绿色植物参与生物圈的水循环课堂实录

第一节
绿色植物的生活需要水
课堂实录
同学们走进教室，一下子就看见了大屏幕上的图片。他们开始窃窃私语，纷纷猜测着它的含义。
师：“相信同学们都注意到了大屏幕上的这幅图片，这幅图片的含义你们知道吗？”
生：“好像是一滴水。”“我认为它表现的是河流。”“像绿豆。”
学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )们的想象力还真是丰富。就是离题越来越远了。
生：“我见过，是中国节水标志。”终于听到正确答案了。
师：“没错，那么同学们知道这个标志有什么含义吗？”我借机发问。
生：“它象征着一只手托起一滴水，意思就是说，我们应该行动起来节约每一滴水。”一个学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )说，其他人都纷纷点头表示认同。
师：
“中国节水标志由水滴、人手和地球变形而成。绿色的圆形代表地球，象征节约用水是保护地球生态的重要措施。标志留白部分像一只手托起一滴水，手是拼音字母JS的变形，寓意节水，表示节水需要公众参与，鼓励人们从我做起，人人动手节约每一滴水；手又像一条蜿蜒的河流，象征滴水汇成河。”
学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )们先是若有所思继而恍然大悟。
师：“其实绿色恰恰是植物的颜色，可能水分与植物真的有着某种神秘的联系。这样吧,我们来做一个小调查,看看不同的环境下植被的类型是怎样的，怎么样？”
生：“好”学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )们欢呼雀跃。
师：“现在老师为大家提供两组资料，这是长白山、锡林郭勒的地理位置和植被类型。我们可以看到它们的纬度比较相近，但是植被类型不一样。这是为什么呢？”
生：“降水量不同。”学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )一下子就想到了答案。
师：“那么如果让你为这两个地区的降水量进行比较，应该是怎样的呢？”
生：“长白山的降水量比较大，锡林郭勒比较少。”
师：“水影响植物的分布，那么水是不是影响植物分布的唯一因素？”
学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )们纷纷摇头。
生：“还有温度。”
生：“阳光也会影响。”
生：“应该还与地理位置有关。”
师：“大家说的没错，除了水以外，还有温度、阳光等等都会影响植物的分布，但是水是影响植物分布的最重要的因素。”
[情境教学是教学设计中的一项重要环节，教师
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"欢迎登陆21世纪教育网 )要从学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的兴趣出发，着力营造一种民主、祥和、生动，活泼的教学氛围，使学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的思维进入兴奋状态，引导学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )积极主动地参与到学习
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"欢迎登陆21世纪教育网 )过程中，进行自主的学习
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"欢迎登陆21世纪教育网 )活动。]
师：“看来植物这种生命体确实会受到水的影响，看看这个。”讲到这里，我从操作台下面取出一周前培育的幼苗，花盆是用一次性杯制成的。
师：“这些幼苗是由绿豆种子培育成的。”我又取出了绿豆种子，硬硬的种子叮叮当当地在培养皿里跳舞，与充满生命的稚嫩幼苗形成了鲜明的对比。
“生命真的很神奇，这样一个小小的、硬硬的种子可以表现出这样的生命力真的是不可思议！”我和同学们共同发出了对生命的赞叹。
师：“其实，为了便于种子的储存，这些种子首先要经过晾晒，那么经过晾晒的干种子细胞里还含有水吗？”
生；“有。”
生：“没有。”
同学们七嘴八舌争个不休。
师：“我们都知道实践是检验真理的唯一标准。那我们就做个实验来验证一下怎么样？老师给每个小组的实验托盘里都准备了两个酒精灯、两个试管、两个试管夹，火柴和一些种子，我们应该怎样进行实验呢？”
