(共20张PPT)
鲁迅
神异的图画
萧索的荒村
少年闰土
中年闰土
外貌：
十一二岁的少年
紫色的圆脸
头戴一顶小毡帽
红活圆实的手
颈套银项圈
纯朴可爱
语言：
乡间趣事
滔滔不绝
活泼开朗
见多识广
行动：
捕鸟
刺猹…
躲到厨房，哭着不肯出门
带给我一包贝壳和…鸟毛
勇敢机灵
纯朴善良
外貌：身材
增加一倍
脸
灰黄
眼睛
肿得通红
头
破毡帽
身
极薄的棉衣
手
松树皮
饱经忧患
极度贫困
挣扎度日
迟钝麻木
淳朴善良
麻木迟钝
木偶人
语言：吞吞吐吐
断断续续
谦恭而又含糊
动作：浑身瑟索
手提一个
纸包…
动着嘴唇，却没有作声
只是摇头…沉默…默默
地吸烟
苍老贫困因循守旧麻木迟钝淳朴善良的木偶人
变化原因
多子、饥荒、苛税
兵、匪、官、绅
生气勃勃热情开勇敢机灵纯真善良的小英雄
情同手足
厚障壁
变化原因
封建等级观念
端庄文静
豆腐西施
放纵泼辣
刻薄自私的圆规
说明问题
故乡日趋凋敝
城镇市民日趋贫困
“远近横着几个萧萦的荒村，没有一些活气”。这一句中，为什么用“横着”？用了“荒村，为什么还要用“萧索”？把“活气”改为“生气”行不行？
“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感；“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。一动一静，动静结合，写得具体而形象。这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。
“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。”景物的描写怎么能成为“老屋难免易主”的原因？
这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是要联系上文。这个描写是要突出一种气氛、一种心情。“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。这种心情与上文“心禁不住悲凉起来了”“本没有什么好心绪”正是协调一致的。
小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的“许多新鲜事”？这和全文内容有什么内在联系？
第一，这些叙述和描写不仅说明少年闰土见多识广，而且反映了小英雄一言一行都对生活充满热爱。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜明的对照。
第二，正因为“我”从闰土那里知道了许多希奇事，“我”与闰土的深厚友谊是建立在“我”对闰土无比敬佩的基础之上。这个基础一旦消失，小英雄变为“木偶人”时，“我”才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中国劳动人民造成的心灵创伤，才深切认识到我们之间隔着的厚障壁。
小说中有两处写到“高墙”：
①“他们（指“我往常的朋友”）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
②“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”
第①处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我”的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。
第②处的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。
“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作者特意写“我在走我的路”有什么用意吗？
这句话一语双关：一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。另一层”
是指“我想”的内容，也就是“希望”，即指寻找人生的道路。
“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解？
这句话强调了实践的意义。空有希望而不去实践、追求，这种希望就是“无所谓有”；有了希望，并始终不渝地斗争、实践，这种希望就是“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。
小说用第一人称的写法，心理描写的方式，通过“我”的眼睛与感受，观察周围的一切，既写出了对故乡的依恋和哀伤，又写出了对人间冷淡隔膜的慨叹。可以说，“我”是作者的代言人。
请你仿照文中的对比描写和景物描写，用生动形象的语言写一篇小短文，主题任选。《故乡》教学设计
教学目标
1．理清小说结构层次，体会作者的情感脉络及探求人生道路希望有新生活的强烈愿望。
2．理解运用对比写法塑造的人物形象、表现文章主题思想的写法。
3．理解小说中议论的作用，体会景物描写的作用。
4．揣摩、品味课文的抒情议论意味的语言，摘抄积累词语、句子和精彩语段。
5．在学习过程中，训练学生的思维，使学生掌握一定的阅读小说的技巧和方法。
教学重难点
1．理清小说结构层次，体会作者的情感脉络及探求人生道路希望有新生活的强烈愿望。
2．理解运用对比写法塑造的人物形象、表现文章主题思想的写法。
3．理解小说中议论的作用，体会景物描写的作用。
教学课时
3课
教学过程
第一课时
（一）梳理有关小说的基本知识。
1．小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
2．小说按篇幅长短可以分为长篇、中篇、短篇，还有小小说。
3．小说三要素：人物、故事情节、环境
4．塑造人物的方法：正面描写和侧面描写
正面描写包括：语言描写、动作描写、神态描写、外貌（肖像）描写、心理描写。
5．故事情节一般包括：开端、发展、高潮和结局。有时分得不是特别清楚，如高潮和结局有的文章中就合在了一起。
6．环境包括社会环境描写和自然环境描写。
（二）初读课文扫除文字障碍
由学生自己默读课文划出自己认为重要的字词，并抄录下来。（这点可以留作课下预习作业）课上小组交流自己划出的字词，并交流自己为什么要积累这些字词，易错点在哪里。
教师要以适当的方式进行检测。
（三）再读课文感知课文内容
1．用一句话概括小说的主要内容。
参考答案：通过对故乡景色和人物前后变化的描写反映了当时旧中国的社会现实。作者深切地感触到故乡的衰败，描写了以闰土为代表的旧中国农民的悲惨生活，表达了“我”对贫苦农民的深切同情，反映了农村经济的日益破产，揭示了农民日益贫困的社会根源，抒发了热切向往新生活的愿望。
2．理清小说的故事情节
参考答案：全文共分三部分。
第一部分（1－5）回故乡：描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
第二部分（6－77）在故乡：写“我”回故乡的见闻与感受。
第一层（6－8）写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。
第二层（9－33）“我”回忆与少年闰土的友情。
第三层（34－52）“我”见到了圆规杨二嫂。
第四层（53－77）写“我”见到了中年闰土。
第三部分（78——88）离故乡：写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。
第二课时
（一）作者在这篇小说着重刻画了哪些人物？（闰土、杨二嫂、“我”）
（二）请从多角度结合本文的故事情节对这三个人物形象进行分析。
1．从人物描写的角度；
2．运用对比的手法。
人物分析：
（1）闰土
少年闰土：
外貌：“十一二岁”；“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”；“红活圆实的手”
动作：活泼刚健，动作利落干脆，说话脱口而出，质朴生动；有智有勇，热情、纯真。（要求从文中找出相关语句来分析印正）
对“我”的态度：“只是不怕我”，告诉“我”很多稀奇的事，送“我”贝壳和鸟毛，对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。
对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。
少年闰土是一个天真活泼、无忧无虑、勇敢可爱的农村小英雄的形象。
中年闰土：
外貌：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了。
动作：说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。
对“我”的态度：对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我之间隔了一层可悲的厚障壁了。
对生活的态度：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵上。
中年闰土是一个生活在重压下艰难挣扎着的中国广大劳苦人民的代表。勤劳善良，质朴老实，痛苦麻木，但不觉悟的农民形象。
作者对其态度：哀其不幸，怒其不争。
作者塑造这个形象的目的：闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害，农民在这双重压迫下日益破产的现实。
（2）杨二嫂
二十年前的杨二嫂年轻美丽，因此她的豆腐店的买卖非常好，人称“豆腐西施”；
二十年后，她成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃的圆规”，变得自私、尖刻、贪婪、势利，爱搬弄是非爱唠叨，想方设法从“我”的搬家中捞点东西。
杨二嫂是庸俗的小市民的典型形象。
作者对其态度：既可恨、可鄙又可怜。
作者塑造这个形象的目的：在三座大山压榨下乡镇小市民也逃不了日益贫困的厄运。
（3）“我”的形象：结合下面的问题，分析“我”是一个怎样的人。
a.“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”这是为什么？因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。
b.“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷。”中的“高墙”指什么？
指封建思想、等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
c.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”其中的“新的生活”是指什么样的生活？
新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
d.“我想到希望，忽然害怕起来。”为什么“害怕”？
因为“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的新生活，但愿望能否实现是未知数，“我”不知道，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
e.为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”
闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
总结：小说中的“我”，有作者的影子，但绝不要等同于作者。“我”是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”飘泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败、冷漠的现实，深感悲哀、失望，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情与爱，对等级观念的否定。
（4）课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？
海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。
（5）“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？
作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。——结尾充满了哲理。
第三课时
（一）相关问题探究
1．作者在《故乡》中描写了三个“故乡”，你知道是那几个吗？作者重点写了那一个？
回忆中的“故乡”
现实中的“故乡”
理想中的“故乡”
2．曾经是那样充满生气的闰土，人到中年却活得这样麻木、悲惨。是什么原因造成的呢？
这样变化的原因，课文里也有提及：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。这是表层原因，其深层原因，还需要我们深入思考，为什么中国当时的社会会陷入这样苦难深重的境况。从这样的探讨中也可以了解小说所要表达的主题。
3．“我”的形象具有什么意义？
