1.《举手的秘密》教案
教学目标：
1.会认7个生字和2个多音字“露”“调”，会写13个字，参照词语库积累词语。
2.有感情的朗读课文。
3.了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。
4.使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙的给予“我”鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。
教学重点：
1.学会本课生字新词。
2.理解课文内容，有感情的朗读课文。
教学难点：
1.懂得学习要充满自信的力量。
2.了解高老师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。
教学准备：
生字卡、磁带
教学时数：
3课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄的告诉老师听？有一个小朋友和你们一样，也上四年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。
2.师范读课文。
二、学习生字词，初读指导
1.各自轻声自由读课文，要求：
(1)画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。
(2)把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。
2.检查初读效果：
(1)小黑板或投影出示生字词：
A、谁能准确地领大家拼读这些生字词 指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。
注意多音字：
lù
tiáo
露
调
lòu
diào
找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。
B、小组内相互交流：
你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的
C、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。
比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”，把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）。“份”还可以用加一加，记“况”，左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。
(2)这篇课文讲的是一个什么故事
A、各自练习说。
B、指名当众讲述。
3.学生自由练习朗读。
三、巩固练习：
1.比较下面各组字，组成词。
仍()偏()急()兄()分()
扔()扁()隐()况()份()
2.正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。
第二课时
一、检查复习。
1.试一试，你能正确认读下面的词语吗？
隐约
虚荣心
露馅儿
声调
习惯
仍然
心照不宣
水份
情况
偏旁
2.出示句子：
“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。”
指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今天继续学习课文。
二、精读感悟课文。
1.自由读课文第一、二自然段。
（1）说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（直接描写：不敢举手、出于虚荣心、动作、表情描写：“脑袋嗡地一下蒙了”、“低着头从座位上站起来，脸红得发烫……眼泪很快流下来”）
（2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？
（3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。
（4）指名当众朗读，说出自己所读内容的感受。
（5）师生评议。
2.默读课文第三、四自然段。
（1）在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”，换成“打”或“搁”你认为行吗？为什么？（用动作实践辅助区别这三个字的意思。）看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？
（2）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境？
“当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……”
高老师对“我”说，“这样我就知道你到底是会还是不会了”，想一想，高老师知道以后，会怎样做？
（3）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？
（高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，看出高老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题
（4）齐读三、四自然段。
3.轻声读课文第五自然段，想一想：
