1.继续练习用较快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的感情；
2.学习作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
教学本组课文，要引导学生潜心读书，感受动物丰富的内心世界，感受人与动物之间的真挚情感，体会作者的表达方法。入选的课文中，有的篇幅较长，可在教学中，进一步培养学生用较快的速度阅读课文的能力。配合本组专题，“口语交际·习作”以及“回顾·拓展”都做了相应的安排，进行课文教学时，教师应注意到这个特点，把读与思、读与写有机地结合起来。
21.《老人与海鸥》………………………………………………………………
2～3课时
22.《跑进家来的松鼠》……………………………………………………………
1～2课时
23《最后一头战象》…………………………………………………………………
2～3课时
24.《金色的脚印》………………………………………………………………
1～2课时
口语交际·习作七…………………………………………………………………2～3课时
回顾·拓展七………………………………………………………………………
1～2课时
1.由于本单元文章故事性强，篇幅较长，在初读课文时，着重引导学生理清课文的思路。可以先让学生谈自己的初步感受，在此基础上引导学生理清课文的脉络，整体把握全文。
2.教学时要将朗读和体会结合起来，让学生在朗读中感受作者是怎样把感情写具体、写生动的。
3.在教学时，强化文本与生活、学生实际的联系，真正触动学生心扉并达到培养学生形成正确人生观的目的。
21.老人与海鸥
课题
老人与海鸥
课型
新授课
设计说明
语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在掌握语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言，运用语言。所以在教学设计中，不能仅仅停留在字、词、句、段、篇的教学上，还要培养学生的听、说、读、写能力，充分引导学生在现实或特定环境中感悟、体验和交往，让学生在回环往复地朗读中去意会、感悟、体验，产生共鸣，让学生尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，并运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
学前准备
1.自学生字、新词，练习读课文。（学生）2.准备“海鸥老人”的图片；搜集“海鸥老人”的资料；制作多媒体课件。（教师）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.认识课文的8个生字，能正确地读词。2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
学习重点
自学生字词，理清文章脉络。
学前准备
1.自学生字，熟读课文。（学生）2.准备多媒体课件。（教师）
教学环节
一、启发谈话，导入新课。（用时：5分钟）
1.你们喜欢海鸥吗？你们见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？2.板书课题。
说说你想象中的海鸥。
1.用一个词语概括出你对海鸥的印象：___________________。
二、初读课文，整体感知。（用时：20分钟）
1.出示朗读要求。（1）自读课文，读准字音，扫清字词障碍。（2）想想课文主要讲了一件什么事。2.组织学生读课文，检查自学情况。
1.结合预习卡，利用工具书扫清字词障碍。2.小组讨论课文的主要内容。课文主要写了老人几十年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。
2.给带点的字选择正确的读音。亲昵（ní
nì）扇动（shān
shàn）应声（yīng
yìng）滇池（diān
tián）
三、再读课文，理清脉络。（用时：20分钟）
1.组织和引导学生再读课文，理清文章层次。2.要求学生再读课文，找出喜欢的段落。
1.用自己喜欢的方式读课文，先揣摩文章的表达顺序，再给课文划分段落。2.组内交流课文的主要内容，给课文分层后全班交流。3.快速读课文，找出自己喜欢的段落并说明喜欢的原因。
3.用小标题的形式概括文章写了哪两件事？（1） ______________________（2）______________________
四、回顾课文，布置作业。（用时：5分钟）
1.教师概括小结。2.布置课后学习延伸。
1.学生在教师总结的基础上畅谈自己对老人的印象。2.整理有关“海鸥老人”的资料。
教学反思
六年级的学生，阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑的地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在最快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。
第二课时
学习目标
1.品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。2.在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
学习重点
品味感悟课文的优美语言。感受老人与海鸥之间的真情。
学前准备
制作多媒体课件。（教师）
教学环节
一、复习导入，入境学文。（用时：5分钟）
复习导入：《老人与海鸥》主要讲了什么事情？分为哪两个部分？
学生在回忆课文主要内容、理清文章脉络的基础上，把课文分为两部分。
4.填一填。文章共分为两部分，第一部分讲________________；第二部分讲________________。
二、品读课文，体会感情。（用时：20分钟）
（一）学习第一部分。1.课件出示描写老人外貌的语句：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”引导学生交流读后的感受。2.教师引导学生体会老人喂海鸥的默契美。3.体会人鸥的对话美，让学生两人一组模仿老人和海鸥的对话，感受和谐之美。4.进行关爱动物的思想渗透。（二）体会海鸥对老人的爱。1.教师创设情景，指导朗读这些感人的场面，引导学生感受海鸥像老人的儿女一样的情感，提出讨论问题：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？画出令人感动的句子，抓住关键词语认真体会。2.引导学生结合画面和低沉的音乐想象假如自己就是一只守灵的海鸥会说些什么？
（一）学生自主探究第一部分（1～13自然段）1.引导学生交流读后的感受。2.学生通过图片和资料的介绍，根据老人喂海鸥的画面，想象老人坚持喂海鸥遇到的种种困难，并谈谈自己的体会。3.学生两人一组，模仿老人与海鸥在音乐声中细语轻谈的场面。4.学生创编关爱动物的广告语。（二）1.学生有感情地朗读第二部分，在读中体会情感，找到海鸥们围着老人的遗像翻飞盘旋，鸣叫，肃立的场景描写，进行批注和交流，品味海鸥爱老人的情感。2.交流体会海鸥对老人的爱。3.学生在低沉的音乐中动情地抒发海鸥对老人的情感。
5.选择省略号的用法。A.表引文或引述的话有所省略。B.表重复词语的省略。C.表示列举的省略。D.语意未尽。E.表说话断断续续。F.表语言的中断。G.表话未说完。（1）“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（
