《藤野先生》教学实录
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文档简介
一、《藤野先生》课堂实录
时间：2010年1月5
地点：三鑫双语
班级：初一十九班
上课：李瑾萱
听课：
拍摄：袁波音
整理：李瑾萱 张平（根据李瑾萱录像课《藤野先生》整理）
一、导入
师：上课
生齐答：老师您好
师：同学们好，请坐。
师：在上课之前，我要提个问题，赶快在你们的脑海里搜索一下，让你印象最深刻的老师是谁？并且说说，他有什么样的可贵品质？让你难忘？想好的就举手。21教育名师原创作品
生1：对我印象最深刻的老师是李其晖老师。
师：他是怎样一个人？
生2：是一个幽默风趣，有责任心的人。
师：他的幽默风趣，有责任心让你非常难忘，那么他在你学习生活中带给你了很多快乐，还有呢？
生3：还有教给我一些人生道理。
师：所以说你觉得他一定会永驻你心中吧？（生点头）很好，请坐，好这位同学。
生4：我觉得我们的数学老师令我回忆最深刻，因为他上课生动有趣，令人回味无穷。
师：因为他上课生动有趣，令人回味无穷。这个词语用的好，那么我们这位数学老师，他平时在课下对你辅导时呢？
生5：让我写检讨（生笑着说）
师：哦，看来他对你的要求非常的严格，非常好，我相信在我们每个同学当中都有一位让你一直铭记在心的老师，那让我们来看一下屏幕上的这段话：“……但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中。他是最使我感激，给我鼓励的一个……”我们一起来读一下！
生齐读
此处录像2分29秒
二：作者简介。
师：很好，来看一下这是谁写的？
生齐答：鲁迅
师：谁来谈谈你心目中的鲁迅先生，让我们大家都再来认识一下。只有这两位同学知道吗？还有没有其同学呢？好，这位同学。
生6：我们学过他的文章《风筝》
师：好，那么我们知道鲁迅先生是一位？
生7：是一位文学家
师：前面还可以加一个修饰词，他是一位怎样的文学家？
生8：爱国文学家
师：很好，请坐 ，那么作为我们中国文坛的文学巨匠，鲁迅先生，在他心中，也有这么一位老师，这位老师使他感到最为感激，并且是给他鼓励最多的一位，那么这位先生是？
生齐答：藤野先生
师：很好。我们来认识一下藤野先生，藤野严九郎（1874—1945），1904年—1915年在仙台医学专门学校任教。恩，你看他的简历，只有一行字，用个词语来形容？
生齐答：简洁
师：这个简历可真可谓是简历呀，非常简洁，那么如此平凡的老师怎么能让我们的文学巨匠一直铭记在心呢？我们就一起来走进藤野先生，看看鲁迅笔下的藤野先生到底有怎样的人格魅力让他如此难忘？
此处录像4分13秒
三、整体感知，梳理文章结构
师：首先我们来理清文章的结构，本文是一篇叙事性散文，讲的是鲁迅先生在20世纪初，1904年左右在日本留学的一些经历，那么他在日本留学辗转了好几个地方，咱们预习了课文，他去过哪些地方呢？
生齐答：东京，仙台
师：那最后他回到了哪里？
生齐答：北京、离开仙台、回国
师：那他遇到藤野先生是在哪里？
生齐答：仙台
师：我们就按照这样的顺序，在见到藤野先生与藤野先生交往，和藤野先生交往之前，交往之后将文章分为三个部分，当然也可以有另外的分法，按照什么来分？21教育网
生齐答：地点
师：好，那现在速度课文，完成的同学请举手。师来回巡视，开始
（此时录像5：24）
师：现在请同学来汇报一下，你完成的情况，将文章分为三个部分。
（此时录像8分05秒）
生9：我把文章这样分：（1—5）是见先生之前，
师：很好，在哪个地方？
生10：在东京
师：非常好，大家把笔拿到手上，划分一下。
生11：（6—35），是受先生的教育，在仙台
师：非常好，在仙台受先生的教育，也讲到了与先生的相识，相处和最后的离别，接着？
生12：（36—38），是与先生离别，对先生的怀恋
师：这个时候他已经？
生齐答：走了
师：对了，已经离开仙台，回到了哪里？自己的国家了，非常好，给她一点掌声。
此处录像9分12秒
四、走进藤野、品读印象
师：那么今天我们就去仙台走走，去见见藤野先生。首先在文章当中哪些地方是写到作者在见到藤野先生时，给作者留下的印象的呢？2·1·c·n·j·y
生13：第6自然段
师：仅仅是第6自然段吗？
生14：第9自然段
师：还有没有？
生15：第10自然段
师：那也就是说是从哪里到哪里呢？
生16：第6到第10自然段
师：好，从第6到第10段都是在讲他初见藤野先生给他留下的印象，那我们一起来读一读这个部分，然后大家找找描写藤野先生的字句。“从此……”齐2-1-c-n-j-y
师生大声齐读。
此处录像11分52秒
师：好的，把笔拿出来，勾画一下，作者初见藤野先生时，给他留下怎样的印象？
生勾画
师：我请同学说一下，我们挨个开火车吧。藤野先生是？
生17：是一个黑瘦的先生
师：很好，接着往后找
生18：长着八字须
师：很好，接着
生19：戴着眼镜
生20：挟着一迭大大小小的书。
师：这是对藤野先生的什么描写？
生齐答：外貌（出示幻灯片）
师：对了，对藤野先生的外貌进行了描写，说他是黑黑瘦瘦的，有着八字须，并且戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。这个字念（xié），（师板书在黑板上）除了对他外貌的描写，还有什么方面的描写？
生21：据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结。
师：这是听别人说的，藤野先生穿衣服不注重细节，这是生活方面的。那么在这个地方我们忽略了有这么一句话：“我就是叫作藤野严九郎的……。”这是对什么的描写？www-2-1-cnjy-com
生齐答：声调，语言。
师：对了，语言，那么我们来看一些形容他的声调是？勾画出来。
生勾画齐读，缓慢而有顿挫的声调，
师：那么我们可以想见这个黑瘦的，有着八字须的，戴着眼镜的，并且随时以书为伴的这位先生慢吞吞的，但是声音却顿挫的藤野先生，给我们感觉，确实是一位学识渊博的？
生齐答：学者（出示幻灯片）
师；对了，刚才那位同学也说了，不仅我亲眼看到，我还怎么样？
生齐答：耳闻
师：对了，我还听说，听说他穿衣服太模糊了，圈出来，什么叫模糊，我们看一下注释2，勾画下来，这里的模糊是指马虎，不讲究，穿衣服马虎，不讲究，说明他是一个对生活细节怎样？
生齐答：不拘小节的人。
师：对了，他把所有精力都放在了哪里？
生齐答：学习。
师：教学，因为他是一位老师嘛。
师：而且经常忘了带领结，时常穿一件旧外套，这里用了一个词语来形容他，说他是怎样？
生齐答：寒颤颤的。
师：竟然有一次还被人疑心是？
生齐答：扒手。
师：从鲁迅先生耳闻可见，这位藤野先生是一位生活怎样？
生齐答：生活俭朴。
师：对了，就是一位生活非常俭朴的普通学者形象，那么怎么会致使鲁迅先生对他念念不忘，那么他必定有光辉的一面，那我们来走进藤野先生与鲁迅先生交往的几件事情。21世纪教育网版权所有
此处录像15分32秒
五、走进藤野, 品味典型事例
师：首先咱们来检查一下同学们的预习情况，文章中的哪些部分是讲到了藤野先生和鲁迅先生交往的事情，在文章当中找到具体的段落。21·cn·jy·com
生寻读课文
师来回观察
师：在哪个部分呢？哪里到哪里呢？
生齐答：（11—13）
师：还有没有呢，我和藤野先生直接交往，面对面的。
生22：23
生23：25
生24：33
生25：35
师：对了，鲁迅即将离别他，他们依依惜别时的场景。在32——35段，
我们来把这两个部分一起来读一读，我来起个头。“过了一星期，大约是星期六……”
师生大声读。
（此处录像21分21秒）
师：好的，大家读的非常好，现在我们就要发挥小组的集体智慧，用小标题把鲁迅与藤野先生交往的这几件事情概括出来，并且要谈谈作者笔下的藤野先生有哪些可贵的品质，你要在这些事例当中、具体的语句去体现，待会我们请代表来说一说，谈谈他的看法，现在以前后四人为小组开始进行合作探讨。有疑问可以举手。（22：13）21cnjy.com
师来回巡视，生合作积极
师：（此处录像24分24秒）好首先我们先用小标题尽量概括这几件事情，好踊跃啊！首先请这位同学。
生26：第11自然段到第19自然段写藤野先生为鲁迅先生圈改讲义（出示幻灯）
师：她说的是藤野先生为鲁迅先生添改讲义，用的非常标准，我们来看一下，咱们从16自然段开始看，他是给他添改讲义吗？【来源：21·世纪·教育·网】
生齐答：不是
师：不过她前面概括得很好。那我们换一个小标题，单独把16-19段用小标题概括出来
生27：16——19是纠正解剖图（出示幻灯）
师：是给他纠正他出错的解剖图，还有什么事情，你来
生28：第20——23，是先生关心学习，了解裹脚（出示幻灯）
师：这里我们可以把他分为两件事情，这里讲的是先生关心我的实习情况，在询问我，并且还了解中国裹脚情况，有这些事件，还有没有啊？21*cnjy*com
生齐答：有
生29：32—35是他们惜别
师：大家一起看到，在32—35还讲到了鲁迅先生和藤野先生的惜别，依依不舍 。
此处录像25分22秒
师：作者笔下的藤野先生，必定有他独特的人格魅力，不然怎么会让鲁迅先生铭记于心。我们就在具体的事件当中去体会一下，藤野先生具有怎样的人格魅力？刚才小组已经讨论出了结果，请小组代表将你们找出的优秀的品质特点板书在黑板上。
生30-33：小组代表上黑板板书 ：科学求实、严格要求、认真负责、循循善诱。
（此处录像27分11秒）
师：还有没有补充？
生（34-35）继续板书。没有民族偏见、一丝不苟。
此处录像27分53秒
师：好，大家看到了有科学求实的、严格要求的、认真负责的、循循善诱、没有民族偏见的、一丝不苟的藤野先生。这有一个与众不同的性格特点：没有民族偏见 ，这是哪位同学写的？
生34：举手
师：好，待会专门请你发言，来谈谈你是从哪里看出来的。
首先请板书“科学求实”的同学谈谈，从哪里看出藤野先生科学求实的品质。
生35：从23自然段，可以看出。具体词语有：叹息到、总要看看，才知道。
师：太厉害了，他已经学会用关键词来表述自己的观点了。掌声
生齐鼓掌。
师：藤野先生是教什么的?
