新课程对高中英语教师的挑战
文档属性
| 名称 | 新课程对高中英语教师的挑战 |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 15.9MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2010-04-27 10:57:00 | ||
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文档简介
课件74张PPT。关于“新高一科学规划三年课程 聚焦课堂瞄准未来新高考”研讨会
新课程对高中英语教师的挑战内容提要 高中英语新课程目标的挑战
新课程背景下的课堂教学建议
新课程课堂教学的评估标准
有效英语课堂教学的关键因素2语言能力综合发展情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际
文化理解
文化知识话题功能语法词汇语音写读说听中学英语课程目标3一、高中英语新课程目标的挑战高中英语新课程的特点以更丰富的文化主题培养学生更广泛、深入学习外语的兴趣与能力。
以目标明确的学习任务提供学生学习和运用外语的动机和机会。
以阅读活动为主的语言技能综合性训练。
通过信息处理的过程进行学生思维训练。
以学习策略的发展为目标，培养学生语言知识和技能自主学习的能力与习惯。4 1.新旧教材对比 Framework
‘old’ ‘new’
(Goals) Warming up Warming up
Listening Pre-reading
Speaking Reading
Pre-reading Comprehending
Reading Learning about language
Post-reading Using language
Language study Summing up
Integrating skills Learning tip
Tips
Checkpoint
2. 新教材的特点 话题与时俱进 语言地道自然
教学理念先进 倡导体验学习
引导探究学习 编排体系合理
设计图文并茂 留给创造空间
单元生词大幅增加
语法进度大步加快
3. 新教材的困惑与对策 与初中教材的衔接问题（词汇量）
对策：校本教材
听力多而长，设题较难
对策：重组教材
写作任务较多，难以完成
对策：重组教材
阅读材料不够
对策：活用教材
录音带制作欠科学，不便灵活操作
对策：制作mp3
教师备课工作量大
对策：资源共享
4.教材该如何处理？改变教材观： “用教材，不是教教材”
重组教材的依据：
《新课标》对教材的使用提出了如下建议：
“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”
4.教材该如何处理？原则
通读整个单元，熟悉教学内容，
领悟编写意图，结合实际恰当取舍。
理念
坚持input-based instruction的教学理念。
LRSW--- Reading--- Listening--- Speaking--- Writing ( including translation)4.教材该如何处理？方 法
删减法 (不符合学生实际的)
扩充法（不足的）
简化法 (过难的)
调整法 (顺序不合理的)
替换法（不够好的，耗时的）
5.课时该如何划分?海南华侨中学
5.课时该如何划分?海口一中Module 1 Unit 1 Friendship
P1:Words; Warming-up; Talking 听说活动课
P2:Reading (P2) 精读课
P3: Listening; Listening Task; Discover-ing useful structures 听力，语法及写作
P4:Using Language；Reading Task 综合活动课
P5:Language points in Unit One 语言学习和拓展
P6:Writing and Summary 综合活动课5.课时该如何划分?二、新课程背景下的课堂教学建议1.海南省课堂教学因素调查
调查目的：为我省英语教师课堂教学评估内容的选择和指标描述提供依据。
调查对象：海口市6所中学中13名自愿被观察的中学英语经验教师（初中7名、高中6名，进行为期6个月的课堂教学跟踪调查，现场拍摄（51节英语课），由4名研究者对课堂录像材料进行协商式的“教学问题”范畴归纳与综合分析。
调查工具：自制《英语课堂教学观察表》和《教学问题预测表》对调查对象进行课堂教学问题调查，并结合其教案和交谈记录，分析其主要的课堂教学问题与教学能力特征。
2.海南省主要教学问题及相关因素二、新课程背景下的课堂教学建议建议一：对教材应有“三个”正确认识1.正确认识教材的作用，合理使用教材
要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想；
要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性；
要在教学中创造性地使用教材。建议一：对教材应有“三个”正确认识 2.正确认识教材与课程标准之间的关系
教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准；