）（2）他去年没有来，今年也没有来……
（
）（3）照片上的老人默默地注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……
（
）6.下列语句中不是表现海鸥对老人留恋的是
（
）A.海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。B.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋。C.老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
三、潜心体会，升华情感。（用时：10分钟）
1.引导学生交流：你们说，这一幕幕感人的情景真的“意想不到”吗？2.教师深入学生，聆听交流过程。
1.小组合作，交流讨论。2.学生试着总结：在人与动物、人与自然的和谐相处下，一切“意想不到”的事情都会在意料之中。
7.根据课文内容填空。本文通过描写老人生前______________，以及老人死后，海鸥__________________的事，表现了老人对海鸥_________，感受海鸥对老人________________。
四、交流写法，突破难点。（用时：5分钟）
1.组织学生快速浏览课文，找出最喜欢哪一部分，并说出理由。2.教师适时点拨，了解作者将这种真挚的情感写真实、写具体的方法。
学生浏览课文，交流汇报。
板书设计
教学反思
人与自然、人与动物，是一个永恒的话题，本文就是一个取材生活的动人故事。本文语言明白晓畅，学生容易理解。在教学时，引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中要尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报给老人的爱；在引导交流体会的同时，要相应指导学生读好有关的句子和段落。感悟和朗读要有机结合，读体现悟，悟促进读。(共38张PPT)
老人与海鸥
21
1.揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体
的。（难点）
2.通过学习课文，抓住文中描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，感受老人与海鸥的深厚感情。
通过上一节课的学习，我们已经初步理解了课文内容，为了更深入地理解课文，老师送给大家一把金钥匙，这就是核心问题和串珠问题。让我们带着这些问题理解课文。
核心问题：
课文是怎样体现老人与海鸥之间的情感的？
串珠问题：
1.老人对海鸥无私的爱表现在哪里？
2.海鸥对老人的爱表现在哪里？
3.课文主要是通过什么描写手法来表现老人与海鸥之间的感情的？
4.课文带给我们怎样的启示？
从对老人的外貌描写中，你可以看出他是一位怎样的老人？
边听边想
听录音回顾课文
1.从对老人的外貌描写中，你可以看出他是一位怎样的老人？
“背已经驼了”说明了老人的年龄；从“褪色”的布衣和布包可以看出老人生活节俭；塑料袋褪色说明老人喂海鸥的时间已经很长了。从这些描写我们可以看出这是一个十分俭朴的老人。描写老人的外貌可以与下文老人慷慨喂海鸥形成鲜明对比，从而更加衬托出老人对海鸥的爱。
2.老人喂食海鸥时的节奏是怎样的？你从中感受到了什么？
老人走，海鸥起；老人放，海鸥落；老人快，海鸥快；老人慢，海鸥慢。表面上看起来海鸥是依着老人的节奏起起落落，实际上是老人在依着海鸥的节奏在边走边放。我们眼前仿佛出现了一幅配合默契、人鸥共舞的曼妙画面。从“边走边放”“起起落落”“翻飞的白色”，可以感受到老人和海鸥相处得非常和谐。
3.说说对“喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”这段话的理解。
海鸥“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。这一场面描写令人震惊。
说说写写：
海鸥们的鸣叫似乎在说什么？发挥你的想象写一写。
海鸥的鸣叫中透露出浓浓的悲伤：“不要带走他！”“老人，你快回来吧！我们还等着你给我们送食物呢！”“你怎么能就这样离开我们呢？我们在一起相处了那么多个冬天。有了你，冬天才变得温暖”……
4.怎样理解海鸥为老人守灵这一场景？
海鸥也像人一样，它们有这人一样的情感。海鸥已经把老人当成自己的亲人。它们行动一致，似乎有谁在无声地指挥；它们是那么严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，于是默默地“肃立”，好像在为老人守灵，流露出它们对老人的深深眷恋之情。
课文互动探究
此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对围观的群众和地球上所有的人与动物说些什么？
对老人深情地说:
对海鸥深情地说:
对围观的群众深情地说:
对地球上所有的人们和动物深情地说:
您，放心吧!一路走好
。
你们，别太悲伤，因为还有我们。
让我们在心里永远铭刻下这动人的一幕。
我们就像亲人一样。让我们永远在一起、在一起……
核心问题：
课文从两方面来表现老人与海鸥的感情：一方面通过老人喂海鸥、呼唤海鸥、与海鸥亲切交谈等和谐的画面，来展现老人对海鸥的一片深情；另一方面，从老人去世以后，海鸥在老人的遗像前“盘旋翻飞”“肃立不动”“连声鸣叫”“炸了营似的朝遗像扑过来”等悲壮画面，展现了海鸥对老人的深情厚谊。
课文是怎样体现老人与海鸥之间的情感的？
1.老人对海鸥无私的爱表现在哪里？
老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等，具体表现在：(1)老人每天步行二十余里，只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴；(2)老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥便“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；(3)老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边与它们聊天；(4)“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；(5)“十多年了，一到冬天，老人每天必来”，老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。
串珠问题：
2.海鸥对老人的爱表现在哪里？
老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，对老人充满了眷恋和不舍，湖畔呈现出一幅悲壮的画面。
3.课文主要是通过什么描写手法来表现老人与海鸥之间的感情的？
老人的神态、动作、语言描写以及对海鸥的动作描写，还有场面描写和细节描写。
4.课文带给我们怎样的启示？
人类爱护动物，动物会回报以爱，人与动物应和谐相处。
课文结构
感情深厚
和谐共处
老人与海鸥
相依相随
起名字
喂海鸥
翻飞盘旋
肃立不动
连声鸣叫
白色漩涡
送老人
唤海鸥
聊海鸥
无私的爱
震撼的情
课文主旨
本文写了老人生前喂海鸥、唤海鸥、与海鸥说话等事，以及老人去世后，海鸥在老人遗像前守灵的感人场面，表现了老人和海鸥之间的深厚情谊。
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我的邻居海鸥