生36：医学
师：具体?
生37：解剖学、骨学、血管学。
师：对中国裹脚好奇，是作为一个学者对于自己专业的探求精神。接着来讲“严格要求”。
生38：从，“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”可以看出藤野先生具有严格要求的特点。
师：这是对于学生的严格要求，也是对于学术的尊重。接着“认真负责”
生39：从他给学生添改讲义可以看出，他的认真负责。这有 有一句话：“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正了”其中“不但”、“连”、“也都”也都体现出藤野的认真负责。
师：我觉得她说的非常好，找出了“不但”、“连”、“也都”这些连词。我们一起来读一读这句话。
生齐读。
师：我们把“不但”、“连”、“也都”去掉好不好?
生齐答不好。
师：老师来读一下大家对比一下。1.“增加了许多脱漏的地方，文法的错误，一一订正了”2. “不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正了”这是作者在叙述与藤野交往时的事情，在字词语句中流露出怎样的情怀？【来源：21cnj*y.co*m】
生齐声：感激。
师：举个例，妈妈不但接我回家，而且还为我准备好了洗澡水，如果没有“不但”“而且”那么感情的浓度就会?【出处：21教育名师】
生齐声：降低，就变成情感很淡了。
师：所以我们叙述中表达情感，就要用好这类的连词。好， 写“循循善诱”是哪位同学？
生40：从15-16自然段。给我纠正解剖图的时候，作者写到“和蔼的说到”可以 看出藤野先生循循善诱的特点。
师：很好，她注意到一个词语。
生41：和蔼。
师：好，我们来看到十六段第一句话。
师生42：可惜我那时不太用功，又是也很任性。
师：不太用功的我，任性的我在私自改动了血管位置的情况下，藤野先生没有着急和批评他，而是怎样对待我？
生43：很有耐心、和蔼的对我。
师：真是一位耐心的好老师。接着，从哪里看出 “一丝不苟”？
生44：从添改讲义，纠正解剖图，还有对待我实习这件事的时候，关注到了中国人敬重鬼神，怕我不敢解剖，这里看出他为鲁迅担心。从这些事情，能看出藤野先生，对事情看得很细致，没有一件事情被他忽视掉了。
师：嗯，其实同学们要体会藤野的一丝不苟、严谨等特点，要找到具体的句子去体会。比如在“添改讲义”中“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“从头到末”一个地方都不错过，能看出藤野做事是一丝不苟的。
师：老师觉得他不仅具有一切好老师的优点，还具有一位长辈对于晚辈的关怀呵护。比如在关心实习这件事上。（师读关心实习部分。）藤野先生得知他顺利实习是怎样的心情？
生45：高兴，开心。
师：体现出藤野的真诚的关心。
此时录像36分17秒
六、无疑则不进
师：通过以上的事例我们看到的是一位认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、具有求实精神、真诚关怀的藤野先生。这些品质，是作为一名具有工蜂精神的日本人不缺乏的，而作者在文中用了一个词语来形容藤野。大家看到文章的37段，找找。21*cnjy*com
生46：伟大。
师：大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？
生47：不是。
师：刚才小卜已经列出来他的想法了。请他为大家讲讲，你从哪里能看出藤野先生的毫无民族偏见。
生48：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑。当时仙台那样的风气也不比别的地方差，而藤野先生并没有鄙视鲁迅，反而对他是更加的热情，这里能看出藤野是没有民族偏见的。
师：很好，预习得很好。给他掌声。
生齐鼓掌
师：什么叫民族偏见。
生49：一个民族对另一个民族，不公正，不公平的完全出自主观的看法。
师：在这样的背景下，同样作为日本人的藤野先生给予鲁迅的一种平等的看待，对于鲁迅来说就是一种厚爱。而作为今天的我们来看，这就是一种毫无民族偏见的表现。也可以说这也是在那样的背景下的难得的公平。难得的友好和尊重。我们可以具体到文段中，友好和尊重还体现在分析的哪个事例中？
生50：惜别。
师：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”悲哀是为什么？
生51：悲哀是要走了。
师：他想说什么？
生52：想要说些估计是要留他或者是询问原因吧
师：为什么不说？
生53：尊重鲁迅的选择。
师：对待当时来自“弱国”的鲁迅，受到了日本学者藤野的公平、热情、诚恳、友好的对待，所以在鲁迅心目中，藤野就是伟大的（师板书：伟大）
师：我们一起将作者表达情感的37段读读。
师生齐读37段。
此处录像42分32秒
七、小结
师：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位伟大的藤野先生就在作者的笔下生动的呈现了，我们为鲁迅而感动，为藤野而动容，那么我们在写人的时候该怎样去写呢？21·世纪*教育网
生54：把人物放到事例当中写。
师:是不是随便什么事都写？
生55：不是，写典型事例。（出示幻灯）
师：那么我们描绘人物应该抓住人物的特点，是不是他长什么样就写什么样?
