2017-2018学年语文九年级下册（人教版）精品教案：22 邹忌讽齐王纳谏

22.
邹忌讽齐王纳谏
【教学目标】
1.
掌握文中重点文言词语。
2.
朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
3.
欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
4.
认识纳谏在今天的积极意义。
【教学重点】
总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
【教学难点】
体会邹忌进谏的技巧。
【教学课时】
2课时
┃教学过程设计┃
第一课时
　　教学过程
批注
　　一、导语
唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣——邹忌。今天，我们就欣赏选自《战国策·齐策一》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
　　二、检查预习
1.《战国策》是一部什么书？
2.请大家概括邹忌讽谏的结果。
3.检查生字词。
　　三、朗读课文，疏通文句，把握文意
1.初读课文，读准字音。
教师播放朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。
2.译读课文，理解文意。
学生自读课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。教师巡视，答疑解惑。
教师检查学生自读情况。
　　四、理清思路，背诵课文
1.研习第一自然段。
诵读指导：此段从邹忌与徐公比美写起，三问三答，非常精彩，他们身份不同，想法不同，语气也各不相同：其妻由衷的爱恋之情、其妾畏惧拘谨之情、其客的阿谀奉承之情都要读出来。
(指名一学生读第一自然段，教师指导后，学生齐读)
提问：邹忌讽谏齐王的起因是什么？
明确：与徐公比美。
提问：如何与徐公比美的呢？
明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。
提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么？邹忌由此又想到了什么呢？
明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。从比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
2.研习第二自然段。
诵读指导：本段是邹忌用亲身体验讽劝齐王。读来要娓娓动听，如与人细语叙家常。
(教师领读，学生齐读)
提问：在本段中，邹忌是如何讽谏齐王的？
明确：以家事喻国事的办法。
学生(补充)：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽甚矣”。
教师：同学们分析得非常好。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢？让我们继续学习文章的第三自然段。
3.学习第三自然段。
(教师范读后作诵读指导)
(学生齐读，教师加以指导)
提问：邹忌讽谏的效果如何？
他是怎样取得这样的效果的？
明确：王曰“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大，由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王，设喻巧妙，推理自然，入情入理，态度诚恳，所以齐王欣然接受了他的意见。
提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是怎样进谏的？齐王纳谏的结果如何？
明确：齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，这三个变化生动地反映了这一重大举措的正确性。结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。(指名一朗读基础好的同学读第三自然段，齐读课文)
4.多媒体显示背诵思路，学生齐背课文。
学生讨论，老师指导
　　五、布置作业
1.背诵课文。
2.邹忌讽谏成功的因素有哪些？
3.课外阅读《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。
┃教学小结┃
【板书设计】
邹忌讽齐王纳谏
邹忌　
　↓　　　　↓
↓　　↓　　　　
(小)　(大)　　　　
↓　　↓　　　　
(家事)　(国事)　　　
↓
↓
↓
【教学反思】
类比的思维方式是本课教学内容的重点之一。对于初中生来说，如果从概念方面去进行解释，很难达到教学目的。所以在教学过程中，应尽量回避概念，充分调动多媒体的功能，将简洁明了的“类比解析图”叠影在“邹忌进谏解析图”上，让同学们在直观的类比中解读类比的思维过程，从而领略类比的魅力，赏析类比的奥妙。这样也有助于培养学生们思维能力。
┃教学过程设计┃
第二课时
　　教学过程
批注
　　一、检查背诵
　　二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高
1.鉴赏写作技巧之妙。
提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的原因有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。
(1)精彩的对话。
①品味邹忌的三问。
教师引导学生分别分析、体会这三问并小结：这三问，看似平常普通，问的都是和徐公比美的问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。
②品味妻、妾、客三答。
明确：这三种回答的意思基本是一样的。但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。这些话看似平常，但含义隽永，耐人寻味。
(2)精巧的结构。
《邹忌讽齐王纳谏》一文被人们称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美)；三比(由己推王)；三赏(齐王纳谏)；三变(结果)。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的是这两个字：
一是“思”。邹忌在三问之后，从妻、妾、客口中得到美于徐公的答案。他一没有被别人的赞美冲昏头脑，而是保持了理智，始终看清事实；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气，也没有因此而迁怒于人。相反的，他却是“寝而思之”，并能比较客观地总结出个中的原委。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大事上，指出“王之蔽甚矣”。可以说这一“思”是文章的深化，而且凸显了邹忌的智者形象。
二是“善”。齐王在听完邹忌的进言之后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况，同时也让我们看到了一个明君的高大形象。
这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事。
2.品味邹忌劝谏技巧之高。
老师引导学生讨论并总结：
(1)为对方打算——不暴露游说目的。
(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧。
3.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？
明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人时要不卑不亢，言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己的尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往基本原则。
学生讨论交流
　　三、开放探究，质疑解惑
1.学生自由质疑，或指名同学回答，或全班讨论，教师适时点拨。
2.教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。
如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示？
明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人，要善于接受别人的建议。
　　四、课堂小结
《邹忌讽齐王纳谏》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
┃教学小结┃
【板书设计】
邹忌讽齐王纳谏
三问三答（与徐公比美）
三比（由已推王）
三赏（齐王纳谏）
三变（齐国威望上升）
邹忌　睿智
齐王　英明
【教学反思】
在教学中，可以设置说历史故事的环节，让学生之间实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情；让学生们就课文内容谈现实生活，可以增强学生对
“提出意见”和“接受意见”的感受和体会，引起他们在实际生活中的注意和思考。