看20只海鸥蜂拥着吃面包也是好有意思的事。20是大概的数字，准确数字有可能是18，或者是21。相差一两只海鸥对我来说，无关紧要。于海鸥而言，多一只少一只却至关重要，鸟命关天哪，好歹都是条鲜活活的生命，岂能随便忽略不计！
我当真把20只海鸥组成的小群体当作“小社会”了。当然，这是一个松散的社会群体，海鸥不是紧密团结
在某只英明伟大的鸟领袖身旁，
而是怀着共同的目标，乌合于我
们扔出去的面包块四周。我从这
群海鸥发现了绅士、坏分子、好
好先生、范冰冰、坐山雕……人
类中的突出角色，甭管美丑恶善，
它都不缺。人类已有的精神面貌，不分好歹，如友爱、拼搏、好斗、阴险、自由、懒散诸如此类，啥都全了。
忘了是撒切尔夫人还是基辛格博士，或者某某外国大人物，到中国转半圈后下结论道：中国只有国家，没有社会。他的论据是：中国以强悍有力的国家机器掌控民众，全国人民只有统一的话语腔调，统一的肢体动作，社会消失于无形。太过分了，居然说高举社会主义大旗的中国“没有社会，只有国家”，居心何在！
当时，我和女儿蔡朵行之坐在布里斯班海湾旁的休闲椅上，将面包掰碎，抛。又不是喂鸡鸭，该往空中抛，不能扔地上。鸡鸭鸟本是同根生，共一个老祖宗，但显
而易见鸡鸭享受饭来张嘴的福利太久了，也就早已放弃自力更生艰苦奋斗的好作风。鸟不同，尤其是海鸟族，偶尔有像我这样的大善人省点嘴边口粮，如面包，拎到海边来喂它们，它们还是更愿意继续发扬自食其力的优良传统。
我们喂海鸥时，一只长脚的鹭鸶站在海边礁石上，三只大嘴巴的鹈鹕在海面游弋。我们抛面包，海鸥掠翅，空中取物，我奇怪鹭鸶和鹈鹕都视而不见，无动于衷，连拍翅膀上岸来哪怕只分一杯羹的小动作都没有。向这两只独来独往的海鸟致敬，了不得。
20只海鸥，有两只独腿。但人家也是身残志坚，抢食面包同样当仁不让。它俩单腿跳跃前进，或挥翅膀，好不勇武，是鸟族里的刀锋战士。同情弱者是人类与生俱来的共性，我和女儿驱赶看似健全的海鸥，把面包扔给独腿海鸥。它俩为何仅剩一条腿？不该先天，婴幼儿时被蛇或野狗之类侵犯吗，被礁石缝隙夺腿的可能性也大，也不排除大型群体性事件里丢了半条命……蔡朵行之想出的一个答案是，小时候走路不稳，没人扶，它们摔断了腿。
又有两只海鸥格外胖，肥人易让人生油腻感，胖鸟倒望之觉得可爱，想去亲近，比如抱一抱，亲一口。这点与成人见到胖嘟嘟圆滚滚的娃娃就冒欢喜心一个道理。千金难买老来瘦是老年人的口头禅，可干巴巴的婴幼儿会有人觉得很萝莉吗？太可惜了，偏偏这两只胖海鸥最凶悍。
《高尔基》热烈讴歌海燕，我无缘目睹海燕在暴风雨中的英姿，倒随时可以目睹海鸥的倩影。我家和布里斯班海湾直线距离是500米，每天傍晚沿家门前的海湾溜
达一阵，海鸥近在咫尺。我爱海鸥，尽管它们中间的队伍里混进了坏家伙，尽管它们偶尔也会犯点小错误，比如万一我把车停路旁，某
海鸥的小屁股一翘，就把
泡白色粪便遗落在车上，
借此表示到此一游。此错小，
罪不及刑罚，再者我始终坚信它们乃无心，非有意为之。阿弥陀佛，我佛慈悲，原谅它们到此一游吧。
从家向左走800米，是帆船俱乐部，每天傍晚，大大小小的帆船出发，在海湾千帆竞发，百舸争流。此时，无数海鸥展翅，在帆影间穿梭往返，相映成趣。远远的，一轮落日正圆，红艳艳的。此刻，落霞与海鸥齐飞，秋水共长天一色。若选“中央海岸十景”，我将此情此景排第一位。
国学诵读
闻君罢官意，我抱汉川湄。借问久疏索，何如听讼时。天清江月白，心静海鸥知。应念投沙客，空馀吊屈悲。
(李白《赠汉阳辅录事其一》)
洞庭初下叶，孤客不胜愁。明月天涯夜，青山江上秋。一官成白首，万里寄沧洲。久被浮名系，能无愧海鸥。
(刘长卿《松江独宿》)
走进中华传统文化
沙鸥——象征着自由。
鸿鹄——象征着高远的志向。
雁——思念的象征。
杜甫：飘飘何所似，天地一沙鸥。
司马迁：
燕雀安知鸿鹄之志哉！
李清照：雁字回时，月满西楼。
我们如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
1.有感情地朗读课文。体会老人与海鸥之间的深厚感情。
（1）当我们∕不得不去∕收起遗像的时候，海鸥们∕像炸了营似的∕朝遗像扑过来。它们∕大声鸣叫着，翅膀∕扑得那样近，我们∕好不容易∕才从这片∕飞动的白色漩涡中∕脱出身来。
（2）老人与海鸥相伴的部分，朗读时语气亲切，语调平稳；海鸥为老人吊唁的部分，朗读时预期被撞，语调激昂，读出海鸥对老人的感激与哀悼，甚至读出令人震撼的情感。
2.默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？
“意想不到的事情”指海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中；海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行；我们收起遗像时，海鸥们像炸了营似的扑过来。因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且感情很丰富，它们和老人建立了深厚的感情，它们失去了一位亲人，因而感到伤心、难过。
3.读读下面的句子，交流一下从加点的词句中体会到了什么，再把句子抄下来。
(1)从加点的词中我体会到老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐
（1）海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
(2)从加点的词句中我体会到海鸥是那么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。
（2）它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
一、在画线字的正确读音下面打上“√”。
塑料(sù shuò) 饼干(bǐn bǐng)
炸营(yín yíng)
滇池(diān zhēn)
亲昵(ní nì)
旋涡(xuán xuàn)
√
√
√
√
√
√
二、读拼音，写词语。
gē
pǔ
xiē
xi
sù
liào
dà
bǐng
jí
xiáng
yíng
dì
yì
yáng
dùn
cuò
歌
谱
歇
息
塑
料
吉
祥
营
地
抑
扬
顿
挫
大
饼
三、写出下列句子中画线词的近义词。
1．老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
(
)
2．海鸥们轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
(
)
期盼
瞻望
四、选出下面句子中省略号的作用。(填字母)
A．表示说话断断续续
B．表示语意未尽
C．表示列举的省略
1.侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”
“红
嘴”“老沙”“公主”……(
)
2.她吓昏了，转身向着他说:“我……我……我把项链弄丢了。”
(
)
3.听到这个消息，我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……
(
)
C
A
B
五、按要求改写句子。
1.我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。(改为“被”字句)
________________________________________________
2.我们好不容易才从鸥群中脱出身来。(改为比喻句)
_______________________________________________
3.它只有一只脚，停落时靠扇动翅膀保持平衡。(改为双重否定句)
