(共28张PPT)
桃花源记 第1课时
语文版 八年级下
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导入新课
采菊东篱下，
悠然见南山。
陶渊明
文学常识
陶渊明（公元365—427年），字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。
关于作者
文学常识
他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小人” 遂于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。此后，直到他逝世的23年间，以耕读自娱，未再入仕。陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞（并序）》《桃花源记》《五柳先生传》等。
文学常识
陶渊明所生活的东晋末年，政治非常黑暗，封建剥削压迫十分残酷，加上连年内战，给人民带来了极大的灾难。作者本人因憎恶趋膻逐臭的官场，毅然选择了躬耕田亩的生活道路。在长期的躬耕生涯中，他逐渐体验了普通农民的欢欣和痛苦，了解了他们的愿望，形成了独特的生活理想。“桃花源”便是他根据自己的社会理想和农村生活感受而虚构的一个理想社会。
写作背景
整体感知
桃花源记
整体感知
字词注音
晋太元中（ ） 缘溪行（ ）
便舍船（ ） 豁然开朗（ ）
屋舍俨然（ ）（ ） 阡陌（ ）（ ）
黄发垂髫（ ） 便要还家（ ） （ ）
遂与外人间隔（ ） 不足为外人道（ ）
及郡下（ ） 诣太守（ ）
jìn
yuán
shě
huò
shè yǎn
qiān mò
tiáo
yāo huán
jiàn
wèi
jùn
yì
整体感知
自读课文
（1）字音要读准。
（2）课文中有许多对偶句和四字句，要读出对衬感来。
（3）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
整体感知
晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
为业：靠……谋生。 缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。
穷：穷尽。
整体感知
东晋太元年间，有个武陵人把捕鱼当作职业。有一天他顺着溪水划船走，忘记了路程有多远。忽然遇到一片桃花林，桃树紧靠着溪流两岸生长，长达几百步，中间没有其他的树，花草鲜艳美丽，地上的落花繁多。渔人对此感到诧异。再往前走，想走到那片林子的尽头。
整体感知
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
舍：舍弃，放弃。 豁然：开通、敞亮的样子。
开朗：开阔明亮。 平旷：平坦开阔。
俨然：整齐的样子。 属：类。
阡陌交通：互相通达。 种作：耕种劳作。 悉：全。
黄发垂髫：指老人和小孩。 怡然自乐：喜悦，心满意足。
整体感知
桃林在溪水发源的地方就到头了，于是出现一座山，山上有个小洞口，（洞里）隐隐约约里面好像有光亮。（渔人）就离开小船，从洞口进去。开始洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然变得开阔敞亮了。这里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类（的景物）。田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。那里面的人们来来往往耕种劳作，男女的穿戴完全像桃花源以外的世人。老人和小孩都悠闲愉快、自得其乐的样子。
整体感知
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云，不足为外人道也。
整体感知
要：同“邀”，邀请。 咸：都。
问讯：打听消息。 先世：祖先。
妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。
绝境：与世隔绝的地方。 遂：于是，就。
间隔：断绝了往来。 无论：不要说。
叹惋：叹，惋惜。 延：请。
语：告诉（他）说。 不足：不值得。
整体感知
（桃源中人）看见渔人，竟大吃一惊，问渔人从哪里来。（渔人）详尽地回答了他。他就邀请渔人到自己家里去，摆酒杀鸡做饭菜。村子里的人听说有这样一个人，都来打听消息。他们自己说前代祖先为了躲避秦朝时候的战乱，带领妻子儿女和同乡人来到这个与世人隔绝的地方，没有再出去过，于是和桃花源以外的世界隔绝了。他们问现在是什么朝代，竟不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。这渔人一个一个地为他们详细说出自己知道的情况，那些人听罢都感叹惋惜。其他的人各自又邀请渔人到自己的家中，都拿出美酒和饭菜来招待。渔人在这里停留了几天，告辞离去。这里的人告诉他说：“这里的情况不值得对桃花源以外的世人说啊。”
整体感知
·
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果。寻病终。后遂无问津者。
既：已经。 扶：沿着
志：做记号。 诣：到……去。
如此：像这样。 遣：派。
欣然：高兴地。 问津：问（通往桃花源的）路。
整体感知
