春酒教学设计

人教版八年级下册第四单元第19课
《春酒》教学设计
中山市东凤中学
李娜琴
一、设计思想
《春酒》是一篇诗化的散文，文字浅显但意蕴却深。作者通过春酒写故乡的风俗之美、人情之美，写自己对故乡亲友的怀念，对母亲的追思，其间流淌着的是浓浓的思乡之情。根据散文的特点和新课程理念，我把授课课型定向为以学生感悟体验为主的美文赏读课。在过程和方法上，突出新课程语文教学“生活化、生命化、体验化”的理念，致力培养学生的人文素养，丰富学生的性灵，让学生懂得语文学习是熏陶、是濡染。
第一步是美读感知。课文文质兼美，配上舒缓的“思乡”主题音乐，教师声情并茂地朗读，使学生很快融入情境，走进作者的情感世界。美读让学生为“春酒”取酒名的创意设计，激发了学生的阅读兴趣，在积极主动的学习中把握了文本、理解了意蕴。
第二步是品读鉴赏。重点引导学生找出细节描写（细节是文章中鲜活的花朵），并给学生以充分的思考时间讨论和交流，体会作者对童年、对母亲、对乡邻的浓浓感情。品读中尊重学生的阅读个性与不同体验，让他们去发现自己喜欢的词句，在自主与合作探究下通过分析文章中具体的词句来体悟情感。
第三步是拓展理解。乡愁是本文的一大主旨，故乡情结也是中国文化的一大特色。通过师生共同交流从古至今的思乡的文学作品，深化了对文本的理解。对文本的感悟从风俗美、人情美到中国人的故乡情结，应该说是理解上的超越，使本课的教学在灵动中透出厚实。
第四步是体验感悟。对初中学生来说，乡愁这一人生意蕴显得有些含蓄深刻，我在教学时十分注意激发学生的人生体验和积累。教学中我动情地回味童年家乡番薯糕的香味，为调动学生的生活经验创设了积极的情感氛围，把课堂推向了高潮，课堂成了师生互动、心灵对话的舞台。如果教师是个注重情感体验的人，那她的课堂一定充满情趣极富吸引力的。在本课教学中美的情感流淌在每个环节中，充满了生命的张力。
二、教材分析
《春酒》是鲁教版语文八年级上册第一单元的课文。本单元以民间文化为主题，所选文章涉及趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。
《春酒》是一篇诗化的散文。作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。如诗一般的生活织就了如诗一般的童年，而作者又用如诗般语言描绘出这一切：儿童圣洁的心灵，美好的生活情趣。这是对人性的讴歌与赞美。
三、学情分析
八年级的学生已经接触过一些散文篇目，思想渐趋深刻，分析问题的能力比七年级有很大提高，初步掌握了一般记叙文的学习方法，能自选角度切入文章。如：从修辞角度分析语言特点；通过语言、动作、外貌等描写分析人物性格；对布局谋篇进行简单评价。本文语言流畅优美，描写过大年的情景生动而颇具情趣，很能够吸引学生兴趣。学生对于新年的快乐是有体验的，要能够引导学生结合自身体验感受文中对过大年情景的生动描写。对于本文中蕴涵的思念故乡、亲人的深情，学生因阅历有限较难产生共鸣。所以教师应适时补充介绍绮君其人身世和经历，使学生在知人论世的基础上对作品有较为深刻的理解。
四、教学目标
依据初中语文新课程标准，“要重视学生思维能力的发展”，要求学生能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，使学生对课文进行探究的过程中领悟文章内容，理解作品的思想情感。结合本文特点和八年级学生的特点，确定本节课的教学目标为：　
知识与能力目标：朗读课文，品味文中的细节和关键词语，加深对文章的理解，学习寄情于物的写法。
