课后反思
本节课是一节典型的阅读教学课，我注重了听说领先、交际为本的理念，紧密联系学生的实际生活，并引导学生积极参与阅读，养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读策略和方法。课堂上，我放手让学生表达，注重课堂生成，有效地锻炼了学生综合运用语言的能力和观察、思维能力。总体上看，学生的课堂参与度极高，小组合作有效，学生乐于展示，乐于开口表达，基本达到了预期效果。
但课后我也反思这节课，课堂中有些失误和几点不足之处：
1、教学环节：在模仿跟读过程中，在讲解了动词的第三人称单数形式这一简单的语法现象之后，考虑到最后一段较简单，没有再让学生跟读，急于求成，课堂节奏有些快。在用关键词复述课文内容时，由于时间仓促，上台展示的人较少，还应增加展示人数，让更多的孩子参与到展示的活动中。
2、教学评价：小组内互评、师生互评等的评价运用的不够完善，教师的评价语言还不够丰富，针对学生的评价，欠缺针对性、有效性。比如学生展示的时候，应注意让其他学生倾听，学生找不出错误时，教师要及时点拨，真正起到指导、强化的作用。
3、课堂生成：教师如果能及时地捕捉学生课堂生成资源，并充分引导学习，效果会更好。最后的升华环节，应尝试让学生说一说他们知道的动物园里的规则还有哪些，引导学生走出课堂，捕捉更多的社会信息，更好地深入实际生活。
针对课堂中出现的以上问题，在以后的课堂教学中我会进一步改进提高、完善，打造优质英语课堂。
《They are in the zoo》教学设计
以培养学生综合运用语言能力为目标，贯彻“小学区域高效课堂”课改精神，以“学习活动化，活动交际化，交际生活化”为上课宗旨，发挥小组合作学习的优势，引导学生主动参与，使学生真正进入角色，真正成为学习的主体，最大限度地在活动中快乐地获取英语知识，轻松地提高学习能力和英语素质。
《They are in the zoo》是山科版小学英语五年级下册第2单元第3课的教学内容，本单元的话题功能是讨论交流公共场所里的行为举止，其重点和难点是能用祈使句的肯定形式和否定形式描述公共场所的行为举止，而本课是继续延续本单元前两课的故事内容展开学习，重在描述动物园里的规则。所以在课前，我设计的活动是让学生找寻公共场所里的一些行为规则和良好的行为习惯，用祈使句描述出来，并注意遵守这些规则，做文明小学生，达到良好的育人效果，为本课的学习做好导入和铺垫准备。
本课是一节阅读课，在教学方法上，我注重在真实的语言情境中，将单词学习与句子、语篇学习有机地融为一体，实现在句子中学习单词，在对话中练习句子，在语篇中学习知识、形成技能的目标。在活动设计上，我从三方面入手，即：pre-listening,while-listening,after-listening.在pre-listening环节，设计的教学活动是让学生看图说话，根据现有的语言水平尽可能地描述图片，并借助课文内容丰富自己的语言知识，这样既发挥了学生的主观能动性，又锻炼了他们运用语言的能力。在while-listening环节，我设计了多样的教学活动，如听音配图、听音回答问题、模仿原声录音、配音等围绕语篇内容，由易到难地展开一系列活动。在after-listening环节，根据关键词复述课文内容、总结本课所学，逐步将本课知识提升、升华，达到优化、内化文本内容的目的。整节课充分利用小组合作进行学习，培养学生的合作创新精神，在各个环节中做到任务引领，环环相扣，由易到难，由浅入深，逐步提高学习的连续性和难度，并注意了分层教学，在问题的设计上，如：自己描述图片、复述课文内容，这些活动的设计都较开放，学生们各尽所能，都有锻炼的机会，做到优生要拔高，中等生要学扎实，学困生要跟上，使每个学生体验到成功和喜悦，增强自信心，促进学生的全面发展。
一、热身（Warm-up）
教师通过简短的谈话式导入，让学生谈一谈上课的话题：公共场所的规则和良好的行为举止。
设计意图：通过小组合作学习形式，检查学生对上节课的学习内容的掌握情况，为本课新句型的学习做了很好的铺垫，做到温故而知新。
二、呈现（Presentation） Pre-listening
1、接着上面的热身环节，教师呈现过渡性问题we learned some rules on the bus ,then where are Li Ming,Li Mei, Li Mei’s auntie and Danny going by bus?学生回答“They are going to the zoo.”教师接着说：“Let’s go to the zoo with them and see what happens to them.”
2、出示本课人物在动物园里的图片，让学生自己先思考他们在动物园里做了什么事情，然后根据小组情况，精选一幅图片进行详细描述，在小组内讨论图片内容，并进行展示。在展示过程中，教师在相应的图片下板书关键词或者短语，为最后的复述文本内容打好铺垫。
设计意图：学生理解直观形象的图片比理解文本更容易，在接触文本前，让学生观察图片，并用已有知识表述图片，给了学生运用语言的机会，每人一幅图片，通过小组合作的形式，降低了学生的学习难度，并给了学生相互学习的机会。这是Pre-listening 的一个重要活动。
三、文本学习(Learning) While-listening
1、听录音，排图片。将黑板上的四幅图打乱顺序，让学生听完录音后重新将图片按顺序排列好。带着这个任务，让学生听第一遍录音。然后，学生进行展示，并说出关键词，本课的重点词句，如：grass,feed,deer，don’t ...学生在这里会自己找到，重难点显现出来，教师领读、讲解。
设计意图：该环节意在培养学生整体理解文本内容的能力，将图片重新排列，能让学生从整体上把握语篇的故事情节，树立语篇的整体意识观。让学生说出图片上的关键词，意在培养学生提炼重点和找关键词句的能力，本课的重点和难点在这里会不攻自破。
2、听录音，回答问题。在听第二遍录音之前，将本课的问题呈现出来，先让学生看、听问题，然后带着问题听录音。三个问题如下：1、Who wants to take a picture with the pandas? 2、Does Danny want to give an apple to the panda? 3、What does Li Mei’s aunt say to her?