教材不拘泥于课程标准。教材中的有些内容可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵活性和可选择性；
要认识到教材与标准之间可能存在的差距。
建议一：对教材应有“三个”正确认识 3.正确认识教材与考试的关系：
教材的内容不等于考试的内容；
平时的评价可以以教材中的某些内容为基础，但也不能死抠书本知识；
不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。
二、新课程背景下的课堂教学建议1.正确认识新教材编排方式的意义：旧教材偏重知识的教学，新教材更加重视知识与技能的全面发展，特别是知识与技能的有机融合。
2.准确把握各个版块的教学目标（各个版块的标题），不要眉毛胡子一把抓。
3.根据课程标准的要求来把握教学重点。
4.根据教材的提示把握重点。二、新课程背景下的课堂教学建议建议二：教学中力求做好七件事1.语音词汇写句；限速过渡沟通
2.培养良好习惯；形成有效策略
3.双人、小组活动；倡导有效合作
4.引进竞争机制； 增加过程评价
5.删增重组教材；强记不忘活用
6.书刊报教科书；扩大有效输入
7.开发多种资源；分工合作共享
二、新课程背景下的课堂教学建议建议三：各种课型的教学策略
阅读课
听说课
写作课
语法课
二、新课程背景下的课堂教学建议各种课型该怎样上?阅读课
听说课
写作课
语法课各种课型该怎样上?1.阅读课——目标读懂内容，获取信息，了解东西方文化差异（主旨大意，重要细节，作者意图，文化背景知识等）
学习、掌握课文涉及的重要语言知识 （语音、词汇、句型、语法结构等）
训练阅读技能，培养提高阅读能力 （学习阅读方法，养成正确的阅读习惯，掌握各种阅读技巧）阅读课的主要活动控时快读 ( fast reading)
略读 ( skimming, to get the main ideas )
寻读 ( scanning, to get the specific information )
细读 ( close reading, or detailed reading )
研读 ( study reading )
把握作者的观点态度
品读 ( critical reading )
把握文体特点、篇章结构、写作方法阅读课的主要活动依标题推测内容要点
猜测生词、短语的意思 (构词法；同位语，反义词；同义词；对比；常识等）
三级提问（ Yes-No question ; wh-question ; why - question )
找主题句；确定段落大意
各种“转换”活动 （写关键词；作笔记；填表格；找数据；时间、空间顺序，选配图等等 ）阅读课的主要活动简要复述 （ 长话短说 ）
接龙复述
讨论、辩论、采访、访谈
缩写
改写
表演、课本剧
扩充文章情节、加“尾巴”、推测结局(creative work )
……基本流程 话题引入
读前活动（单词，背景）
读中活动（浅/深层理解，阅 读策略训练，听录音）
读后活动（语言点聚焦，听说活动）
课后作业 2.听说课 可围绕着教材提供的语言项目结合学
生熟悉的本地、本班的人、物、事、 景、
情的实际，设计出学生感到真切的、乐于
参与、能够参与的活动，置学生于学习自
己想说的话的情景中，让学生有话想说，
有话能说。
2.听说课将教材中难的听力内容重新整合，如，将难度大的听力文章的部分段落单词掏空，填写关键词；或运用适合的音像材料进行听力；或重新选用新的听力材料等。
将课本难度大的“speaking task”改编，并采用课堂加分的鼓励方式，让学生尽量开口说英语。坚持期中、期末考加考英语口语（朗读课文内容），以考促学。
听力教学环节教师在进行“听”这一部分的活动时，应从语言、听力技能以及文化背景知识三个方面，逐渐介绍有关方面的知识，使学生听的技能不断发展，并通过听力活动发展说的技能。
在开展听力活动时，采用听前(pre-listening)、听时(while-listening)与听后(post-listening)三个步骤.
1.听前: 介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识，也可采用类似“热身”活动的步骤，如听前介绍环境，看图讨论、介绍生词、理解话题等。听前还可以提出听的任务，使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情。同时应该介绍听的技能与策略，如怎样排除冗余信息，捕捉中心思想等。听力教学环节2 .听时: 采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种方式，录音应反复放两、三遍，并介绍有关英语连读、失去爆破、弱读、同化、重音、节奏等各个方面的知识，使学生逐渐熟悉英语口语特点。同时，在听时和听后也可开展口语活动，发展口语表达能力。
3.语法课——三维语法教学模式 形式/结构（语素、因素、字型、句法）
Form: How is it formed?
意义/词意（词汇意义、语法意义）
Meaning: What does it mean?
语用（社会背景、语篇背景）
Pragmatics: When and Why is it used?