小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感彩。“我”的思想感情是怎样的，“我”怎样对待闰土，“我”怎样看故乡所发生的让人伤心的变化，“我”对这样的变化有什么样的反应，等等。通过对“我”这个人物形象的研究，可以窥见旧中国要求变革的进步知识分子心灵的一角。
4．作者最后所说的：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话怎样理解？
作者把希望比做地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。
（二）细读课文品味语言
由学生结合自己的阅读体验，找出文中自己欣赏的句子进行赏析交流，然后展示。
1．阅读课文，指出表现“我”心情变化的语句，说一说“我”对故乡有一份怎样的感情？
见杨二嫂—惊吓、困窘：“我愕然了”；“我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着”。
见闰土—兴奋、惊异、悲哀：“我这里很兴奋，但不知道怎么说才好”；“我似乎打了一个寒噤”。
离故乡—失望、气闷、悲哀、憧憬未来：“现在却突然模糊了，又使我非常的悲哀”；“我在蒙胧中”。
2．找出文中自然景物描写的句子，并进行赏析。
第2、6段——反映农村的衰败和“我”的悲凉心情。
第12段——明丽、五彩缤纷的图画和明朗愉快的气氛，烘托“我”对少年闰土的热爱。
第78、84、88段——静谧的气氛，情景交融的意境
作用：景物描写有力地渲染了气氛，烘托出了人物的思想感情。
（三）讨论小说的艺术特色并分析其作用
1、运用对比刻画人物，表现主题；
2、运用景物描写渲染气氛，烘托人物思想感情；
3、运用语言、动作、外貌、神态描写等来刻画人物形象。
（四）延伸拓展，探讨本文的主旨
1、人的生命和活力被扼；
2、纯真的人性被扭曲；
3、愚昧、落后、贫穷的轮回；
4、渴望理想的人与人关系；
5、辛亥革命前后农民的贫困生活，表达了追求新生活的愿望。《故乡》教学设计
教学目标
1、知识目标：
（1）说出小说的特点。
（2）把握背景，分析特定时代中的人物。
（3）通过分析人物形象，把握主题。
2、能力目标：
掌握对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、情感目标：
体会作者对当时农村生活现状的失望和悲哀，对人物命运的悲悯，以及改变生活的信念和希望。
教学重点
1、小说所刻画的人物的社会意义。
2、最后三段文字的深刻含义。
3、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点
最后三段文字的深刻含义。
教学时间
三课时。
教学准备
多媒体课件。
教学过程
第一课时
一、情景导入
请两位学生朗读第地12自然段开头和第2自然段的景物描写：
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”
“时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真阅读课文，去寻找答案吧。
二、背景探究
辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
三、整体感知
小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡──在故乡──离开故乡”三个方面分为三个部分：
第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情。
第二部分（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）：写“我”到家时的情况：对少年闰土的回忆──天真无畏，深厚友谊；对杨二嫂的比照──小市民习性更厉害。
第二层（到“他就领了水生回去了”）：写“我”和中年闰土见面的情况：（全文重点）闰土从外貌到精神的巨大变化（社会根源）。
第三层（到“已经一扫而空了”）：写“我”告别闰土与故乡。
第三部分（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
四、布置作业
识记字词、抄写课下注释的词语含义。
阴晦
萧索
心绪
无端
如许
潮讯
愕然
鄙夷
嗤笑
瑟索
惘然
隔膜
恣睢
第二课时
一、复习导入
上节课我们整体感知了课文内容，理清了小说的线索和情节，这节课我们来分析小说的主要人物形象。
二、问题探究
1、《故乡》写闰土着重的是前后对照的手法，作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？
（1）外貌对照：
少年闰土：“一个十二岁的少年”，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”──淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。──受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”──聪明勇敢、活泼开朗（4个省略号、5处对话说明闰土心里无穷无尽的稀奇的事，说也说不完）
中年闰土：说话前的神态是“欢喜──凄凉──恭敬”，他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。──迟疑麻木、痛苦难言。（9个省略号、5处对话，写出闰土心里有说不尽，道不明的苦处）
（3）闰土对“我”、对生活的态度前后对照
对“我”：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。──情真意切亲密无间。
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。──被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……──天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了一副香炉和烛台。──将希望寄托于神灵。
（4）小结：
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，鲁迅揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土是旧中国贫苦农民的典型。
2、研讨分析杨二嫂的形象：
（1）引导学生通过外貌、对话、动作的描写来分析人物形象，明确：
外貌描写：凸颧骨、薄嘴唇、圆规。
语言描写：尖叫、两手搭在髀间，“贵人眼高”──体现性格泼悍、放肆、尖刻。
动作描写：讨东西、造谣、“塞手套”──体现性格自私、泼悍、爱贪小便宜。
（2）作者塑造杨二嫂这一形象有何作用？
作用一：以杨二嫂的自私、刻薄衬托闰土的纯朴善良。
作用二：以杨二嫂的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映农村经济的破产。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。
三、小结
本节课我们着重分析闰土和杨二嫂两个人物形象，作者着力写出两个人的今昔变化，通过对比，深刻地揭示出两个人物形象所蕴含的社会意义，并揭示出小说的主题。
第三课时
一、复习导入
上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土、杨二嫂这两个人的形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
学生朗读课文第三部分，明确这一部分主要写“我”离开故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
二、问题探究
1、“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生，离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？
2、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？
（1）“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到留恋。”而且一想到故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。
由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。
（2）“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来，作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。（这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；第二个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活）希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。
3、闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己能够好起来，这种愿望是“切近”的，而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。
最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
4、“我”是一个什么样的人物？
学生合作探究后，交流明确：“我”是一个要求进步的知识分子形象，故乡萧索的景象显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情：现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，思想上引起极大震动，悲哀、愤慨，哀其不幸，寄予无限同情。
杨二嫂的变化，“我”感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心；小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
5、这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？
现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”，对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
6、概括小说的主题思想：
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村的破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
三、拓展延伸
作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合课文内容，说说这句话的内涵，并结合自己的成长历程，以这句话为话题，进行口头作文训练。(共35张PPT)
鲁
迅
学习目标
1、通过小说人物的分析探讨主题。
2、把握文章对比的写法。
3、理解小说的细节描写。
4、把握小说中议论的作用。
读准下列字音
秕谷（
）
鹁鸪（
）
颧骨（
）
折本（
）
潺潺（
）
伶仃（
）
晦(
)
恣睢（
）
猹(
)
獾(
)
弶(
)
踝(
)
髀(
)
愕(
)
嗤(
)
瑟(
)
黛(
)
惘(
)
祀(
)
噤(
)
廿(
)
bǐ
bó
gū
quán
shé
chán
líng
dīng
zì
suī
huì
chá
huān
jiàng
huái
bì
è
chī
sè
dài
wǎng
sì
jìn
niàn
第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）
描写了故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。
通读课文，把握故事情节。给课文分段并归纳段意。
第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。
第一层（从“第二日清晨”到“只是收不起钱来”）写老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母亲商定搬家的事情。
第二层（从“你休息一两天”到“我得去看看”）“我”回忆与少年闰土的友情。
第三层（从“母亲站起身”到“出去了”）写“我”见到了圆规杨二嫂。
第四层（从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到“已经一扫而空了”）写“我”见到了中年闰土。
第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。
第三部分（从“我们的船向前走”到完）