生56：不是，要体现人物性格特点的，比如写藤野，就得写他的质朴和蔼一面。
师：换句话说，我们刻画人物不是画皮囊，而是得画出他的灵魂。灵魂的丑陋还是高贵，得在我们进行人物描写的时候体现出来。(出示幻灯)www.21-cn-jy.com
（师板书：画出灵魂）
此处录像43分50秒
生齐读
师：那么我为了赞美藤野先生，我这样写可以吗？（出示幻灯）
他，有着施瓦辛格一样强健的体魄，木村拓哉一样的优美轮廓，白里透红，眼含秋水，明眸善睐，头发整齐，西装笔挺，一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎”
生齐答：不可以。
师：我为了赞美他就把他写漂亮一点啦？为何不可？
生57：没体现人物性格特点
生58：和实际也不相符。
师：好。确实如此，我们写人物的求实，并且抓人物能体现其灵魂品质的特点。我们来小结一下，看屏幕。迅速思考，进行填空。（出示幻灯：藤野先生是一位______（外在特征）的学者，具有_______的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生______________的高尚的情怀。）【版权所有：21教育】
生59：藤野先生是一位黑瘦、有八字胡、生活俭朴的学者，具有认真负责，一丝不苟的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生毫无民族偏见、友好尊重的高尚的情怀。
师：今天我们认识了鲁迅笔下的具有高尚品质的藤野先生，在如寒夜一般的残酷现实中给了鲁迅以温暖和鼓励，真诚关怀和帮助，可是遇到了藤野先生这位好老师，为何他又要离开呢？我们下节课将去一起探索。
此处录像45分19秒
师：请完成片段作文：你喜欢你科任老师的哪一点？（睿智、和蔼等）选取典型事例，抓住她的特征，塑造生动的形象。下课。
一、《藤野先生》课堂实录
时间：2010年1月5
地点：三鑫双语
班级：初一十九班
上课：李瑾萱
听课：
拍摄：袁波音
整理：李瑾萱 张平（根据李瑾萱录像课《藤野先生》整理）
一、导入
师：上课
生齐答：老师您好
师：同学们好，请坐。
师：在上课之前，我要提个问题，赶快在你们的脑海里搜索一下，让你印象最深刻的老师是谁？并且说说，他有什么样的可贵品质？让你难忘？想好的就举手。21教育名师原创作品
生1：对我印象最深刻的老师是李其晖老师。
师：他是怎样一个人？
生2：是一个幽默风趣，有责任心的人。
师：他的幽默风趣，有责任心让你非常难忘，那么他在你学习生活中带给你了很多快乐，还有呢？
生3：还有教给我一些人生道理。
师：所以说你觉得他一定会永驻你心中吧？（生点头）很好，请坐，好这位同学。
生4：我觉得我们的数学老师令我回忆最深刻，因为他上课生动有趣，令人回味无穷。
师：因为他上课生动有趣，令人回味无穷。这个词语用的好，那么我们这位数学老师，他平时在课下对你辅导时呢？
生5：让我写检讨（生笑着说）
师：哦，看来他对你的要求非常的严格，非常好，我相信在我们每个同学当中都有一位让你一直铭记在心的老师，那让我们来看一下屏幕上的这段话：“……但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中。他是最使我感激，给我鼓励的一个……”我们一起来读一下！
生齐读
此处录像2分29秒
二：作者简介。
师：很好，来看一下这是谁写的？
生齐答：鲁迅
师：谁来谈谈你心目中的鲁迅先生，让我们大家都再来认识一下。只有这两位同学知道吗？还有没有其同学呢？好，这位同学。
生6：我们学过他的文章《风筝》
师：好，那么我们知道鲁迅先生是一位？
生7：是一位文学家
师：前面还可以加一个修饰词，他是一位怎样的文学家？
生8：爱国文学家
师：很好，请坐 ，那么作为我们中国文坛的文学巨匠，鲁迅先生，在他心中，也有这么一位老师，这位老师使他感到最为感激，并且是给他鼓励最多的一位，那么这位先生是？
生齐答：藤野先生
师：很好。我们来认识一下藤野先生，藤野严九郎（1874—1945），1904年—1915年在仙台医学专门学校任教。恩，你看他的简历，只有一行字，用个词语来形容？
生齐答：简洁
师：这个简历可真可谓是简历呀，非常简洁，那么如此平凡的老师怎么能让我们的文学巨匠一直铭记在心呢？我们就一起来走进藤野先生，看看鲁迅笔下的藤野先生到底有怎样的人格魅力让他如此难忘？
此处录像4分13秒
三、整体感知，梳理文章结构
师：首先我们来理清文章的结构，本文是一篇叙事性散文，讲的是鲁迅先生在20世纪初，1904年左右在日本留学的一些经历，那么他在日本留学辗转了好几个地方，咱们预习了课文，他去过哪些地方呢？
生齐答：东京，仙台
师：那最后他回到了哪里？
生齐答：北京、离开仙台、回国
师：那他遇到藤野先生是在哪里？
生齐答：仙台
师：我们就按照这样的顺序，在见到藤野先生与藤野先生交往，和藤野先生交往之前，交往之后将文章分为三个部分，当然也可以有另外的分法，按照什么来分？21教育网
生齐答：地点
师：好，那现在速度课文，完成的同学请举手。师来回巡视，开始
（此时录像5：24）
师：现在请同学来汇报一下，你完成的情况，将文章分为三个部分。
（此时录像8分05秒）
生9：我把文章这样分：（1—5）是见先生之前，
师：很好，在哪个地方？
生10：在东京
师：非常好，大家把笔拿到手上，划分一下。
生11：（6—35），是受先生的教育，在仙台
师：非常好，在仙台受先生的教育，也讲到了与先生的相识，相处和最后的离别，接着？
生12：（36—38），是与先生离别，对先生的怀恋
师：这个时候他已经？
生齐答：走了
师：对了，已经离开仙台，回到了哪里？自己的国家了，非常好，给她一点掌声。
此处录像9分12秒
四、走进藤野、品读印象
师：那么今天我们就去仙台走走，去见见藤野先生。首先在文章当中哪些地方是写到作者在见到藤野先生时，给作者留下的印象的呢？2·1·c·n·j·y
生13：第6自然段
师：仅仅是第6自然段吗？
生14：第9自然段
师：还有没有？
生15：第10自然段
师：那也就是说是从哪里到哪里呢？
生16：第6到第10自然段
师：好，从第6到第10段都是在讲他初见藤野先生给他留下的印象，那我们一起来读一读这个部分，然后大家找找描写藤野先生的字句。“从此……”齐2-1-c-n-j-y
师生大声齐读。
此处录像11分52秒
师：好的，把笔拿出来，勾画一下，作者初见藤野先生时，给他留下怎样的印象？
生勾画
师：我请同学说一下，我们挨个开火车吧。藤野先生是？
生17：是一个黑瘦的先生
师：很好，接着往后找
生18：长着八字须
师：很好，接着
生19：戴着眼镜
生20：挟着一迭大大小小的书。
师：这是对藤野先生的什么描写？
生齐答：外貌（出示幻灯片）
师：对了，对藤野先生的外貌进行了描写，说他是黑黑瘦瘦的，有着八字须，并且戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。这个字念（xié），（师板书在黑板上）除了对他外貌的描写，还有什么方面的描写？
生21：据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结。
师：这是听别人说的，藤野先生穿衣服不注重细节，这是生活方面的。那么在这个地方我们忽略了有这么一句话：“我就是叫作藤野严九郎的……。”这是对什么的描写？www-2-1-cnjy-com
生齐答：声调，语言。
师：对了，语言，那么我们来看一些形容他的声调是？勾画出来。
生勾画齐读，缓慢而有顿挫的声调，
师：那么我们可以想见这个黑瘦的，有着八字须的，戴着眼镜的，并且随时以书为伴的这位先生慢吞吞的，但是声音却顿挫的藤野先生，给我们感觉，确实是一位学识渊博的？
生齐答：学者（出示幻灯片）
师；对了，刚才那位同学也说了，不仅我亲眼看到，我还怎么样？
生齐答：耳闻
师：对了，我还听说，听说他穿衣服太模糊了，圈出来，什么叫模糊，我们看一下注释2，勾画下来，这里的模糊是指马虎，不讲究，穿衣服马虎，不讲究，说明他是一个对生活细节怎样？
生齐答：不拘小节的人。
师：对了，他把所有精力都放在了哪里？
生齐答：学习。
师：教学，因为他是一位老师嘛。
师：而且经常忘了带领结，时常穿一件旧外套，这里用了一个词语来形容他，说他是怎样？
生齐答：寒颤颤的。
师：竟然有一次还被人疑心是？
生齐答：扒手。
师：从鲁迅先生耳闻可见，这位藤野先生是一位生活怎样？
生齐答：生活俭朴。
师：对了，就是一位生活非常俭朴的普通学者形象，那么怎么会致使鲁迅先生对他念念不忘，那么他必定有光辉的一面，那我们来走进藤野先生与鲁迅先生交往的几件事情。21世纪教育网版权所有
此处录像15分32秒
五、走进藤野, 品味典型事例
师：首先咱们来检查一下同学们的预习情况，文章中的哪些部分是讲到了藤野先生和鲁迅先生交往的事情，在文章当中找到具体的段落。21·cn·jy·com
生寻读课文
师来回观察
师：在哪个部分呢？哪里到哪里呢？
生齐答：（11—13）
师：还有没有呢，我和藤野先生直接交往，面对面的。
生22：23
生23：25
生24：33
生25：35
师：对了，鲁迅即将离别他，他们依依惜别时的场景。在32——35段，
我们来把这两个部分一起来读一读，我来起个头。“过了一星期，大约是星期六……”
师生大声读。
（此处录像21分21秒）
师：好的，大家读的非常好，现在我们就要发挥小组的集体智慧，用小标题把鲁迅与藤野先生交往的这几件事情概括出来，并且要谈谈作者笔下的藤野先生有哪些可贵的品质，你要在这些事例当中、具体的语句去体现，待会我们请代表来说一说，谈谈他的看法，现在以前后四人为小组开始进行合作探讨。有疑问可以举手。（22：13）21cnjy.com
师来回巡视，生合作积极
师：（此处录像24分24秒）好首先我们先用小标题尽量概括这几件事情，好踊跃啊！首先请这位同学。
生26：第11自然段到第19自然段写藤野先生为鲁迅先生圈改讲义（出示幻灯）
师：她说的是藤野先生为鲁迅先生添改讲义，用的非常标准，我们来看一下，咱们从16自然段开始看，他是给他添改讲义吗？【来源：21·世纪·教育·网】
生齐答：不是
师：不过她前面概括得很好。那我们换一个小标题，单独把16-19段用小标题概括出来
生27：16——19是纠正解剖图（出示幻灯）
师：是给他纠正他出错的解剖图，还有什么事情，你来
生28：第20——23，是先生关心学习，了解裹脚（出示幻灯）
师：这里我们可以把他分为两件事情，这里讲的是先生关心我的实习情况，在询问我，并且还了解中国裹脚情况，有这些事件，还有没有啊？21*cnjy*com
生齐答：有
生29：32—35是他们惜别
师：大家一起看到，在32—35还讲到了鲁迅先生和藤野先生的惜别，依依不舍 。
此处录像25分22秒
师：作者笔下的藤野先生，必定有他独特的人格魅力，不然怎么会让鲁迅先生铭记于心。我们就在具体的事件当中去体会一下，藤野先生具有怎样的人格魅力？刚才小组已经讨论出了结果，请小组代表将你们找出的优秀的品质特点板书在黑板上。
生30-33：小组代表上黑板板书 ：科学求实、严格要求、认真负责、循循善诱。
（此处录像27分11秒）
师：还有没有补充？
生（34-35）继续板书。没有民族偏见、一丝不苟。
此处录像27分53秒
师：好，大家看到了有科学求实的、严格要求的、认真负责的、循循善诱、没有民族偏见的、一丝不苟的藤野先生。这有一个与众不同的性格特点：没有民族偏见 ，这是哪位同学写的？
生34：举手
师：好，待会专门请你发言，来谈谈你是从哪里看出来的。
首先请板书“科学求实”的同学谈谈，从哪里看出藤野先生科学求实的品质。
生35：从23自然段，可以看出。具体词语有：叹息到、总要看看，才知道。
师：太厉害了，他已经学会用关键词来表述自己的观点了。掌声
生齐鼓掌。
师：藤野先生是教什么的?