渔人已经出来，找到了他的船，就沿着旧路回去，一路上处处作了标记。回到（武陵）郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟着他前去，寻找先前做的标记，竟然迷失了（方向），而不能再次找到（通往桃花源的）那条路了。南阳人刘子骥，是个高尚的名士，听到这件事，高高兴兴地计划前往。没有实现，不久因病而终。后来就再没有问路探访（桃花源）的人了。
合作探究
（1） 文章是以什么为线索来安排材料的？
（2） 标出文中表现渔人行踪的词语。
（3）据此划分课文的层次。
合作探究
线索：渔人行踪。
表示行踪变化的词句：
缘溪性 忽逢桃花林 复前行 便得一山
从口入 复行数十步 停数日 既出
及郡下 遂迷，不复得路
合作探究
第一部分（第1段）：发现桃花林。
第二部分（第2-3段）：进入桃花源。
第三部分（第4段）离开桃花源、探访桃花源。
课堂小结
古今异义
鲜美 古义：鲜艳美丽。 芳草鲜美
今义：（味道）新鲜。
交通 古义：交错相通。 阡陌交通
今义：交通运输 。
妻子 古义：妻子儿女。 率妻子邑人来此绝境
今义：指男方的配偶，老婆。
绝境 古义：与世隔绝的地方。来此绝境
今义：没有出路的地方 。
课堂小结
古今异义
无论 古义：不要说，更不必说。 无论魏晋
今义：不管（连词） 。
缘 古义：沿着。 缘溪行
今义：缘故，缘分。
延 古义：请。 余人各复延至其家
今义：延长，延伸。
津 古义：渡口。 后遂无问津者
今义：口液 。
课堂小结
一词多义
舍：便舍船 舍弃
屋舍俨然 房子
寻：寻向所志 寻找
寻病终 不久
志：处处志之 做标记
寻向所志 标记
向：寻向所志 以前
眈眈相向 对着
课后作业
积累文中重点字词。
背诵课文。
板书设计
桃花
板书设计
桃花源记
第一部分（第1段）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2-3段）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（第4段）：写渔人离开桃花源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
谢 谢！
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第25课《桃花源记》第1课时（教案）
【教学目标】
1.知识与技能
（1）了解有关作者的文学常识。
（2）理解课文内容，掌握故事情节。
（3）掌握积累文中重点实词和虚词，了解古今异义的文言现象。
2.过程与方法
（1）通过小组讨论、质疑，学习本文叙事脉络清晰、描写生动的特点。
（2）朗读课文，理解本文的主题思想，感受作者美好的社会理想。
3.情感态度和价值观
感受作者美好的社会理想。
【教学重点】
掌握并积累文中重点实词和虚词，了解古今异义的文言现象。
【教学难点】
学习本文叙事脉络清晰、描写生动的特点。
【教学方法】
诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。
【课前准备】
教师自制多媒体课件。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第1课时
一、情境导入
由诗句“采菊东篱下，悠然见南山”导入。
二、文学常识
1.作者简介
陶渊明（公元365—427年），字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江市西南）人。陶渊明少年时代既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，热爱纯净的自然。21教育网
他自29岁入仕，作过州祭酒、参军一类小官。后因仕途坎坷，又不耐烦“为五斗米折腰向乡里小人” 遂于41岁毅然辞去在任仅80余日的彭泽县令，回柴桑归隐。此后，直到他逝世的23年间，以耕读自娱，未再入仕。陶渊明长于诗文辞赋，有《陶渊明集》传世，主要散文有《归去来兮辞（并序）》《桃花源记》《五柳先生传》等。 21cnjy.com
2.时代背景
陶渊明所生活的东晋末年，政治非常黑暗，封建剥削压迫十分残酷，加上连年内战，给人民带来了极大的灾难。作者本人因憎恶趋膻逐臭的官场，毅然选择了躬耕田亩的生活道路。在长期的躬耕生涯中，他逐渐体验了普通农民的欢欣和痛苦，了解了他们的愿望，形成了独特的生活理想。“桃花源”便是他根据自己的社会理想和农村生活感受而虚构的一个理想社会。21·cn·jy·com
三、整体感知
1.听课文朗读录音
在听读中注意字词读音、语句的停顿、情感的把握三个方面。
2.为下列加点字注音。
晋太元中（jìn） 缘溪行（yuán） 便舍船（shě） 豁然开朗（huò）
屋舍俨然（shè yǎn） 阡陌（qiān mò） 黄发垂髫（tiáo） 便要还家（yāo huán）
遂与外人间隔（jiàn） 不足为外人道（wèi） 及郡下（jùn） 诣太守（yì）
3.学生自读文章。
老师强调朗读时，应注意的几个细节：
（1）字音要读准。
（2）课文中有许多对偶句和四字句，要读出对衬感来。
（3）语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。
4.学生自主翻译课文，圈出不会翻译的字词句。（幻灯出示疑难字句）
对照注释翻译，采用圈点勾画的方法，记下自己的心得或疑惑。同学之间可以交流。
要求学生做到重点词句翻译准确，句子大意清晰，但不必逐字逐句硬译。
找学生翻译，教师明确：
先齐读，再翻译重点词语，翻译全段。
（1）翻译第一段
先齐读，再翻译重点词语，最后翻译全段。
重点字词：
为业：靠……谋生。 缘：沿。 夹岸：夹着溪流两岸。 杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。 异：诧异。 穷：穷尽。