写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此而消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。
课文第1段写了什么？
开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节；“二千余里”写“我”与故乡相隔之远；“二十余年”写“我”与故乡分别之久，故乡到底变成什么样呢？
第1段写出我回故乡急切心情。
第一
部分
第2段描写了哪些景物，起什么作用？
天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。
写出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”悲凉的心情。
第一
部分
如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？
第3段只有一句话，先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。
反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。
第一
部分
怎样理解“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”？
说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。
第一
部分
怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？
眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
第一
部分
小结
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，写了“我”回故乡的见闻与感受。
第一
部分
分析人物形象
闰土是这篇小说的主要人物，作者运用对比手法，从不同角度写了他的变化。请细读课文，看看闰土二十多年来发生了哪些变化？为什么发生这么大的变化？摘录关键词语填写后面的表格。
第二
部分
变化
少年闰土
中年闰土
外貌
动作语态
对“我”
的态度
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。
身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
活泼刚健,动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、有智有勇，热情、纯真。
说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木
“只是不怕我”，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事
对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。
对生活
的态度
天真活泼，无忧无虑
悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。
闰土为什么发生了这么大的变化？
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。
第二
部分
小结
小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。
第二
部分
杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。
第二
部分
二十年前的杨二嫂：
“终日坐着”，人称“豆腐西施”，“擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄”，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”。
说明杨二嫂年轻漂亮，安分守己。
第二
部分
二十年后的杨二嫂：
“凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”。
外貌描写，说明杨二嫂老丑而瘦。
第二
部分
“不认识了么？我还抱过你咧！”、“忘了？这真是贵人眼高……”
语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。
“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”
语言描写，表现杨二嫂贪婪的性格。
第二
部分
“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”
一旦讨东西不成，便又开始造谣。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。
第二
部分
“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”
。
语言描写表现杨二嫂尖刻、势利的性格。
第二
部分
“圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”
动作描写，讨不来，又骂又偷。表现杨二嫂的自私、尖刻、贪婪。
第二
部分
小结
通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。
第二
部分
杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？
因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。
第二
部分
总结
小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。
第二
部分
关于“我”的形象
小说中的“我”是一个进步的知识分子。他热爱故乡，同情农民。他为故乡的破败而愤慨，他为人与人之间的思想、阶级隔阂而悲哀。他憎恨旧社会，他对新生活充满了希望与信心。故乡以及故乡人的变化，都是通过“我”的观察与感受表现出来的。“我”是小说中的重要人物，“我”的经历中有作者的影子，但“我”不等于鲁迅，他是一个虚构的艺术典型。
第二
部分
“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？
因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远，故乡没有给“我”留下好印象。
第三
部分
“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”句中的“高墙”指什么？
指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。
第三
部分
“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？
因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。
第三
部分
为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”
闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。
第三
部分
“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？
作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。
第三
部分
文章总结
小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”——“在故乡”——“离故乡”的情节安排，依据“我”的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。
拓展练习
再次阅读《少年闰土》体会两篇文章的异同。
说一说你的故乡。《故乡》教学设计
教学目标
1．体会景物描写的作用，明确以“我”回故乡的活动为线索安排情节的写法；
2．分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用；
3．理解对比手法表现人物，突出中心的作用；
4．理清小说结构层次，体会作者的情感脉络及探求人生道路希望有新生活的强烈愿望。
教学重难点
1．小说表现的主题
2．最后两节关于“希望”的议论的哲理性
教学课时
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时，写下了这首《回乡偶书》。20世纪20年代，“我”回到阔别二十余年的故乡，又会有何感触呢？今天我们学习鲁迅根据自己的回乡经历写的一篇短篇小说《故乡》。
二、检查预习
萧索：衰败；冷落
家景：家境，家中经济状况
无端：没来由；没道理
如许：①多么，这么；②如此多，那样多
鄙夷：轻视；鄙薄
展转∶①翻身貌，多形容卧不安席；②经过许多人的手或经过许多环节的地方
恣睢：放纵，凶暴
二、阅读探究
将描写故乡景物的词语或句子标出来，看看哪些是描写故乡的过去的，哪些是描写故乡的现在的，哪些是描写故乡的未来的，并说说所描写的各个时期的景物特点。思考，故乡因何而变？
明确：
1．时间：过去（印象中）
景物特点：五彩缤纷；美丽神异；辽阔的世界；鲜活的人和物
摘抄词句：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，紫色的圆脸，明晃晃的银白的项圈，五色的贝壳，红的绿的都有，各种颜色的鸟类……月下捉猹图，寂静而富有动感；高远的蓝天、无垠的大海、广阔的沙地；少年闰土、猹、獾猪、刺猬、稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背、贝壳、圆月、西瓜……
2．时间：现在
景物特点：萧索，悲凉
摘抄词句：严寒，深冬，阴晦，冷风，呜呜地响，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村
3．时间：将来（理想的）
景物特点：美丽，充满生机
摘抄词句：眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月
第二课时
一、继续探究
1．本文着重塑造人物有几个？分组讨论填写下面的内容，将闰土和杨二嫂的过去与现在作比较。
（1）闰土
时间：二十年前
外貌：健康，温饱：十一二岁，紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上一个银项圈，红活圆实的手
动作：轻快，灵活：扫、支、撒、看、拉、罩，捏、刺
语言：能言，见多识广
对“我”的态度：热情，友好，建立纯真的友谊：只是不怕我，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多稀奇的事
对生活的态度：天真活泼，无忧无虑
时间：二十年后
外貌：憔悴，贫穷：身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮
动作：麻木，迟钝，木偶人
语言：吞吞吐吐，断断续续
对“我”的态度：毕恭毕敬；隔了一层厚障壁
对生活的态度：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。把幸福的希望寄托在神灵身上
（2）杨二嫂
时间：二十年前
外貌：年轻美丽，“豆腐西施”
动作：终日坐着
对生活的态度：虽靠姿色招徕顾客，但仍是本分生活
时间：二十年后
外貌：凸颧骨，薄嘴唇，像个细脚伶仃的圆规
动作：冷笑、怪叫、贪婪：一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里；自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快
对“我”的态度：虚伪的吹捧，尖酸地嘲讽：贵人眼高；迅哥儿，你阔了；放了道台；有三房姨太太，出门便是八抬的大轿
对生活的态度：搬弄是非：前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去……）
（3）讨论：闰土要的、杨二嫂连偷带拿的，是些什么样的东西？说明了当时农民生活处于一种什么状况？
明确：长桌、椅子、烛台、抬秤，手套、狗气杀、破烂木器、碗碟……老屋里的所有破旧大小粗细东西，已经一扫而空了，人们的生活困苦，缺少基本的生活用品。
2．闰土变成了木偶人一般，杨二嫂成了一庸俗贪婪的泼妇，造成人物性格变化的根本原因是什么呢？阅读课文，找出能说明这种变化原因的句子。
明确：
（1）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”──反动统治的剥削与压迫
（2）“老爷”，“那时是孩子，不懂事”；一副香炉和烛台──封建思想的侵蚀
二、研读最后两段
1．“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样理解？