Lasen-Freeman (1991:279-295)Discovery learningBrunner:学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
优点：
1）能提高学生的智慧潜能;
2）有助于培养学生的内在动机;
3）有利于培养学生发现问题解决问题的技巧;
4）有利于知识的记忆保持和提取。
3.语法课原则：不离语境，积例归纳过程：
感受语言－发现语法规则－归纳语法规则－应用语言规则情态动词在日常生活中的应用 --can情态动词在日常生活中的应用--may情态动词在日常生活中的应用-- might情态动词在日常生活中的应用--may情态动词在日常生活中的应用—must定语从句在生活中的应用who, whose, whomwherein which, thatwhen含定语从句的短文4.写作课——写作教学的流程引入(背景)---口头讨论(收集点子)---列
提纲---写作---组内交流---全班分享---
课后修改---老师批改
平时的写作训练(一)练好遣词、造句、谋篇的基本功
1．做好翻译练习。
2．做好重点词汇的造句练习。
3. 练习篇章写作。可使用同步教材每单元的部分新单词，充分发挥想象力，将这些单词连词成句，再连成篇。
（二）充实写作的语言库（language bank）关于词汇教学原则：设景学词、景中用词
1.认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；
2.帮助学生学会使用基本的语音规则拼读/构词法记忆单词；但不宜过份信赖构词法，应适量应用。关于词汇教学3.在课堂上增加单词的复现率，不断强化记忆效果（每天确保学生有一次大容量浏览词汇表的机会是词汇记忆的重要途径） ；
4.在单元测试和考试中加大单词拼写的占分比率，迫使学生重视；
关于词汇教学5.大量阅读促词汇量。中学八级课外阅读量应累计达到30万词以上(每天约300词)。
阅读信息卡的使用
阅读信息卡的使用 关于语言知识点的处理语言知识点教学尽量语境化。
突出重点，化解难点，板书要点，强化记忆（ 理出必背重点句，重点反复出现、多在重点上设问题）
关于语言知识点的处理把握语言知识讲练的度与量
( 不必无限制地扩展；语言知识讲练的把握，应是大纲规定的最重要的、最常用的词汇、句型、语法，且不要太细、太全、太绝对、也不能 “淡到无”）
三、新课程背景下的课堂教学建议建议四：抓紧抓好高一开篇教学
☆ 高一起始年级是激励动机、激发兴趣、情感沟
通，引导学生养成良好学习习惯，探究学习方法、形
成有效学习策略，优化学习方式，培养自主学习能力
的关键时期；也是抢占地盘、打好基础、练好内功不
可错过的极好时机。
☆ 搞好衔接 先慢后快（可复习归纳初中词汇）。
☆ 精心备好第一节课以赢得学生的认可。
☆ 争取开设选修课,满足两头学生需要。
抓紧抓好高一开篇教学 改进教法
指导学法
扩大输入
改革评价学校该如何组织管理？(一)学校管理层方面的工作
(二)英语科教师层面的工作
(三)研究性学习/选修课的开设。以“选修”促“必修”，做到一箭双雕。
(四)做好学分认定工作方案（过程性评价)
(五）存在问题
教研室应提供强有力的支持态度:“积极稳妥，逐步推进”
1. 岗前培训，常规教研活动
2.到学校听课指导
3. 课型研究 (责任到校，开展竞赛)
4. 建立网络资源库（课件，素材，工作计划，试题等,责任到校）
5. 鼓励课题研究
6. 培养学科带头人，教学骨干
7. 建立学业水平质量监控体系
三、英语课堂教学评估指标教学设计能力 教学目标明确
任务设计合理
课程结构自然课堂操作能力 语言正确得体
师生交流有效
课堂管理精确新课程对高中英语教师的挑战58四、有效外语教学的关键因素 (Richard 1990) Classroom Management (课堂管理)
Teaching Structure (教学结构)
Learning Tasks (学习任务)
Grouping of Learners (学生组合)新课程对高中英语教师的挑战59课堂管理课堂管理是教师有效组织和调动学生开展各种课堂教学活动和进行有效课堂交流的基本方式
（ the way Ss’ classroom behavior, movement, and interaction are organized and controlled to bring about effective learning in the classroom.） 为了有效地管理和组织课堂，教师对课堂活动和师生、生生交流的时间、速度、程序（如提问的方式、反馈、对学生学习效果的预测和任务结果的检测等）都要进行精心策划，才可能帮助学生获得有效的课堂学习效果。新课程对高中英语教师的挑战60教学结构教学结构是教师根据学生感知语言的自然逻辑来结构各种课堂教学活动的方式，它涉及学生的学习动机、个人体验和自我对学习的监控与反思
（Structuring is the way by which teaching activities are sequenced according to the logic and structure that students can perceive the language naturally. ）教师不但要清楚地了解教材意图，还要了解学生的学习方式和认知特点，才能正确设定课堂学习活动的明确目标，也才可能建立各种活动之间的正确关系。新课程对高中英语教师的挑战61学习任务教师需要考虑完成任务时学生的：
思维方式 (response mode：thinking ways)；
交流方式 (interactional mode)
任务的复杂性 (task complexity)
从而决策任务的类型、结果的检测形式、可用策略和材料。学习任务是教师根据教学内容、目标、学生的学习需要和实际能力设计出来的各种课堂教学活动。
(Tasks are the learning activities that the teacher develops to attain particular learning objectives in terms of students’ needs and abilities. )新课程对高中英语教师的挑战62学生组合学生组合是教师根据课堂学习任务与活动的性质、学生的特点（能力、学习方式、个性等）安排的组织形式。
Grouping is the way to organize students when they carry out tasks. 为此，教师要决定组合的人数、组员的号码、小组中每人（包括组长）的具体职责、交流的内容、说话的顺序、组际之间、个人与全班之间交流的方式等，才有可能确保学生获得有效的学习，而不是流于形式。新课程对高中英语教师的挑战63不同英语学习阶段的任务?
