《小石潭记》教学设计

《小石潭记》教学设计
叶县实验学校
张克华
2013年6月
小石潭记
柳宗元
学习目标
1、正确流利有感情地朗读课文，
积累文言词语。
2、学习抓住景物特点进行描写，
融情于景的写法。
3、理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。
教学重点
1、正确流利有感情地朗读课文，
积累文言词语。
2、学习抓住景物特点进行描写，
融情于景的写法。
教学难点
理解作者失意被贬，寄情山水而抑郁忧伤的感情。
教学方法
诵读教学法、开放式讨论法、提问法、练习法
课时安排
一课时
教学过程
（一）创设情境，导入新课。
伴随着一曲《高山流水》，师口述导入：同学们，孔子云：仁者乐山，智者乐水。山之磅礴，水之灵动，使人陶醉。山水之美，不仅是自然的折光，更是心灵世界的折光。置身于优美的山水之中，看山山有情，赏水水有意。唐代文学家柳宗元在永州就觅得了这样一处清幽之境，让我们随他一同走进《小石潭记》，看看作者在文中描绘了什么样的美景？又抒发了什么样的情感呢？
（二）明确学习目标
多媒体显示学习目标，学生默看，师引导学生明确本节课的目标。
（三）读中识——积累文言知识
1、检测字音
坻
（
）　
佁
（
）
翕
（
）
俶
（
）
邃
（
） 　
参差（
）
悄怆（
）
指名读，齐读，学生识记重点字音字形。
2、正确练读课文。
1）（课件展示）朗读指南：
读准字音。
读好节奏。(语速、停顿）
读出情味。（文字背后作者的情感）
2）范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求；
3）学生听读，然后齐读，自由读，男女学生朗读比赛。
4）指名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结；
3、恰当译，疏通文意。
1）小组交流、疏通文意
以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。
2）集体质疑
学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句；框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师引导学生进行归类。
3）当堂检测：
（1）解释划横线词语的意思。
为坻，为屿，为嵁，为岩
潭中鱼可百许头
影布石上，佁然不动
潭西南而望，斗折蛇行
乃记之而去
（2）试着译一译吧！
皆若空游无所依。
其岸势犬牙差互。
凄神寒骨，悄怆幽邃。
（四）读中品——与柳宗元同游
理解课文抓住景物特点运用多种写作手法进行表现的方法。
1）投影问题，引导学生思考：
①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的？
②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点，作者运用哪些手法来表现？
2）自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。师适时引导学生有感情朗读课文，强调读出轻重缓急、抑扬顿挫。教师做定性评价并板书。
（五）读中悟——与柳宗元对话
1、精读感悟，体会寓情于景的写法
1）教师引导学生进入情境，畅说优美景色给人的感受：
如果你也坐在潭边，会有什么感受？
2）与柳宗元对话，深入探究
王国维说：一切景语皆情语。面对如此优美景色，作者却是“情怆幽邃”。
可以从文中找出相应的语句，说一说你的理解？（结合作者简介）
（课件显示：作者简介）你是“唐宋八大家”之一，你满腹才华，并想用自己的智慧和谋略为朝廷出力。因此你积极参与政治改革。但不幸的是，改革失败，一纸调令把你发配到了偏远的永州地区，并让你做了一个有名无实的司马。但你不想把自己蜷缩在悲痛和无助之中，你把自己流放到了永州的山水之中。所幸的是，永州山水接纳了你，也读懂了你的快乐和悲哀。
指名读，师引导学生在悟读中，结合作者简介，悟出作者情感的变化：乐——凄，悲凉凄苦是文章的情感基调。
3）学生自主选背喜欢的段落，指名背诵，师生评议。
（六）课堂小结
（课件显示）1、这堂课你学到了哪些知识，掌握了哪些知识？
学生讨论总结，指名回答。
教师最后归纳。（关于文言知识积累和相关写景方法）
（七）、课外作业　　
收集已学过的写景的古代诗文，并欣赏积累。
板书设计
小石潭记
柳宗元
发现小潭
幽
移步换景
潭中景物
乐
定点特写
乐
小潭源流
奇
形象比喻
↓
潭中气氛
清
寓情于景
凄
悲凉凄苦