_______________________________________________
老人最后一次喂海鸥的照片被我们放大，带到了翠湖边。
我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
它只有一只脚，停落时不得不靠扇动翅膀保持平衡。(共28张PPT)
在昆明翠湖旁，矗立着一尊塑像，每年秋天，当海鸥来临时，有一个老人,几十年如一日都带一些自己买来的面包,去呵护这些美丽的海鸥，他的名字叫吴庆恒，人们亲切的称他为海鸥老人。他为海鸥做了些什么事？今天，我们一起学习《老人与海鸥》，了解这位海鸥老人。
老人与海鸥
21
1.会写“塑、饼”等生字；正确读写“塑料、乐谱、
抑扬顿挫、企盼”等词语。（重点）
2.揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体
的。（难点）
邓启耀：中山大学教授，中国探险协会人文及历史地理专业委员会主任，中国民俗学会常务理事，中国民俗摄影协会副会长。
著有《中国神话的思维结构》《中国巫蛊考察》《宗教美术意象》《云南岩画艺术》《民族服饰：一种文化符号》《灵性高原——茶马古道寻访》《鼓灵》《古道遗城》等田野考察作品。
走近作者
点击
听朗读
听范读，边听边思考核心问题。同时认准字音，理解词语意思。
1.请同学们自由朗读课文，努力读准字音、读通句子。
2.想一想：课文写了什么？
易读错字
塑料（sù
shùo）
饼干（bǐng
bǐn）
抑扬顿挫（cuò
cuō）
√
√
√
旋
xuán（旋转）
xuàn（旋风）
扇
shān（扇风）shàn（扇子）
多音字
调
tiáo（调节）
diào（调动）
模
mú（模样）
mó（模型）
撮
cuō（撮合
一撮米）
zuǒ（一撮头发）
指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。
说一说课文写了什么？
本文描写了老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例；以及老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮的画面。
塑
我会写
sù
书写指导：上部在竖中线左右两侧大小相等，“土”的竖在竖中线上。
结构：上下
组词：塑料袋
塑像
造句：请大家不要随意丢弃塑料袋。
音序：S
部首：土
饼
bǐnɡ
书写指导：左窄右宽，左边竖钩宜正，右边撇画舒展。
结构：左右
组词：饼干
大饼
造句：这种饼干非常好吃。
音序：B
部首：饣
谱
pǔ
书写指导：左窄右宽，“普”的中横略长，“日”稍扁。
结构：左右
组词：谱曲
乐谱
造句：停在电线上的小燕子就像一份乐谱一样可爱。
音序：P
部首：讠
抑
yì
书写指导：左窄右宽，右边短撇和提画平行，竖为悬针竖。
结构：上下
组词：抑扬顿挫
压抑
造句：他朗读得抑扬顿挫，大家都听入迷了。
音序：Y
部首：扌
挫
cuò
书写指导：左窄右长，“人”捺变成点，竖要长，底横略长。
结构：上下
组词：抑扬顿挫
挫折
造句：只有经得起挫折，才能勇敢地面对生活。
音序：C
部首：扌
歇
xiē
书写指导：左宽右窄，“日”略宽，右部捺舒展。
结构：左右
组词：歇息
歇业
造句：你已经工作了一夜了，快点儿歇息吧。
音序：X
部首：欠
吉
jí
书写指导：上下基本相等，第一横长，竖在竖中线上。
结构：上下
组词：吉祥鸟
吉利
造句：喜鹊被人们认为是吉祥鸟。
音序：J
部首：士
营
yínɡ
书写指导：艹扁而小，冖宽，盖住下面的“吕”，两个“口”上小下大。
结构：上中下
组词：炸营
军营
造句：每天早晨嘹亮的歌声就会从军营里传过来。
音序：Y
部首：艹
褪色：
驻足：
盘旋：
瞻仰：
理解词语
布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。
造句：奶奶的衣服都洗的褪色了，仍然舍不得扔。
停步、停留。
造句：林中清脆的鸟鸣总能吸引的人们驻足静听。
环绕着飞或走。
造句：一只雄鹰在空中盘旋着。
恭敬地看。
造句：星期天我们去纪念堂瞻仰伟人的遗容。
漩涡：
抑扬顿挫：
相依相随：
理解词语
①气体、液体等旋转时形成的螺旋形。
②比喻某种使人不能自脱的境地。本文指海鸥飞翔时形成的螺旋形。
造句：他跳进了漩涡中,将落水女子救了起来。
指声音的高低起伏和停顿转折。
造句：他说话向来都是抑扬顿挫，韵味十足。
互相依靠，互相跟随，形容关系亲密。
造句：书是我们的朋友，我们应该与它相依相随。
企盼
期盼
都有“盼望”的意思。
“企盼”是希望、盼望的意思，但不一定能实现。“期盼”是人们对未来一段时间要发生的事情的美好预期和祝愿。
1.我企盼新年得到心仪的礼物。
2.老师最期盼的是学生的点滴进步。
辨析词语
相同点：
不同点：
造
句：
1.品读课文，想想课文可以分成几个意义段？
2.结合核心问题品读课文。
第一部分(第1-13自然段)写老人喂海鸥、呼唤海鸥、与海鸥亲切地说话等，表现了老人对海鸥无私的爱。
第二部分(第14-19自然段)写老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情谊。
初读课文后，你感受到了什么？
老人对海鸥那份无私的爱，感受到了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
1．一锤定音。(在画线字正确的读音下画“√”)
撮嘴(cuō zuǒ)
扇动(shān shàn)
照片(pián piàn)
塑料(sù suò)
空地(kōnɡ kònɡ)
褪色(tèi tuì)
似的(sì shì)
模样(mó mú)
√
√
√
√
√
√
√
√
2．火眼金睛。(辨字组词)
抑（
）
瞻（
）
仰（
）
赡（
）
遗（
）
滇（
）
遣（
）
慎（
）
抑制
仰望
瞻仰
赡养
遗容
派遣
滇池
慎重
3.词语点将。(根据意思写词语)
(1)形容表现得十分生动。(
)
(2)指声音的高低起伏和停顿转折。(
)
(3)停下脚步。( )
4.指出下面各句主要运用了哪种描写方法，填在括号里。
(1)他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包。(
)
(2)老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
(
)
驻足
抑扬顿挫
有声有色
外貌描写
神态描写
5．按要求改写句子。
(1)看到鸥群围着老人的遗像翻飞盘旋，我们非常惊异。(改成反问句)
__________________________________________________________________________________________
(2)独脚海鸥只有一只脚，停落时得扇动翅膀保持平衡。(改成双重否定句)
__________________________________________________________________________________________
看到鸥群围着老人的遗像翻飞盘旋，我们怎能不非
常惊异呢？
独脚海鸥只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持
平衡。《老人与海鸥》课堂实录
【总体设计思路】