生36：医学
师：具体?
生37：解剖学、骨学、血管学。
师：对中国裹脚好奇，是作为一个学者对于自己专业的探求精神。接着来讲“严格要求”。
生38：从，“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”可以看出藤野先生具有严格要求的特点。
师：这是对于学生的严格要求，也是对于学术的尊重。接着“认真负责”
生39：从他给学生添改讲义可以看出，他的认真负责。这有 有一句话：“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正了”其中“不但”、“连”、“也都”也都体现出藤野的认真负责。
师：我觉得她说的非常好，找出了“不但”、“连”、“也都”这些连词。我们一起来读一读这句话。
生齐读。
师：我们把“不但”、“连”、“也都”去掉好不好?
生齐答不好。
师：老师来读一下大家对比一下。1.“增加了许多脱漏的地方，文法的错误，一一订正了”2. “不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正了”这是作者在叙述与藤野交往时的事情，在字词语句中流露出怎样的情怀？【来源：21cnj*y.co*m】
生齐声：感激。
师：举个例，妈妈不但接我回家，而且还为我准备好了洗澡水，如果没有“不但”“而且”那么感情的浓度就会?【出处：21教育名师】
生齐声：降低，就变成情感很淡了。
师：所以我们叙述中表达情感，就要用好这类的连词。好， 写“循循善诱”是哪位同学？
生40：从15-16自然段。给我纠正解剖图的时候，作者写到“和蔼的说到”可以 看出藤野先生循循善诱的特点。
师：很好，她注意到一个词语。
生41：和蔼。
师：好，我们来看到十六段第一句话。
师生42：可惜我那时不太用功，又是也很任性。
师：不太用功的我，任性的我在私自改动了血管位置的情况下，藤野先生没有着急和批评他，而是怎样对待我？
生43：很有耐心、和蔼的对我。
师：真是一位耐心的好老师。接着，从哪里看出 “一丝不苟”？
生44：从添改讲义，纠正解剖图，还有对待我实习这件事的时候，关注到了中国人敬重鬼神，怕我不敢解剖，这里看出他为鲁迅担心。从这些事情，能看出藤野先生，对事情看得很细致，没有一件事情被他忽视掉了。
师：嗯，其实同学们要体会藤野的一丝不苟、严谨等特点，要找到具体的句子去体会。比如在“添改讲义”中“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“从头到末”一个地方都不错过，能看出藤野做事是一丝不苟的。
师：老师觉得他不仅具有一切好老师的优点，还具有一位长辈对于晚辈的关怀呵护。比如在关心实习这件事上。（师读关心实习部分。）藤野先生得知他顺利实习是怎样的心情？
生45：高兴，开心。
师：体现出藤野的真诚的关心。
此时录像36分17秒
六、无疑则不进
师：通过以上的事例我们看到的是一位认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、具有求实精神、真诚关怀的藤野先生。这些品质，是作为一名具有工蜂精神的日本人不缺乏的，而作者在文中用了一个词语来形容藤野。大家看到文章的37段，找找。21*cnjy*com
生46：伟大。
师：大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？
生47：不是。
师：刚才小卜已经列出来他的想法了。请他为大家讲讲，你从哪里能看出藤野先生的毫无民族偏见。
生48：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑。当时仙台那样的风气也不比别的地方差，而藤野先生并没有鄙视鲁迅，反而对他是更加的热情，这里能看出藤野是没有民族偏见的。
师：很好，预习得很好。给他掌声。
生齐鼓掌
师：什么叫民族偏见。
生49：一个民族对另一个民族，不公正，不公平的完全出自主观的看法。
师：在这样的背景下，同样作为日本人的藤野先生给予鲁迅的一种平等的看待，对于鲁迅来说就是一种厚爱。而作为今天的我们来看，这就是一种毫无民族偏见的表现。也可以说这也是在那样的背景下的难得的公平。难得的友好和尊重。我们可以具体到文段中，友好和尊重还体现在分析的哪个事例中？
生50：惜别。
师：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”悲哀是为什么？
生51：悲哀是要走了。
师：他想说什么？
生52：想要说些估计是要留他或者是询问原因吧
师：为什么不说？
生53：尊重鲁迅的选择。
师：对待当时来自“弱国”的鲁迅，受到了日本学者藤野的公平、热情、诚恳、友好的对待，所以在鲁迅心目中，藤野就是伟大的（师板书：伟大）
师：我们一起将作者表达情感的37段读读。
师生齐读37段。
此处录像42分32秒
七、小结
师：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位伟大的藤野先生就在作者的笔下生动的呈现了，我们为鲁迅而感动，为藤野而动容，那么我们在写人的时候该怎样去写呢？21·世纪*教育网
生54：把人物放到事例当中写。
师:是不是随便什么事都写？
生55：不是，写典型事例。（出示幻灯）
师：那么我们描绘人物应该抓住人物的特点，是不是他长什么样就写什么样?
