亲对儿子的理解、同情和关爱，说明了母爱的无私和伟大，表达了人世间的母子亲情，也对生命和生存问题进行了深刻反思。
1．融情入景，情景交融。
文章先描写“窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落”这一情景，将自己“独自坐在屋里”失落的心情展示得淋漓尽致；接着用“北海的菊花开了”一句话语，自然引出“看菊花”“忆往事”等画面，让母亲的喜悦之情跃然纸上；最后详写“秋风中正开得烂漫”的菊花，通过对开得绚丽烂漫的菊花的描写赞扬了母亲如菊花一样的精神品质。
2．运用细节描写刻画人物。
通过动作、语言、神态的细节描写表现母亲对儿子的理解、疼爱及母爱的无私、深沉。
3．反复手法的巧妙运用。
行文三次写到“悄悄地”，充分表现了母亲内心的痛苦、悲伤、坚强与对儿子深沉的爱；反复写“看花”这一内容，“看花”是全文的中心事件，是情节发展的线索。“好好儿活”反复出现，是母亲无尽的嘱
托，又是“我”对生命存在意义的探寻与思考。
写菊花的诗句：
·郑思肖（宋代）宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中
·孟浩然（唐代）待到重阳日，还来就菊花
·李清照（宋代）东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖
·苏轼
（宋代）荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝
·刘彻
（两汉）兰有秀兮菊有芳，怀佳人兮不能忘
·李清照（宋代）朗月清风，浓烟暗雨，天教憔悴度芳姿
·黄巢
（唐代）他年我若为青帝，报与桃花一处开
·李白
（唐代）菊花何太苦，遭此两重阳
诗句拓展
1.
树欲静而风不止，子欲养而亲不待。
——韩婴《韩诗外传》
【译文】树希望静止不摆，风却不停息；子女想赡养父母，父母却已离去。
2.
往而不可追者，年也;去而不可得见者，亲也。
——韩婴《韩诗外传》
【译文】过去而不能追回的是岁月，逝去而再也不能见到的是亲人。秋天的怀念
学案
一、学习目标
1、了解借景抒情的写作手法。
2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。
3、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。
二、学法指导
这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。通过各种形式的朗读，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。
三、预习内容
(一)、自由读文，初步感知。
1、我要自读课文，达到文通字顺。
a、我要认识本课的生字“瘫、痪”等4个生字；会写“雁、待”等7个生字。
b、我要认识多音字“宿”
_______________________________
c、我要把生字、新词带入文本中，感知课文内容。
d、圈划、朗读我和母亲的神态、动作、语言等描写，作好简单批注。
e、了解作者史铁生的生平与写作背景。
(二)、我要梳理本文结构。弄清文章的主要内容。
1、全文7个自然段可分文__
_部分：
第一部分（第_
__自然段）：写：____________
______________________
第二部分（______________）：写：________________________________________
第三部分（_____________）：写：_______________________________
________
2、说说课文讲了一件什么事。
________________________________________
__________
(三)、我要自主探究
1.自由读课文,想一想课文中的母亲是一个怎样的人
________________________________________
__________
2.默读课文,标出母亲关心我的四件事,并且画出课文的哪些地方使你最感动,并把简单的体会批注在书旁。
四、课堂学习重点内容
1、通过预习思考文题“秋天的怀念”的含义是什么？课文主要写了什么事？
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（提示：可以分解成“作者怀念谁？为什么会怀念？为什么在秋天怀念？”几个方面来理解文题。抓住概括事件的时间、地点、人物、起因、结果等要素去思考）
2、直接描写和间接描写相结合是本文写作上的又一特色，思考文章哪些地方使你体会到母亲那深沉而无私的爱？
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（提示：细细体会文中直接描写母亲的神态、动作和语言的词句，分析其中蕴涵的思想感情，还可以通过对“我”暴躁任性的描写和母亲的慈爱宽厚的描写相对照中体会母爱的深沉与无私。）
3、文章最后一段表达作者怎样的思想感情？如何理解“我懂得了母亲没有说完的话”和“要好好儿活”？
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（提示：可以从母亲活着的时候曾经多次要带“我”去看花，几乎都遭拒绝，而在母亲去世后“我”却与妹妹一同去看花来体会作者的思想感情，本段菊花的天真烂漫的描写中蕴涵着生命的一些精神和意义，以及作者所寄之情）
五、作业布置和练习拓展
（一）基础练习
1、试着把第五段结尾的“母亲没有说完的话”补充完整。
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________________________________________
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2、文章最后自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段景物描写以抒发某种情感。
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________________________________________
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（二）拓展练习
1、母亲走了，带着对子女深深地挂念；母亲走了，遗留给儿子永无偿还的心情。联系你的生活实际，回忆你的父母为你做的点点滴滴的小事，此时此刻，你想对他们说些什么呢？你又打算怎么回报他们呢？
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2、课外阅读《同步》中的史铁生《合欢树》一文及之后的话题，谈谈你的感受。
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六、检测题：
1、看拼音写词语
Tān
huàn
yàn
zhèn
shì
nòng
chuí
dǎ
(
)
(
)
(
)
(
)
Wān
dòu
mǐn
gǎn
xǐchū
wàng
wài
(
)
(
)
(
)
2、将下列词语补充完整
（
）的腿
（
）的歌
（
）的脸
（
）的神色
（
）地捶打
（
）地注意
3、照例句扩写句子。
例：小丽在前边引路。
小丽挎着个篮子蹦蹦跳跳地在前边引路。
（1）教室里摆着桌凳。
__________________________________________________________________
（2）墙上贴着奖状。
_____________________________________________________________________
（3）雨下着。
_____________________________________________________________________秋天的怀念
教案
教学目标