本教时围绕“一个内容”（第一教时只教学“老人喂海鸥”，“海鸥送老人”尽管最能打动学生，情感性更强，但是本教时不安排，追求教学内容的“简单、集约”和沈大安老师倡导的“尽量按照作者的写作顺序组织教学”），“两个联系”（一是“有朋自远方来，不亦悦乎”的前后照应，二是“揭示课题”和结课时要求学生“用‘老人与海鸥’开头说说学习体会”的照应），“三个立面”（第一个“立面”是老人的外貌教学，第二个“立面”是“老人喂海鸥”，其中穿插了“老人唤海鸥”，第三个“立面”是“老人夸海鸥”，结合想象写话进行）这样的理念和策略设计，努力体现“实、活、新、趣”的教学风格，追求“简单、高效”的教学理想。
序
有朋自远方来，不亦悦乎
师：六（1）班的同学们，大家好！
生：徐老师好！
师：昨天下午，徐老师与大家只是匆匆的见了一面，没有带什么礼物。今天，徐老师给大家带来一点小小的礼物，是一句名言，一起读【出示】有朋自远方来，不亦乐乎！
生：有朋自远方来，不亦悦（le）乎！
师：是“不亦悦（yue）乎”！我们再读一遍。
生：有朋自远方来，不亦悦（yue）乎！
师：这句话出自《论语》，是很有文化内涵的。哪位同学能说说这句话是什么意思？
生：有朋友从远方来，我们非常开心。
师：好的。那么在今天这个特殊的课堂上，你觉得谁是你们的朋友？
生：徐老师是我们的朋友。
师：谢谢。徐老师是大家的朋友，同样，大家也是我的朋友。那么，还有谁是你们的朋友？
生：台下听课的老师是我们的朋友。
师：说得多好啊！今天，来自杭嘉湖三地那么多老师来听我们的课，我们快拿出双手，用掌声来表达我们的快乐吧！（学生鼓掌）
师：可以开始上课了吗？
生：可以了。（上课哨子响起，师生问好）
【设计意图与反思】这是本节课的导入部分，使用送给学生礼物的办法，赠送给学生“有朋自远方来，不亦悦乎”这句名言，引出“朋友”这个词语。一方面拉近上课教师与学生、听课教师与学生的距离，另一方面也暗示了老人与海鸥的朋友关系，是朋友也是亲人，在结尾处也回复这句名言，做到首尾照应，前后联系。这也是我设计意图中“两个联系”之一的“首位联系”。
起
揭示课题，感受人鸥“关系”
师：这节课，我们要学习第七单元第一篇课文——一起读题目【课前板书】老人与海鸥
生（齐）：老人与海鸥
师（指着屏幕）：再读一遍。
生（齐）：老人与海鸥
师：相信大家昨天都预习了课文。谁来说说：课文写了老人与海鸥之间的哪几件事情？
生：这篇课文讲了两件事情，第一件事情讲的是老人每天都来喂海鸥，第二件事情讲的是老人去世时，海鸥都很伤心，都来为老人送行。
师：好，徐老师先把这两件事情写下来。（教师板书：喂送）第一件事情一起说？
生（齐）：老人每天来喂海鸥。
师：第二件事情一起说？
生（齐：老人去世之后，海鸥都很伤心，都来为他送行。
师：简称“海鸥送老人”。课文就写了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个部分，这节课我们学习前面一个部分。
【设计意图与反思】这部分的设计，曾经有多种版本。起初在揭题之后，安排了一个学生自学的环节，但是经过两次试教之后发现时间不够用，后来反复多次，最终取消了“课内预习初读”这个环节，节省了2分钟左右，取而代之的是“大家都预习了课文”这一句话。果然，在课后就有专家、名师向我提出这个问题。事实上，安排与预习也好，一句话带过也好，效果一样的，因为2分钟的课内预习从客观上讲作用不是很大，因为学生在课前的确花了一定的时间初读了课文，做到了读通课文的要求。
第二个问题是关于“课文写了老人与海鸥之间哪几件事情”的提问。本次教学只有一位学生回答，因为这位学生一下子就答出了“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件事情，教师就顺势板书和归纳，转入了下一个教学环节。在试教中，也曾经设想让更多的学生归纳“哪几件事情”，结果学生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教师反而难于归结到“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”这两件主要事情上，浪费了时间。
这个板块的设计意图在于了解学生的学习起点。这个问题的提出，目的在于根据学生的回答判断六年级学生的综合概括能力如何。实践证明，学生的概括能力师很强的。
师：那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢？我们打开课本，快速地扫读课文，从文中找出有关语段来回答？
生：（扫读课文，找出有关语段；教师巡视）
师：有好几位同学都已经举手了。我们先请这位同学回答。
生：第13自然段。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：和他找得一样的同学举手示意一下。有这么多同学找出了这个语段。【出示语段】朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。我们一起读。
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：谁能自告奋勇，读读这句话？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：读得那么正确又流利，谁还想读读？
生：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：好，读着这句话，你想提出什么问题呢？或者说，你有什么问题提出来？
生：为什么十多年了，一到冬天，老人每天必来？
师：对呀，这个问题我们先打一个问号。谁还想提出问题？
生：老人每天来干什么？
师：好的，又是一个问号。你来？
生：为什么老人与海鸥就像亲人一样？
师：已经有三位同学提出了问题。看来，老人与海鸥就像亲人一样，与普通人是有所不同的。那么，这位老人到底是怎样一位老人呢？谁来回答？
【设计意图与反思】让学生找出老人与海鸥之间的“关系”，就是抓住了文本的“中心”。几次试教，都比较顺利，这次展示也同样没有悬念。课文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教时的“圆心”（老师称作“点”，然后拉出“一条线”，再画成“一个圆”）。在此基础上，让学生质疑问难。预设的问题是：是怎样一位老人？老人与海鸥为什么会像亲人一样？……无论学生提出什么问题，教师都可以用“因为这位老人与众不同，所以先看师怎样一位老人”这样的导语引导学生转入下一个板块。
承1
聚焦外貌，感知老人形象
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，谁也找到了这段话。你来读？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得很流利。我们一起来读这段话，好吗？【出示语段】
生（齐）：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：这是课文自然段，谁还想读一读？你来？
生：在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：读得多好啊！这是作者笔下的老人形象。大家想一想，生活中可能有这样的老人吗？
生：有！
师：的确，这是一个真实的故事。有一张照片可以证明——【出示照片：吴庆恒，海鸥老人】请看，这张照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍摄的。他的名师叫做——
生（齐）：吴庆恒。
师：昆明市民都亲切地叫他——
生（齐）：海鸥老人！
师：让我们深情地注视他的神情、注视他的动作、注视他的穿着和生活日用品——
生：（学生静静地观察照片）
师：你看到了怎样一位老人？
生1：我看到这位老人十分的勤俭朴素。
师：好，你看到了“勤俭、朴素”两个特点。你来？