明确：反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。本文写于1921年1月，共产党还没成立，鲁迅并没找到解决中国问题的具体的“路”，愿望因而“茫远”了。
2．“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”对这句话应该怎样理解？
明确：空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了“我”追求新生活的坚定信念。
3．“我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”文末的景物描写是不是表现“我”对故乡的过去的留恋？
明确：此处的景物描写象征着“我”所向往的理想的美好生活。
三、请学生小结
1．仿照下列句式说话：我认为，__________________是造成故乡景物衰败、人物性格变化的原因。
2．本文在人物刻画上最突出的特点是：__________________________________________。故乡·时代背景
短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
1919年8月，鲁迅在北京买下了西直门内公用库八道湾11号的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，只把三只书箱寄存在五云门外张梓生家里。4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。
这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过30，已是满脸皱纹，形容憔悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。《故乡》教学设计
教学目标：
一、知识目标
1、了解、掌握小说的基本知识。
2、明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的。
二、能力目标
1、掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推知文章主题的鉴赏方法。
2、能模拟运用“重复”、“对比”手法进行写作。
三、情感目标
1、理解人物形象的复杂感情。
2、珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
教学重点：
1、人物形象特征及其形成原因。
2、“重复”、“对比”手法的运用分析。
教学难点：
1、从分析人物到提升主题的思维训练。
2、“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。
教学准备：
多媒体课件
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、导语设计
同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。
二、资料助读
1、《呐喊》，是鲁迅先生的短篇小说集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日记》《药》《故乡》《阿Q正传》等著名小说。这部小说集为革命现实主义新小说奠定了基础。《呐喊》写于五四高潮时期，着重揭露宗法社会的残酷统治，及其在精神上毒害人民的罪恶，对农民的革命力量则在怀疑中进行坚毅的探索，它的战斗声像号角一样震醒了封建“铁屋子”里沉睡的人们，密切地配合了五四时期思想革命的进行。鲁迅小说的深刻性正是从农民角度来提出反封建的要求，以革命民主主义观点来观察和解剖现实生活中的许多重大问题。
2、写作背景。
小说写于1921年1月。当时辛亥革命虽然过去十余年了，但军阀各霸一方。在帝国主义操纵下，混战不已。各地军阀自设关卡，自立税局，自订税额，对老百姓横征暴敛，层层盘剥，生活在这种社会现实中的广大劳动人民，身受双重压迫，在饥寒交迫中痛苦挣扎，农民生活日益贫困，农村经济衰败。《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，写出了中国农民在“多子、饥荒、苛税，兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重灾难。
三、研读，理解文意
1、学生快速阅读全文，疏解下列字词。
（1）注音
阴晦（huì）
脚踝（huái）
潮汛（xùn）
髀骨（bì）
嗤笑（chī）
瑟索（sè）
惘然（wǎng）
恣睢（zì
suī）
（2）释义
萧索：荒凉，冷落的意思。
无端：无缘无故。
如许：这么些。
鄙夷；看不起。
愕然：吃惊的样子。
隔膜：彼此思想感情不相通。
展转：同“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。
恣睢：放纵、放任。
2、学生自由诵读全文，整体感知文意。
思考：
（1）好的文章总是有很强的感染力，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或郁悒满怀。那诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么？
（2）小说以“我”回乡迁居的经历为线索展开情节，哪些语句能揭示出这次故乡之行给我的感受和体验？
（3）作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，哪些又着墨较多？
（4）归纳二十年后的闰土、杨二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢？
教师指名学生回答，明确：
（1）整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。
（2）“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”
（3）文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。
（4）闰土：外貌的变化、与“我”的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像；杨二嫂：外貌的变化、行为放纵卑下、语言尖刻泼辣。
3、学生精读，把握人物形象。
合作探究：闰土是小说中的主要人物，作者运用前后对比的方法，从不同角度写他的变化。那么，作品是从哪几方面来进行对照的？通过对比突出了什么？
学生合作交流后回答，教师明确：
（1）外貌对照
少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。——淳朴天真、可亲可爱
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨
（2）动作、对话对照
少年闰土：雪地捕鸟。月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗
中年闰土：说话前的神态是“欢喜一凄凉一恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言
（3）对“我”、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：“只是不怕我”“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”’不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵
残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时，一系列精神变化细致人微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和炉台细节的描写；进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，是旧中国贫苦农民的典型。
4、学生速读全文，筛选信息，为文中的主要人物写一个小结。
教师指导、点拨，并提供参考示例：
杨二嫂小结：
20年前，杨二嫂开了一家豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽；趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。
5、个性化阅读，评价人物。
教师引领学生分析人物性格特点，然后请学生用一两句生动的话评价人物。对交流过程中闪耀着创新光芒的见解，要予以鼓励。
教师归结学生的评价：
闰土（1）：多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅，如同一把把挫刀，在时间这块砺石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
闰土（2）：一声“老爷”，就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！
杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。
“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
“我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖农产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！
宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
四、情感体验，探讨主题
1、请学生听读全文，结合人物分析，合作研讨小说主题。
归结：
有关小说主题，也即作品表现的作者对“故乡”的情感态度，主要看法有：
（1）“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力怎样被封建社会所扼杀。
（2）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。
（3）渴望纯真的人与人的关系。“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。
2、对作品主旨的理解，可谓众说纷纭。你是如何看待下列理解的，请阐说自己的见解。
（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”
（2）反映辛亥革命前后农村破产、农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
五、布置作业
1、课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。
2、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
第二课时
一、检查作业
教师抽查完成情况，并适当予以点评。
二、品味情感，赏析景物描写
1、学生默读全文。
思考：
人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写那么，文中对“故乡”景物的描写共有几处？它的表达作用是什么？
指名学生回答，教师明确：
文中对故乡景物的描写有：
（1）回到故乡时见到的“萧索的荒村”；
（2）记忆中的“神异的图画”；
（3）“蒙咙中”想象到的图景。
记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡的自然环境的变化，形成鲜明对比。在对比中，揭示了旧中国农村日益衰败的悲惨现实，以及农民生活的贫困。小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”美好希望的象征，对记忆中故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了对新生活的渴求，对未来的朦胧憧憬。
2、学生仔细研读文中三处景物描写，互相质疑问难，小组内交流研讨。
思考：
（1）“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气”句中“萧索的荒村”前用了一个富有表现力的动词“横”，请体会这个词为什么用得好？“活气”改为“生气”可以吗？
（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的断茎怎么能成为“老屋难免易主的原因”？
（3）“月下西瓜地”一节的绘景奇异在何处？
教师明确：
（1）“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗弃”的动感，“萧索”是形容词，突出了悲凉的气氛，“荒”字描绘出村落的凋敝和沉寂，这里都是写“我”看到家乡的感觉。动静结合，写得具体而形象，这样的荒村，自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉，“生气”指旺盛的生命力，用在这里不确切。