生：“把种子放在试管中烤。”
师：“知道老师为什么给大家准备两个酒精灯、两个试管吗？”
生：“作对比。”学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的思维非常敏捷。
师：“对，是作对比用的。通过对比你就能观察到放有种子的试管和空的试管被烘烤后有什么不同了。”
师：“再有，大家知道酒精灯的用法吗？”
生：“知道，我们在小学的时候就用过了。”学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )们自豪地说道。但是，为了保证学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )实验的安全，我还是再次强调了注意事项。
师：“好，现在同学们可以开始实验了。请同学们注意安全，抓紧时间仔细观察。”学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的学习
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"欢迎登陆21世纪教育网 )积极性空前高涨。一会儿工夫，教室内就弥漫了种子被烧糊了的味道，学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )却毫不介意，一张张小脸因为兴奋发出了光芒。
生：“老师，含有种子的试管里面有水蒸气了。”
生：“我们的也有。”喊叫声此起彼伏。同学们争先恐后向我展示着他们的成果。
师：“看来即便经过了充分的晾晒，这些种子也还是保留了一些水分，这样，它才是有生命的种子，才有可能萌发。”我们又一次感受到了生命的神奇。
师：“那么植物体的其它器官里是不是也含有水分呢？”
生：“当我们口渴的时候可以吃水果解渴，这说明果实里含水。”
生：“吃西瓜的时候，西瓜水都会流下来。”
生：“西红柿里面的水分我们都能够看见。”
生：“菜叶经过挤压、萝卜经过腌制，里面的水分就能够流出来，说明叶和根里也有水的。”
师：“既然植物体的各个组成部分都有水分，那么水就是植物体的重要组成部分。”
我又从操作台下面取出一些幼苗展示给了学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )。
师：“这是我培育的绿豆幼苗，不同的是，当种子破土而出之后，我把它们分成两组，一组仍然适量的浇水，另一组则不浇水。它们之间有什么区别呢？”
生：“浇水的幼苗长得比较茂盛，而没有浇水的幼苗比较蔫。”
师：“用词非常准确。水分充足的植物体比较硬挺，而缺少水分的植物体比较萎蔫。所以水分保持植物体硬挺直立的形态，使叶片舒展，有利于光合作用。”
我又拿出鲜花，
师：“今天早上，老师到花店买了10支白色的康乃馨，把它们平均分成了两组，一组插在了清水中，一组插在了红墨水中。现在已经产生了明显的变化。同学们观察到了什么现象？”同学们都伸长了脖子。
生：“白色康乃馨已经变成了红色。”
师：“知道为什么会变成红色吗？”
生：“康乃馨在吸收水分的同时吸收了红色物质。”
师：“既然红墨水中的红色的物质能随着水分运输到了植物体的各个器官，那么植物体需要的无机盐是不是也可以溶解在水中，当被植物体吸收后，也能运送到各个器官呢？”
生：“当然可以。”
师：“所以水是植物体物质运输的载体。”
[经常会听到教师
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"欢迎登陆21世纪教育网 )在上课时说：“这节课我们进行探究。”其实在生物教学中，科学探究是无处不在的，它应该贯穿在生物学教学的整个过程中，让学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )去实实在在地体验。学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )探究能力的培养也不是一朝一夕就能达到的，这是一个循序渐进的过程，教师
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"欢迎登陆21世纪教育网 )应该在日常的教学过程中，多创造机会让学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )去体验、经历探究的过程，点滴渗透，“润物细无声”，学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的探究能力才能得到真正意义上的提高。]