（1）高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。
（2）当“我”再次在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师和学生心心相印，情感交融，联系课题，体会师生俩的秘密非常美好）
（3）如果你是当时的“我”你有什么话想对高老师说？
（4）男女生比赛读。
三、有感情的朗读全文。
采取分组读，师生共读等方式。
四、总结全文，拓展延伸。
1.体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？
2.你喜欢课文中的高老师吗？为什么？
3.你学到了什么？
4.你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。
五、作业
1.小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。
2.朗读课文
六、板书设计
1、举手的秘密
露陷儿（不自信）
秘密
（老师的爱）从容（自信）
第三课时
一、创设情境，再现课文。
（1）火车接龙朗读课文。
（2）指名表演编好的课本剧。
提示指导：
a.可增加一个角色－－“我”的同桌，通过我的“我”与同桌的对话表现“我”的内心活动。
b.在表演的过程中，安排小记者采访：
（如：谈谈你对这位老师的看法。当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来，你觉得该怎样做？）
二、游戏巩固，识记生字
①用生字卡片开火车认读。
②分类记忆要求会写的字。
a．将生字分类：
左右结构的生字：仍、况、份；半包围结构的字：题、越。上下结构：室
b．学生利用笔画、偏旁或熟字换偏旁等方法记忆生字。
③给生字组词。
三、观察字形，指导书写
①出示生字卡，引导学生观察这些生字各部分所占的大小有什么不同。
②学生写字。
a．教师播放节奏舒缓的音乐，学生安静，正确执笔，摆好坐姿。
b．学生对照范字临写。每个字写两遍。
c．教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。
四、词语积累
①自己读、记词语。
②将好的词语收录到自己的词语库中。
五、作业设计
1．把你心中的小秘密写下来。
2．自制本课生字卡。
(共31张PPT)
对孩子的尊重，是从呵护他们的自尊心开始的。文中的老师，为了保护学生的自尊心，与学生有个秘密约定：不知道答案举右手，知道答案举左手。这个看似微不足道的约定，对孩子的一生产生了深远的影响：让这个孩子有了自信心，也使他从“木瓜”变成了成绩优秀的学生。下面，就让我们一起走进课文，在这感人肺腑的故事中感受
尊重、友善和宽容的力量吧。
举手的秘密
1
1.认识7个生字；会写13个生字；理解“迟钝、窃窃私语、窘态、友善”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，体会作者所表达的师生情意。
胆
我会写
“月”的撇为竖撇；“旦”的末横稍长。
dǎn
窃
上部撇、点要小，“切”左部小且上倾。
qiè
私
“禾”末笔变点，右部不宜过宽，折笔微上扬。
sī
窘
笔画宜紧凑，中间横长而有力，稳住重心。
jiǒnɡ
善
上大下小。上部底横
宜长。
bǔ
嘲
“口”略小偏上，“月”竖撇稍长。
cháo
蔼
“艹”扁长；“日”略扁，右下部宽而宜正。
ǎi
恳
“艮”横折部分稍短，捺长；“心”卧钩起笔轻快。
kěn
笨
bèn
“?”收缩，下部撇捺要伸展。
妙
“女”左伸右缩，“少”撇画伸展。
miào
绩
左窄右宽。“责”三横间距均匀。
jì
县
“且”中的两横不能
写满。
xiàn
忆
左窄右宽，右部弯处要圆润。
yì
钝
dùn
我会认
迟钝
窃窃私语
窘态
嘲笑
和蔼
dùn
qiè
易读错字
cháo
jiǒng
ǎi
给
ɡěi（送给 交给）
jǐ（给予 供给）
涨
zhàng（泡涨 头昏脑涨）zhǎng（水涨船高 涨价）
多音字
几
jǐ（几个 几本）
jī（几乎 茶几）
开朗：
内向：
迟钝：
窘态：
理解词语
(思想)豁达；(性格)爽朗。本课指“我”的性格爽朗。
造句：明明是一个性格开朗的男孩子，大家都很喜欢他。
指人深沉内敛，内心活动不轻易表现出来。
(感官、思想、行动等)反应不敏捷。本课指“我”反应得慢。
造句：弟弟在车祸中脑子受过伤，所以反应迟钝。
受窘时的神态。
造句：谎言被揭穿后，他一脸窘态，脸色非常难看。
诚恳：
呆头呆脑：
窃窃私语：
理解词语
真诚而恳切。
造句：我把同桌的玩具弄坏了，我诚恳地向他道歉，他原谅了我。
形容思想、行动迟钝笨拙。还指做事呆板，不灵活。
造句：别看小明呆头呆脑的，但是做起数学题来还真投入。
私下里说悄悄话。
造句：小强和小刚在角落里窃窃私语，被老师发现了。
点击
听朗读
第一部分(第1自然段)今昔对比，引出回忆。主要写“我”由内向、反应迟钝变得开朗自信，引出话题和回忆。
第二部分(第2－8自然段)举手的秘密。写“我”在老师的关怀下，由不敢举手到上课勇于发言的转变过程。
第三部分(第9自然段)感念恩师。写“我”在转变后所取得的成绩和对老师的感激之情。
不知道答案举右手，知道答案举左手。
“我”由于缺乏自信心，上课不敢发言，又担心被同学们嘲笑，以至举手站起来却说不出答案。老师为了维护“我”的情况，才会有这个秘密。
从“秘密”中体会到老师对“我”的尊重、友善、宽容。
老师和“我”之间的秘密约定是什么？为什么我们之间会有这个秘密？从中你体会到了什么？