译文：东晋太元年间，有个武陵人把捕鱼当作职业。有一天他顺着溪水划船走，忘记了路程有多远。忽然遇到一片桃花林，桃树紧靠着溪流两岸生长，长达几百步，中间没有其他的树，花草鲜艳美丽，地上的落花繁多。渔人对此感到诧异。再往前走，想走到那片林子的尽头。
（2）翻译第二段
重点字词：
舍：舍弃，放弃。 豁然：开通、敞亮的样子。 开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。 俨然：整齐的样子。 属：类。
阡陌交通：互相通达。 种作：耕种劳作。 悉：全。
黄发垂髫：指老人和小孩。 怡然自乐：喜悦，心满意足。
译文：桃林在溪水发源的地方就到头了，于是出现一座山，山上有个小洞口，（洞里）隐隐约约里面好像有光亮。（渔人）就离开小船，从洞口进去。开始洞口很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然变得开阔敞亮了。这里土地平坦开阔，房屋整整齐齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑树竹子之类（的景物）。田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。那里面的人们来来往往耕种劳作，男女的穿戴完全像桃花源以外的世人。老人和小孩都悠闲愉快、自得其乐的样子。
（3）翻译第三段
重点字词：
要：同“邀”，邀请。 咸：都。 问讯：打听消息。 先世：祖先。
妻子：妻子儿女。 邑人：同乡人。 绝境：与世隔绝的地方。 遂：于是，就。
间隔：断绝了往来。 无论：不要说。 叹惋：叹，惋惜。 延：请。
语：告诉（他）说。 不足：不值得。
译文：（桃源中人）看见渔人，竟大吃一惊，问渔人从哪里来。（渔人）详尽地回答了他。他就邀请渔人到自己家里去，摆酒杀鸡做饭菜。村子里的人听说有这样一个人，都来打听消息。他们自己说前代祖先为了躲避秦朝时候的战乱，带领妻子儿女和同乡人来到这个与世人隔绝的地方，没有再出去过，于是和桃花源以外的世界隔绝了。他们问现在是什么朝代，竟不知道有过汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。这渔人一个一个地为他们详细说出自己知道的情况，那些人听罢都感叹惋惜。其他的人各自又邀请渔人到自己的家中，都拿出美酒和饭菜来招待。渔人在这里停留了几天，告辞离去。这里的人告诉他说：“这里的情况不值得对桃花源以外的世人说啊。”
（4）翻译第四段
重点字词：
既：已经。 扶：沿着 志：做记号。 诣：到……去。
如此：像这样。 遣：派。 欣然：高兴地。 问津：问（通往桃花源的）路。
译文：渔人已经出来，找到了他的船，就沿着旧路回去，一路上处处作了标记。回到（武陵）郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟着他前去，寻找先前做的标记，竟然迷失了（方向），而不能再次找到（通往桃花源的）那条路了。南阳人刘子骥，是个高尚的名士，听到这件事，高高兴兴地计划前往。没有实现，不久因病而终。后来就再没有问路探访（桃花源）的人了。
四、合作探究
1.学生阅读课文，思考：
（1）文章是以什么为线索来安排材料的？
（2）标出文中表现渔人行踪的词语。
（3）据此划分课文的层次。
师生共同讨论，总结：
（1）以渔人行踪为线索安排材料。
（2）表示行踪变化的词句：
缘溪性 忽逢桃花林 复前行 便得一山 从口入
复行数十步 停数日 既出 及郡下 遂迷，不复得路
（3）文章结构层次：
第一部分（第1段）：发现桃花林。
第二部分（第2-3段）：进入桃花源。
第三部分（第4段）离开桃花源、探访桃花源。
五、课堂小结
1.古今异义词：
鲜美——古义：鲜艳美丽。 芳草鲜美
今义：（味道）新鲜。
交通——古义：交错相通。 阡陌交通
今义：交通运输。
妻子——古义：妻子儿女。 率妻子邑人来此绝境
今义：指男方的配偶，老婆。
绝境——古义：与世隔绝的地方。 来此绝境
今义：没有出路的地方。
无论——古义：不要说，更不必说。 无论魏晋
今义；不管（连词）。
缘——古义：沿着。 缘溪行
今义：缘故，缘分。
延——古义：请。 余人各复延至其家
今义：延长，延伸。
津——古义：渡口。 后遂无问津者
今义：口液。
2.一词多义：
舍：便舍船（舍弃）
屋舍俨然（房子）
寻：寻向所志（寻找）
寻病终（不久）
志：处处志之（做标记）
寻向所志（标记）
向：寻向所志（以前）
眈眈相向（对着）
六、课后作业
1.积累文中重点字词。
2.背诵课文。
【板书设计】
桃花源记
第一部分（第1段）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2-3段）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
第三部分（第4段）：写渔人离开桃花源后，太守派人先后探访桃花源未果的情形。
【教学反思】
“书读百遍，其义自现”，文言文教学重在诵读。《桃花源记》是一篇优美的古代散文，第一课时的教学安排，主要是在熟读的基础上，理解文章，把握文章的叙事线索，掌握积累文中重点实词和虚词，了解古今异义的文言现象。21世纪教育网版权所有
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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