设计意图：通过问题引入文本的学习，学生有事可做，注意力集中，能够理解文本的大意。问题让学生读，学生理解了问题内容，才能找到问题的答案，做到有备而来。
3、学生回答老师提出的问题后，就本课提出自己的问题，可以是考一考大家的问题，也可以是不懂的问题，在此过程中，教师会再次引导，练习本课的重点内容the rules in the zoo。
设计意图：树立学生的问题观，提出一个问题比解决一个问题更重要，让学生提问题是学生能力的又一次提升，提问题比回答问题难度更大，学生只有在深入理解文本的基础上，才能提出有价值的问题。
4、听录音，跟读，模仿其语音语调，在此过程中，教师针对一些发音较难、发音特殊以及一些简单的语法现象进行讲解，细化文本内容。如：动词的第三人称单数形式（says,wants,gives,comes）,同音不同意的单词（deer,dear）。
设计意图：教会学生学习的方法，也帮助学生更好地理解文本内容，更重要的是提升学生运用知识的能力，做到词不离句，句不离境。
三、练习（Practice ） after-listening
1、组内合作学习，自读课文内容。
2、给课文内容配音。
3、根据课文内容填空。
4、根据关键词复述课文内容的关键段落。
设计意图：通过各种不同的活动刺激学生对文本材料进行再巩固和学习，扎扎实实掌握语言知识，提高灵活运用语言的能力，同时培养学生的合作学习能力。
四、运用（Production）
1、教师提问：What did you learn from this lesson?学生分小组讨论，再次提炼本课重点内容the rules in the zoo。请在现实生活中找出动物园里的其它规则，告诉大家，我们一起遵守。
2、作业：生活中找规则，讨论并遵守；听录音，复述课文内容。
设计意图：拓展学生思维，开阔视野，培养创新精神和实践能力，将语言知识深入到生活实际中去，为本单元的第4课学习做好语言储备。
课件10张PPT。Unit2 Good BehaviourLesson3 They are in the zoo.Lesson3 They are in the zoo.1234Let’s discuss.
1.Who wants to take a picture with the pandas?
2.Does Danny want to give an apple to the panda?
3.What does Li Mei’s aunt say to her?
......Let’s discuss.
1.Who wants to take a picture with the pandas?
Li Mei.2.Does Danny want to give an apple
to the panda?No, he doesn’t.3.What does Li Mei’s aunt say to her?She says,”Don’t feed them too much, my dear.”…Homework:
1. Listen and retell the story.
2.Find more rules in the zoo
and obey them.Goodbye!教材分析
本课选自山科版小学英语五年级下册教材第二单元第三课（They are in the zoo）.本册教材内容以中国男孩Li Ming、加拿大女孩Jenny、小恐龙Danny、Li Mei、Li Ming’s mum等人物的生活和经历为主线贯穿全书，涉及到生活中的各种常见的话题，如：假期生活、行为举止、健康、邻居等等，而本课正是出自第二单元的话题——讨论交流公共场所里的行为举止，与我们的生活息息相关。本单元又分4课，每课在一个学时内完成。本单元的第一课主要是讨论主人公们去动物园路上的一些交通规则，第二课讨论了他们在去往动物园的公共汽车上的一些规则和良好的行为举止，而第三课则是讨论他们在动物园里的见闻和需要遵守的规则，第四课是对前三课的复习。所以，本课是对本单元前两课的延续，起到了承上启下的作用。
本课的功能是讨论交流公共场所里的行为举止，让学生能够使用Don’t...句型来告诫他人在日常生活中不应该做的事情，内容贴近生活实际，是学生们比较喜欢的话题之一，所以有利于学生间开展交流，本课重要内容是德育的渗透，学生正处在良好行为习惯的形成时期，结合正在进行的文明活动，本课的学习将起到推波助澜的作用。
教学重点是：能听懂会说并认读句子“Let’s take a picture with them.””Don’t walk on the grass.”“Don’t feed it,please.”“Don’t feed them too much,my dear.”能用祈使句的肯定形式和否定形式描述公共场所的行为举止。
教学难点是：用祈使句的肯定形式和否定形式描述公共场所的行为举止。
教学目标是：1、能听懂、会说、认读、规范书写单词walk,grass,give,some,dear,all；能听懂、会说、认读单词和短语：feed,deer,too much,laugh,并能结合句型灵活运用。
2、能听懂、会说、认读句型：“Let’s take a picture with them.””Don’t walk in the grass.””Don’t feed it,please.”“Don’t feed them too much, my dear.”能运用所学语言谈论公共场所里的行为举止。
3、培养学生遵守公共秩序的良好习惯和品德。
4、帮助学生了解相关的交通安全知识和文明的行为举止。