初读课文，说一说课文的主要内容？
“我”小学四年级时，由于缺乏自信心，上课不敢发言，以致举手站起来却说不出话来；后来老师与“我”有了个秘密约定：不知道答案举右手，知道答案举左手；最后“我”终于树立了自信心，成为学习成绩优秀的学生。
1．请给带点的字选择正确的读音，用“√”标出。
迟钝(dùn tùn)
目的(dí dì)
吐露(lù lòu)
尴尬(gǎ gà)
踏实(tā tà)
窃窃私语(qì qiè)
．
．
．
．
．
．
√
√
√
√
√
√
2．我能根据拼音写词语。
dǎn
qiè
jiǒng
tài
cháo
xiào
chéng
jì
bèn
zhòng
qí
miào
huí
yì
xiàn
chéng
胆
怯
笨
重
窘
态
奇
妙
嘲
笑
回
忆
成
绩
县
城
3．将合适的搭配用线连起来。
惊奇的 微笑
提高 学生
诚恳的
目光
改变
成绩
开朗的
脸
尊重
老师
亲切的
人
感激
人生
4．根据画线内容的意思写出相应的词语。
(1)他看上去长相显得呆板，其实是一个很聪明的孩子。( )
(2)这时同学们已经私下里说悄悄话，又在背后嘲笑我了。( )
(3)我看着老师真诚而恳切的脸，吐露了心中的秘密。( )
呆头呆脑
窃窃私语
诚恳
5．选词填空。
和蔼 友善
(1)老师显然注意到了我的窘态，她( )地提醒同学们不要嘲笑我。
(2)有一天放学后，老师把我留了下来，她很( )地问我，为什么举了手却回答不出问题来？
和蔼
友善
6．我能照样子改写句子。
例：我们班换了一位班主任，她很年轻，笑起来很好看。
我们班换了一位很年轻、笑起来很好看的班主任。
(1)妹妹新买了一个文具盒，绿色的，带着漂亮的图案。
_______________________________________________
(2)她是一个漂亮的小姑娘，戴着蓝色的蝴蝶结。
_______________________________________________
妹妹新买了一个绿色的、带着漂亮的图案的文具盒。
她是一个漂亮的、戴着蓝色的蝴蝶结的小姑娘。(共35张PPT)
举手的秘密
1
1.体会文中的细节描写及“我”对老师的悉心关怀和培养的感激之情。（重点）
2.理解文章结尾的语句，加深对文章主题的理解。（难点）
通过上一节课的学习，我们已经初步理解了课文内容，为了更深入地理解课文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核心问题和串珠问题。让我们带着这些问题理解课文。
一读：读课文，说说小时候的“我”是个怎样的孩子。
二问：新来的老师在教学上有什么特点？
四拓：你觉得文中的老师是个怎样的人？
三思：“我”回答不上问题时，同学们有什么表现？老师是怎么做的？
核心问题：“举手的秘密”指的是什么？老师为什么这样做？
秘密
点击
听朗读
听范读，边听边思考核心问题。同时认准字音，理解词语意思。
朋友们都说我是一个开朗自信的人。事实上，我并非天生如此。小时候，我很内向，反应也比较迟钝(dùn)，看上去呆头呆脑的，同学们因此都叫我“木瓜”，连老师也认为我是个不怎么聪明的孩子。
思考(重点)：本段文字运用了对比的写作手法，在文中起什么作用？
现在“开朗自信”，以前“反应迟钝、呆头呆脑”，这就形成了对比。通过对比，说明了“我”
的变化很大，使读者急于读下文，以便尽快了解事情的原委。同时也引出了下文对往事的回忆。
我因为比较胆(dǎn)小，以前总不敢举手，现在碰到这个新老师，也很想得到她亲切的微笑。于是每当老师提问时，我也像其他同学一样，高高地举起手，虽然很多时候我并不知道问题的答案。
思考(重点)：为什么“我”不知道答案但仍然高高地举手？
“很想得到她亲切的微笑”是“我”内心的真实写照，也是“我”举手的动机与目的。透过这个心理，我们看到了一个孩子强烈的渴望：渴望得到老师的认可，渴望得到同学的认可，渴望受到大家的重视。
这真是一个绝妙的主意。
为什么说“这真是一个绝妙的主意”？
这一主意表明老师很尊重学生，她提出的“秘密约定”充分保护了学生的自尊心，体现了老师对学生的关爱和理解。
阅读方法解密：品析细节描写
什么是细节描写？
细节描写就是对某些细小而又能很好地表现人物思想性格的动作、表情、语言等进行准确、生动、细致的描绘。
有什么作用？
使读者“如见其人，如睹其物”。
如何运用？
见《点拨》“课后练习单”第二、4题。
拓展：
你一定也帮助过别人或接受过别人的帮助，请说说当时的感受吧。________________________________________________
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________________________________________________
示例：冲过终点的那一刹那我重重地摔倒在地，膝盖都流血了。这时我的同桌一个箭步过来，赶紧将我扶起来，二话不说，就将我背起来往医务室冲去。我感动极了，眼泪夺眶而出，连声对他说“谢谢”。
“举得高高的”“几乎要站起来了”是对“我”的动作描写，说明“我”急于让老师看到“我”，让“我”回答这个问题，表现了“我”急切而又兴奋的心情。
探究：“我”的这些动作表现了“我”怎样的心情？
有一次，当老师提问时，我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了——生怕老师看不见。
同学们刚才已经跟随老师走进课文，品读了课文中的重点语句，现在，让我们拿起金钥匙开启智慧之门吧!