（2）句中的“枯草”“断茎”“寒风”“老屋”渲染的凄凉景象突出的是一种气氛、一种心情，“我”要永离故乡，永离老屋，此时故乡的颓败、荒芜、冷落更增加了惆怅、悲凉的情绪。这与上（3）明丽的色彩：深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜；颇为神奇的传说：项带银圈的英俊少年手捏钢叉向一匹猹刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
3、学生有感情诵读并积累文中精彩的写景语段，体味作者的思想感情。
三、研讨探究，深层理解文意
1、教师有感情范读小说结尾的三个语段，请学生小组内交流研讨：
（1）如何理解“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么，只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？
（2）作者最后说：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这段话如何理解？
教师点拨：
（1）因为还没有找到实现新生活的道路，所以“我”以为自己对新生活的希望仿佛和闰土对神灵的祈求一样，是对偶像的崇拜，只不过闰土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未来，但对这个未来还没有明确的答案，因而显得“茫远”。
（2）作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望“便无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。
2、合作探究：
（1）“我”不愿意宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。展开想象，说说“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的生活，“新”生活又是怎样的生活。
（2）文中“我”的形象具有什么意义？
教师点拨：
（1）第一问抓住题干对这三类人生活的概括进行合理地想象和补充；第二问可以反思闰土的现实生活，构建“新”的生活。
（2）小说以“我”为叙述者，叙述中包含着强烈的感彩“我”飘泊在外，过着辛苦展转的生活，在自己的“故乡”已经失去了存在的基础，失去了精神落脚地。记忆中的美好精神家园被衰败、冷漠的现实撕毁，面对精神各个分离，丧失了生命活力，丧失了人与人之间的温暖、幸福的情感关系的现实故乡，“我”在精神上是孤独的，但内心深处，还有着对故乡美好未来的憧憬。小说中的“我”是一个同情、热爱劳动人民，追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。“我”有作者的影子，可以说由成年人构成的“现实的故乡”是鲁迅极度失望苦闷心情的告白，但又不等同于作者。
3、学生自由诵读，深入体悟文意。师生共同归结课文写作特色：
（1）通过对比突出主题思想。少年闰土和成年闰土的对照，反映农民命运的日益悲惨；“我”和闰土关系的前后对照，反映等级观念的鸿沟难以逾越；杨二嫂前后生活的对照，反映黑暗社会病入膏肓；故乡情景的前后变化对照，反映每况愈下的中国农村经济。
（2）运用景物描写渲染气氛，烘托人物的思想感情。
（3）运用准确的个性化语言表现人物。
（4）巧妙运用第一人称的叙述方法，使小说结构流转自如，疏密有致，浓淡相间。
四、课堂小结
《故乡》是一篇凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般的展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的丧失。细腻笔法下的故乡故事，包孕着前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。
五、布置作业
鲁迅先生笔下的“故乡”二十年来日趋破产、贫困，你的故乡这些年来有变化吗？不妨作一次社会调查，把你了解的情况写成一篇题为“故乡”的文章。《故乡》习题
一、下列各组加线的字解释有错的一项是（
）
A．寓所（住房）
易主（改换）
阴晦（昏暗）
B．无端（缘故）
恣睢（放纵）
鄙夷（轻视）
C．萧索（冷落）
谋食（谋求）
景况（情况）
D．熟识（熟悉）
心绪（心情）
感化（用行动影响或善意劝导，使人变好）
二、下列句子中错别字最多的一项是（
）
A．深蓝的天空中挂着一轮金黄的园月，下边是海边的砂地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
B．我扫出一块空地来，用短棒枝起一个大竹匾，洒下枇谷，看鸟雀来吃厖
C．他脸上虽然刻着许多皱文，却全然不动，仿佛石象一般。
D．这是我们养鸡的器具，鸡可以伸进胫子去啄，狗却不能。
三、下边句子的甲、乙、丙、丁处依次填入的标点符号恰当的一项是（
）
现在我的母亲提起了他，我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏醒过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。我应声说：
（甲）这好极（乙）他（丙）怎样（丁）
A．“，
，
？”
B．“。
，
！
？”
C．“！
？
？”
D．“！
，
——
？
……”
四、填空
1．本文选自（
），出自该作品的我们还学过（
），作者（
），原名（
），是我国伟大的无产阶级（
）、（
）和（
）。
2．本文以（
）为线索，以（
）、（
）、（
）的顺序组织材料，通过（
）的变化，描绘了（
）的悲惨景象，揭示了（
）的社会根源，表达了作者（
）、（
）的强烈愿望。
五、阅读理解
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
1．这节文字从（
）、（
）、（
）、（
）、（
）五个方面对闰土的肖像作了描写，说明闰土（
）的生活境遇。
2．文中加线的“这样”指的是（
）。
3．作者塑造闰土这个形象的目的是什么？答：（
）。
六、写作练习
以“妈妈的手”为题写一段200字左右的短文。
参考答案
一、A
二、A
三、D
四、1．《呐喊》、《社戏》，鲁迅，周树人，文学家思想家革命家
2．“我”回故乡的见闻和感受；回故乡、在故乡、离故乡；闰土20多年前后，辛亥革命后十年间中国农村衰败萧条；广大农民生活痛苦；改造旧社会、创造新生活
五、1．身材、脸、眼睛、衣着、手，贫穷困苦
2．眼睛周围都肿得通红
3．写闰土的种种不幸，揭示了辛亥革命的不彻底性，揭示了当时社会的弊端。
六、略。故乡·多方对比
环境的对比
小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍黄的天底下横着几个萧索的乡村。这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境；而十多年前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。
感情的对比
“我”对记忆中故乡的无限向往、怀恋，为见不到它而悲哀的心情，与现实中对故乡的失望、怅惘的心情形成鲜明的对比，从而激发出“应该有新的生活”的强烈愿望，升华了主题思想。
“我”对当时社会的强烈不满和对于新社会的热切希望形成了鲜明的对比。通过这种对比，作者表达了这样的思想和希望：水生和宏儿应该有新的生活，“为我们所未经生活过的”。虽然对未来的希望还是不很明确的，但是相信未来总有希望，希望之路是靠人走出来的。
人物关系的对比
一、现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。
现在时的“我”和闰土，已经“隔了一层可悲的厚障壁”，彼此有话“吐不出口外去”了，而过去时的“我”和闰土则是一对亲密朋友，心心相印，无话不谈。时间不同、色彩各异的两种大相径庭的关系拿来一比，就会生发出对人生的慨叹与思考。
二、现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。
宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂？作者虽然希望说：“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”但马上又清醒地认识到：“我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像什么时候都不忘却。现在我所希望，不也是我手制的偶像吗？只是他的愿望切近，我的原望茫远罢了。”事实上，在整个旧秩序未铲除之前，在封建的道德观念、等级观念以及一切封建思想意识未铲除之前，要谈希望，的确是茫远的、空洞的，同求神拜佛确有相似之处。
三、希望中的宏儿与水生将来的正常关系与现在的“我”与闰土隔阂关系的对比。
这是一个虚比。用希望中的正常的人与人的关系，反衬现实中的人与人的隔膜关系，从而使主题逐步丰满，色彩逐步明朗。课堂同步训练
一、给画线字注音
隐晦（
）
惘然（
）
颧骨（
）
嗤笑（
）
鄙夷（
）
恣脽（
）
二、理解填空
1.《故乡》选自《
》，体裁是___________，作者是___________，原名__________，文章以____________________为线索，故事的背景是_____________________。
2.小说主要采用________________的写法来刻画人物形象。
3.小说主要刻画了三个人物，每个人物都具有典型性，闰土是一个______________形象；杨二嫂是一个________________典型；“我”是一个________________的形象。
4.少年闰土和中年闰土有什么不同？作者这样写的目的是什么？
三、整体阅读
5.“豆腐西施”是众人对杨二嫂年轻时的称呼，从这一似乎是褒扬的称号里，你看出了什么？
6.下列几句话中“辛苦”的含义相同吗？如果不同，请分别指出来。
“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。”
7.闰土在“迅哥儿”让他挑选一些东西时，拣了香炉和烛台，联系前文闰土叫少年好友“迅哥儿”为“老爷”的情节，请你对“拣香炉”的情节作简要分析。
8.品味下列句子，说说它们刻画了人物什么样的性格。
（1）圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
人物性格：
（2）冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……
人物性格：
（3）他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
人物性格：
四、阅读理解
我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土ａ到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么？我希望他们不再像我，又大家ｂ起来…然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣脽而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望芒远罢了。
我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
1.在文中ａ、ｂ两个空白处应填上的词语是：
ａ（
）
ｂ（
）
2.选文中有三个“辛苦”排列一处，表现了当时人们生活的负重感，它们字面上意思虽然相同，但包含的具体生活内容却不同，即“我”为
（
）而辛苦，闰土为
（
）
而辛苦，别人为
（
）而辛苦。这里，“别人”是作品中的
（
）。
3.对“我在蒙胧中，眼前展开一片…”一句中“蒙胧”一词理解最恰当的一项是（
）
A、月光不明，暗淡无光。
B、水声潺潺，使人昏昏欲睡。
C、通过想象，展现出模糊的景象。
D、迷迷糊糊，眼睛看不清楚。
4.小说最后一句话，构成了一组相关的比喻，如果把“希望”看成是本体，那么喻体就是
（
）
。如果把希望无所谓无（希望不能说没有）看成是本体，那么喻体就是（
）。如果把（
）看成本体，那么喻体就是走的人多了，也便成了路。
5.判断正误，对的打√，错的打×。
“我想到希望,忽然害怕起来了。”这是源于我对现实的沉重感，对通向希望之路的迷惘。（
）
“他的愿望切近”，是指闰土的生活愿望很实际，在现实生活中是可以看得见的，即摆脱贫困。（
）
“我的愿望茫远”是指“我”的希望还不够清晰、具体，不知道它是什么样的，因而茫然，又因为现在还看不见我的希望的曙光，因而远。（
）
6.请说说最后两句话的含义。
参考答案：
一、略
二、
1.《呐喊》，小说，鲁迅，周树人，“我”回故乡的见闻和感受为线索，辛亥革命后十年
2.对比
3.勤劳善良，但不觉悟的农民；贪婪、尖刻、鄙俗的小市民；对现实不满正在追求新生活的进步知识分子
4.少年闰土聪明能干、机敏，中年闰土呆滞麻木。作者这样写的目的是揭露辛亥革命后，帝国主义、封建主义给农民带来的深重苦难，同时也希望广大农民能够觉醒过来。