生：我看到了这位老人年事已高。
师：对，至少十多年来，老人每年冬天每天必来喂海鸥。谁还说？
生：我看出这位老人喂海鸥时十分高兴。
师：对，这种高兴之情可以从老人的神情里看出来。谁还想说，你来？
生：我看出老人与海鸥的关系非常亲密。
师：你从哪里看出来？
生：我从老人的眼神和动作看出来。
师：对，从老人的眼神和动作看出来。那么，在喂海鸥的人群中，为什么这位老人很容易认出来？
生：因为“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”
师：（上述句子“变红色”）好，我们一起读这句话。
生（齐）：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：谁还想读读这句话？
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：好，读这句话的时候，哪个词语打动了你？
生：是“褪色”。
师：好，是“褪色”，而且出现了三次。对此，你有什么想法？
生：我非常感动，因为老人的衣服这么朴素。
师：好，深受感动。谁还想说，你来？
生：我深受感动，老人宁可自己穿得朴素一些，也要喂海鸥好吃的。
师：好，你这个“宁可……也……”用得非常好，说得多好！谁还想说？
生：老人对海鸥是无私的
师：对，境界多好啊！让我们再来看一份资料，自己静静地默读一下——【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
生：（默读资料）
师：读了这份资料，你对三个“褪色”又有什么新的感受？
生：老人非常节省，他舍不得花一分钱坐公交车，但是他却乐意买4元5角一斤的饼干给海鸥吃。
师：对老人自己舍不得花一分钱坐公交车，但是4元5角一斤的饼干却很慷慨地买给海鸥吃。你说？
生：老人唯一的爱好是给自己买2角钱一包的金沙江牌香烟，其他都是给海鸥买吃的。
师：看来，这位老人的烟瘾太大了，否则我估计他为了海鸥早就戒烟了。（笑声）谁再说？
生：老人不但买了饼干，还买来鸡蛋做“鸡蛋饼干”，看出老人很喜欢海鸥。
师：对，“鸡蛋饼干”是老人的创造，营养丰富，海鸥吃了肯定很健康快乐。谁还想说？
生：老人的退休工资只有308元，他不算很富裕，但是他买了鸡蛋和饼干给海鸥吃，他宁可自己吃得不好一些，穿得朴素一些。
师：对呀！不管老人的工资高还是低、富还是贫，我们看到的是，他将大部分工资用在了海鸥身上，都贡献给了海鸥。好，刚才，我们大家都有了这样的体会，谁能通过朗读把自己的这种体会读出来呢？这位男同学，你先来？【再次出示有关语段】
生1：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：读得多深沉啊！你来？
生2：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：嗯，谁还想读？
生3：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：我们一起来读，开始。
生：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
师：老人为什么如此打扮，因为朋友告诉我，一起读——【出示句子】
生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：这就是十多年来老人与海鸥和睦相处的情景，那么，让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。
【设计意图与反思】感受老人的外貌，教学设计安排了这样的环节：找出“外貌描写”，告知这是作家笔下的形象——告知这位老人在生活中师真实存在的，出示照片让学生观察——讲述自己看到的老人“形象”——感受“三个褪色”——补充课外资料——进一步感受“三个褪色”——读出这种“形象”——归结到“中心句”。
本次展示课下来，感觉推进得匆忙了一些，特别是感受“三个褪色”，如果“悟”与“读”结合得在紧密一些，可能更加出彩。
承2
梳理言行，感悟老人形象
师：让我们把目光聚焦到哪个普通冬日的午后。我们把书拿起来，自读课文第3—13自然段，读一读、找一找，读出最使你感动的画面？拿出笔来，在书上做点批注圈画，“不动笔墨不读书”的好习惯要继承下来。
生：（自学，圈画；教师巡视，约1分多钟）
师：我发现有的同学划了句子，有的同学划了词语，有的同学用自己的话概括出了感人的画面。
生：（继续自学，大约1分钟）
师：好了的同学抬头示意一下，没好的同学继续。——好，谁能用这样的句子来说一说自己找到的画面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人
海鸥，
海鸥……，和海鸥就像亲人一样。你第一个说？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：读得真好，一下填了两个空格，一个也可以，两个也可以，后面还有一个省略号。谁继续，你来？
生：十多年了，一到冬天，老人喂海鸥，唤海鸥，赞海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：好的，增加了一个“赞海鸥”，夸奖海鸥，谁再说？重复也没有关系，只要是你自己的学习成果。
生：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。
师：第一个空格，“和海鸥相伴”有些不通顺？
生：喂海鸥作伴。
师：“喂海鸥”后面的这两个字去掉，好吗？好的，下面我们按照这样的句式，自己说一说自己找到的画面。
生（齐）：（自己说自己的画面）
师：十多年了，一到冬天，海鸥和老人相伴，呼唤海鸥，和海鸥就像亲人一样。那么，老人师怎样喂海鸥的呢？谁来读读有关语段。
【教学设计与反思】这个环节的设计也破费心血。如果说前面一个“立面”重点解决老人的“形象问题”，那么，这个在解决老人的“动作”“语言”之前还要解决一个“整体感知”问题。为了追求课堂教学的高效，在检查自学效果时出示了“句式”，让学生使用“句式”回答问题，不但节省了时间，顾及了不同学生的学生程度，而且规范了学生的言语，厘清了学生的思维。
生：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：好的，我们看屏幕，一起读。
生（齐）：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
师：老人是怎样撮嘴呼唤的？谁能从文中找到有关语段 ……你找到答案了，一个举手了，两个，三个，四个，五个，我们请第一位同学回答。
生：“老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”我从这句话中，体会到老人的动作很娴熟，老人配合海鸥很默契。
师：对，娴熟！老人配合海鸥，把海鸥当作了主人。谁再来，你来？
生：我对这句话有补充。从“一片翻飞的白色，一篇有声有色的乐谱”看出，“声”是海鸥飞翔的声音和拍翅膀的声音，“色”指海鸥是白色的，这句话从侧面写出了老人对海鸥的慈爱。
师：你把“有声有色”理解得非常到位！谁还想说？
生：我是说另外一句话。“立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。”我从“立刻”体会到老人与海鸥非常有默契。
师：好，谁再说？
生：我对他有补充，因为“老人撮起嘴向鸥群呼唤”，可以看出鸥群对老人非常信任。
