Unit1 Lesson2 Do you like fish?教学设计
一、教材分析
本课的主题是“Food and drinks”，对食物的喜好和需求是孩子们乐意谈论的话题，贴近他们的日常生活。本课以Liming,Liming’s mum和Danny去超市选购午餐食品，通过询问彼此对食物的喜好这样一个故事为背景，学习运用“Do you like...?”这个核心句型，培养学生在真实的语境中运用英语的能力。因此本课的语言功能是询问他人对食物和饮料的喜好及相应回答，重点学习任务是“Do you like...?”“Yes，I do./No,I don’t.”学生对此句型在上学期已有接触，学生掌握起来比较容易，而关键在于肯定与否定的完整回答e
二、教学目标
?（一） 知识目标
1、能听懂、会说单词：?fish,?vegetable,rice,并能结合句型灵活运用。?
2．能听懂、会说、认读与饮食相关的句型：“Do?you?like??fish?”“Yes?,?I?do.”“No,?I?don’t.”?21世纪教育网版权所有
（二）能力目标：能运用所学句型询问他人对饮食的喜好。?
(三）情感目标：对中、西方的饮食差异有一定的了解，培养学生良好的饮食习惯。
三、教学重难点
（一）能听懂、会说并认读句子：“Do?you?like??fish?”“Yes?,?I?do.”“No,?I?don’t.”?能询问他人对饮食的喜好。?21·cn·jy·com
（二）难点：“Do?you?like??fish?”“Yes?,?I?do.”“No,?I?don’t.”流利朗读和熟练运用。2·1·c·n·j·y
四、教学准备
多媒体课件、单词卡片、头饰等
五、教学过程
Step 1 Warming-up(5分钟）
Free talk. 用“What’s your name? Nice to meet you. ”与学生进行对话交流。
Show the stickers.教师首先展示蔬菜与小鱼两种贴纸，作为本课优秀学生的奖励，调动学习积极性。同时教授vegetable和fish这两个人单词，并引出歌曲“Do you like...?” 21cnjy.com
Enjoy a song.教师带领学生欣赏一首关于食物喜好的歌曲，并引出本课的话题Food and drinks。21·世纪*教育网
【设计意图】通过Free talk简单的师生情感交流，复习了旧知，拉近了与学生的距离。Show the stickers这一环节在调动学生积极的上课情趣的同时解决了本课较难单词vegetable。Enjoy a song“Do you like...?” ，通过这首与本课主题紧紧相扣的歌曲，不仅调动学生学习的气氛，更多的是为新知的呈现做了铺垫，让学生快速进入本课的主题学习状态。
Step 2 Presentation（12分钟）
1. Leading-in
教师通过歌曲中的图片，说出自己的喜好，然后问学生：“Do you like...?”引导学生说出自己的喜好，然后通过早餐图，向学生介绍三个朋友Li Ming’mum,Li Ming和Danny，介绍他们吃过早餐后去超市选材为午餐准备，进入课文情境。www.21-cn-jy.com
【设计意图】通过图片，引导学生复习了上一节课的知识，并由早餐引出了午餐。
2.Text
（1）教师出示午餐图，提出问题：What’s for lunch?让学生带着问题听课文，并提醒学生注意午餐还包“chicken”，并解决单词rice,chicken。Chant巩固练习新学单词。
（2）教师询问学生对午餐的喜好，然后引出Danny对午餐中的鱼，蔬菜以及鸡肉的喜好，并提出问题：Do you like fish/vegetables,Danny? 看完动画后回答问题。由实物展示vegetable与vegetables的区别，然后chant练习句型，【来源：21·世纪·教育·网】
（3）教师提出一个隐性的问题Do you like chicken，Danny？学生通过对文本的观察来回答。www-2-1-cnjy-com
【设计意图】以课文为背景，提出问题，让学生整体感知后分层认知课文，带着任务听录音，问题的设计由整体到局部，由易到难，发挥其学习的自主性。隐性问题的提出，能够让学生更充分的认知文本并养成善于观察课文中图片的习惯。2-1-c-n-j-y
（4）Listen and imitate
教师带领学生跟读课文，并注意模仿课文中的语音语调。学生跟读后，自读，同桌练习，分角色扮演课文。
【设计意图】根据小学生可塑性强、善于模仿、好表现的特点，让他们分角色扮演课文，给学生足够的机会展示自己，不仅培养了他们的语感，还培养了他们的合作精神。
Step 3 Practice（12分钟）
Let’s talk
学生先跟读，然后走进自己的自助餐馆，同桌之间进行对话练习后展示。
【设计意图】由课文主人公用餐的情景展示，将学生引入自己的用餐体验中去，充分激发学生的学习兴趣，多种形式的活跃课堂气氛，活动难度层层递进，巩固本课重点句型。
Guessing game.