三、
5.含有这样几层意思：一是包含着鄙视，杨二嫂是卖豆腐营生的，这个职业是被人瞧不起的，把“豆腐”放进绰号，就包含着鄙视了；其二是包含着戏弄，将西施与豆腐放在一起，就有此味道；三是侮辱，杨二嫂已成了招徕生意的广告。
6.“辛苦”的含义是不同的，第一辛苦指奔波，劳碌；第二辛苦是指辛勤劳苦；第三辛苦指处心积虑，挖空心思。
7.闰土“拣香炉”与“叫老爷”的做法一样，思想上受封建观念的影响，不同的“叫老爷”反映了等级观念对闰土的束缚；“拣香炉”则说明受封建迷信思想愚弄之深。两者都说明闰土迟钝麻木。
8.（1）贪婪、鄙俗（2）善良、纯朴（3）麻木、痛苦
四、
1.隔绝，隔膜。
2.奔波劳碌，辛勤劳苦，处心积虑，杨二嫂。
3.C
4.地上的路，地上本没有路，希望无所谓有。
5.√，√，√
6.这个充满哲理的结尾告诉我们：空有希望而不去奋斗，希望便无，有了希望并不断地实践、奋斗，希望便有，人们都向着希望之路迅跑，才能创造新生活。关于鲁迅先生的小故事
理发的故事
在厦门大学教书时，鲁迅先生曾到一家理发店理发。理发师不认识鲁迅，见他衣着简朴，心想他肯定没几个钱，理发时就一点也不认真。
对此，鲁迅先生不仅不生气，反而在理发后极随意地掏出一大把钱给理发师——远远超出了应付的钱。理发师大喜，脸上立刻堆满了笑容。
过了一段日子，鲁迅又去理发，理发师见状大喜，立即拿出全部看家本领，满脸写着谦恭，“慢工出细活”地理发。不料，理毕，鲁迅并没有再显豪爽，而是掏出钱来一个一个地数给理发师，一个子儿也没多给。理发师大惑：“先生，您上回那样给，今天怎么这样给？”鲁迅笑笑：“您上回马马虎虎地理，我就马马虎虎地给；这回您认认真真地理，我就认认真真地给。”
理发师听了大窘。
爱书情结
鲁迅先生从少年时代起，就和书结下了不解之缘，他一生节衣缩食，购置了多册书本。他平时很爱护图书，看书前总是先洗手，书脏了就小心翼翼地弄干净。他自己还准备了一套工具，订书、补书样样都会。一本破旧的书，经他整理后，往往面目一新。他平时不轻易把自己用过的书借给人，若有别人借书，他宁可另买一本新书借给人家。
辣椒驱寒
鲁迅先生从小认真学习。少年时，在江南水师学堂读书，第一学期成绩优异，学校奖给他一枚金质奖章。他立即拿到南京鼓楼街头卖掉，然后买了几本书，又买了一串红辣椒。每当晚上寒冷时，夜读难耐，他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，辣得额头直冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。《故乡》教学设计
教学目标
1.理清小说线索和故事情节。
2.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
3.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
4.理解课文中“我”的人物形象。
5.理解课文的主题思想。
教学重难点
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.理解最后三段文字的深刻含义。
教学课时
3课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……”“这时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。
二、介绍写作背景
辛亥革命后，在军阀官僚和帝国主义的双重压迫下，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
三、作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）
四、出示幻灯片，检查词语预习
阴晦
瓦楞
胯下
獾
秕谷
鹁鸪）
髀
嗤笑
絮絮
瑟索
蜷缩
寒噤
折本
惘然
恣睢
潺潺
黛色
愕然
五行
五、听课文录音，熟悉课文。
六、讨论课文段落
小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；
二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。
三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。
第二课时
一、复习旧课，导入新课
上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。
二、分析闰土人物形象
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？
明确：
（1）外貌对照：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”——淳朴天真、可亲可爱；
中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。——受尽生活折磨，命运悲惨
（2）动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，“心里有无穷无尽的希奇的事”——聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是“欢喜--凄凉--恭敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。——迟疑麻木、痛苦难言。
（3）闰土对“我”、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。——情真意切，亲密无间；
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。
（4）小结：
鲁迅在这个人物的前后对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
三、杨二嫂人物形象
（朗读39自然段——52自然段）
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——
“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”。
对话描写——
动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
第三课时
一、复习旧课，导入新课
上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
二、讲读第三段，离开故乡
（学生读第78——85自然段）
（1）“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？
明确：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。
（学生齐读86——88自然段）
（2）为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？
明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。
三、“我”的人物形象
作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
四、理解课文环境描写的作用
明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。
五、小说的主题思想
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。《故乡》教学设计
教学目标
1、明确以“我”回故乡的活动为线索安排情节的写法
2、理解肖像描写刻画人物的手法
3、了解对比手法突出中心
教学重难点
体会课文最后“希望”的哲理性内涵
教学课时
3课时
教学过程
第一课时
一、导入
小学时，我们学过一篇课文《少年闰土》，它是节选自鲁迅先生的小说《故乡》，今天我们就来学习它。
二、新授
1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？
2、课文中几次写到闰土？
3、对于少年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言）
讨论：
①少年闰土的外貌是怎样的？
②少年闰土的动作语态是怎样的？
③少年闰土对“我”的态度是怎样的？
④少年闰土对生活的态度是怎样的？
4、对于中年闰土，作者是从哪几方面来描写的？（肖像、语言、神情）
讨论：
①闰土的外貌发生了什么样的变化？
②闰土的动作语态发生了什么样的变化？
③闰土对“我”的态度发生了什么样的变化？
④闰土对生活的态度发生了什么样的变化？
5、什么原因使闰土发生了这样大的变化，从“小英雄”变成了“木偶人”呢？
“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
6、另一人物杨二嫂又是怎么描写的？
讨论：
①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）
②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）
7、杨二嫂的变化的说明了什么？（小市民阶层的日益贫困）
8、“我”这一人物在文章中又是怎样变化的？
9、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？
这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。
10、作品对闰土、杨二嫂的描写在写作上对我们有什么启示呢？
人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。
三、作文片断训练：肖像描写
第二课时
一、复习检查
1、在故乡，“我”见到了许多人，其中着重写了哪两个人物？这两个人物又以写谁为主？
2、作品通过闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？
二、新授
1、鲁迅对“故乡”景物的描写共有哪几次？
①“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”——开头（现在）
②“我”回忆起的“神异的图画”——中间（过去）
③“我”“在朦胧中”想象到的图景——结尾（未来）
2、萧索的荒村：（讨论）
①一般地说，冬天的景象如何？“深冬”呢？
②“天气又阴晦了”的“又”是什么意思？
③为什么写冷风发出呜呜的响声？
④“苍黄”的“苍”照应了前文的哪一个词？
⑤“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么？这些背景给人一种什么感觉？
⑥“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的？它们各是什么意思？
⑦“我”为什么会产生“悲凉”的心情？
⑧作者要反映的仅仅是“几个”荒村吗？
3、神异的图画：（讨论）
①故乡近三十年前后有什么差异？
“深蓝的天空”、“金黄的圆月”、“碧绿”的“沙地”；
“深冬”、“阴晦”、“冷风”、“苍黄”、“萧萦的荒村”、“没有一些活气”。
②“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所写景物和色彩看，这幅图画给人什么感觉？
③上一段说“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢？
④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是一个普通的农村少年，作者为什么要写得这么美呢？
4、朦胧中的想象。
①作者写了“萧索的荒村”、“神异的图画”，为什么结尾还要写“朦胧中”的想象？而且基本上是“神异的图画”的重复？难道二十多年前的“故乡”就是美好的天堂？
这是为了反映“我”对现实的故乡的不满，希望能改变现实，有一个光明的世界，也就是文中所说的“希望”。这不是简单的重复，而是进一步深化了小说的主题。
②怎样实现自己的理想？（体会结句的含义）
有没有希望，取决于自己的努力。只要努力奋斗，希望一定能够实现。
5、齐读三处有关景物描写的部分。
6、作品对景物的描写在写作上对我们有什么启示？
写景要配合人物，要为表现主题思想服务，不能为写景而写景。
三、作文片断训练：景物描写
第三课时
一、主题
小说以“我”回故乡的活动为线索，着重描写了闰土和杨二嫂，反映了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫与剥削之下农村破产、农民生活痛苦的现实；揭示了封建传统观念对劳苦大众精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜；表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
二、写作特点
1、以“我”回故乡的活动为线索安排情节。按“我”“回故乡——在故乡——离故乡”的顺序，把所见、所闻、所感、所忆的各种材料组织起来。