过程与方法目标：探究、小组合作交流的方式
情感、态度、价值观目标：体会作者对家乡、亲人的思念；对两岸同根的血脉文化形成一定认识。
五、重点难点：
1、教学重点：琦君以中国传统的温柔敦厚的情怀，以细腻温婉的笔致，将那深浓得化不开的乡愁倾注于一杯春酒之中。领会这份真情，会令学生在受到高尚情操与趣味熏陶的同时，丰富自己的精神世界。因此，本节课的重点为：领会在生动传神的描写中流露出来的思念家乡、思念亲人的思想感情。
2、教学难点：寄托手法在诗歌中常见，但对于八年级的学生来说还是有一定难度的。针对本文的特点，须先解决文章所抒何情，所寄何物，及为何寄情于此物三个问题，才算完成了“了解”。而若要学生“掌握”，还必须在强化认知的基础上鼓动学生的情感，使之激情澎湃，进入不吐不快的创作状态，方能进行“寄情于物”的应用练习。因而难点确定为：引导学生了解并掌握课文寄情于物的写作手法。
六、教学策略与手段
根据本课内容和教学实际采用以下几种教学方法：
１、情景教学法：
以美育情，以美启思。其一，用多媒体将学生在课前就引入杭州西湖优美的自然风光之中，在引发民族自豪感的同时，为理解作者对故乡的依恋设伏；其二，在体验链接环节中通过年味的回顾来唤起学生共鸣，从而融入作品氛围意境中去；其三，在拓展环节中，教师深情朗诵余光中《乡愁》，以启发学生对两岸同根的思考。
２、朗读教学法：
依据大纲对默读与朗读的要求，训练学生通过多层次、多角度的阅读来品味文章独特意蕴和丰富的思想内涵。尤其关注对于重点段落、关键词句的揣摩品味。
３、讨论点拔法：
从我校初二学生的具体情况出发，他们的思维灵活，独具个性，并有共同讨论和分析问题的能力，所以我选用此种方法。有利于将自主发现与小组合作探究结合，充分发挥集体的智慧，分享合作乐趣，感受成功喜悦。“不愤不启，不悱不发”，当学生讨论探究中遇到了阻碍，教师再适时点拨启发。　
４、延伸拓展法：
在中国文学作品中，“乡愁”是永恒的主题。通过调动积累，让学生在更广大的层面上了解乡愁，再结合当今时事，触及乡愁背后的民族悲痛、文化情结。达到从课内向课外迁移，从文本向生活拓展的目的。
七、学法指导
“凡为教者必期达到不教”，因而教给学生学法，以期其养成良好的学习习惯，学会学习。在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面共同发展。
１、圈点勾画法：
让学生养成勤动笔墨，积极读书的习惯。
２、讨论法：
引导学生积极交流，合作探究。
八、课前准备：
1、同学们课前预习，通读全文，找出生的字词，初步感知课文的内容；
2、老师课前准备用于课堂教学的PPT；
3、古今中外写“乡愁”的作品很多，课前布置学生去搜集关于“乡愁”的诗句文章，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
九、教学过程
教学环节
教学过程
设计意图
教师活动
学生活动
第一课时
激趣导入
一、激趣导入——说说家乡话从和学生交流当地家乡话开始。师过渡语：乡音总是萦绕在我们心中最美的语言。看来只有道地的家乡人才会说道地的家乡话,也只有道地的家乡人才会年年不忘那充满家乡味儿的风土人情。对台湾著名作家琦君来说,令她念念不忘的就是童年那一杯充满家乡味儿的春酒.今天这节课,让我们一起去细细品尝这一杯春酒吧。（板书课题、作者）
1、学生交流。
激发学生的思乡、恋乡情怀，牵动文化情结。也为后文理解琦君思乡之情，为课文教学作情感铺垫。
整体感知
