湘教语文四年级上册第三单元 9 人类的“老师”教案
文档属性
| 名称 | 湘教语文四年级上册第三单元 9 人类的“老师”教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 129.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版 | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2017-07-29 22:44:44 | ||
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文档简介
【教学目标】
1.认识、会写“研、究、秘、翼、惨、诀、蝇、蚊、鲸、超、圆、程”12个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，了解仿生学的有关知识，懂得“众多的动物真是人类的好‘老师’”的真正含义。
【教学重点】
掌握生字的音、形、义；了解课文介绍了哪些人类的“老师”。
【教学难点】
了解课文的说明方法。
【教具学具】
教具：多媒体课件。
学具：《课课测评》学生用书。
【授课类型】
新授
【教学方法】
教师：读议法。
学生：自主、合作、探究结合法。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1．扫除文字障碍。
2．理清文章脉络。
【教学过程】
一、揭题激趣、导入新课。
1.板书课题：9
人类的“老师”
2.启发质疑：读了课题，你想了解什么？
3.教师梳理学生的问题，导入新课。
是啊，我是你们的老师，那谁又是人类的老师呢？人类在“老师”那里学到了什么？为什么说它们是人类的老师？“老师”为什么要加引号？让我们带着好奇心从课文中找到答案吧！（课件出示课题）
二、初读课文，了解大意。
1．学生自由阅读课文，读准字音，读通句子，读顺课文，理解文章主要内容。
2．教师巡视、指导，检查初读课文情况。
1.课件出示生字，学生自由认读。
研
究
秘
翼
惨
诀
蝇
蚊
鲸
超
圆
程
2.指名学生读，教师纠正错音，注意“惨”是平舌音；“超”的声母是翘舌音；“蝇、鲸、程”都是后鼻音。
3.学生分自然朗读，师生评议正音，不熟的地方可以多读几遍。
4.学生默读课文，概括课文的主要内容。
5.自由说说通过自学解决了哪些问题。
6.教师点拨：（课件出示）这篇文章作者列举了大量的实例，证明自然界中有很多动物可以当人类的“老师”，从发明雷达到飞机、轮船、建筑、越野汽车、坦克……人类都从一些动物身上找到了灵感，这些动物都是人类的“老师”。
三、生字书写。
1.出示生字，学生讨论识记生字的小窍门。
2.师范写生字
3.学生书写生字，师生评议：包括笔画、结构安排。注意“翼”比较复杂，上中下分别是“羽”“田”“共”。
4.学生习字，并给生字组词
5.出示新词：研究
秘密
何止
秘诀
轻而易举
均匀
模仿
学生利用工具书和语言环境自己体会，不必过高要求，以下词语的意思供参考：
秘诀：能解决问题的不公开的巧妙办法。
轻而易举：形容事情很容易做。
流线型：前圆后尖，表面光滑，略像水滴的形状。具有这种形状的物体在流体中运动时所受阻力最小，所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等的外形常做成流线型。
模仿：照某种现成的样子学着做。
四、课堂小结。
1．学生找出文中最喜欢的部分，读一读。
2．同桌间相互交流学习体会：读懂了什么？有哪些疑惑？
第二课时
【课时目标】
精读研讨课文内容，培养学生观察生活、思考问题、探索发现的习惯。
【教学过程】
一、复习导入。
1．听写生字新词。
2．指名学生从文中找出哪些动物可以当人类的好“老师”。
二、精读研讨。
1.学生根据问题默读课文，在书上圈圈画画做标注，体会理解。
（课件出示问题：为什么说“众多的动动物真是人类的好“老师”呀！”。）
2.完成下列表格：(课件出示表格)
人类的发明
自然界的“老师”
3.小组讨论交流。
4.集体交流（视频播放，让学生直接感受人类从动物身上得到启示，从而发明各种各样的东西。）
5.教师明确。（课件出示）