2、通过景物描写为人物活动提供背景，为表达中心意思服务。
①“我”回到故乡时见到的“萧索的荒村”——开头（现在）
②“我”回忆起的“神异的图画”——中间（过去）
③“我”“在朦胧中”想象到的图景——结尾（未来）
3、通过肖像、语言、神情、动作的描写刻画鲜明的人物形象。
闰土：政治上受迫害、经济上受剥削、精神上受毒害的贫苦农民的形象
杨二嫂：既被侮辱、被损害，又深受私有观念支配的村镇小市民的形象
“我”：同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。
4、语言准确、生动，富有个性化。
三、布置课堂练习(共22张PPT)
故
乡
鲁迅
谈谈小说
小说：
以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
小说分类：
长篇
中篇
短篇
按篇幅长短
小说三要素：
人物、故事情节、环境
人物塑造方法：
外貌、语言、动作、心理（神态）
故事情节：
开端、发展、高潮、结局
环境：
自然环境
社会环境
小思考
阅读小说应该从哪几个方面入手？
故事情节
环境描写
人物形象
主题思想
鲁迅：本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才。
我国现代伟大的无产阶级革命家、思想家、文学家。为我们留下800多万字的文学巨著。
初读，思考
1、“我”是何时回故乡的？在故乡呆了多长的时间？找到相应的词语。
2、小说是按照什么顺序叙述的？
3、叙述了那些主要情节？
结构分析
第一段：
写“我”渐近故乡时的悲凉心情和眼前故乡破败萧条的景象，交代了“我”回故乡的时间和原因。
第二段：叙述“我”在故乡的见闻、感受。
第三段：写“我”离开故乡的心情、感想，表达了“我”对新生活的向往。
开头到第
自然段
第
自然段到第
自然段
第
自然段到结尾
5
6
7
8
①第2自然段是景物描写。其作用是渲染了沉寂、荒凉的气氛，衬托出“我”的悲凉心情。
②第12自然段描写的少年闰土月夜瓜地刺猹图。景物色彩明快、艳丽。人物英俊、活泼，二者相映成辉。其作用是展现了20年前故乡的太平景象。表明帝国主义的势力还没来得及渗透到南方农村。
③结尾段再现海边奇异的图画是景物描写。其作用是表明“我”对新的希望的想象、憧憬。
文中有几处景物描写？各有什么作用？
再读，思考
1、故乡除了景物的变化外，还有什么变化？
（人的变化）
2、看看人物到底有哪些变化？阅读课文填写下表。
外貌
语言
对我的态度
对生活的态度
少年闰土
十一二岁
紫色圆脸
毡帽、银项圈
红活圆实的手
健康壮实
活泼刚健
动作利落
有智有勇
语言朴质生动
热情纯真
友好热情
纯真平等友谊
热爱生活
生活知识丰富天真活泼
无忧无虑
中年闰土
脸色灰黄
皱纹深
极薄的棉衣
眼肿得通红
破毡帽
手粗笨开裂
说话吞吞吐吐
只是摇头
谦恭又含糊
迟钝麻木
恭恭敬敬
呼“我”老爷
悲哀痛苦
寄托神灵
生气勃勃、热情开朗、勇敢
机灵、纯真善良的小英雄
苍老贫困、因循守旧、麻木
迟钝、淳朴善良的木偶人
变化原因
多子、饥荒、苛税
兵、匪、官、绅
对比
青年杨二嫂
老年杨二嫂
外貌
动作
总体形象
擦着白粉，年轻美丽
凸颧骨，薄嘴唇
终日坐着
尖利的怪声，絮絮地说
，塞手套进裤袋
豆腐西施
圆规形象：自私、尖刻、贪婪、势利、爱搬弄是非
分析人物形象———杨二嫂
对比
端庄文静豆腐西施
泼辣刻薄自私圆规
社会挤压、扭曲
可笑、可气、可恨、可怜
1、对比是本文主要的写作手法，除了对比故乡前后景色，以及杨二嫂和闰土前后的对比之外，还有那些对比描写？
①我和闰土关系的前后对比。
②我和闰土与宏儿和水生的对比。
2、通过对比描写要突出什么？
突出故乡前后的变化。
学赏人物形象的写法
问题探究：
文中的“我”就是鲁迅吗？
“我”有作者的影子，但不等同于作者。“我”漂泊在外，对故乡一直怀着美好的回忆，看到故乡衰败、冷漠的现实，深感悲哀、失望，但内心深处，还有对故乡美好未来的憧憬。“我”对闰土怀有深厚的感情，表现了“我”对劳苦人民的同情与爱，对等级观念的否定。“我”是追求新生活，心怀希望的知识分子的形象。
句
解
1
老屋离我愈远了；故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙。
“高墙”是比喻。因“我”对故乡的期望与故乡的现实相去甚远，因“我”与故乡的人们有较大的隔膜，所以“我”的四面好像竖起了高墙。
那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了。
“我”相信故乡会好的，但总觉美好的未来的渺茫，以至于眼前曾有的影像模糊起来了。
句
解
2
我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。
句
解
3
路
A
离开故乡的路
B
人生的路
我想到希望，忽然害怕起来了。
句
解
4
鲁迅当时还不是阶级论者，美好的希望、新的生活是什么？鲁迅不能明确地回答，因此作品中的“我”当然也不能回答。想到希望，自然便害怕起来了。
2、本文结尾充满了哲理，怎样理解？
1、下列句子各用了什么修辞方法？
①然而圆规很不平，显出鄙夷的神色。
②我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身。
思考
借代
比喻
希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。
1、“故乡”是中国人精神的反映。
从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通民众的生命和活力是怎样被扼杀的。（如闰土）
2、表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。
从闰土父子和杨二嫂身上，可以看出这样轮回的影子：闰土：少年→中年→？
水生：少年“正是一个廿年前的闰土”→中年（现在的闰土）？
→
？
杨二嫂：年轻→中年→
？
3、渴望纯真的人与人的关系。
再回故乡，“我”和闰土、杨二嫂等人已经有了深深的精神上的隔阂。“我渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。
探究本文的主题：
再
见(共17张PPT)
故
乡
鲁迅
（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。
我们学过他的作品有：
《从百草园到三味书屋》
《社戏》
《阿长与<山海经>》
选自《朝花夕拾》
选自《呐喊》
选自《朝花夕拾》
《雪》
《藤野先生》
选自《野草》
选自《朝花夕拾》
《风筝》
选自《华盖集》
huì
chá
xíng
huān
péng
阴晦
猹
五行
獾猪
篷隙
biǎn
kuà
è
chī
líng
lì
竹匾
胯下
愕然
嗤笑
伶俐
sè
xùn
bǐ
mó
jìn
瑟索
潮汛
秕谷
隔膜
寒噤
dài
wǎng
zì
suī
chán
深黛
惘然
恣睢
潺潺
整体感知
朗读课文，思考：
1、本文以什么为线索来组织故事情节？
本文是以“我”在故乡的
为线索。
所见所闻
2、如果用一个字来表达故乡留给我的印象，那就是：
物
人
变
3、哪一句话写出了我对家乡景物变化的感受？
阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？
充满失望、悲哀的语气。
“阴晦、萧索、苍黄、没有活气”，因为现实中的家乡是如此的沉寂萧索，了无生机。
情景相生
4、家乡变化的还有人，课文着重写了哪些人？
闰土
（中年闰土和少年闰土）
杨二嫂
（老年杨二嫂和豆腐西施）
5、主要采用了什么方法来刻画人物
形象？
外貌描写、语言描写
、动作描写
中年闰土
外貌
苍老、贫穷、笨拙
神情、语言
怯懦迟钝、谦恭麻木，
受封建等级观念的制约
行为动作
愚昧迷信
少年闰土
（插叙）
外貌
神情、语言
行为动作
活泼刚健
热情、淳朴，有无穷的知识
勇敢聪明
对比
请从文中找出揭示闰土二十多年来发生这么大的变化的原因的语句？
农村经济衰败，农民生活的贫困，封建传统观念（即礼教、等级观念）毒害，使农民纯真朴实的本性发生了巨变。
少年闰土：
中年闰土：
多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得
他像一个木偶人了。
小英雄
木偶人
6、这种巨变还表现在谁的身上？
年轻漂亮端庄文静豆腐西施
泼辣刻薄自私势利贪小便宜的圆规
小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。有的如闰土，在生活的重压下艰难地挣扎，变得麻木迟钝、愚昧迷信；有的如杨二嫂，变成了庸俗势利的小市民。
作者塑造这两个人物形象，真切地表达了对现实社会的不满。
小
结
见闻了故乡的此情此景，我离开故乡时的心情是怎样的？
研读课文最后五段
1、“故乡……我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？
因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。
2、“使我非常气闷”
的“高墙”指什么？
指封建等级观念造成人与人之间的情感隔膜。
3、“小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了”
，为什么？
闰土前后变化太大，使人难以相信，怀疑是否为同一个人。
4、虽然现实让“我”感到悲哀，但“我”
也对后辈们表达了怎样的希望？
不愿意他们
，
不愿意他们
，
不愿意他们
。
辛苦展转，像“我”那样到处奔波，生活不安定
辛苦麻木，像闰土那样贫困艰辛，精神麻木
辛苦恣睢，像杨二嫂那样自私、刻薄、贪婪
新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。
5、对于能否实现这样的希望，“我”是带着怎样的心情的？
希望他们过上
新的生活
（1）“我想到希望，忽然害怕起来”、“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”
该怎样理解？
因为“我”的愿望是天下人都过上自由、平等、幸福的新生活，这个任务艰巨，很
“茫远”，所以
“我”
便害怕起来。
闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切近”
。(共20张PPT)
鲁迅
第9课
故乡
1．认识《故乡》所反映的社会现实和“我”所要表达的思想主题。
2．学习本文运用描写、对比等多种手法塑造人物形象的技巧。
3．体会“我”对故乡的深情。
学习目标
鲁迅(1881～1936)
,原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。我国现代文学的奠基人之一。著作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》;回忆散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》等。
故乡是鲁迅于1921年写的一篇小说。故事发生在日渐没落的旧中国的农村，“我”回乡处理家务并要别了自己的故土与心中唯一眷恋和牵挂的儿时玩伴—闰土。此一别不只今生还能否再见，“我”在回家的路上，已“没有什么好心绪”。而当见到记忆中的小英雄退去了光环，变做一个“木偶人”，好生意的“豆腐西施”沦落为尖酸刻薄、小偷小摸的“圆规”，更是引发“我”无尽的感慨和悲哀。文章结尾写道：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
阴晦（
）
脚踝（
）
楞（
）檐
恣睢（
）
è（
）然
sè（
）索
dài（
）色
wǎnɡ（
）然
huì
huái
lénɡ
suī
愕
瑟
黛
惘
萧索：
隔膜：
惘然：
阴晦：
恣睢：
鄙夷：
荒凉、冷落的意思。
指彼此思想感情不相通。
心里好像失去了什么的样子。
阴暗昏沉。
放纵，凶暴。
看不起。
通读全文，分析本文
的行文线索，梳理本文情节结构。
线索：
情节
我回故乡的见闻和感受
一、回故乡（1—5）
二、在故乡（6—77）
三、离故乡（78—
88）
精读课文，分析变化。
变
（1）故乡“景”的变化
（2）故乡“人”的变化
景
记忆中
现实中
明朗、美丽，
令人向往
灰暗、萧条，
令人伤感
人
闰土
杨二嫂
“我”
外貌
语言
动作
神态
少年闰土
中年闰土
苍老贫困、因循守旧、麻木迟钝、淳朴善良的木偶人
生气勃勃、热情开朗、勇敢机灵、纯真善良的小英雄
杨二嫂
尖酸刻薄、曲意逢迎、无中生有、势利贪小、可笑、可恨、可鄙、可怜的小市民。
豆腐西施
圆规
端庄文静的
豆腐西施
放纵刻薄
自私的圆规
勇敢机智
天真的小英雄
苍老麻木守
旧的木偶人
情同手足
厚障壁
美丽的神异
图画
萧索的荒村
“我”
同情劳动人民，憎恨旧社会，憧憬新生活，心怀希望的知识分子。
精读课文，分析变化根源。
表层原因：
多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅。
深层原因:
帝国主义、封建主义不仅是旧中国农村经济凋敝、农民日益贫困的根源，而且也是造成国民人格扭曲，精神家园失落的罪魁祸首。
结合社会背景，探究人物典型意义，理解小说主题。