师：“老师还用白玫瑰作过同样的实验，发现白玫瑰需要的时间要短一些，这说明什么问题呢？”
生：“说明不同的植物吸收水分的速度不同。”
师：“是的，当然也反映出了不同植物的需水量也是不一样的。其实，同一种植物的不同时期需水量也是不一样的。
师：“前面是我们用肉眼观察到的一些实验现象，其实生物学中还可以用数字来说明问题。而且，这样说服力会更强一些。”
师：“同学们请看课本：这是某地小麦在不同时期需水量的测量数据。小麦从幼苗到结实要经历这样4个时期：返青期、拔节期、抽穗期、灌浆期，谁能为大家描述一下这四个时期是什么样的？”
生：“我认为返青期是天暖了，田里绿油油的时期；拔节期是小麦一节节向上长的时期；抽穗期是小麦开始结穗的时期。灌浆期是果实开始成熟的时期。”
师：“真是‘事事洞明皆学问’，同学在生活中也应该像他一样做一个有心人。是这样的，小麦在越冬的时候，叶子是黄色的，开春以后，气温回升，叶子会由黄色变成绿色，返青期就是这个时期；拔节期是小麦一生中的吸肥高峰期,也是高效施肥期，是小麦生长、向上拔节的重要时期，在这个时期，人们甚至能听得见小麦向上拔节得嘎吧声；抽穗期指小麦开始结实的时期；灌浆期是小麦光合作用产物和蛋白质积累的过程，需水量比较大。”
师：“这些数据可以转换成表右侧的直方图。请同学们拿出手中的计算器计算一下各个时期平均每天的需水量各是多少？”学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )们马上积极行动。
生：“返青期是21.9、拔节期是38.1、抽穗期是47.8、灌浆期是38.5。”他们争先恐后地答到。
师：哪个时期平均每天的需水量最大？
生：“抽穗期。”这次几乎是异口同声。
师：“你能根据计算的小麦平均每天的需水量，设计并制作一个统计图吗？”
生：“能！”学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )情绪高涨，很快就把语言化做了行动，很快一幅幅折线图，直方图就呈现在我眼前。
[生物学作为一门自然科学，不仅要体现生活性、趣味性，更要体现科学性、严谨性。运用数学方法解读问题是生物学中一种常用的方法，让学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )知道学科之间是互通的，同时也体现了新课程
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"欢迎登陆21世纪教育网 )所倡导的学科整合的理念。学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )在计算、分析的过程中又学习
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"欢迎登陆21世纪教育网 )了一种科学研究的方法。]
师：“根据这两幅图我们可以看出小麦不同发育时期的需水量是不一样的。所以农民会根据植物不同的发育时期需水量的不同进行合理的灌溉，这样才能保证较高的产量。”
[学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的知识
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"欢迎登陆21世纪教育网 )储备和生活经验也是宝贵的课程
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"欢迎登陆21世纪教育网 )资源，教师
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"欢迎登陆21世纪教育网 )应注重挖掘和利用，这样在教学内容引入时尽可能多地联系学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的生活实际，处处强调从生活中讲起。多关注社会，就会逐渐形成参与社会决策的意识。正所谓“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”]
“节约用水”是一个老生常谈的话题，至于怎样节约用水学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )更是熟记于心，如果把它作为学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )情感的升华往往很难引起学生