生56：不是，要体现人物性格特点的，比如写藤野，就得写他的质朴和蔼一面。
师：换句话说，我们刻画人物不是画皮囊，而是得画出他的灵魂。灵魂的丑陋还是高贵，得在我们进行人物描写的时候体现出来。(出示幻灯)www.21-cn-jy.com
（师板书：画出灵魂）
此处录像43分50秒
生齐读
师：那么我为了赞美藤野先生，我这样写可以吗？（出示幻灯）
他，有着施瓦辛格一样强健的体魄，木村拓哉一样的优美轮廓，白里透红，眼含秋水，明眸善睐，头发整齐，西装笔挺，一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎”
生齐答：不可以。
师：我为了赞美他就把他写漂亮一点啦？为何不可？
生57：没体现人物性格特点
生58：和实际也不相符。
师：好。确实如此，我们写人物的求实，并且抓人物能体现其灵魂品质的特点。我们来小结一下，看屏幕。迅速思考，进行填空。（出示幻灯：藤野先生是一位______（外在特征）的学者，具有_______的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生______________的高尚的情怀。）【版权所有：21教育】
生59：藤野先生是一位黑瘦、有八字胡、生活俭朴的学者，具有认真负责，一丝不苟的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生毫无民族偏见、友好尊重的高尚的情怀。
师：今天我们认识了鲁迅笔下的具有高尚品质的藤野先生，在如寒夜一般的残酷现实中给了鲁迅以温暖和鼓励，真诚关怀和帮助，可是遇到了藤野先生这位好老师，为何他又要离开呢？我们下节课将去一起探索。
此处录像45分19秒
师：请完成片段作文：你喜欢你科任老师的哪一点？（睿智、和蔼等）选取典型事例，抓住她的特征，塑造生动的形象。下课。
时间：2010年1月5
地点：三鑫双语
班级：初一十九班
上课：李瑾萱
听课：
拍摄：袁波音
整理：李瑾萱 张平（根据李瑾萱录像课《藤野先生》整理）
一、导入
师：上课
生齐答：老师您好
师：同学们好，请坐。
师：在上课之前，我要提个问题，赶快在你们的脑海里搜索一下，让你印象最深刻的老师是谁？并且说说，他有什么样的可贵品质？让你难忘？想好的就举手。21教育名师原创作品
生1：对我印象最深刻的老师是李其晖老师。
师：他是怎样一个人？
生2：是一个幽默风趣，有责任心的人。
师：他的幽默风趣，有责任心让你非常难忘，那么他在你学习生活中带给你了很多快乐，还有呢？
生3：还有教给我一些人生道理。
师：所以说你觉得他一定会永驻你心中吧？（生点头）很好，请坐，好这位同学。
生4：我觉得我们的数学老师令我回忆最深刻，因为他上课生动有趣，令人回味无穷。
师：因为他上课生动有趣，令人回味无穷。这个词语用的好，那么我们这位数学老师，他平时在课下对你辅导时呢？
生5：让我写检讨（生笑着说）
师：哦，看来他对你的要求非常的严格，非常好，我相信在我们每个同学当中都有一位让你一直铭记在心的老师，那让我们来看一下屏幕上的这段话：“……但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中。他是最使我感激，给我鼓励的一个……”我们一起来读一下！
生齐读
此处录像2分29秒
二：作者简介。
师：很好，来看一下这是谁写的？
生齐答：鲁迅
师：谁来谈谈你心目中的鲁迅先生，让我们大家都再来认识一下。只有这两位同学知道吗？还有没有其同学呢？好，这位同学。
生6：我们学过他的文章《风筝》
师：好，那么我们知道鲁迅先生是一位？
生7：是一位文学家
师：前面还可以加一个修饰词，他是一位怎样的文学家？
生8：爱国文学家
师：很好，请坐 ，那么作为我们中国文坛的文学巨匠，鲁迅先生，在他心中，也有这么一位老师，这位老师使他感到最为感激，并且是给他鼓励最多的一位，那么这位先生是？
生齐答：藤野先生
师：很好。我们来认识一下藤野先生，藤野严九郎（1874—1945），1904年—1915年在仙台医学专门学校任教。恩，你看他的简历，只有一行字，用个词语来形容？
生齐答：简洁
师：这个简历可真可谓是简历呀，非常简洁，那么如此平凡的老师怎么能让我们的文学巨匠一直铭记在心呢？我们就一起来走进藤野先生，看看鲁迅笔下的藤野先生到底有怎样的人格魅力让他如此难忘？
此处录像4分13秒
三、整体感知，梳理文章结构
师：首先我们来理清文章的结构，本文是一篇叙事性散文，讲的是鲁迅先生在20世纪初，1904年左右在日本留学的一些经历，那么他在日本留学辗转了好几个地方，咱们预习了课文，他去过哪些地方呢？
生齐答：东京，仙台
师：那最后他回到了哪里？
生齐答：北京、离开仙台、回国
师：那他遇到藤野先生是在哪里？
生齐答：仙台
师：我们就按照这样的顺序，在见到藤野先生与藤野先生交往，和藤野先生交往之前，交往之后将文章分为三个部分，当然也可以有另外的分法，按照什么来分？21教育网
生齐答：地点
师：好，那现在速度课文，完成的同学请举手。师来回巡视，开始
（此时录像5：24）
师：现在请同学来汇报一下，你完成的情况，将文章分为三个部分。
（此时录像8分05秒）
生9：我把文章这样分：（1—5）是见先生之前，
师：很好，在哪个地方？
生10：在东京
师：非常好，大家把笔拿到手上，划分一下。
生11：（6—35），是受先生的教育，在仙台
师：非常好，在仙台受先生的教育，也讲到了与先生的相识，相处和最后的离别，接着？
生12：（36—38），是与先生离别，对先生的怀恋
师：这个时候他已经？
生齐答：走了
师：对了，已经离开仙台，回到了哪里？自己的国家了，非常好，给她一点掌声。
此处录像9分12秒
四、走进藤野、品读印象
师：那么今天我们就去仙台走走，去见见藤野先生。首先在文章当中哪些地方是写到作者在见到藤野先生时，给作者留下的印象的呢？2·1·c·n·j·y
生13：第6自然段
师：仅仅是第6自然段吗？
生14：第9自然段
师：还有没有？
生15：第10自然段
师：那也就是说是从哪里到哪里呢？
生16：第6到第10自然段
师：好，从第6到第10段都是在讲他初见藤野先生给他留下的印象，那我们一起来读一读这个部分，然后大家找找描写藤野先生的字句。“从此……”齐2-1-c-n-j-y
师生大声齐读。
此处录像11分52秒
师：好的，把笔拿出来，勾画一下，作者初见藤野先生时，给他留下怎样的印象？
生勾画
师：我请同学说一下，我们挨个开火车吧。藤野先生是？
生17：是一个黑瘦的先生
师：很好，接着往后找
生18：长着八字须
师：很好，接着
生19：戴着眼镜
生20：挟着一迭大大小小的书。
师：这是对藤野先生的什么描写？
生齐答：外貌（出示幻灯片）
师：对了，对藤野先生的外貌进行了描写，说他是黑黑瘦瘦的，有着八字须，并且戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。这个字念（xié），（师板书在黑板上）除了对他外貌的描写，还有什么方面的描写？
生21：据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结。
师：这是听别人说的，藤野先生穿衣服不注重细节，这是生活方面的。那么在这个地方我们忽略了有这么一句话：“我就是叫作藤野严九郎的……。”这是对什么的描写？www-2-1-cnjy-com
生齐答：声调，语言。
师：对了，语言，那么我们来看一些形容他的声调是？勾画出来。
生勾画齐读，缓慢而有顿挫的声调，
师：那么我们可以想见这个黑瘦的，有着八字须的，戴着眼镜的，并且随时以书为伴的这位先生慢吞吞的，但是声音却顿挫的藤野先生，给我们感觉，确实是一位学识渊博的？
生齐答：学者（出示幻灯片）
师；对了，刚才那位同学也说了，不仅我亲眼看到，我还怎么样？
生齐答：耳闻
师：对了，我还听说，听说他穿衣服太模糊了，圈出来，什么叫模糊，我们看一下注释2，勾画下来，这里的模糊是指马虎，不讲究，穿衣服马虎，不讲究，说明他是一个对生活细节怎样？
生齐答：不拘小节的人。
师：对了，他把所有精力都放在了哪里？
生齐答：学习。
师：教学，因为他是一位老师嘛。
师：而且经常忘了带领结，时常穿一件旧外套，这里用了一个词语来形容他，说他是怎样？
生齐答：寒颤颤的。
师：竟然有一次还被人疑心是？
生齐答：扒手。
师：从鲁迅先生耳闻可见，这位藤野先生是一位生活怎样？
生齐答：生活俭朴。
师：对了，就是一位生活非常俭朴的普通学者形象，那么怎么会致使鲁迅先生对他念念不忘，那么他必定有光辉的一面，那我们来走进藤野先生与鲁迅先生交往的几件事情。21世纪教育网版权所有
此处录像15分32秒
五、走进藤野, 品味典型事例
师：首先咱们来检查一下同学们的预习情况，文章中的哪些部分是讲到了藤野先生和鲁迅先生交往的事情，在文章当中找到具体的段落。21·cn·jy·com
生寻读课文
师来回观察
师：在哪个部分呢？哪里到哪里呢？
生齐答：（11—13）
师：还有没有呢，我和藤野先生直接交往，面对面的。
生22：23
生23：25
生24：33
生25：35
师：对了，鲁迅即将离别他，他们依依惜别时的场景。在32——35段，
我们来把这两个部分一起来读一读，我来起个头。“过了一星期，大约是星期六……”
师生大声读。
（此处录像21分21秒）
师：好的，大家读的非常好，现在我们就要发挥小组的集体智慧，用小标题把鲁迅与藤野先生交往的这几件事情概括出来，并且要谈谈作者笔下的藤野先生有哪些可贵的品质，你要在这些事例当中、具体的语句去体现，待会我们请代表来说一说，谈谈他的看法，现在以前后四人为小组开始进行合作探讨。有疑问可以举手。（22：13）21cnjy.com
师来回巡视，生合作积极
师：（此处录像24分24秒）好首先我们先用小标题尽量概括这几件事情，好踊跃啊！首先请这位同学。
生26：第11自然段到第19自然段写藤野先生为鲁迅先生圈改讲义（出示幻灯）
师：她说的是藤野先生为鲁迅先生添改讲义，用的非常标准，我们来看一下，咱们从16自然段开始看，他是给他添改讲义吗？【来源：21·世纪·教育·网】
生齐答：不是
师：不过她前面概括得很好。那我们换一个小标题，单独把16-19段用小标题概括出来
生27：16——19是纠正解剖图（出示幻灯）
师：是给他纠正他出错的解剖图，还有什么事情，你来
生28：第20——23，是先生关心学习，了解裹脚（出示幻灯）
师：这里我们可以把他分为两件事情，这里讲的是先生关心我的实习情况，在询问我，并且还了解中国裹脚情况，有这些事件，还有没有啊？21*cnjy*com
生齐答：有
生29：32—35是他们惜别
师：大家一起看到，在32—35还讲到了鲁迅先生和藤野先生的惜别，依依不舍 。
此处录像25分22秒
师：作者笔下的藤野先生，必定有他独特的人格魅力，不然怎么会让鲁迅先生铭记于心。我们就在具体的事件当中去体会一下，藤野先生具有怎样的人格魅力？刚才小组已经讨论出了结果，请小组代表将你们找出的优秀的品质特点板书在黑板上。
生30-33：小组代表上黑板板书 ：科学求实、严格要求、认真负责、循循善诱。
（此处录像27分11秒）
师：还有没有补充？
生（34-35）继续板书。没有民族偏见、一丝不苟。
此处录像27分53秒
师：好，大家看到了有科学求实的、严格要求的、认真负责的、循循善诱、没有民族偏见的、一丝不苟的藤野先生。这有一个与众不同的性格特点：没有民族偏见 ，这是哪位同学写的？
生34：举手
师：好，待会专门请你发言，来谈谈你是从哪里看出来的。
首先请板书“科学求实”的同学谈谈，从哪里看出藤野先生科学求实的品质。
生35：从23自然段，可以看出。具体词语有：叹息到、总要看看，才知道。
师：太厉害了，他已经学会用关键词来表述自己的观点了。掌声
生齐鼓掌。
师：藤野先生是教什么的?