Use
初中英语 高中英语 大学英语
Practice
?
2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战64英语教学的基本课型 Form-based lessons (基于知识学习的课)
Practice lesson (with new L. items)
Revision lesson (for learnt L. items)2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战65 Skill-oriented lessons (以技能发展为主的课)
Reading-oriented Lesson
Listening-oriented Lesson
Speaking-oriented Lesson
Writing-oriented Lesson Strategy-oriented lessons (以策略发展为主的课)初、高级英语阅读课的区别以语言操练为主要目标的精读;
强调阅读过程中学生已知信息的交流
读后语言知识的引导性总结、归纳和必要的巩固性操练与朗读训练.以阅读技能和语言、文化知识为目标的阅读（含精读与泛读）;
强调阅读过程中学生对信息的搜寻、运用与思维能力的训练;
读后语言知识、文化内容的自我总结、归纳与扩展性课后阅读.2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战66 “听力理解”是学生积极运用语言知识和非语言知识（情景知识和背景知识）对所听到的新信息进行接受和处理的认知过程，在这个过程中，学生应建构对话语的个人理解。
初中听力训练的目标是在培养学生听的基本方法和良好的听力习惯，并利用听力材料进行语言操练和听、说基本训练。
高级听力以发展学生的听力理解能力（听的技能与策略）为目标，涉及听的认知要素。初、高级听力的目标新课程对高中英语教师的挑战67接受信息（Receiving）
通过听觉器官接受信息;
注意（Attention ）
感官记忆的重要心理活动，没有注意就形成不了短时记忆。注意目标信息，才使该信息被编码并储存。
建构意义（Constructing meaning）
听力理解不是简单地对字面信息进行解码，而是新信息与听者头脑中已有信息/知识之间的动态性交流，从而实现语言意义的重新建构。
记忆（Remembering）
经过短期记忆处理过的信息进入长期记忆后，就可以为感官记忆和短时记忆的运作提供信息。 “听”的认知要素新课程对高中英语教师的挑战68思维的等级 创造 新思想、看问题的新视角, 设计新过程、新发明? 评估 对某思想或行为过程的检测、假设、批评和评价 ? ? 分析 利用信息解释事物及其关系，对信息进行比较、组合、重组、询问、发现 ? 应用 将信息应用于另一个相似的情境 ? 理解 对概念性知识进行归纳、解释和分类 ? 记忆 记住、识别、列举、描述、记起、发现信息 ?2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战69英语学习者的策略 O’Malley & Chamot (1990)2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战70元认知策略认知策略情感策略高中学生怎样成为自主学者？2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战71了解适合于自己的学习策略与方式；
利用一切机会积极尝试有利于个人发展的方式；
主动与别人交流、分享、相互借鉴各种学习经验；
自觉监控自己的学习，反思发现和总结自己新的理解；
及时评价自己的学习和调整学习的策略和方式。 我们的感悟：
观念决定思路
思路决定出路
出路在于研究
结束语与新课程同成长！新课改是挑战更是机遇,让我们牢牢地抓住机遇，在挑战中实现自我。
愿我们辛苦并快乐着！
2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战74Thank you for your patience!欢迎指正及进一步探讨!