二、整体感知──朗读课文学生带着问题朗读课文［多媒体提示问题］１、思考：这是一篇关于什么的文章？２、检查生字：家醅　　挑剔　　炮制　　健脾　枸杞
学生自由朗读、思考、讨论，扫清文字障碍，教师正音。
在这篇文章里涉及了很多方面的内容。问题１的设计在于引导学生整体感知课文内容，从自已理解的角度来定义文章。
体验链接
三、体验链接文章提到了我国一种古老风俗──过大年的情景。学生们是最喜欢过年的，能说说童年时过年的情景，跟大家一起分享当时的快乐吗？
交流分享
新课程强调，引导学生在欣赏文学作品时结合自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
圈点发现
四、圈点发现──合作学习１、可以找找你喜欢的句子，可以说说你读懂的情感，可以就不懂的问题质疑。［在学生质疑后，多媒体展示老师的友情提示］友情提示：⑴　作者在文中叙述了儿时在故乡的哪几件事？⑵　本文的语言中寻找你最喜欢的，说说其特点？（举例说明）⑶　文中有哪些细节描写？什么作用？２、带着个人问题与小组合作，就以上问题的一到两点进行探究。［老师深入各个小组中参与讨论，协调组织。］学生的问题可以从以下几个方面加以引导：⑴　语言亲切，浅白，生动。⑵　人物形象丰满：母亲勤劳俭朴，善良大度、慈爱温柔。⑶　用春酒寄托思乡情感：品味结尾段。循着对春酒的回忆，穿引出故乡的风俗美、人情美、展现中国传统风俗画卷。寄托了作者对故乡、对母亲的怀念。⑷　细节美：多处运用细节描写。３、师生共同探究文章内容⑴　请学生朗读结尾段。老师请其他同学点评，启发学生品味此段的感情，感受作者心中那份叹惜与遗憾──再也找不到当初那份况味了。发现作者那埋藏得很深的情感──思乡的愁肠。［教师板书］
[如果问题⑶有同学提出并解决，那么此问题省略掉。]⑵　“春酒甜美醉人，醉了乡人，醉了母亲，醉了童年的我，文中还有一些东西也是甜美醉人，是什么呢？找找看。”学生可能会找出：作者的童年回忆、对母亲的怀念、童年过大年的快乐气氛、故乡的人，事、景……教师：［边总结边写板书］作者怀念自己童年的天真无忧、母亲的温柔慈爱、乡亲间的亲密融洽──乡情、以及故乡浓浓的过年气氛──年味。［板书列出这几项内容：童真、母爱、乡情、年味］⑶　教师总结：散文讲究“形散神聚”，本文选材丰富，但都围绕一个共同的主题，即寄托浓浓的思乡之情，表达对家乡味道的眷念之心。另外，琦君对语言的要求也是极高的，她曾说“好的文章必须语语动人，字字珠玑”，这篇文章，她也是用了细腻的描写、奇特的比喻来寄托她的思乡之情、怀母之心、童年之味。
学生在教师在点拔下尝试对课文语言进行分析。
新课程注重培养学生的怀疑精神，正所谓学起于思，思源于疑。激发学生勇于探索，大胆创新的精神。新《课标》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。设计这一步骤旨在培养学生独立阅读、思考的能力，同时再从独立转向合作、探究，同学之间、师生之间，相互质疑、相互启发，这样就形成了多维态势的交流，有利于学生创造性思维的培养。通过这一过程，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，仔细品味赏析，真正体味到了《春酒》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。纳珠于一线，用板书将本文的思想蕴藉，写作手法，散文特点加以诗意的、形象化的呈现。会在学生的心中激起不小的波澜。
知人论世