教师选出自己喜欢的食物，让学生来猜是什么。然后由学生上台选择自己喜欢的食物，其他学生自由猜测，猜对的学生得以奖励。21教育网
【设计意图】此游戏能够充分调动学生参与的积极性，参与范围广并能够很好的巩固学生对句型的掌握。
Step 4 Production（5分钟）
Make a survey.
教师对学生表现进行评价，并小组内进行调查小组同学之间对事物的喜好，让学生在时间情境中运用语言。
【设计意图】小组内合作角力，培养学生的合作精神，使学生完成学习任务，并将本课所学知识用到实际生活中，达到学以致用的目的。21*cnjy*com
Step 5 Summary（2分钟）
教师带领学生欣赏国外的饮食文化，进行情感升华：Not picky about food, not gluttony ,no snacks, fast food.【来源：21cnj*y.co*m】
Step 6 Homework（1分钟）
Learn more words about food and drinks.
【设计意图】培养学生课后积极探索新知的学习习惯，拓宽视野，使学生的英语能力得到进一步提升。
板书设计
Unit1 Food and drinks.
vegetables
fish
Do you like rice
chicken
Yes?,?I?do.
No,?I?don’t.
Unit1 Lesson2 Do you like fish?教材分析
本教材是根据国家义务教育《英语课程标准（2011年版）》编写，具有以下特点：
教材的目标清晰，教材的教学容量安排合理。
本单元的主题是“Food and drinks”，对食物的喜好和需求是孩子们乐意谈论的话题，贴近他们的日常生活，教师应强化语言的训练，创造真实的语言情境。本课以Liming,Liming’s mum和Danny去超市选购午餐食品，通过询问彼此对食物的喜好这样一个故事为背景，学习运用“Do you like...?”这个核心句型，培养学生在真实的语境中运用英语的能力。因此本课的语言功能是询问他人对食物和饮料的喜好及相应回答，重点学习任务是“Do you like...?”“Yes，I do./No,I don’t.”学生对此句型在上学期已有接触，学生掌握起来比较容易，而关键在于肯定与否定的完整回答。21cnjy.com
二、注重培养学生的语言运用能力，符合小学生的年龄，心理特征。
文本中会话设计有各种真实自然，符合学生心理特点的情景，并以学生喜闻乐见的连环画的形式出现。其目的在于分散教学难点，循序渐进，便于学生表演。这样编写的目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。21·cn·jy·com
三、教材内容的难以坡度循序递增，语言活动丰富多彩，插图中的人物，动物形象生动，再配以光盘的动感形象，使文本内容跃然纸上，有利于培养学生的学习兴趣和习惯。
四、教材内容编排的连贯性，有利于学生在脑海中形成故事性的画面感。
本单元以Liming’s mum ,Liming和Danny三个人物早餐，午餐和晚餐的饮食习惯为线索故事情节，选择了贴近儿童生活的语言素材，更加具有时代气息。21世纪教育网版权所有
五、教材的内容安排有利于学生了解国内外文化的精华和差异，拓展国际视野，培养学生爱国主义精神，树立民族自信心，自尊心和自豪感。本单元的内容是国内外对饮食方面的文化差异，通过句型“Do you like...?”“Yes，I do./No,I don’t.”的问答，了解自己以及他人的饮食爱好，同时了解中西方饮食文化的差异。21教育网
Unit1 Lesson2 Do you like fish?评测练习
本课评测练习的设计使学生在对教材内容融会贯通，练习也突出了重点、分散了难点，在难度上循序渐进，形成阶梯感，适合三年级的教学特点、教学方法和教学要求，符合学生的认知规律。内容比较充实，形式灵活多样。学生可在听、说、玩、演、练中轻轻松松学习英语，体味英语语言的无穷魅力，提高实际运用英语语言的能力，为三年级的英语学习做好充分的准备。21世纪教育网版权所有
一、在文本学习过程中，设计了两个听问题来检验学生对文本的理解程度。
1、What’s for lunch?
2、Do you like fish,Danny?
二、在文本学习后，通过对文本的表演，检验学生对文本的理解和语言输出能力。
三、通过游戏“Let’s guess”环节，让学生在玩中轻松学习，提高语言的实际运用能力。
四、掌握了文本的基本内容之后，设计了一个表格对周围同学对事物的喜好情况进行现场调查，来检验学生对句型“Do you like...”以及完整回答的语言综合运用能力。
name
Food and
drinks
fish
vegetable
rice
chicken
eggs
milk
orangejuice
bread
Wanghong
...