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的共鸣。
师：“接下来老师想把这些小小的幼苗发给同学们，由你们去继续照顾它们，老师建议各个小组为幼苗建立一个档案，在档案的第一页记录它们的株高、有几片叶子、叶形及大小等，当然这些是需要我们测量的，还可以绘图，定时为它们浇水、施肥……也许你会看到开花结果呢！”
师：“好，今天的课就到这里，下课！”
第二节
水分进入植物体内的途径
课堂实录
港口中学
张悦敏
一
情境导入
师：上周我们利用课余的时间做了一个小实验，还记得当时我们是怎么做的吗？
生：记得。我们当时用两个大烧杯各装了400ml的水，并各自在水上加了一层油。我们将一株带根的植株放在其中一烧杯中培养。
师：为什么要用两个烧杯呢？
生：对照实验需要两个组，Ａ组是对照组、Ｂ组是实验组。
师：为什么要加一层油在水面上呢？
生1：加一层油防止外面的污染物质进入水中污染水质。（学生笑）
生2：为了防止水分蒸发。
师：大家真聪明，我们之所以要放一层油在水上，就是为了防止水分蒸发。那么大家猜猜两个烧杯会出现怎样的变化呢？
生1：既然都加了一层油，应该两个烧杯的水都没有减少。
生2：不对，我觉得Ｂ组的水会减少，因为植物需要水。
师：那现在大家来看看实验的结果（展示之前学生实验的两组烧杯）
生：Ｂ组的水少了。
师：水去哪里呢？
生：被植株的根吸收了。
二
根适于吸水的特点
师：之前我们通过学习，知道植物的结构与它的功能是相适应的。那你们能提出怎样的问题？
生：那么根有哪些适于吸水的特点呢？
生：根吸水的部位是哪里？
师：很好，大家提出了不同的问题，那我们先就“根吸水的部位是哪里？”做出假设。回顾一下我们之前所学根的结构，大胆做出假设究竟根吸水的部位是哪里。
生：根吸水的部位是成熟区。
师：我们就问题做出了假设，接下来该怎么做呢？
生：制定计划、实施计划。
师：很好，那取出各小组培养的小麦幼根，用放大镜观察根有哪些明显的结构，根又是依靠哪个部位进行吸水的。
（学生分组进行实验观察，并小组讨论）
师：很多小组都有结论了，那大家看到了什么现象呢？
生1：我们小组通过观察小麦幼根发现幼根的根尖上长有很多白色毛茸茸的毛，而且我们想数清楚究竟有多少条，但是怎么数都数不清。
生2：我们小组发现有很多细小的绒毛长在根的上部，非常小。
生3：小麦的根很长，根部表面长有许多细小的根毛。我们组认为植物是依靠这些细小的根毛来进行吸收水分。
师：很好，同学们都观察得很细致，都发现了小麦幼根上有很多细小的根毛。而部分同学认为植物是依靠这些细小的根毛来吸收水分。（投影根毛的结构）
我们刚刚观察到的细小的绒毛就是根毛。（投影根毛的放大图）从图中我们可以看到根毛大量的着生在根尖的表面。而我们把这个部位叫做什么？
生：成熟区。
师：很好啊，根毛着生在根尖的成熟区。也就是说植物吸收水分，主要是依靠根尖成熟区的根毛。那么大量的根毛对吸水有什么意义呢？如果只有少数根毛植物吸水会有什么变化呢？
生：若只有少数根毛，吸水量肯定没有大量根毛吸水量多。
师：嗯，那每一个根毛其实都有一定的吸水面积，那根毛越多，吸水的面积就怎样呢？
生：根毛越多，吸水面积就越大，而吸水量就越多。
师：（概括学生的观点）因此大量的根毛大大增加了根吸水的面积，提高了根吸水的效率。
三
水分运输的途径
师：根吸收水分后，根并不是把水分贮存起来，而是要将水分运输到植株各处。那么根是如何把水运输到运输到茎、叶等各个部位呢？为了探讨这个问题，课前大家都准备好了，在红墨水中插入带叶的枝条，大部分同学已经是把植株培养了几天甚至一周的时间了。（展示课前三天，插到红墨水的水里培养的带叶的枝条）那么大家观察一下，枝条有什么变化？
生1：我们组发现我们所培养的植株的叶脉呈现红色，而茎却不见红色。
生2：我们有的叶片也成了红色了。
师：要想知道红墨水是从哪里进入运输到叶片的，就要对枝条进行解剖、探究。那现在给大家发刀片，小组为单位取你们培养的枝条的一段进行解剖，要观察该枝条的横切面以及纵切面，观察一下有什么特点。大家小组讨论水分是沿着茎哪个部位来运输的，在解剖的过程中要注意安全，使用刀片的时候，小心不要切到手。
生：各组同学纷纷讨论发表意见，然后对枝条进行解剖，还用放大镜认真观察。
师：大家交流一下各组的讨论结果。
生1：茎切开后，发现有红色的圆圈，纵切后发现茎内两边都染成了红色，像两条管。可能水是沿着这两条管进入到茎内，从而运输到叶内。
生2：茎中有一些被染红的管子，水应该是从这些管子一样的结构运输到叶片的。
师：那么这些被染红的管子叫什么名字？