核心问题：
“举手的秘密”是“当老师提问时，如果我不知道答案，就举右手；如果知道答案，就举左手。”老师这样做是为了维护“我”的自尊心，给“我”提供一个宽松的展示自己的平台。老师的做法充分表现了她对学生尊重、友善、宽容的优秀品质和对学生无私的爱。
“举手的秘密”指的是什么？老师为什么这样做？
1.一读：读课文，说说小时候的“我”是个怎样的孩子。
小时候，“我”很内向，反应也比较迟钝，看上去呆头呆脑的，同学们因此都叫“我”“木瓜”，连老师也认为“我”是个不怎么聪明的孩子。
串珠问题：
2.二问：新来的老师在教学上有什么特点？
新来的老师喜欢提问，对举手回答问题的同学总是给以热情的鼓励。
3.三思：“我”回答不上问题时，同学们有什么表现？老师是怎么做的？
每当“我”回答不上问题时，同学们会窃窃私语，并在背后嘲笑说“我”是“木瓜”。当这个时候，老师会注意到“我”的窘态并友善地提醒同学们不要嘲笑“我”。老师在了解情况后，和“我”订立了秘密约定：以后，当老师提问时，如果“我”不知道答案，就举右手；如果知道答案，就举左手。这样老师就心中有数了。
4.四拓：你觉得文中的老师是个怎样的人？
这是一位对学生充满了尊重、友善和宽容的老师。
为微笑，常举手
吐秘密，订约定
举左手，生自信
举手的秘密
课文结构
引出话题——现在与过去对比
转变的过程
师爱如山
转变的结果——树立自信，考上县里最好的中学——师恩难忘
本文记叙了“我”在小学四年级时，由于缺乏自信，上课不敢发言，在新班主任的关爱下，“我”最终树立了自信心，成为成绩优秀的学生的故事。赞扬了老师对学生的尊重、友善和宽容，表达了老师爱学生、学生感激老师的思想感情。
课文主旨
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哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！
每当看到时代在飞速地前进，
我心中就涌起感情的波涛：
老师，您好！
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讨论：体会“我”举左手和举右手时的心情有什么不同，同学间交流一下。
参考答案：举左手时，心情应是高兴、激动、急切的。高兴、激动的是自己终于能回答老师提出的问题了；急切的是急于回答问题，让老师感到安慰，急切想让老师发现自己今天举的是左手，所以是既高兴又激动，同时带点急切的心情。举右手时，心情应是略带忧郁、失落、沮丧、惴惴不安，这都来源于“我”担心自己不能让老师满意。
读：默读课文。句子中结合紧密的词语要整体阅读，这样才能提高默读速度。
点拨：课文中结合紧密的词语有很多，如“聪明的孩子”“热情的鼓励”“亲切的微笑”“友善地提醒”等，默读时，把这些词语整体来读，会提高默读速度。
参考答案：这句话是文章的中心句，同时点明了文章的主题。老师热情的鼓励，让“我”产生了自信；老师的微笑，让“我”充满了信心；“秘密约定”让“我”信心十足。“我”的改变是在老师的鼓励、微笑和约定中悄悄生根、发芽的。老师的尊重和宽容，让“我”从此发奋学习，以优异的成绩考上了县里最好的中学。这句朴素的话赞美了老师对学生无私的爱，也表达了“我”对老师最真切的感激之情。
练：联系实际生活，结合课文，写一写你对最后一句话的理解。
一、给加点字的正确读音打“√”。
迟钝(dūn dùn)
绝妙(miào miǎo)
成绩(jī jì)
胆量(dàn
dǎn)
不笨(bèn
bēn)
自私(sī shī)
．
．
．
．
．
．
√
√
√
√
√
√
二、读拼音，写词语。
hé
ǎi
chénɡ
kěn
xiàn
chéng
yǒu
shàn
jiǒnɡ
tài
huí
yì
tōu
qiè
cháo
xiào
和
蔼
窘
态
诚
恳
回
忆
县
城
偷
窃
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善
嘲
笑
三、读一读，连一连。
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四、根据意思在文中找词语。
1．态度温和，容易接近。( )
2．私下里小声交谈。( )
窃窃私语
和蔼
五、按要求写句子。
1．我以优异的成绩考上了县里最好的中学。(缩句)
____________________________________________
2．我回答问题。(扩句)
_____________________________________________
我考上了中学。
我流利地回答老师提出的问题。