品读课文，理解重点语句，强化小说内涵。
浅析本文写法。
（1）在对比中刻画人物，表现主题。
（2）运用、动作、神态、肖像等描写来反映人物的性格特征。
请结合课文内容重点分析刻画人物的方法。
选择生活中你最熟悉的一个人，运用多种描写方法，刻画人物形像。(共24张PPT)
猹
吓
捏
弶
髀
寒噤
毡帽
影像
瓦楞
熟识
胯下
祭祀
秕谷
鹁鸪
刺猬
颧骨
嗤笑
瑟索
恣睢
阴晦
凄苦
潮汛
凸起
伶仃
愕然
鄙夷
惶恐
惘然
磕头
间隙
隐瞒
隔膜
潺潺
展转
心绪
无端
苏生
伶俐
感化
作揖
景况
栅栏
茫远
獾猪
畜生
无端
应酬
注意下列字词的音形
速读课文
思考问题
1、这篇小说主要写了一件什么事？具体写了哪些事？
2、课文中主要塑造了哪几个人物？刻画人物主要运用了哪些方法？你对人物的看法如何？
3、从故事情节的角度看，组织这篇课文的情节线索是什么？
4、“我”回故乡的心情如何？有什么变化？
你认为在这篇小说中作者主要想表现什么？
闰土命运研究
杨二嫂命运研究
“我”的命运研究
故乡的命运研究
紫色的圆脸
小毡帽
红活圆实的手
颈套银项圈
↓
健康、朝气蓬勃
灰黄，很深的皱纹
破毡帽，极薄的棉衣
粗笨、开裂
松树皮般
颈上没有银项圈
↓
苍老贫困
闰土命运研究
肖
像
少年闰土和中年闰土
语言
中年闰土
是无聊的客套和生活中的痛苦
吞吞吐吐
迟
钝
少年闰土
都是乡间趣事
滔滔不绝
热情开朗见多识广
闰土命运研究
健康可爱、活泼多知、朴素热情
勇敢机敏、见多识广的小英雄
苍老贫困、因循守旧、麻木
迟钝、淳朴善良的木偶人
变化原因
多子、饥荒、苛税
兵、匪、官、绅
闰土命运研究
杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。
杨二嫂命运研究
端庄文静的豆腐西施
放纵泼辣刻薄自私的圆规
杨二嫂命运研究
杨二嫂的变化
爱美、寡言的豆腐西施
放纵泼辣刻薄自私的圆规
杨二嫂命运研究
变化原因
生活的压力，农村的衰败
情同手足
厚障壁
变化原因:
封建等级观念
人物关系研究
我和闰土的关系变化
闰土：淳朴善良的贫苦农民
杨二嫂：放纵刻薄自私的城镇小市民
反映了农村经济衰败的普遍性和严重性
闰土和杨二嫂两个人物形象的意义
记忆：神异的图画
现实：萧索的荒村
故乡景物的变化
故乡的命运研究
神异的图画
从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
萧索的荒村
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。……
变化原因：农村经济的萧条
社会的黑暗
现实的故乡是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。
端庄文静的
豆腐西施
放纵刻薄自
私的圆规
勇敢机智天
真的小英雄
苍老麻木守
旧的木偶人
情同手足
厚障壁
美丽的神异
图画
萧索的荒村
一切都改变了
相见就是为了永不相见吗？这样的相见不如永不相见。
“我”的命运研究
好奇的少爷
辛苦展转地生活
我不是消沉的知识分子,而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子的形象。
水生
宏儿
作者对水生和宏儿什么看法？寄托作者什么样的理想？
空怀“希望”而不去奋斗，希望就不能成其为“希望”；“希望”渺茫，但只要为了“希望”而不懈的追求，希望就能变为现实。
总结：
2
理解了在前后对照中展示人物性格变化，突出中心意思的写法。
1
学习了本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法。
3
认识了农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源。
讨论，体会下面句子的含义
1、我似乎打了个寒噤；我知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
2、我希望他们不再像我，又大家隔膜起来······然而我又不愿他们因为要一气······他们应该有新的生活，为我们未经生活过的。
3、希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
4、阿！这不是我二十年来时时记得的故乡。
5、我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却又模糊了，又使我非常的悲哀。
再见！鲁迅作品欣赏
聪明人和傻子和奴才
奴才总不过是寻人诉苦。只要这样，也只能这样。有一日，他遇到一个聪明人。
“先生！”他悲哀地说，眼泪联成一线，就从眼角上直流下来。“你知道的。我所过的简直不是人的生活。吃的是一天未必有一餐，这一餐又不过是高粱皮，连猪狗都不要吃的，尚且只有一小碗……”
“这实在令人同情。”聪明人也惨然说地。
“可不是么！”他高兴了。“可是做工是昼夜无休息的：清早担水晚烧饭，上午跑街夜磨面，晴洗衣裳雨张伞，冬烧汽炉夏打扇。半夜要煨银耳，侍候主人耍钱；头钱从来没分，有时还挨皮鞭……”
“唉唉……”聪明人叹息着，眼圈有些发红，似乎要下泪。
“先生！我这样是敷衍不下去的。我总得另外想法子。可是什么法子呢？……”
“我想，你总会好起来……”
“是么？但愿如此。可是我对先生诉了冤苦，又得到你的同情和慰安，已经舒坦得不少了。可见天理没有灭绝……”
但是，不几日，他又不平起来了，仍然寻人去诉苦。
“先生！”他流着眼泪说，“你知道的。我住的简直比猪窠还不如。主人并不将我当人；他对他的叭儿狗还要好到几万倍……”
“混账！”那人大叫起来，使他吃惊了。那人是一个傻子。
“先生，我住的只是一间破小屋，又湿，又阴，满是臭虫，睡下去就咬得真可以。秽气冲着鼻子，四面又没有一个窗……。”
“你不会要你的主人开一个窗的么？”
“这怎么行？……”
“那么，你带我去看去！”
傻子跟奴才到他屋外，动手就砸那泥墙。
“先生！你干什么？”他大惊地说。
“我给你打开一个窗洞来。”
“这不行！主人要骂的！”
“管他呢！”他仍然砸。
“来人呀！强盗在毁咱们的屋子了！快来呀！迟一点可要打出窟窿来了！……”他哭嚷着，在地上团团地打滚。
一群奴才都出来，将傻子赶走。
听到了喊声，慢慢地最后出来的是主人。
“有强盗要来毁咱们的屋子，我首先叫喊起来，大家一同把他赶走了。”他恭敬而得胜地说。
“你不错。”主人这样夸奖他。
这一天就来了许多慰问的人，聪明人也在内。
“先生。这回因为我有功，主人夸奖了我了。你先前说我总会好起来，实在是有先见之明……。”他大有希望似的高兴地说。
“可不是么……”聪明人也代为高兴似的回答他。
《聪明人和傻子和奴才》是一篇近似寓言故事的散文诗，鲁迅采用对比的手法，描写了三种人物对待黑暗现实和奴隶悲惨生活的不同的态度。
在这篇散文诗里鲁迅辛辣地剥露了聪明人的伪善和欺骗，歌颂了傻子的执着和反抗，而对奴才的驯服和麻木给予了无情的嘲讽和鞭挞。文章以生动凝练的笔调，寓深刻的哲理于具体的形象描绘中，寄寓了作者的爱憎感情和美丑观念，至今仍给我们很大的启迪。
自嘲
运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。《故乡》习题
一、依课文内容填词。
1、苍黄的天底下，远近（
）着几个萧索的荒村。
2、母亲早已（
）着出来了，接着便（
）出了八岁的侄儿宏儿。
3、我远远地将（
）在棒上的绳子只一（
），那鸟雀就（
）在竹匾下了。
4、然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦（
）而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦
（
）而生活，也不愿意都如别人的辛苦（
）而生活。
二、选择题。
1、与下面文字衔接起来最为连贯的一个句子是（
）
可惜正月过去了，闰土须回家里去，我急得大哭，他也躲在厨房里，哭着不肯出门，（
）。
A、但父亲终于带他走了。
B、但他父亲终于把他带走了。
C、但终于被他父亲带走了。
D、但他终于随他父亲走了。
2、“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话的真正含义是（
）
A、“希望”是自己手制的偶像，它的有无都是无所谓的。
B、“希望”的有无取决于实践，消极等待，决无希望可言；努力争取，希望才能实现。
C、因为“希望”是无法实现的，所以无所谓无。
D、闰土和“我”的友谊已不存在，“我”也没有什么“希望”可言了。
3、没有运用比喻修辞的一项是（
）
A、那手也不是我们记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
B、她两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
C、圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说。
D、脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。
4、他站住了，脸上露出欢喜和凄凉的神情，动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷…”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
对文段意思概括正确但是一项是（
）
A、表现了闰土见到“我”时既欢喜又凄凉的复杂心情。
B、表现了“我”见到闰土时既震惊又悲凉的复杂心情。
C、表现了“我”与闰土之间隔了一层厚障壁的无奈心情。
D、表现了闰土对“我”与他之间友谊变化而难堪悲凉的心情。
5、选出句意明确，没有语病的一项（
）
A、昨天，我准备好了考试必备的笔、橡皮、尺和文具。
B、距离申办2008年奥运会表决还有不到一个月左右的时间。
C、中学生理解和阅读大量的文学名著，有利于开阔视野，陶冶情操。
D、平时该怎样培养自己的语感呢？最重要的是养成读书的习惯。
三、解析题。
1、“愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈一钱。”这种格式在修辞学上叫回环。请模仿这种格式写一个句子。
2、用常用的修改符号修改下面的病句。
①我们将来希望能成为建设祖国的有用人才。
②为了推进素质教育，老师们正在努力改进教学质量。
3、按要求改写句子。
A、我的老师是一位非常慈爱、非常公平、非常伟大的人。（该为感叹句）
B、将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照片，后面写着两个字"惜别"，还说："希望将你的也送我。"（将画线部分改为转述）
四、阅读文段，回答问题。
我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土ａ到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么？我希望他们不再像我，又大家ｂ起来…然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣脽而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望芒远罢了。
我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
1、在文中ａ、ｂ两个空白处应填上的词语是：
ａ、
ｂ、
2、选文中有三个“辛苦”排列一处，表现了当时人们生活的负重感，它们字面上意思虽然相同，但包含的具体生活内容却不同，即“我”为（
）而辛苦，闰土为（
）而辛苦，别人为（
）而辛苦。这里，“别人”是作品中的（
）
3、对“我在蒙胧中，眼前展开一片…”一句中“蒙胧”一词理解最恰当的一项是（
）
A、月光不明，暗淡无光。
B、水声潺潺，使人昏昏欲睡。
C、通过想象，展现出模糊的景象。
D、迷迷糊糊，眼睛看不清楚。
4、小说最后一句话，构成了一组相关的比喻，如果把“希望”看成是本体，那么喻体就是（
）。如果把希望无所谓无（希望不能说没有）看成是本体，那么喻体就是（
）。如果把（
）看成本体，那么喻体就是走的人多了，也便成了路。
5、判断正误，对的打√，错的打×。
“我想到希望,忽然害怕起来了。”这是源于我对现实的沉重感，对通向希望之路的迷惘。（
）
“他的愿望切近”，是指闰土的生活愿望很实际，在现实生活中是可以看得见的，即摆脱贫困。（
）
“我的愿望茫远”是指“我”的希望还不够清晰、具体，不知道它是什么样的，因而茫然，又因为现在还看不见我的希望的曙光，因而远。（
）
6、请说说最后两句话的含义。
参考答案
一、
1、横。
2、迎，飞。
3、缚，拉，罩。
4、展转，麻木、恣脽。
二、
1、C
2、B
3、C
4、C
5、D
三、
1、略。
2、①“将来”与“希望”调换位置。
②“改进”改为“提高”或“质量”改为“方法”。
3、A、我的老师是一位多么慈爱、多么公平、多么伟大的人啊！
B、还说希望将我的也送他。
四、
1、隔绝，隔膜。
2、奔波劳碌，辛勤劳苦，处心积虑，杨二嫂。
3、C
4、地上的路，地上本没有路，希望无所谓有。
5、√，√，√
6、这个充满哲理的结尾告诉我们：空有希望而不去奋斗，希望便无，有了希望并不断地实践、奋斗，希望便有，人们都向着希望之路迅跑，才能创造新生活。