人类的发明
自然界的“老师”
雷达
蝙蝠
飞机
鸟、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂
轮船
鲸
轻便省料的建筑物
鸡蛋壳
越野汽车
袋鼠
外壳坚固的坦克
贝壳
6．学生根据上节课的质疑，将不懂的问题提出来在小组讨论。
7．学生在小组内自由讨论、交流、教师参与指导，重点思考下列问题：
（课件出示）
(1)题目叫人类的“老师”，为什么“老师”要用引号呢？
(2)“发明”和“发现”有什么区别呢？
(3)读完这一课，你有什么感受呢？
8．学生自由发言，教师点拨：
(1)在日常生活中，老师应该是人，但文中所说的“老师”都是动物，所以这里的“老师”是一种特殊的称呼，采用了拟人的手法，使人感到亲切。这些动物又像老师一样，教给了人类知识，使人类在发明创造时从它们身上找到了灵感，学到了知识。
(2)“发明”是创造出以前没有的事物，“发现”是找出原先就存在而大家不知道的事物和道理。
(3)这是一个开放性的题目，学生可自由发言、阐述，只要言之成理即可，教师可引导学生向“善于观察生活，认真思考问题，勇于探索发现”这些方面思考、陈述。
7．学生自由读课文，加深印象。
三、拓展延伸。
1．自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从哪儿看出来的？“……”在这里起了什么作用？还有哪些动物可以当人类的“老师”
学生可紧密联系生活实际，留心观察身边的一些事物进行思考，也可以在小组内进行讨论交流。
（课件出示图片：螳螂——镰刀，萤火虫——电灯，野猪——防毒面具，苍蝇——气味探测器……）
2．收集一些发明家的故事，在小组内讲一讲。
四、课堂小结。
学了这篇课文，你想对这些自然界的“老师”说些什么？
是啊，要是没有那些生物，人类将会失去多少发明的机会，是那些生物教会了人类，让人类更加聪明，为他们营造良好的生存环境，从而让他们更好地为人类服务。但是这些还远远不够，更多的奥秘还有待我们去发现。
【板书设计】
9
人类的“老师”
蝙蝠
雷达
蜻蜓
飞机
鲸
船体
蛋壳
屋顶
袋鼠
汽车
贝壳
坦克
……
【教学反思】
这是一篇略读课文，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学过程中，我放手让学生自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文内容，引导学生读书、思考、讨论，我谨记不能面面俱到，把略读课文上成精读课文。因而，学生的主体性发挥得较好。
9
人类的“老师”
人类的“老师”
（动物）
1.认识、会写“研、究、秘、翼、惨、诀、蝇、蚊、鲸、超、圆、程”12个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，了解仿生学的有关知识，懂得“众多的动物真是人类的好‘老师’”的真正含义。
【教学重点】
掌握生字的音、形、义；了解课文介绍了哪些人类的“老师”。
【教学难点】
了解课文的说明方法。
【教具学具】
教具：多媒体课件。
学具：《课课测评》学生用书。
【授课类型】
新授
【教学方法】
教师：读议法。
学生：自主、合作、探究结合法。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1．扫除文字障碍。
2．理清文章脉络。
【教学过程】
一、揭题激趣、导入新课。
1.板书课题：9
人类的“老师”
2.启发质疑：读了课题，你想了解什么？
3.教师梳理学生的问题，导入新课。
是啊，我是你们的老师，那谁又是人类的老师呢？人类在“老师”那里学到了什么？为什么说它们是人类的老师？“老师”为什么要加引号？让我们带着好奇心从课文中找到答案吧！（课件出示课题）
二、初读课文，了解大意。
1．学生自由阅读课文，读准字音，读通句子，读顺课文，理解文章主要内容。
2．教师巡视、指导，检查初读课文情况。
1.课件出示生字，学生自由认读。
研
究
秘
翼
惨
诀
蝇
蚊
鲸
超
圆
程
2.指名学生读，教师纠正错音，注意“惨”是平舌音；“超”的声母是翘舌音；“蝇、鲸、程”都是后鼻音。