e-mail:wux112233@163.com
Phone: 0898-66524578
新课程对高中英语教师的挑战内容提要 高中英语新课程目标的挑战
新课程背景下的课堂教学建议
新课程课堂教学的评估标准
有效英语课堂教学的关键因素2语言能力综合发展情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机交际策略资源策略调控策略认知策略跨文化交际
文化理解
文化知识话题功能语法词汇语音写读说听中学英语课程目标3一、高中英语新课程目标的挑战高中英语新课程的特点以更丰富的文化主题培养学生更广泛、深入学习外语的兴趣与能力。
以目标明确的学习任务提供学生学习和运用外语的动机和机会。
以阅读活动为主的语言技能综合性训练。
通过信息处理的过程进行学生思维训练。
以学习策略的发展为目标，培养学生语言知识和技能自主学习的能力与习惯。4 1.新旧教材对比 Framework
‘old’ ‘new’
(Goals) Warming up Warming up
Listening Pre-reading
Speaking Reading
Pre-reading Comprehending
Reading Learning about language
Post-reading Using language
Language study Summing up
Integrating skills Learning tip
Tips
Checkpoint
2. 新教材的特点 话题与时俱进 语言地道自然
教学理念先进 倡导体验学习
引导探究学习 编排体系合理
设计图文并茂 留给创造空间
单元生词大幅增加
语法进度大步加快
3. 新教材的困惑与对策 与初中教材的衔接问题（词汇量）
对策：校本教材
听力多而长，设题较难
对策：重组教材
写作任务较多，难以完成
对策：重组教材
阅读材料不够
对策：活用教材
录音带制作欠科学，不便灵活操作
对策：制作mp3
教师备课工作量大
对策：资源共享
4.教材该如何处理？改变教材观： “用教材，不是教教材”
重组教材的依据：
《新课标》对教材的使用提出了如下建议：
“教师要善于结合实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”
4.教材该如何处理？原则
通读整个单元，熟悉教学内容，
领悟编写意图，结合实际恰当取舍。
理念
坚持input-based instruction的教学理念。
LRSW--- Reading--- Listening--- Speaking--- Writing ( including translation)4.教材该如何处理？方 法
删减法 (不符合学生实际的)
扩充法（不足的）
简化法 (过难的)
调整法 (顺序不合理的)
替换法（不够好的，耗时的）
5.课时该如何划分?海南华侨中学
5.课时该如何划分?海口一中Module 1 Unit 1 Friendship
P1:Words; Warming-up; Talking 听说活动课
P2:Reading (P2) 精读课
P3: Listening; Listening Task; Discover-ing useful structures 听力，语法及写作
P4:Using Language；Reading Task 综合活动课
P5:Language points in Unit One 语言学习和拓展
P6:Writing and Summary 综合活动课5.课时该如何划分?二、新课程背景下的课堂教学建议1.海南省课堂教学因素调查
调查目的：为我省英语教师课堂教学评估内容的选择和指标描述提供依据。
调查对象：海口市6所中学中13名自愿被观察的中学英语经验教师（初中7名、高中6名，进行为期6个月的课堂教学跟踪调查，现场拍摄（51节英语课），由4名研究者对课堂录像材料进行协商式的“教学问题”范畴归纳与综合分析。
调查工具：自制《英语课堂教学观察表》和《教学问题预测表》对调查对象进行课堂教学问题调查，并结合其教案和交谈记录，分析其主要的课堂教学问题与教学能力特征。
2.海南省主要教学问题及相关因素二、新课程背景下的课堂教学建议建议一：对教材应有“三个”正确认识1.正确认识教材的作用，合理使用教材
要牢固树立“用教材去教而不是教教材”的思想；
要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性；
要在教学中创造性地使用教材。建议一：对教材应有“三个”正确认识 2.正确认识教材与课程标准之间的关系
教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教材不等于课程标准；
教材不拘泥于课程标准。教材中的有些内容可能超越课程标准的要求，以体现教材的灵活性和可选择性；
