人教版九年级语文上册22. 唐雎不辱使命 教案

22.
唐雎不辱使命
【教学目标】
1.
了解与《战国策》相关的知识。
2.
学习本文通过对话描写刻画人物形象的方法，体会唐雎和秦王的性格特征。
3.
学习唐雎不畏强暴、维护国家利益的精神。
【教学重点】
1.
学习用对话描写刻画人物形象的方法。
2.
体会唐雎和秦王的性格特征。
【教学课时】
2课时
┃教学过程设计┃
第一课时
　　教学过程
批注
　　一、导入新课，激发兴趣
介绍故事发生的时代背景。
课件展示
　　二、文学常识简述
1.简介《战国策》及作者。
2.释题。辱：辱没。
　　三、整体感知
朗读课文，思考：
1.故事中的人物有哪些？主要人物是谁？你是如何评价他的？
2.故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
　　四、研读赏析
1.学习课文第1自然段。
听录音，学生跟读第1自然段，思考以下问题。
(1)细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里之地易安陵是出于好心吗？
(2)秦王易地的真正目的是什么？请推测一下。
(3)安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？
(4)请概括第1自然段的段意。
2.学习第2自然段，讨论以下问题：
(1)秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？
(2)你认为秦王说的是真心话吗？为什么？
(3)唐雎是如何反驳的？
(4)比较：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
播放朗诵录音
┃教学小结┃
【板书设计】
唐雎不辱使命
秦王←——唐雎
↓　　　
↓
易安陵←—不敢易
轻寡人←—否，非若是
【教学反思】
《唐雎不辱使命》是篇论辩性极强的外交辞令
( http: / / www.21cnjy.com )，唐雎的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。听——听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对方。可借此机会，加强对学生议论文写作能力的训练。
┃教学过程设计┃
第二课时
　　教学过程
批注
一、复习上节课内容，引入新课。
组织学生讨论，教师巡堂，随时解决学生的疑问
　　二、继续研读课文
1.学习课文第3自然段。
(1)学生齐读本段，结合注释自读第3自然段。
(2)师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
(3)思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
②秦王为什么要说“天子之怒”呢？
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离三个人物，其目的是什么？
④“若士必怒，……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗？为什么呢？
(4)指定学生口译全段，教师予以订正和评价。
2.学习课文第4自然段。
(1)教师范读课文。
学生自由朗读第4自然段，然后迅速笔译第4自然段。
(2)思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中干、色厉内荏的内心世界。
(3)秦王的反应对刻画唐雎的形象有什么好处？
明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇双全与大无畏精神。
　　三、讨论修辞
1.人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。
明确：
主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。
排比；夫专诸之刺王潦也，……苍鹰击于殿上。
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
2.这些修辞手法的运用有什么作用呢？
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
学生讨论，教师明确
　　四、课堂总结
本文记叙的是强国
( http: / / www.21cnjy.com )与弱国之间的一场外交斗争的情况。文章用对话塑造了唐雎的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。
┃教学小结┃
【板书设计】
秦王←————唐雎
↓　　　　　
↓
易安陵←———不敢易
轻寡人←———否，非若是
天子之怒←——布衣之怒
长跪而谢←——挺剑而起
↓　　　　　
↓
阴险狡诈　　视死如归
色厉内荏　　不辱使命
【教学反思】
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学
( http: / / www.21cnjy.com )中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。