生36：医学
师：具体?
生37：解剖学、骨学、血管学。
师：对中国裹脚好奇，是作为一个学者对于自己专业的探求精神。接着来讲“严格要求”。
生38：从，“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”可以看出藤野先生具有严格要求的特点。
师：这是对于学生的严格要求，也是对于学术的尊重。接着“认真负责”
生39：从他给学生添改讲义可以看出，他的认真负责。这有 有一句话：“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正了”其中“不但”、“连”、“也都”也都体现出藤野的认真负责。
师：我觉得她说的非常好，找出了“不但”、“连”、“也都”这些连词。我们一起来读一读这句话。
生齐读。
师：我们把“不但”、“连”、“也都”去掉好不好?
生齐答不好。
师：老师来读一下大家对比一下。1.“增加了许多脱漏的地方，文法的错误，一一订正了”2. “不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正了”这是作者在叙述与藤野交往时的事情，在字词语句中流露出怎样的情怀？【来源：21cnj*y.co*m】
生齐声：感激。
师：举个例，妈妈不但接我回家，而且还为我准备好了洗澡水，如果没有“不但”“而且”那么感情的浓度就会?【出处：21教育名师】
生齐声：降低，就变成情感很淡了。
师：所以我们叙述中表达情感，就要用好这类的连词。好， 写“循循善诱”是哪位同学？
生40：从15-16自然段。给我纠正解剖图的时候，作者写到“和蔼的说到”可以 看出藤野先生循循善诱的特点。
师：很好，她注意到一个词语。
生41：和蔼。
师：好，我们来看到十六段第一句话。
师生42：可惜我那时不太用功，又是也很任性。
师：不太用功的我，任性的我在私自改动了血管位置的情况下，藤野先生没有着急和批评他，而是怎样对待我？
生43：很有耐心、和蔼的对我。
师：真是一位耐心的好老师。接着，从哪里看出 “一丝不苟”？
生44：从添改讲义，纠正解剖图，还有对待我实习这件事的时候，关注到了中国人敬重鬼神，怕我不敢解剖，这里看出他为鲁迅担心。从这些事情，能看出藤野先生，对事情看得很细致，没有一件事情被他忽视掉了。
师：嗯，其实同学们要体会藤野的一丝不苟、严谨等特点，要找到具体的句子去体会。比如在“添改讲义”中“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“从头到末”一个地方都不错过，能看出藤野做事是一丝不苟的。
师：老师觉得他不仅具有一切好老师的优点，还具有一位长辈对于晚辈的关怀呵护。比如在关心实习这件事上。（师读关心实习部分。）藤野先生得知他顺利实习是怎样的心情？
生45：高兴，开心。
师：体现出藤野的真诚的关心。
此时录像36分17秒
六、无疑则不进
师：通过以上的事例我们看到的是一位认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、具有求实精神、真诚关怀的藤野先生。这些品质，是作为一名具有工蜂精神的日本人不缺乏的，而作者在文中用了一个词语来形容藤野。大家看到文章的37段，找找。21*cnjy*com
生46：伟大。
师：大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？
生47：不是。
师：刚才小卜已经列出来他的想法了。请他为大家讲讲，你从哪里能看出藤野先生的毫无民族偏见。
生48：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑。当时仙台那样的风气也不比别的地方差，而藤野先生并没有鄙视鲁迅，反而对他是更加的热情，这里能看出藤野是没有民族偏见的。
师：很好，预习得很好。给他掌声。
生齐鼓掌
师：什么叫民族偏见。
生49：一个民族对另一个民族，不公正，不公平的完全出自主观的看法。
师：在这样的背景下，同样作为日本人的藤野先生给予鲁迅的一种平等的看待，对于鲁迅来说就是一种厚爱。而作为今天的我们来看，这就是一种毫无民族偏见的表现。也可以说这也是在那样的背景下的难得的公平。难得的友好和尊重。我们可以具体到文段中，友好和尊重还体现在分析的哪个事例中？
生50：惜别。
师：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”悲哀是为什么？
生51：悲哀是要走了。
师：他想说什么？
生52：想要说些估计是要留他或者是询问原因吧
师：为什么不说？
生53：尊重鲁迅的选择。
师：对待当时来自“弱国”的鲁迅，受到了日本学者藤野的公平、热情、诚恳、友好的对待，所以在鲁迅心目中，藤野就是伟大的（师板书：伟大）
师：我们一起将作者表达情感的37段读读。
师生齐读37段。
此处录像42分32秒
七、小结
师：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位伟大的藤野先生就在作者的笔下生动的呈现了，我们为鲁迅而感动，为藤野而动容，那么我们在写人的时候该怎样去写呢？21·世纪*教育网
生54：把人物放到事例当中写。
师:是不是随便什么事都写？
生55：不是，写典型事例。（出示幻灯）
师：那么我们描绘人物应该抓住人物的特点，是不是他长什么样就写什么样?