要认识到教材与标准之间可能存在的差距。
建议一：对教材应有“三个”正确认识 3.正确认识教材与考试的关系：
教材的内容不等于考试的内容；
平时的评价可以以教材中的某些内容为基础，但也不能死抠书本知识；
不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。
二、新课程背景下的课堂教学建议1.正确认识新教材编排方式的意义：旧教材偏重知识的教学，新教材更加重视知识与技能的全面发展，特别是知识与技能的有机融合。
2.准确把握各个版块的教学目标（各个版块的标题），不要眉毛胡子一把抓。
3.根据课程标准的要求来把握教学重点。
4.根据教材的提示把握重点。二、新课程背景下的课堂教学建议建议二：教学中力求做好七件事1.语音词汇写句；限速过渡沟通
2.培养良好习惯；形成有效策略
3.双人、小组活动；倡导有效合作
4.引进竞争机制； 增加过程评价
5.删增重组教材；强记不忘活用
6.书刊报教科书；扩大有效输入
7.开发多种资源；分工合作共享
二、新课程背景下的课堂教学建议建议三：各种课型的教学策略
阅读课
听说课
写作课
语法课
二、新课程背景下的课堂教学建议各种课型该怎样上?阅读课
听说课
写作课
语法课各种课型该怎样上?1.阅读课——目标读懂内容，获取信息，了解东西方文化差异（主旨大意，重要细节，作者意图，文化背景知识等）
学习、掌握课文涉及的重要语言知识 （语音、词汇、句型、语法结构等）
训练阅读技能，培养提高阅读能力 （学习阅读方法，养成正确的阅读习惯，掌握各种阅读技巧）阅读课的主要活动控时快读 ( fast reading)
略读 ( skimming, to get the main ideas )
寻读 ( scanning, to get the specific information )
细读 ( close reading, or detailed reading )
研读 ( study reading )
把握作者的观点态度
品读 ( critical reading )
把握文体特点、篇章结构、写作方法阅读课的主要活动依标题推测内容要点
猜测生词、短语的意思 (构词法；同位语，反义词；同义词；对比；常识等）
三级提问（ Yes-No question ; wh-question ; why - question )
找主题句；确定段落大意
各种“转换”活动 （写关键词；作笔记；填表格；找数据；时间、空间顺序，选配图等等 ）阅读课的主要活动简要复述 （ 长话短说 ）
接龙复述
讨论、辩论、采访、访谈
缩写
改写
表演、课本剧
扩充文章情节、加“尾巴”、推测结局(creative work )
……基本流程 话题引入
读前活动（单词，背景）
读中活动（浅/深层理解，阅 读策略训练，听录音）
读后活动（语言点聚焦，听说活动）
课后作业 2.听说课 可围绕着教材提供的语言项目结合学
生熟悉的本地、本班的人、物、事、 景、
情的实际，设计出学生感到真切的、乐于
参与、能够参与的活动，置学生于学习自
己想说的话的情景中，让学生有话想说，
有话能说。
2.听说课将教材中难的听力内容重新整合，如，将难度大的听力文章的部分段落单词掏空，填写关键词；或运用适合的音像材料进行听力；或重新选用新的听力材料等。
将课本难度大的“speaking task”改编，并采用课堂加分的鼓励方式，让学生尽量开口说英语。坚持期中、期末考加考英语口语（朗读课文内容），以考促学。
听力教学环节教师在进行“听”这一部分的活动时，应从语言、听力技能以及文化背景知识三个方面，逐渐介绍有关方面的知识，使学生听的技能不断发展，并通过听力活动发展说的技能。
在开展听力活动时，采用听前(pre-listening)、听时(while-listening)与听后(post-listening)三个步骤.
1.听前: 介绍有关词汇、语法、话题方面的背景知识，也可采用类似“热身”活动的步骤，如听前介绍环境，看图讨论、介绍生词、理解话题等。听前还可以提出听的任务，使学生清楚听的目的以及听时他们需要做的事情。同时应该介绍听的技能与策略，如怎样排除冗余信息，捕捉中心思想等。听力教学环节2 .听时: 采用个人或通过互查答案、小组讨论、完成任务等多种方式，录音应反复放两、三遍，并介绍有关英语连读、失去爆破、弱读、同化、重音、节奏等各个方面的知识，使学生逐渐熟悉英语口语特点。同时，在听时和听后也可开展口语活动，发展口语表达能力。
3.语法课——三维语法教学模式 形式/结构（语素、因素、字型、句法）
Form: How is it formed?
意义/词意（词汇意义、语法意义）
Meaning: What does it mean?
语用（社会背景、语篇背景）
Pragmatics: When and Why is it used?