师：对，老人喂海鸥可能与其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鸥群呼唤。我们来看怎样撮起嘴向鸥群呼唤的？来看这段话。【出示句子】在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：谁来读？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：好！大家都自己试一试？
生（齐）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢？
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：呼唤得多到位呀！你来。
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：不要吝啬自己的掌声。
生（齐）：（鼓掌）
师：谁还想呼唤。这位男同学
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：抑扬顿挫的味道非常浓！（学生情不自禁地鼓掌）这位老人又是怎样亲昵地呼唤这些海鸥的名字呢？而且还亲昵得变了调？
生：“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：真是有点亲昵的味道！可能我们的年纪轻了一些，感受有所不同。我们一起读这句话—
生：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
师：老人的撮嘴呼唤的确与众不同，那么，老人顺着栏杆边走边放，徐老师在读这段话的时候出现了一个疑问：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？刚才一位同学也提出是“老人配合海鸥”。请四人小组先讨论一下：是海鸥依着老人，还是老人依着海鸥？自己坚持自己的观点。
生：（小组讨论，教师巡视）
师：大家都有自己的观点了，谁来发表？
生1：我认为是海鸥依着老人。
师：证据拿出来？
生1：因为书上写着“海鸥依着他的节奏”，这个“他”就是老人。
师：这是书上的理解，可以。你有不同意见？
生2：我觉得是老人与海鸥之间互相的配合。老人肯定会让海鸥多吃一点，依着海鸥，海鸥也会啄到老人的手，跟着老人的手移动。他们之间师互相配合的。
师：呵，看来你是个中间派！（笑声）老人与海鸥是互相配合。谁来由不同的意见？
生3：我有补充，我支持她（刚才这位同学）的观点。老人喂海鸥十多年了，他们之间早就形成了信任，彼此十分了解，所以说是互相配合。
师：这位同学支持她的观点，很好。其他观点还有没有？你来。
生4：海鸥依着老人的手起起落落。
师：好的。看来，无论是老人依着海鸥，还是海鸥依着老人。这个结论并不重要，因为老人与海鸥之间总是那么的默契，总是那么的相依相随。因为朋友告诉我——一起读【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
生（齐）：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人师怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。
生（齐）：（学生自读，教师巡视）海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
师：好，谁来读一读这个自然段，你来读。【出示】海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
生：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
师：好的，老人在夸奖自己的子女的时候，前面还有一段话，老人的眼睛立刻生动起来了。我们一起读这段话。
生（齐）：谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
师：老人在夸奖自己的子女的时候，眼睛立刻生动起来。假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？
生1：我看到了老人一双精神起来的和自豪的眼睛。
师：好，“精神起来”和“自豪”的眼睛。你来说？
生2：我看到了一双开心的眼睛。
师：对呀，人逢喜事精神爽，这是古人说的！谁还想说？你来。
生3：我看到了一双明亮的眼睛。
师：“明亮”，说得多好！你来。
生4：看到一双得意的眼睛。
师：好，“得意”，虽然是贬义词，但用在这个也很妥当。你来？
生5：我看到了一双年轻的眼睛。
师：年轻的眼睛。对，老人因为开心，年龄减去十岁。你的这个想法很独特！——那么，假如你就是这位老人，你会怎样向身旁的游客夸奖这些海鸥的？读出那种“年轻的高兴”的语气。
生5：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧……
师：大家听出老人的高兴之情了吗？
生（齐）：（掌声）
师：谁还想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鸥？
生6：海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！【“啧啧……”读得有些疙瘩，台下听课的老师发出善意的笑声）】
师：我听得出，你是读得认真的，同样的掌声献给他。
生（齐）：（掌声）
【教学设计与反思】教学“老人语言”这部分采用了创设情境的方法：一是创设“你放佛看到老人怎样一双眼睛”的情境，感悟老人的内心喜悦；二是在此基础上角色转换，“老人”向游客夸奖自己的“子女”（有感情地朗读）。
转
殴去人别，老人流露“企盼”
师：幸福的时光总是这样的短暂。太阳偏西了，时候不早了，老人望着高空盘旋着的鸥群，眼睛里的生动消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？发挥你的想象，用笔写下老人的这份企盼。【音乐2：30分，学生在事先印发的纸上写话；教师巡回】
生：（学生想象写话）
师：我们请先写好的同学说一说老人的期盼。
生1：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想……（话筒不好听不清楚）
师：这是老人的一个心愿！你说。
生2：老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。他想，海鸥师我的子女，我多么希望白天再长一些，我可以和他们再多呆一会儿啊！
师：听得出，老人对海鸥有多少的眷恋啊！你来？
生3：白天怎么就这么快过去了呢，我就要和这些小家伙告别了。夜师漫长的，也是枯燥的，我真希望自己也能长出一双洁白的翅膀，和海鸥在一起！【下课的哨声响起】
师：这就是老人对海鸥的心声，谁还想说？你来。
生4：要是我能到海鸥生活的地方多好啊，这样我就可以和他们在一起了。
师：老人对海鸥的心声一定还有很多很多。我知道，这都是老人对海鸥的眷恋，对海鸥的寄托，对海鸥的无怨无悔爱！因为朋友告诉我——大家一起说。
生（齐）：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：对呀老人与海鸥就像亲人一样。
【教学设计与反思】这个内容的设计追求在情感上形成强烈的对比和冲突，为学生想象写话做好情感上的铺垫和驱动。不足之处在于，让学生写“企盼”，发散性思维不及“老人喂海鸥时老人说什么、海鸥说什么”丰富，但这种思维指向性训练也更能渲染和烘托人鸥离别的情感。
合
回顾课题，升华人鸥“情义”
师：还记得上课前老师送给大家的名言吗？
生（齐）：记得，有朋自远方来，不亦悦乎！