生56：不是，要体现人物性格特点的，比如写藤野，就得写他的质朴和蔼一面。
师：换句话说，我们刻画人物不是画皮囊，而是得画出他的灵魂。灵魂的丑陋还是高贵，得在我们进行人物描写的时候体现出来。(出示幻灯)www.21-cn-jy.com
（师板书：画出灵魂）
此处录像43分50秒
生齐读
师：那么我为了赞美藤野先生，我这样写可以吗？（出示幻灯）
他，有着施瓦辛格一样强健的体魄，木村拓哉一样的优美轮廓，白里透红，眼含秋水，明眸善睐，头发整齐，西装笔挺，一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎”
生齐答：不可以。
师：我为了赞美他就把他写漂亮一点啦？为何不可？
生57：没体现人物性格特点
生58：和实际也不相符。
师：好。确实如此，我们写人物的求实，并且抓人物能体现其灵魂品质的特点。我们来小结一下，看屏幕。迅速思考，进行填空。（出示幻灯：藤野先生是一位______（外在特征）的学者，具有_______的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生______________的高尚的情怀。）【版权所有：21教育】
生59：藤野先生是一位黑瘦、有八字胡、生活俭朴的学者，具有认真负责，一丝不苟的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生毫无民族偏见、友好尊重的高尚的情怀。
师：今天我们认识了鲁迅笔下的具有高尚品质的藤野先生，在如寒夜一般的残酷现实中给了鲁迅以温暖和鼓励，真诚关怀和帮助，可是遇到了藤野先生这位好老师，为何他又要离开呢？我们下节课将去一起探索。
此处录像45分19秒
师：请完成片段作文：你喜欢你科任老师的哪一点？（睿智、和蔼等）选取典型事例，抓住她的特征，塑造生动的形象。下课。
一、《藤野先生》课堂实录
时间：2010年1月5
地点：三鑫双语
班级：初一十九班
上课：李瑾萱
听课：
拍摄：袁波音
整理：李瑾萱 张平（根据李瑾萱录像课《藤野先生》整理）
一、导入
师：上课
生齐答：老师您好
师：同学们好，请坐。
师：在上课之前，我要提个问题，赶快在你们的脑海里搜索一下，让你印象最深刻的老师是谁？并且说说，他有什么样的可贵品质？让你难忘？想好的就举手。21教育名师原创作品
生1：对我印象最深刻的老师是李其晖老师。
师：他是怎样一个人？
生2：是一个幽默风趣，有责任心的人。
师：他的幽默风趣，有责任心让你非常难忘，那么他在你学习生活中带给你了很多快乐，还有呢？
生3：还有教给我一些人生道理。
师：所以说你觉得他一定会永驻你心中吧？（生点头）很好，请坐，好这位同学。
生4：我觉得我们的数学老师令我回忆最深刻，因为他上课生动有趣，令人回味无穷。
师：因为他上课生动有趣，令人回味无穷。这个词语用的好，那么我们这位数学老师，他平时在课下对你辅导时呢？
生5：让我写检讨（生笑着说）
师：哦，看来他对你的要求非常的严格，非常好，我相信在我们每个同学当中都有一位让你一直铭记在心的老师，那让我们来看一下屏幕上的这段话：“……但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中。他是最使我感激，给我鼓励的一个……”我们一起来读一下！
生齐读
此处录像2分29秒
二：作者简介。
师：很好，来看一下这是谁写的？
生齐答：鲁迅
师：谁来谈谈你心目中的鲁迅先生，让我们大家都再来认识一下。只有这两位同学知道吗？还有没有其同学呢？好，这位同学。
生6：我们学过他的文章《风筝》
师：好，那么我们知道鲁迅先生是一位？
生7：是一位文学家
师：前面还可以加一个修饰词，他是一位怎样的文学家？
生8：爱国文学家
师：很好，请坐 ，那么作为我们中国文坛的文学巨匠，鲁迅先生，在他心中，也有这么一位老师，这位老师使他感到最为感激，并且是给他鼓励最多的一位，那么这位先生是？
生齐答：藤野先生
师：很好。我们来认识一下藤野先生，藤野严九郎（1874—1945），1904年—1915年在仙台医学专门学校任教。恩，你看他的简历，只有一行字，用个词语来形容？
生齐答：简洁
师：这个简历可真可谓是简历呀，非常简洁，那么如此平凡的老师怎么能让我们的文学巨匠一直铭记在心呢？我们就一起来走进藤野先生，看看鲁迅笔下的藤野先生到底有怎样的人格魅力让他如此难忘？
此处录像4分13秒
三、整体感知，梳理文章结构
师：首先我们来理清文章的结构，本文是一篇叙事性散文，讲的是鲁迅先生在20世纪初，1904年左右在日本留学的一些经历，那么他在日本留学辗转了好几个地方，咱们预习了课文，他去过哪些地方呢？
生齐答：东京，仙台
师：那最后他回到了哪里？
生齐答：北京、离开仙台、回国
师：那他遇到藤野先生是在哪里？
生齐答：仙台
师：我们就按照这样的顺序，在见到藤野先生与藤野先生交往，和藤野先生交往之前，交往之后将文章分为三个部分，当然也可以有另外的分法，按照什么来分？21教育网
生齐答：地点
师：好，那现在速度课文，完成的同学请举手。师来回巡视，开始
（此时录像5：24）
师：现在请同学来汇报一下，你完成的情况，将文章分为三个部分。
（此时录像8分05秒）
生9：我把文章这样分：（1—5）是见先生之前，
师：很好，在哪个地方？
生10：在东京
师：非常好，大家把笔拿到手上，划分一下。
生11：（6—35），是受先生的教育，在仙台
师：非常好，在仙台受先生的教育，也讲到了与先生的相识，相处和最后的离别，接着？
生12：（36—38），是与先生离别，对先生的怀恋
师：这个时候他已经？
生齐答：走了
师：对了，已经离开仙台，回到了哪里？自己的国家了，非常好，给她一点掌声。
此处录像9分12秒
四、走进藤野、品读印象
师：那么今天我们就去仙台走走，去见见藤野先生。首先在文章当中哪些地方是写到作者在见到藤野先生时，给作者留下的印象的呢？2·1·c·n·j·y
生13：第6自然段
师：仅仅是第6自然段吗？
生14：第9自然段
师：还有没有？
生15：第10自然段
师：那也就是说是从哪里到哪里呢？
生16：第6到第10自然段
师：好，从第6到第10段都是在讲他初见藤野先生给他留下的印象，那我们一起来读一读这个部分，然后大家找找描写藤野先生的字句。“从此……”齐2-1-c-n-j-y
师生大声齐读。
此处录像11分52秒
师：好的，把笔拿出来，勾画一下，作者初见藤野先生时，给他留下怎样的印象？
生勾画
师：我请同学说一下，我们挨个开火车吧。藤野先生是？
生17：是一个黑瘦的先生
师：很好，接着往后找
生18：长着八字须
师：很好，接着
生19：戴着眼镜
生20：挟着一迭大大小小的书。
师：这是对藤野先生的什么描写？
生齐答：外貌（出示幻灯片）
师：对了，对藤野先生的外貌进行了描写，说他是黑黑瘦瘦的，有着八字须，并且戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。这个字念（xié），（师板书在黑板上）除了对他外貌的描写，还有什么方面的描写？
生21：据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记带领结。
师：这是听别人说的，藤野先生穿衣服不注重细节，这是生活方面的。那么在这个地方我们忽略了有这么一句话：“我就是叫作藤野严九郎的……。”这是对什么的描写？www-2-1-cnjy-com
生齐答：声调，语言。
师：对了，语言，那么我们来看一些形容他的声调是？勾画出来。
生勾画齐读，缓慢而有顿挫的声调，
师：那么我们可以想见这个黑瘦的，有着八字须的，戴着眼镜的，并且随时以书为伴的这位先生慢吞吞的，但是声音却顿挫的藤野先生，给我们感觉，确实是一位学识渊博的？
生齐答：学者（出示幻灯片）
师；对了，刚才那位同学也说了，不仅我亲眼看到，我还怎么样？
生齐答：耳闻
师：对了，我还听说，听说他穿衣服太模糊了，圈出来，什么叫模糊，我们看一下注释2，勾画下来，这里的模糊是指马虎，不讲究，穿衣服马虎，不讲究，说明他是一个对生活细节怎样？
生齐答：不拘小节的人。
师：对了，他把所有精力都放在了哪里？
生齐答：学习。
师：教学，因为他是一位老师嘛。
师：而且经常忘了带领结，时常穿一件旧外套，这里用了一个词语来形容他，说他是怎样？
生齐答：寒颤颤的。
师：竟然有一次还被人疑心是？
生齐答：扒手。
师：从鲁迅先生耳闻可见，这位藤野先生是一位生活怎样？
生齐答：生活俭朴。
师：对了，就是一位生活非常俭朴的普通学者形象，那么怎么会致使鲁迅先生对他念念不忘，那么他必定有光辉的一面，那我们来走进藤野先生与鲁迅先生交往的几件事情。21世纪教育网版权所有
此处录像15分32秒
五、走进藤野, 品味典型事例
师：首先咱们来检查一下同学们的预习情况，文章中的哪些部分是讲到了藤野先生和鲁迅先生交往的事情，在文章当中找到具体的段落。21·cn·jy·com
生寻读课文
师来回观察
师：在哪个部分呢？哪里到哪里呢？
生齐答：（11—13）
师：还有没有呢，我和藤野先生直接交往，面对面的。
生22：23
生23：25
生24：33
生25：35
师：对了，鲁迅即将离别他，他们依依惜别时的场景。在32——35段，
我们来把这两个部分一起来读一读，我来起个头。“过了一星期，大约是星期六……”
师生大声读。
（此处录像21分21秒）
师：好的，大家读的非常好，现在我们就要发挥小组的集体智慧，用小标题把鲁迅与藤野先生交往的这几件事情概括出来，并且要谈谈作者笔下的藤野先生有哪些可贵的品质，你要在这些事例当中、具体的语句去体现，待会我们请代表来说一说，谈谈他的看法，现在以前后四人为小组开始进行合作探讨。有疑问可以举手。（22：13）21cnjy.com
师来回巡视，生合作积极
师：（此处录像24分24秒）好首先我们先用小标题尽量概括这几件事情，好踊跃啊！首先请这位同学。
生26：第11自然段到第19自然段写藤野先生为鲁迅先生圈改讲义（出示幻灯）
师：她说的是藤野先生为鲁迅先生添改讲义，用的非常标准，我们来看一下，咱们从16自然段开始看，他是给他添改讲义吗？【来源：21·世纪·教育·网】
生齐答：不是
师：不过她前面概括得很好。那我们换一个小标题，单独把16-19段用小标题概括出来
生27：16——19是纠正解剖图（出示幻灯）
师：是给他纠正他出错的解剖图，还有什么事情，你来
生28：第20——23，是先生关心学习，了解裹脚（出示幻灯）
师：这里我们可以把他分为两件事情，这里讲的是先生关心我的实习情况，在询问我，并且还了解中国裹脚情况，有这些事件，还有没有啊？21*cnjy*com
生齐答：有
生29：32—35是他们惜别
师：大家一起看到，在32—35还讲到了鲁迅先生和藤野先生的惜别，依依不舍 。
此处录像25分22秒
师：作者笔下的藤野先生，必定有他独特的人格魅力，不然怎么会让鲁迅先生铭记于心。我们就在具体的事件当中去体会一下，藤野先生具有怎样的人格魅力？刚才小组已经讨论出了结果，请小组代表将你们找出的优秀的品质特点板书在黑板上。
生30-33：小组代表上黑板板书 ：科学求实、严格要求、认真负责、循循善诱。
（此处录像27分11秒）
师：还有没有补充？
生（34-35）继续板书。没有民族偏见、一丝不苟。
此处录像27分53秒
师：好，大家看到了有科学求实的、严格要求的、认真负责的、循循善诱、没有民族偏见的、一丝不苟的藤野先生。这有一个与众不同的性格特点：没有民族偏见 ，这是哪位同学写的？
生34：举手
师：好，待会专门请你发言，来谈谈你是从哪里看出来的。
首先请板书“科学求实”的同学谈谈，从哪里看出藤野先生科学求实的品质。
生35：从23自然段，可以看出。具体词语有：叹息到、总要看看，才知道。
师：太厉害了，他已经学会用关键词来表述自己的观点了。掌声
生齐鼓掌。
师：藤野先生是教什么的?