3.学生分自然朗读，师生评议正音，不熟的地方可以多读几遍。
4.学生默读课文，概括课文的主要内容。
5.自由说说通过自学解决了哪些问题。
6.教师点拨：（课件出示）这篇文章作者列举了大量的实例，证明自然界中有很多动物可以当人类的“老师”，从发明雷达到飞机、轮船、建筑、越野汽车、坦克……人类都从一些动物身上找到了灵感，这些动物都是人类的“老师”。
三、生字书写。
1.出示生字，学生讨论识记生字的小窍门。
2.师范写生字
3.学生书写生字，师生评议：包括笔画、结构安排。注意“翼”比较复杂，上中下分别是“羽”“田”“共”。
4.学生习字，并给生字组词
5.出示新词：研究
秘密
何止
秘诀
轻而易举
均匀
模仿
学生利用工具书和语言环境自己体会，不必过高要求，以下词语的意思供参考：
秘诀：能解决问题的不公开的巧妙办法。
轻而易举：形容事情很容易做。
流线型：前圆后尖，表面光滑，略像水滴的形状。具有这种形状的物体在流体中运动时所受阻力最小，所以汽车、火车、飞机机身、潜水艇等的外形常做成流线型。
模仿：照某种现成的样子学着做。
四、课堂小结。
1．学生找出文中最喜欢的部分，读一读。
2．同桌间相互交流学习体会：读懂了什么？有哪些疑惑？
第二课时
【课时目标】
精读研讨课文内容，培养学生观察生活、思考问题、探索发现的习惯。
【教学过程】
一、复习导入。
1．听写生字新词。
2．指名学生从文中找出哪些动物可以当人类的好“老师”。
二、精读研讨。
1.学生根据问题默读课文，在书上圈圈画画做标注，体会理解。
（课件出示问题：为什么说“众多的动动物真是人类的好“老师”呀！”。）
2.完成下列表格：(课件出示表格)
人类的发明
自然界的“老师”
3.小组讨论交流。
4.集体交流（视频播放，让学生直接感受人类从动物身上得到启示，从而发明各种各样的东西。）
5.教师明确。（课件出示）
人类的发明
自然界的“老师”
雷达
蝙蝠
飞机
鸟、蜻蜓、苍蝇、蚊子、蜜蜂
轮船
鲸
轻便省料的建筑物
鸡蛋壳
越野汽车
袋鼠
外壳坚固的坦克
贝壳
6．学生根据上节课的质疑，将不懂的问题提出来在小组讨论。
7．学生在小组内自由讨论、交流、教师参与指导，重点思考下列问题：
（课件出示）
(1)题目叫人类的“老师”，为什么“老师”要用引号呢？
(2)“发明”和“发现”有什么区别呢？
(3)读完这一课，你有什么感受呢？
8．学生自由发言，教师点拨：
(1)在日常生活中，老师应该是人，但文中所说的“老师”都是动物，所以这里的“老师”是一种特殊的称呼，采用了拟人的手法，使人感到亲切。这些动物又像老师一样，教给了人类知识，使人类在发明创造时从它们身上找到了灵感，学到了知识。
(2)“发明”是创造出以前没有的事物，“发现”是找出原先就存在而大家不知道的事物和道理。
(3)这是一个开放性的题目，学生可自由发言、阐述，只要言之成理即可，教师可引导学生向“善于观察生活，认真思考问题，勇于探索发现”这些方面思考、陈述。
7．学生自由读课文，加深印象。
三、拓展延伸。
1．自然界可以充当人类老师的生物只有这些吗？你是从哪儿看出来的？“……”在这里起了什么作用？还有哪些动物可以当人类的“老师”
学生可紧密联系生活实际，留心观察身边的一些事物进行思考，也可以在小组内进行讨论交流。
（课件出示图片：螳螂——镰刀，萤火虫——电灯，野猪——防毒面具，苍蝇——气味探测器……）
2．收集一些发明家的故事，在小组内讲一讲。
四、课堂小结。
学了这篇课文，你想对这些自然界的“老师”说些什么？
是啊，要是没有那些生物，人类将会失去多少发明的机会，是那些生物教会了人类，让人类更加聪明，为他们营造良好的生存环境，从而让他们更好地为人类服务。但是这些还远远不够，更多的奥秘还有待我们去发现。
【板书设计】
9
人类的“老师”
蝙蝠
雷达
蜻蜓
飞机
鲸
船体
蛋壳
屋顶
袋鼠
汽车
贝壳
坦克
……
【教学反思】
这是一篇略读课文，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学过程中，我放手让学生自主学习，围绕课文的重点、难点，凭借课文内容，引导学生读书、思考、讨论，我谨记不能面面俱到，把略读课文上成精读课文。因而，学生的主体性发挥得较好。
9
人类的“老师”
人类的“老师”
（动物）