...
...
...
Unit1 Lesson2 Do you like fish?课后反思
新课改提倡小学英语教学主要通过玩、演、唱的途径来进行，即把语言的学习放在学生喜闻乐见、并能够参与的各种活动中去。因此，对本节课的内容安排，对每一个环节，我都精心设计，寓教于活动，寓学于参与，寓巩固于游戏。这一单元谈论的话题是food and drinks，主要学习谈论对食物和饮料的喜好需求。通过对已学过的句型Do you like...?进行拓展、提高，带出新的食物类单词，本堂课较顺利的完成了授课内容，基本达到了预期效果。我个人认为较好的地方有以下几方面：21·世纪*教育网
一、预案设计与课堂生成方面：
有备而来，充分预设，让“生成”有的放矢。在将文本显性问题比较容易解决，进而我提出“Do you like chicken ,Danny?”的隐性问题，这一问题需要学生认真观察文本图片得以答案，想到多数学生可能观察不到这一点，因此座椅图片加以引领，培养学生认真观察图片的能力与习惯，从而体现了文本内容与配图相结合的作用。
二、组织教学与目标达成方面：
1、认知操练形式的多样性。
活动操练形式要兼顾趣味性与实效性。 结合本课重点学习任务“Do you like...?”“Yes，I do./No,I don’t.”我设计了多种操练形式进行练习巩固，有chant,eat buffet,guessing game ,make a survey等，同时二人一组，三人一组和四人一组不同人物小组之间的合作练习，让学生在合作中学习，在学习中合作。其中guessing game的设计呈现了一定的信息差，而且学生的参与度极高，参与面也极广。eat buffet这一活动使每个学生都有机会直接进行活动体验，孩子的心灵在体验中实现了深层碰撞。学生在生动有趣的活动中巩固了重点句型.21·cn·jy·com
单词的教授运用了开火车，高低音，快慢度等多种形式进行操练。总之，学生通过一节课的学习，在各种情景中已经很熟练的掌握了本课重点句型的运用，单词也在语句中得以掌握。这正所谓词不离句，句不离片的教学规律。21cnjy.com
2、疑难单词提前渗透解决。
利用好课堂的每一分钟是我的一贯宗旨，所以从问候语开始，我就在考虑如何分解难点，并且让学生有新奇感， 本课中的vegetable认知发音难度较大。因此，课前热身环节，我用展示蔬菜小贴画作为奖品的形式，将单词提前渗透给学生，并贯穿于整堂课中，让学生充分熟知vegetable的发音，并用注意展示vegetable和vegetables的区别。蔬菜小贴画的作用不仅是学生认知，更大程度的调动了学生的学习热情与积极性。
3、文本学习由整体到局部
学生在整体感知课文的基础上，再进行重难点的学习。因为本单元讲的是一日三餐的饮食，由第一课的早餐，引出了本节课的午餐，让学生对整个单元有个整体连贯的认知，然后提出问题：What’s for lunch?然后再进行重点句型的学习。这种设计有异于传统的教学模式，让学生在整体感知中理解感受语言，体现了任务型教学的特点。
4、文化信息差的呈现
文本学习结束后，引领学生欣赏西方一日三餐饮食文化，让学生对中、西方的饮食差异有一定的了解，培养学生良好的饮食习惯，进行相应的情感教育。21世纪教育网版权所有
三、 学生状态与学习方式方面：
1、 本节课活动设计简单，即使是学习达成度较低的学生也不会感到很吃力，从而失去学习兴趣。因此所有学生都积极主动的参与其中，活动情趣非常高涨，每个学生都能够有机会开口说英语，在感知与实践中体会到了成功的快乐。www.21-cn-jy.com
2、从学生的活动情况来看，多数学生能够很熟练的掌握句型的运用及相应的回答，并在实际情境中熟练运用，教学目标完成度极高。2·1·c·n·j·y
3、在做小调查环节，由于没有给予充足的时间，以至于小部分学生没有很好的完成，不过也作为课下活动来完成。【来源：21·世纪·教育·网】
4、总结学习后，通过国外饮食文化的文字及相应图片的展示，对学生进行了情感教育的升华。
但是坐定静思，我觉得教学环节也存在着不足：由于受课堂教学的时间限制，学生们讨论分析问题的深度和广度不够，他们的思维还不能完全展开。21教育网
今后的教学中将对教学过程中的细节问题进行深究，充分了解学生的心理需求，让活动更适合于学生的知识掌握与身心发展。www-2-1-cnjy-com