Lasen-Freeman (1991:279-295)Discovery learningBrunner:学习知识的最佳方式是发现学习。发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。
优点：
1）能提高学生的智慧潜能;
2）有助于培养学生的内在动机;
3）有利于培养学生发现问题解决问题的技巧;
4）有利于知识的记忆保持和提取。
3.语法课原则：不离语境，积例归纳过程：
感受语言－发现语法规则－归纳语法规则－应用语言规则情态动词在日常生活中的应用 --can情态动词在日常生活中的应用--may情态动词在日常生活中的应用-- might情态动词在日常生活中的应用--may情态动词在日常生活中的应用—must定语从句在生活中的应用who, whose, whomwherein which, thatwhen含定语从句的短文4.写作课——写作教学的流程引入(背景)---口头讨论(收集点子)---列
提纲---写作---组内交流---全班分享---
课后修改---老师批改
平时的写作训练(一)练好遣词、造句、谋篇的基本功
1．做好翻译练习。
2．做好重点词汇的造句练习。
3. 练习篇章写作。可使用同步教材每单元的部分新单词，充分发挥想象力，将这些单词连词成句，再连成篇。
（二）充实写作的语言库（language bank）关于词汇教学原则：设景学词、景中用词
1.认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理；
2.帮助学生学会使用基本的语音规则拼读/构词法记忆单词；但不宜过份信赖构词法，应适量应用。关于词汇教学3.在课堂上增加单词的复现率，不断强化记忆效果（每天确保学生有一次大容量浏览词汇表的机会是词汇记忆的重要途径） ；
4.在单元测试和考试中加大单词拼写的占分比率，迫使学生重视；
关于词汇教学5.大量阅读促词汇量。中学八级课外阅读量应累计达到30万词以上(每天约300词)。
阅读信息卡的使用
阅读信息卡的使用 关于语言知识点的处理语言知识点教学尽量语境化。
突出重点，化解难点，板书要点，强化记忆（ 理出必背重点句，重点反复出现、多在重点上设问题）
关于语言知识点的处理把握语言知识讲练的度与量
( 不必无限制地扩展；语言知识讲练的把握，应是大纲规定的最重要的、最常用的词汇、句型、语法，且不要太细、太全、太绝对、也不能 “淡到无”）
三、新课程背景下的课堂教学建议建议四：抓紧抓好高一开篇教学
☆ 高一起始年级是激励动机、激发兴趣、情感沟
通，引导学生养成良好学习习惯，探究学习方法、形
成有效学习策略，优化学习方式，培养自主学习能力
的关键时期；也是抢占地盘、打好基础、练好内功不
可错过的极好时机。
☆ 搞好衔接 先慢后快（可复习归纳初中词汇）。
☆ 精心备好第一节课以赢得学生的认可。
☆ 争取开设选修课,满足两头学生需要。
抓紧抓好高一开篇教学 改进教法
指导学法
扩大输入
改革评价学校该如何组织管理？(一)学校管理层方面的工作
(二)英语科教师层面的工作
(三)研究性学习/选修课的开设。以“选修”促“必修”，做到一箭双雕。
(四)做好学分认定工作方案（过程性评价)
(五）存在问题
教研室应提供强有力的支持态度:“积极稳妥，逐步推进”
1. 岗前培训，常规教研活动
2.到学校听课指导
3. 课型研究 (责任到校，开展竞赛)
4. 建立网络资源库（课件，素材，工作计划，试题等,责任到校）
5. 鼓励课题研究
6. 培养学科带头人，教学骨干
7. 建立学业水平质量监控体系
三、英语课堂教学评估指标教学设计能力 教学目标明确
任务设计合理
课程结构自然课堂操作能力 语言正确得体
师生交流有效
课堂管理精确新课程对高中英语教师的挑战58四、有效外语教学的关键因素 (Richard 1990) Classroom Management (课堂管理)
Teaching Structure (教学结构)
Learning Tasks (学习任务)
Grouping of Learners (学生组合)新课程对高中英语教师的挑战59课堂管理课堂管理是教师有效组织和调动学生开展各种课堂教学活动和进行有效课堂交流的基本方式
（ the way Ss’ classroom behavior, movement, and interaction are organized and controlled to bring about effective learning in the classroom.） 为了有效地管理和组织课堂，教师对课堂活动和师生、生生交流的时间、速度、程序（如提问的方式、反馈、对学生学习效果的预测和任务结果的检测等）都要进行精心策划，才可能帮助学生获得有效的课堂学习效果。新课程对高中英语教师的挑战60教学结构教学结构是教师根据学生感知语言的自然逻辑来结构各种课堂教学活动的方式，它涉及学生的学习动机、个人体验和自我对学习的监控与反思
（Structuring is the way by which teaching activities are sequenced according to the logic and structure that students can perceive the language naturally. ）教师不但要清楚地了解教材意图，还要了解学生的学习方式和认知特点，才能正确设定课堂学习活动的明确目标，也才可能建立各种活动之间的正确关系。新课程对高中英语教师的挑战61学习任务教师需要考虑完成任务时学生的：
思维方式 (response mode：thinking ways)；
交流方式 (interactional mode)
任务的复杂性 (task complexity)
从而决策任务的类型、结果的检测形式、可用策略和材料。学习任务是教师根据教学内容、目标、学生的学习需要和实际能力设计出来的各种课堂教学活动。
(Tasks are the learning activities that the teacher develops to attain particular learning objectives in terms of students’ needs and abilities. )新课程对高中英语教师的挑战62学生组合学生组合是教师根据课堂学习任务与活动的性质、学生的特点（能力、学习方式、个性等）安排的组织形式。
Grouping is the way to organize students when they carry out tasks. 为此，教师要决定组合的人数、组员的号码、小组中每人（包括组长）的具体职责、交流的内容、说话的顺序、组际之间、个人与全班之间交流的方式等，才有可能确保学生获得有效的学习，而不是流于形式。新课程对高中英语教师的挑战63不同英语学习阶段的任务?