生：（看书得知）导管。
师：染红的部分是植物运水的“管子”，我们通常把它叫做“导管”。导管是植物体内中空管道，从根尖的成熟区开始，然后经过根、茎、叶脉最后到达叶肉细胞，水分通过导管运输到植物体内的各个结构。大家说导管想我们身体里的什么？
生：血管。
师：导管只运输水吗？
生：还运输无机盐。
师：对，无机盐只有溶于水里后，随着水分运输到植株的各处，才能供给植物体的生命活动的使用。
师：茎中只有导管吗？为什么人们常说“树怕伤皮，不怕空心”呢？你知道其中的道理吗？同学们可以参考课文的图III-21木本植物幼茎的示意图。大家思考一下树之所以伤皮，是因为皮内有哪种结构，而这种结构一旦破坏了就直接影响植物的生长呢？
生：看书、积极讨论。
生1：通过图III-21可以知道，树皮内有筛管，筛管是运输有机物的管道，它受到破坏了植物就会缺乏营养而死。
师：答到了点子上了，哪位同学补充。
生2：书本中提到筛管其实是运输有机物的管道，植物的皮被伤，有可能伤到了筛管，从而导致有机物运输管道中断。
师：对，其实植物的茎中还有一种管道，它是运输有机物的通道。我们把它叫做筛管。筛管的作用是从叶片把有机物运输到根。当人为地去割掉或弄伤树皮的时候，就会将植物茎内的筛管破坏，筛管破坏了，有机物就无法运输到根部，于是根部最终因耗尽体内的有机物而死，因此树怕伤皮，不怕空心。
师：其中导管所处的部分就称为木质部，而筛管所处的地方则是韧皮部。那么在木质部和韧皮部之间还有一个层带，我们把这个部分叫做——
生：形成层。
师：有得植物的茎找到一定粗度后就不再长粗，但有的植物的茎能随着时间的推移不断长粗。难么，这些植物的茎为什么不能长粗？这跟茎内哪个结构有关系。
生：应该与形成层有关系。
师：究竟什么是茎长出的根本原因呢？请同学们看书，看能不能找到其中的答案。
生：这些茎在木质部和韧皮部之间有形成层。形成层的细胞不断分裂，形成新的木质部和韧皮部，是茎不断长粗。
四
课堂小结：
师：植物吸水的主要器官是根，吸水部位是根部的根毛。大量的根毛可以大大增加根吸水的表面积，提高根吸水的效率。植物从根部吸收的水分和无机盐通过导管运输到植物各处。而叶片中制造的有机物则通过筛管运输到其他各器官。植物茎的长粗是由于茎内有形成层，茎内没有形成层的植物，茎就不能长得很粗。
第三节
绿色植物参与生物圈的水循
课堂实录
港口中学
陈楚妆
一、教学目标
（一）知识目标
描述绿色植物叶片的基本结构。
理解气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。
说出绿色植物在生物圈水循环中的作用。
（二）能力目标
尝试用徒手切片的方法制作临时装片，认识绿色植物叶片的基本结构和气孔。
（三）情感、态度和价值观目标
认同绿色植物进行蒸腾作用的意义，初步形成保护森林的意识。
二
、教学重难点
1、理解气孔控制水蒸气和二氧化碳进出植物叶片的机制。
2、尝试用徒手切片的方法制作临时装片，观察叶片的基本结构和气孔。
三、教学方法：以实验探究为主，多种方法优化组合，并辅助多媒体教学。
四、课前准备：
学生：1、复习使用显微镜及制作装片的方法。
2、预习本课实验操作及内容。
教师：1、根据课本准备实验《观察叶片的结构》和《观察叶的下表皮》的材料用具，安装好显微镜（学生帮忙）。
2、制作课件
五、教学课时：1课时
六、教学过程：
（一）导入：
师：我们已经知道，绿色植物一生中要吸收很多水，每天都有大量的水吸进植物体内。一株玉米从出苗到结实的一生中，大约要消耗200Kg以上的水，这200
kg(200000
g)水的用途大致情况如下：
生长期中总吸水量
204.228Kg
100％
组成成分的水量
1.872Kg
0.92％
维持生理过程的水量
0.250Kg
0.12％
？
202.106Kg
98.96%
师：植物的组成部分和维持生理过程的水量一共占百分之几？
生：1.04%。
师：对。那么98.96%的水到哪里去了？
生：蒸腾作用散失的。
师：水是从植物哪儿散失的？
生：叶片。
师：要想知道植物怎样通过蒸腾作用散失大量水分，还必须深入了解叶片的结构。
（二）．讲授新课
1．FLASH课件实验分析——蒸腾作用使水分大量散失
学生观看。
师：首先介绍实验的操作过程：用干燥塑料袋罩住盆栽花卉的一枝，在基部将袋口扎住，放在阳光下一段时间。
生：仔细观察袋内现象回答，有水珠了。
师：这些水珠是哪里来的？
生：是从植物体内，通过叶片出来的。
师：很好。
最后师生总结：蒸腾作用是植物体内的水分以水蒸气的形式散失到体外的过程。
2．徒手切片的方法制作临时装片