五、知人论世──寻根１、请同学们思考：琦君为什么能写出这样形神兼美的散文呢？屏幕打出琦君语录：“每回我写到我的父母家人与师友，我都忍不住热泪盈眶。我忘不了他们对我的关爱，像花草树木一样，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人、师友，忘掉童年，忘掉故乡，我宁愿搁下笔永不再写。然而这怎么可能呢？──《乡愁》”２、她的创作源泉是什么？说说看？　［启发学生找到琦君对母亲、对故乡的情感是她的创作源泉，是她的根。并进一步介绍作者琦君生平经历。帮助学生了解作者的内心世界，尤其是她离开大陆到台湾后对故乡的那份眷恋。］
阅读资料、思考、感悟
通过了解写作背景形成对文章的进一步学习与探讨。
迁移拓展
六、迁移拓展１、乡愁诗拓展男女生积累大比拼：关于乡愁的诗句文章。［帮助学生增长阅历，从更广阔的角度理解乡愁。］２、余光中的《乡愁》的意象分析。李白寄愁心于月，琦君寄乡愁于酒。那么另外一位台湾诗人余光中，把他的乡愁寄托在哪里呢了？［教师激情背诵，多媒体配合四副图画──邮票、船票、坟墓、海峡。从情感上打动学生］问题：余光中为他的乡愁选取了哪四种寄托？这是作者哪四段人生经历的浓缩？那么你认为四段分离中最惨痛的是？３、寄情台湾：在学生已经被诗中的如泣如诉、深远浩荡的乡愁所感染之时，教师推波助澜：“半个世纪以来，乡愁成了一种美丽的流行病，深深感染了台湾的每一个有识之士，从琦君的《春酒》到余光中的《乡愁》，乡愁已经超越了个人情感升华为民族情感，所以能唤起夏子孙心中强烈的共鸣。那一衣带水的海峡，割断了多少血脉联系，酿成了多少两岸同胞深深的哀愁。他们的思念，他们的祈盼，他们的无奈与辛酸，你能理解吗？”⑴　其实有一些东西是海峡隔不断的，是什么？⑵　“亲民党主席宋楚瑜拜谒黄帝陵时留下一对联，有没有同学知道？”［积累对联“炎黄子孙不忘本两岸兄弟一家亲。”目的引导学生关注社会生活、国家命运，深刻认识到两岸的血脉是割不断的，文化是割不断的。这样时代责任感会油然而生，掀起胸中的万丈狂澜。］⑶　如果请你为与我们血脉同源、文化同宗的台湾同胞选一件礼物，寄托你的思念，你会选什么？为什么？（学生讨论）教师可以先举例，视学生课堂状态与时间而定。
学生展示、感悟
余光中与琦君同为台湾作家，由于是诗歌，《乡愁》中的意象显然比《春酒》中的要更鲜明凝炼，更易于学生理解和把握寄情于物的写法。同时由于《乡愁》中从个人情思升华为民族悲痛，有利于引导学生理解台湾同胞思乡深情，激发共鸣，为下面寄情活动蓄势。让同学于民族历史的视角来思考骨肉亲情、同源文化。在学生民族情感激越鼓荡之际，给他们一个渲泄的渠道。学生们的礼物就是寄情之物，理由即为所托之情。鼓励学生展示文采与想象创意。从而水到渠成地掌握了寄情于物的写法。
总结深化
七、结束语人间有情，亲情友情乡情；天地有爱，爱国爱民爱家。珍惜心中这份真挚的情感，这是我们写作的源泉，更是世界美丽的原因。祝愿每一个同学们都能怀一颗真挚的心，创造属于你们的精彩人生!
聆听、感悟
归结在创作的出发点──真挚的情感。整节课扣住一个情字：深入挖掘文本的美情，从课内走向课外，立足文本贴近生活。通过对乡愁这一民族情感内核的扣问，引发学生对于自身立足点的思考，牵引出中华文化的大背景，民族情感和民族文化的洪钟大吕会在学生的心中久久回响。
十、板书设计
春　酒
琦　君
　　　　　　　　　　　　　寄
　童真　母爱　
形
　　　　　　　　　　　　　情　　　　
散
　　　　　　　　　　　　　于　
乡情　年味
　神
　　　　　　　　　　　　　物　　　
　
聚
　　　　　　　　　　　　　　
　思乡