师：老人与海鸥，是朋友，更是亲人。在老人的心中，白鸥飞处带诗来，群鸥翻飞情义深。学到这里，谁能用板书上“亲人”这个关键词说说自己的学习体会，用这样的句式说一说【出示：老人与海鸥】
生：老人与海鸥就像亲人一样，我们和徐老师也像亲人一样。
师：说得真好！（台下响起了掌声）你听，台下那么多掌声都送给了你！的确，老人与海偶，不是亲人——
生（齐）：胜似亲人！
师：这节课就学到这里，下课。
【教学设计与反思】
前后照应，提升人鸥之间的情义，水到渠成，让学生自己总结出“不是亲人，胜似亲人”的主旨情感。《老人与海鸥》说课稿
各位评委老师，我说课的内容是《老人与海鸥》，下面我将分别从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程以及说板书设计这几个方面来展开我的说课内容：
一、说教材：
《老人与海鸥》是人教版小学六年级上册第七组课文中的第一篇精读课文，它是一篇记叙文，主要写了一位普通的老人每天到翠湖之畔喂海鸥，久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊，然而有一天，老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，像是为老人守灵的“儿女”。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
二、说教学目标：
结合单元教学要求和本课特点，我预设教学目标为：
1、学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、期盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
三、说教学重难点：
基于以上教学目标和学生年龄特征，我将本课的教学重点确定为：抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会其中蕴含的深厚感情；教学难点确定为：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、说教法：
学生是学习和发展的主体，教师应始终起引导作用。阅读教学是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，基于此，我采用“引导法”、“品读感悟法”。
五、说学法：
在学法上，我贯彻的指导思想是“把学习的主动权还给学生”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：朗读讨论法，勾画圈点法，合作探究法。
六、说教学过程：
本课我安排两个课时完成，第一课时我引导学生初读课文，学习生字新词，并正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，着重理清课文的脉络。下面我主要讲的是第二课时的教学，主要预设以下五个环节：
（一）谈话导入，揭示课题。
我鼓励学生谈谈：在你们的童年生活中，有没有和小动物亲密接触的经历。在学生畅所欲言的基础上，我引导：这节课让我们走进老人与海鸥的生活，去感受他们之间那感人的真情。
这样设计意在用聊天的方式创设一种宽松和谐的课堂氛围，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文。
（二）梳理结构，初谈体会。
我请学生快速浏览课文，想一想这篇课文主要写了哪两个场景，这两个场景中的哪一个场景，更让你意想不到呢。学生读文找出课文主要写了两个场景，分别是：老人喂海鸥以及老人去世后，海鸥给老人送别。
此环节力图引导学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的概括能力。
（三）细读课文，聚集老人对海鸥的关爱。
朗读有助于学生更加真切的感知作品，有助于增强语感，以声传情。阅读教学最经常，最主要的就是进行朗读训练，因为这是理解课文内容，感悟文章思想的主要方法。因此，在这一环节我引导学生以读为本，在读悟中走进老人喂海鸥的场景。在学生通过读文找出老人喂海鸥的句段时，我要求学生圈出老人喂海鸥动作的词，如“放、退、撮、呼唤”等，（板书：放
退
唤）说一说，你脑海中有怎样的画面？随后，再来读读这一段并以课堂表演的方式再现老人喂海鸥的场景，说说从中体会到了什么。在小组讨论，全班交流的基础上，带着自己的理解，再美美地读读
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”
这一句，从而深刻体会老人与海鸥之间的配合是那么默契，那么和谐。
除了从老人喂食的动作描写中体会到老人对海鸥的爱，还可以从对老人的哪些描写中感悟到这份爱呢？此时，我放手让学生自己去找、读、悟。例如：从“海鸥最重情义，心细着呢……”这一句老人夸海鸥的语言描写中，我们也能体会到老人很喜欢这些海鸥，把它们视为自己的儿女。在体会这些语句时，我注重读议结合，让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
这位深深爱着海鸥的老人又是一位怎样的老人呢？读读文中描写老人外貌部分，说说从中感悟到了什么？再出示老人生活的资料，让学生更加深入地体会这样一个简朴的老人对海鸥那种无私的爱。在理解感悟的基础上再请学生声情并茂地朗读。
（四）品读课文，体悟海鸥送别老人的感人画面。
我出示课本中插图引导学生说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”。指生读，配乐读相应的句子并说说海鸥的哪些举动深深地震撼了你？画出相关的词句多读几遍并和小组成员交流体会。例如，“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”这一句中“肃立”一般是用来描写人的，在这里却是描写海鸥的动作，说明海鸥也像人一样，它们有着人一样的情感，它们默默“肃立”，好像在为老人守灵。通过抓住海鸥送别老人句子中的关键词语，如：“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“肃立不动”等（板书：翻飞盘旋
连声鸣叫
肃立不动）引导学生朗读感悟，从海鸥的动作中真正体会到海鸥对老人的深厚情义。
本环节至始至终体现了学生是学习主人的理念，给学生自主学习的空间，让学生在读中感悟着，达到以读代讲，以读悟情的目的，突出了教学重点，突破了教学难点。
（五）激情写话，升华主题。
语文阅读提倡有效性，在阅读教学中，既要揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，还要重视从读学写。基于这样的思考，我设计了一个写话的环节：观察课本中插图，老人遗像旁题了一句话，猜猜“我”和友人会题一句什么样的话来告慰老人？把想说的话写在插图旁。
最后，我以这样的结语结束本课：课文已经学完了，相信老人与海鸥相依相随（板书：相依相随）的场景依然浮现在我们脑海中。想一想在我们身边还有没有人与动物和谐相处的事例，和同桌说一说，课后也可以再去找一找有关这方面的资料！这样设计旨在鼓励学生联系生活实际与文字内涵发生碰撞，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，同时又进一步升华了文章主题！
七、说板书设计：
本课我主要采用的是词语式板书，力求帮助学生明确知识结构，体现教学过程与教学目标的有机统一。
我的说课到此结束，恳请各位评委老师给我提出宝贵意见！
附板书：
21、老人与海鸥
喂
放
退
唤
送
翻飞盘旋
连声鸣叫
肃立不动
相依相随
