2017-2018学年语文九年级下册（人教版）精品教案：18 《孟子》两章

《孟子》两章
【教学目标】
1.
理解文章的中心论点。
2.
理清文章的论证思路及结构。
3.
熟练朗读并背诵课文。
4.
体会孟子的民本思想及忧患意识，加深个人修养。
【教学重点】
1.
理解文章的中心论点。
2.
熟练背诵课文。
【教学难点】
了解作者的论证思路。
【教学课时】
2课时
┃教学过程设计┃
第一课时
　　教学过程
批注
　　一、导入
人们常用“得道者多助，失道者寡助”来比喻治国、作战以及做任何事情，都要顺乎民心，合乎正义，这样才能得到人民群众的拥护，否则做失去民心的事情，是注定要失败的。今天我们就学习有关这句话出处的文章。
　　二、学生自读课文，理解课文内容
1.学生听课文录音，感知课文内容。
2.学生大声地读课文，初步领会课文的意思。
3.串讲课文，理解文章大体内容。
(1)每4名学生为一组进行讨论。
(2)教师指名代表对课文进行翻译，其他学生补充更正。本文比较容易翻译，学生应该能够轻松地完成。
4.齐读课文，划分段落层次。
　　三、分析课文
1.学生分组讨论下列问题。
(1)本文的中心论点是什么？
明确：中心论点即篇首两句：天时不如地利，地利不如人和。
(2)中心论点提出后作者是怎样进行论证的？
明确：二三两层围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。第二层选取攻战的例子阐明“天时不如地利”区区小城，四面受围而不能克，即使有得“天时”者也不能胜，旨在说明“地利”
重于天时；第三层同样选取攻战的例子，旨在说明即使在占有“地利”的情况下——“城非不高”“池非不深”“兵革非不坚”“米粟非不多”，但有人却弃城而逃，因为“地利”亦难比“人和”。这两个例子均非实际战例，而是泛指，即除特殊情况外，一般如此。因而使论战具有普遍的意义和一定的说服力。　　(3)中心论点既然已得到了论证，为什么还要写第四层？明确：第四层的作用是在前三层论述的基础上进一步阐发，将论点的范围由战争推及到治国，从而全国体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义，其次，“得道”实际上也可以理解为“得人心”，即“人和”。得人心者，人心归顺，所向披靡，失人心者，人心相悖，不攻自溃。因而，第四层绝非多余的。
2.思考文章中出现下列词语的作用。
“故曰”，在文中起承接作用。“做”一笔概括了上文三层，“曰”总领发起下文议论。
“君子”即文章中所说“得道者”。
3.提问：这篇短文在论证方法上有什么特色？
明确：主要体现在两个方面：
(1)逐层论证，层层深入。显示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。
(2)议论中运用排比、对比等手法，使文章气势恢宏，笔酣墨畅，结构缜密。
　　四、拓展思考
有人认为：战争胜负取决于战争性质和人心向背，在科学技术高度发展的今天，“威天下”靠“天时”“地利”和“人和”已经落伍。掌握最先进的武器才是最主要的。对于这种说法请谈一谈你的看法。
　　五、总结
从以上可以看出，无论什么时候，“天时”“地利”和“人和”缺一不可。尤其是“人和”，这是我们当今社会合作意识的一个重要方面。
　　六、布置作业
背诵课文。
┃教学小结┃
【板书设计】
得道多助，失道寡助
【教学反思】
教学本文，在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还应突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。
课堂教学应既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。
┃教学过程设计┃
第二课时
　　教学过程
批注
　　一、检查上一节课布置的背诵课文的情况
　　二、整体理解文章
教师放录音，学生根据录音划分句子的节奏，并自由朗读。
　　三、对照注释，翻译课文，注意动词的意义
　　四、分析课文
1.指名读第一自然段。　　(1)问题：本段列举了六位圣贤的典型事例，六个事例的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？
明确：第一段排比列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实依据。
(2)理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用。
明确：“故”归纳论证，“也”引起下文，此句起承上启下的过渡作用。
(3)造就人才所不可缺少的前提条件是什么？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？
明确：必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的。
(4)“苦其心志……空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？
明确：所以动心忍住，增益其所不能。
2.齐读第二自然段。
教师归纳：文章从外在表现和内心反应两个方面来阐明犯了错误后的态度。由人推及国家。在文章的末尾得出结论：然后知生于忧患而死于安乐也。
　　五、反复诵读课文，看谁最先会背诵
　　六、课堂总结
我们应该时刻具有忧患意识，做到“未雨绸缪”，而不是“临渴掘井”。
　　七、作业
课下继续背诵两篇课文。
┃教学小结┃
【板书设计】
生于忧患，死于安乐
摆事实→推论：曾益不能
↓
↓
【教学反思】
语文的教学并不只是单纯的语文知识的教学，而是要灵活地渗透思想品德教育，灵活地与学生的社会生活实际接轨，能学有所用。
培养学生主动阅读文言经典的兴趣；增强学生对祖国优秀传统文化的认同感，吸取民族智慧；丰富学生传统文化积累，积淀传统文化底蕴，应当成为所有教师在教授经典文言文时的终极追求。