师：下面我们来观察叶片的结构。请同学们看实验步骤怎样制作临时切片。
生：按实验要求制作菠菜叶片的结构，然后观察叶片的结构。
师：巡回指导，提醒用刀片时要注意安全。让学生进行观察。表扬做得好的小组，指导差一点的小组。
师：现在大家都能清晰地看到叶片的结构了。你知道叶片有哪些结构吗？
生：上表皮、下表皮、叶肉、叶脉。
师：很好。栅栏组织一侧是上表皮，海绵组织一侧是下表皮。哪一表皮的气孔比较多？为什么？
生代表回答：象海绵一样一挤压，水分就会流向下表皮，下表皮的气孔比较多。
师：气孔到底是什么形状的，如何散失水分的，我们一起来进一步探究。
师：请大家观察用镊子撕取下表皮的方法。
生：按实验要求撕取秋海棠的叶片、制片、观察。
师：巡回指导，让学生进行观察。表扬做得好的小组，指导差一点的小组。
师：气孔是怎样构成的？是谁来调节的？
生：气孔是由一对半月形的保卫细胞围成的空腔。气孔的开闭是由保卫细胞来调节的。
师：为什么保卫细胞可以调节气孔张开和闭合？保卫细胞细胞壁的厚度是否均匀？受到拉力时伸展情况是否一样？
生：保卫细胞与其他细胞不同：它们的细胞壁厚薄不均匀，靠气孔腔的外壁厚，不易伸展；背气孔腔的内壁薄，较易伸展。细胞吸水膨胀时，内壁伸展拉长，牵动外壁向内凹陷，使气孔张开。当细胞失水收缩时，内外壁都拉直，使气孔闭合。
师：气孔什么时候张开？什么时候闭合？是否与叶片所含水分的多少有关？是否与时间有关？
生：当保卫细胞含水多时气孔张开，当保卫细胞含水较少时气孔闭合。
生：白天张开，晚上闭合。
师：当气孔白天张开时，除了水分丧失后，还有什么物质从气孔进出？
生：氧气从气孔出来，二氧化碳从气孔进去。
师：非常好。
最后师生共同总结：气孔是植物蒸腾失水的“门户”，也是气体交换的“窗口”。
3．蒸腾作用对植物生活的意义
师：“俗话说：‘水往低处流’为什么植物体内水却是往高处流的？动力是什么？为什么在炎热的夏季，树林里的空气凉爽湿润，而操场或马路上的空气就显得燥热呢？”同学们讨论一下，气孔的张开对植物有什么意义。
生：讨论思考。
生代表回答：蒸腾作用能够带动植物体对水分和无机盐的吸收和向上运输
生代表回答：调节大气温度，使周围环境的温度下降。
师：很好。
师生总结：促进水分的吸收，促进水分和无机盐的运输，调节叶片温度
4．归纳升华——绿色植物参与了生物圈的水循环
师：“植物吸水量的99％都通过蒸腾作用散失掉了，这是不是一种浪费呢？为什么？
生：不是。蒸腾作用可以调节气候，增加空气的湿度，增加降雨量。
师：回答得非常完善，下面我们来看一下生物圈中的水是如何循环的，展示课件：生物圈的水循环过程。
生：总结：植物体吸收水分不但参与了光合作用，而且通过水分的蒸腾作用参与了生物圈的水循环。
师：利用课件绿色植物参与生物圈的水循环，资料分析1、“.据科学测算，某热带雨林的降雨量是1950毫米/年，蒸腾量是1570毫米/年，请计算一下，蒸腾量占降雨量的百分之几？”
生：80%左右。
师：资料分析2、“俗话说的好：“大树底下好乘凉”。
据调查，在骄阳似火的夏日，绿化地区的气温比非绿化地区的气温低0.8
℃，森林中的气温比庭院中的气温低1.3～3.2
℃。”
通过这两则资料，你能得出什么结论？
生：蒸腾作用能够提高大气湿度，增加降水。
师：绿色植物在水循环中起什么作用？如果地球上没有绿色植物，水循环还能进行吗？
生：绿色植物在水循环中很重要。如果地球上没有绿色植物，水循环就会少很多。
生：绿色植物在生物圈中很重要，一片森林就是一座绿色水库，我们应当保护森林。
师：对。同学们讲得很好。我们要保护好森林。同学们愿意加入森林小卫士的倡议活动吗？
生：愿意。
师：展示课件：森林小卫士倡议活动
“保护环境，人人有责
；保护森林、爱护绿色植物；就是保护人类自己！”
生：齐声读。
（三）．课堂小结
本节课我们了解了叶片的结构，知道了气孔的结构与功能，理解了植物的蒸腾作用参与了生物圈的水循环。
（四）．课堂练习
1．叶的结构由
,
,
组成。
2．气孔是植物蒸腾失水的“
”
，也是气体交换的“
”。
的形态变化可以控制气孔的开闭。
3．植物通过
参与生物圈的水循环。
4．果树由根吸收的水分主要用于（
）
A光合作用
B蒸腾作用
C植物的生长
D果实的形成
5．植物蒸腾失水的门户是（
）
A表皮
B叶脉
C气孔
D叶肉
6．观察下面两幅图，请据图回答：
（1）从狭义上说，图中[
][
]表示气孔。
（2）能调节气孔张开和闭合的细胞是图中的[
][
]
，它总
是
存在的。
（3）对比甲、乙，植物蒸腾作用减弱的是
。
7．春季植树时，移栽的树苗常被剪去了大量的枝叶，这是为什么？