生36：医学
师：具体?
生37：解剖学、骨学、血管学。
师：对中国裹脚好奇，是作为一个学者对于自己专业的探求精神。接着来讲“严格要求”。
生38：从，“你看，你将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。”可以看出藤野先生具有严格要求的特点。
师：这是对于学生的严格要求，也是对于学术的尊重。接着“认真负责”
生39：从他给学生添改讲义可以看出，他的认真负责。这有 有一句话：“不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正了”其中“不但”、“连”、“也都”也都体现出藤野的认真负责。
师：我觉得她说的非常好，找出了“不但”、“连”、“也都”这些连词。我们一起来读一读这句话。
生齐读。
师：我们把“不但”、“连”、“也都”去掉好不好?
生齐答不好。
师：老师来读一下大家对比一下。1.“增加了许多脱漏的地方，文法的错误，一一订正了”2. “不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正了”这是作者在叙述与藤野交往时的事情，在字词语句中流露出怎样的情怀？【来源：21cnj*y.co*m】
生齐声：感激。
师：举个例，妈妈不但接我回家，而且还为我准备好了洗澡水，如果没有“不但”“而且”那么感情的浓度就会?【出处：21教育名师】
生齐声：降低，就变成情感很淡了。
师：所以我们叙述中表达情感，就要用好这类的连词。好， 写“循循善诱”是哪位同学？
生40：从15-16自然段。给我纠正解剖图的时候，作者写到“和蔼的说到”可以 看出藤野先生循循善诱的特点。
师：很好，她注意到一个词语。
生41：和蔼。
师：好，我们来看到十六段第一句话。
师生42：可惜我那时不太用功，又是也很任性。
师：不太用功的我，任性的我在私自改动了血管位置的情况下，藤野先生没有着急和批评他，而是怎样对待我？
生43：很有耐心、和蔼的对我。
师：真是一位耐心的好老师。接着，从哪里看出 “一丝不苟”？
生44：从添改讲义，纠正解剖图，还有对待我实习这件事的时候，关注到了中国人敬重鬼神，怕我不敢解剖，这里看出他为鲁迅担心。从这些事情，能看出藤野先生，对事情看得很细致，没有一件事情被他忽视掉了。
师：嗯，其实同学们要体会藤野的一丝不苟、严谨等特点，要找到具体的句子去体会。比如在“添改讲义”中“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“从头到末”一个地方都不错过，能看出藤野做事是一丝不苟的。
师：老师觉得他不仅具有一切好老师的优点，还具有一位长辈对于晚辈的关怀呵护。比如在关心实习这件事上。（师读关心实习部分。）藤野先生得知他顺利实习是怎样的心情？
生45：高兴，开心。
师：体现出藤野的真诚的关心。
此时录像36分17秒
六、无疑则不进
师：通过以上的事例我们看到的是一位认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、具有求实精神、真诚关怀的藤野先生。这些品质，是作为一名具有工蜂精神的日本人不缺乏的，而作者在文中用了一个词语来形容藤野。大家看到文章的37段，找找。21*cnjy*com
生46：伟大。
师：大胆质疑一下，难道让鲁迅铭记于心的藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类么？
生47：不是。
师：刚才小卜已经列出来他的想法了。请他为大家讲讲，你从哪里能看出藤野先生的毫无民族偏见。
生48：鲁迅留学日本时期，正是甲午战争歼灭中国北洋水师之时，日本举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的习气，而鲁迅在日本留学，不可避免地受到歧视和轻蔑。当时仙台那样的风气也不比别的地方差，而藤野先生并没有鄙视鲁迅，反而对他是更加的热情，这里能看出藤野是没有民族偏见的。
师：很好，预习得很好。给他掌声。
生齐鼓掌
师：什么叫民族偏见。
生49：一个民族对另一个民族，不公正，不公平的完全出自主观的看法。
师：在这样的背景下，同样作为日本人的藤野先生给予鲁迅的一种平等的看待，对于鲁迅来说就是一种厚爱。而作为今天的我们来看，这就是一种毫无民族偏见的表现。也可以说这也是在那样的背景下的难得的公平。难得的友好和尊重。我们可以具体到文段中，友好和尊重还体现在分析的哪个事例中？
生50：惜别。
师：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”悲哀是为什么？
生51：悲哀是要走了。
师：他想说什么？
生52：想要说些估计是要留他或者是询问原因吧
师：为什么不说？
生53：尊重鲁迅的选择。
师：对待当时来自“弱国”的鲁迅，受到了日本学者藤野的公平、热情、诚恳、友好的对待，所以在鲁迅心目中，藤野就是伟大的（师板书：伟大）
师：我们一起将作者表达情感的37段读读。
师生齐读37段。
此处录像42分32秒
七、小结
师：作者塑造的藤野先生的形象是成功的，一位伟大的藤野先生就在作者的笔下生动的呈现了，我们为鲁迅而感动，为藤野而动容，那么我们在写人的时候该怎样去写呢？21·世纪*教育网
生54：把人物放到事例当中写。
师:是不是随便什么事都写？
生55：不是，写典型事例。（出示幻灯）
师：那么我们描绘人物应该抓住人物的特点，是不是他长什么样就写什么样?
生56：不是，要体现人物性格特点的，比如写藤野，就得写他的质朴和蔼一面。
师：换句话说，我们刻画人物不是画皮囊，而是得画出他的灵魂。灵魂的丑陋还是高贵，得在我们进行人物描写的时候体现出来。(出示幻灯)www.21-cn-jy.com
（师板书：画出灵魂）
此处录像43分50秒
生齐读
师：那么我为了赞美藤野先生，我这样写可以吗？（出示幻灯）
他，有着施瓦辛格一样强健的体魄，木村拓哉一样的优美轮廓，白里透红，眼含秋水，明眸善睐，头发整齐，西装笔挺，一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎”
生齐答：不可以。
师：我为了赞美他就把他写漂亮一点啦？为何不可？
生57：没体现人物性格特点
生58：和实际也不相符。
师：好。确实如此，我们写人物的求实，并且抓人物能体现其灵魂品质的特点。我们来小结一下，看屏幕。迅速思考，进行填空。（出示幻灯：藤野先生是一位______（外在特征）的学者，具有_______的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生______________的高尚的情怀。）【版权所有：21教育】
生59：藤野先生是一位黑瘦、有八字胡、生活俭朴的学者，具有认真负责，一丝不苟的可贵品质。而让作者最为珍贵的是藤野先生毫无民族偏见、友好尊重的高尚的情怀。
师：今天我们认识了鲁迅笔下的具有高尚品质的藤野先生，在如寒夜一般的残酷现实中给了鲁迅以温暖和鼓励，真诚关怀和帮助，可是遇到了藤野先生这位好老师，为何他又要离开呢？我们下节课将去一起探索。
此处录像45分19秒
师：请完成片段作文：你喜欢你科任老师的哪一点？（睿智、和蔼等）选取典型事例，抓住她的特征，塑造生动的形象。下课。