Use
初中英语 高中英语 大学英语
Practice
?
2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战64英语教学的基本课型 Form-based lessons (基于知识学习的课)
Practice lesson (with new L. items)
Revision lesson (for learnt L. items)2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战65 Skill-oriented lessons (以技能发展为主的课)
Reading-oriented Lesson
Listening-oriented Lesson
Speaking-oriented Lesson
Writing-oriented Lesson Strategy-oriented lessons (以策略发展为主的课)初、高级英语阅读课的区别以语言操练为主要目标的精读;
强调阅读过程中学生已知信息的交流
读后语言知识的引导性总结、归纳和必要的巩固性操练与朗读训练.以阅读技能和语言、文化知识为目标的阅读（含精读与泛读）;
强调阅读过程中学生对信息的搜寻、运用与思维能力的训练;
读后语言知识、文化内容的自我总结、归纳与扩展性课后阅读.2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战66 “听力理解”是学生积极运用语言知识和非语言知识（情景知识和背景知识）对所听到的新信息进行接受和处理的认知过程，在这个过程中，学生应建构对话语的个人理解。
初中听力训练的目标是在培养学生听的基本方法和良好的听力习惯，并利用听力材料进行语言操练和听、说基本训练。
高级听力以发展学生的听力理解能力（听的技能与策略）为目标，涉及听的认知要素。初、高级听力的目标新课程对高中英语教师的挑战67接受信息（Receiving）
通过听觉器官接受信息;
注意（Attention ）
感官记忆的重要心理活动，没有注意就形成不了短时记忆。注意目标信息，才使该信息被编码并储存。
建构意义（Constructing meaning）
听力理解不是简单地对字面信息进行解码，而是新信息与听者头脑中已有信息/知识之间的动态性交流，从而实现语言意义的重新建构。
记忆（Remembering）
经过短期记忆处理过的信息进入长期记忆后，就可以为感官记忆和短时记忆的运作提供信息。 “听”的认知要素新课程对高中英语教师的挑战68思维的等级 创造 新思想、看问题的新视角, 设计新过程、新发明? 评估 对某思想或行为过程的检测、假设、批评和评价 ? ? 分析 利用信息解释事物及其关系，对信息进行比较、组合、重组、询问、发现 ? 应用 将信息应用于另一个相似的情境 ? 理解 对概念性知识进行归纳、解释和分类 ? 记忆 记住、识别、列举、描述、记起、发现信息 ?2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战69英语学习者的策略 O’Malley & Chamot (1990)2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战70元认知策略认知策略情感策略高中学生怎样成为自主学者？2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战71了解适合于自己的学习策略与方式；
利用一切机会积极尝试有利于个人发展的方式；
主动与别人交流、分享、相互借鉴各种学习经验；
自觉监控自己的学习，反思发现和总结自己新的理解；
及时评价自己的学习和调整学习的策略和方式。 我们的感悟：
观念决定思路
思路决定出路
出路在于研究
结束语与新课程同成长！新课改是挑战更是机遇,让我们牢牢地抓住机遇，在挑战中实现自我。
愿我们辛苦并快乐着！
2007-12-6新课程对高中英语教师的挑战74Thank you for your patience!欢迎指正及进一步探讨!
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Phone: 0898-66524578