知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法：
指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：
1．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
●教学重难点
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
●教学方法
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
●教具准备：多媒体
●课时安排：2～3课时
●教学过程
一、导入
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。
著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）
解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》
二、初读课文，整体感知
（一）根据课文内容，推断作者遭遇
（二）作者简介
史铁生（1951年1月4日—2010年12月31日），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。
史铁生多年来与疾病顽强抗争，在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品被译为日、英、法、德等文字在海外出版。他为人低调，严于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的《病隙碎笔》作为二OO二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思考着生与死、残缺与爱情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出意义来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。（华语文学传媒大奖2002年度杰出成就奖得主史铁生授奖词）
（三）通读课文感知主要内容，思考问题。
1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
母亲
“我”
第一次
听说北海的花都开了，我推你去走走
不，我不去
第二次
北海的菊花开了，我推你去看看吧
什么时候
第三次
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花
我俩在一块儿，要好好儿活……
2．作者的生活态度前后有什么改变？（勾画出表现作者对生活态度发生变化的语句。）
明确：“我活着有什么劲”（绝望）
“要好好儿活”
（再生）
（师）：是谁促使作者对生活的态度发生巨大的转变，并影响了作者的人生观？
明确：母亲
结尾句：我懂得母亲没有说完的话……要好好儿活。
3．通过读课文，你能填写出：
“母亲爱____花__________，更爱__双腿瘫痪的儿子__”吗？
从文中哪些地方可以看出母亲爱花？她更爱儿子？
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”
“母亲进来了，挡在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……
高兴得一会儿坐下，一会儿站起”
母亲就悄悄地躲出去……她又悄悄地进来，眼边红红的……
她又悄悄地出去了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
三、再读课文，揣摩细节（理解人物，把握情感）
（一）
PPT呈现：建议你从这些角度品读课文：抓住一组对比性强烈的动词；一组重叠词；一组否定含义的词；一组饱含深情的话语；
（对文本细节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细节应该是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读相结合。）
1．一组对比性的动词：
“我”：突然砸碎
猛地摔向
狠命捶打
喊着
母亲：躲出去
听我的动静
进来
扑过来
抓住
忍住哭
明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2．一组重叠词：
悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；
明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
3．一组否定含义的词：
“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。
4．一组饱含深情的话语：
A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活……”
B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”
明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
（二）精段阅读：（第2段）
1．母亲为什么“挡”在窗前？
明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条景象，而产生伤感痛苦，甚至是绝望的心情，从而失去对生活的信心。
2．分角色朗读体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
母亲：“憔悴的脸上
央求般
高兴得一会坐下，一会站起
笑了
坐在我身边
絮絮叨叨
”
我：漫不经心、马虎应付、无所谓
母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措
对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感；
对学生朗读进行评价、指导；可分角色朗读。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明确：母亲像做错事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、三读课文，拓展延伸(领悟主题，感悟人生)
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫
。我懂得了母亲没有说完的话。
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
（二）理解主题
（三）拓展延伸
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。---------《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……---------《病隙碎笔》
史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。
※学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？
当苦难、逆境来临的时候，我们首先应想到的是好好活，让这唯一一次的活热烈而辉煌。但愿大家从这篇文章中看到的，不仅仅是母爱，还会看到作者对生命的思索。
妈妈的爱就像空气一样，让我赖以生存，而我却常常忘了它的存在。
面对挫折和灾难，我们不仅要有勇气去
面对，同时也需要家人和朋友的关心。
生命是美好，要好好珍惜、好好儿活才是！
生命对于每个人都只有一次，命运是可以通过个人的努力、奋斗来改变的！
五、课堂小结 板书设计
六、作业布置
1、反复朗读课文，体会课文抒发的感情。
2、请回忆平日生活中母亲为自己做的点点滴滴的小事，以“妈妈，我想对你说”为题，给母亲写一封信。
