(共34张PPT)
让我们一起回忆一下我们大家在幼儿园都会背诵的一首小诗，骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。今天我们要学习的丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
白
鹅
3
散文
1.
学习目标
2.
作者简介
3.
背景透视
5.
相关资料
6.
检查预习
7.
听读课文
9.
句段品析
10.
疑难探究
11.
板书设计
13.
本课突出艺术特色归纳
14.
拓展延伸
15.
教材习题讲解
4.
文体知识
8.
整体感知
12.
本课主旨
16.
课后作业布置
（难点）
了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
学习作者细致观察、准确描摹的方法。
品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
（重点）
（重点）
丰子恺(1898～1975)，曾用名丰润、丰仁。浙江桐乡人。我国画家、文学家、美术和音乐教育家和翻译家，是一位卓有成就的文艺大师。丰子恺的散文，在我国现代文学史上有较大的影响。他的主要作品有《缘缘堂随笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆》等。这些作品大都是叙述他自己的生活和日常接触的人、事。读者可以从中了解到他丰富的生活经历，感受到他浓厚的生活情趣。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一个荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种菜、养鸽、养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种方式。
散文的表现手法及线索
1．散文的表现手法
常用的有联想、想象、象征、对比、衬托、欲扬先抑、虚实结合、动静结合、托物言志、借景抒情等。
2．散文的线索
抓住散文中的线索，便可对作品的思路了然于胸，这不仅有助于理解作者的立意，而且有助于对作者谋篇布局本领的鉴赏。线索通常有以下几种：①以事物的形象为线索；②以感情的发展为线索；③以时间顺序为线索；④以空间顺序为线索；⑤以人物活动为线索；⑥以事理为线索。
1．大事难事，看担当；逆境顺境，看胸襟；是喜是怒，看涵养；有舍有得，看智慧；是成是败，看坚持。
2．走正确的路，放无心的手，
结有道之朋，断无义之友，饮清净之茶，戒色花之酒，开方便之门，闭是非之口。
3．有人帮你，是你的幸运；无人帮你，是公正的命运。没有人该为你做什么，因为生命是你自己的，你得为自己负责。
丰子恺语录
冥顽 奢侈
分娩
引吭
盛馔
岑寂
猥鄙
净角
一
读一读字音
míng
chǐ
miǎn
háng
zhuàn
cén
wěi
jué
niè(
)手niè(
)脚
叫xiāo(
)
kuī
sì(
)
二
写一写字形
蹑
嚣
蹑
窥伺
三
记一记词义
1．左顾右盼：
2．高傲：
3．窥伺：
向左右两边看。形容人骄傲得意的神情。例句：明星独自外出参加演出时，都会左顾右盼严防偷拍。
指极其骄傲，自以为了不起，看不起人。
暗中观察，等待机会。奇虎360和腾讯QQ就是否窥探用户隐私展开“口水战”。窥伺、窥探辨析:同：都有暗中观察的意思。异：“窥伺”是指在观察中等待机会。“窥探”只有暗中察看的意思。例：一只蛾子慢悠悠地飞着，一只蟾蜍躲在草丛中窥伺，随时准备出击。
4．猥鄙：
5．冥顽：
6．引吭：
7．局促：
8．三眼一板：
9．不胜其烦：
10．盛馔：
卑鄙低劣。
昏庸顽钝。
受不了其中的厌烦搅扰。胜，能够承受。例句：连日来的工作让我不胜其烦，于是我决定去山区的外婆家，享受几天幽静的生活。
这里指扯着喉咙叫。吭，喉咙。
拘谨不自然。
比喻有条理，合规矩。例句：王老师做事三眼一板，对工作十分负责。
丰盛的饭食。
11．岑寂：
12．蹑手蹑脚：
寂寞，孤独冷清。
形容走路时脚步放得很轻。蹑，放轻(脚步)。蹑手蹑脚、轻手轻脚辨析
同：都有脚步很轻，声音很小的意思。
异：“轻手轻脚”指手脚动作很轻，尽量少发出响声。“蹑手蹑脚”指走路时脚步很轻，也形容偷偷摸摸鬼鬼祟祟的样子。
例：她轻手轻脚地走进奶奶的房间，怕把奶奶吵醒。
小偷撬开房门，蹑手蹑脚地溜了进去。
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。《白鹅》课文朗读。
圈点要求
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
4.有疑问的地方，用问号标注。
课文主要写了什么内容，可分为几个部分
【答案】作者在文中刻画了一只傲慢，
与众不同的白鹅。全文可分为两部分。
第一部分：描绘白鹅与众不同的“傲慢性格”。
第二部分：叙述白鹅对“我”一家所做的贡献，表达作者对白鹅的
喜爱
与怀念之情。
1.“伸长”
“左顾右盼”是什么描写？有什么作用？
【答案】
动态描写，生动贴切地写出了白鹅“高傲”的神态，透露出作者的喜爱、赞叹之情。
2.作者在写鹅的头时为何还要写其他动物的头？
【答案】运用对比的手法，把白鹅的头部特征与其他动物的头部特征进行比较，突出鹅的头在比例上比骆驼高，与麒麟相似，是其高超性格的表示，突出白鹅的傲慢。
3.“鹅的头……傲慢之气。
”这句话在全文中起什
么作用？
【答案】此句有统领下文的作用，是对下面三个自然段内容的概括。
阅读方法解密
中间句(段)作用分析法。
句(段)位于文章的中间，通常在结构上的作用有：过渡(承上启
下)、设置悬念、为下文埋下伏笔(或作铺垫)、统领下文；在内容上的作用有抒发……情感，或发表……议论，或揭示主旨。文章下面三段分别写鹅的叫声、步态、吃相的“傲慢”，因此本句作用是统领下面三个自然段。
4.第二段中把白鹅的叫声与哪些动物的叫声作了对比？突出白鹅的什么特点？
【答案】把白鹅的叫声与鸭的叫声对比，二者大体相似，但白鹅的厉声呵斥有别于鸭的小心翼翼，显得庄重大气，让人感到它的傲慢；又将白鹅的叫声与狗的叫声对比，突出白鹅的一视同仁。
5.
“简直”“竟”这两个词起什么作用？
【答案】
“简直”“竟”两个词起强调作用，表现出鹅的傲慢之态。同时也与鸡或鸭见人走近就让步逃走形成对比，突出鹅的“傲慢”和“狂妄”。
6.写鹅的食料有什么作用？
【答案】写出了鹅的生活习性，并且通过写鹅的食料简单来反衬后文鹅在物质和精神上贡献之大。
7.“鹅，不拘于……房子卖脱为止。”这句话有何作用？
【答案】本句是过渡句，结构上，承上启下，引出白鹅对“我”一家人物质上和精神上的贡献。
重点品析第5段
8.作者为什么觉得白鹅在精神上的贡献是“更好的”？
【答案】当时作者到郊区居住，生活沉寂凄冷，白鹅打破了寂寞，使荒凉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到了安慰，所以作者认为白鹅在精神上的贡献是“更好的”，对白鹅怀着一份感激之情。
9.
谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
【答案】在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更
难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，写得生动，有滋有味。作者笔下的白鹅，虽有些可笑，但很可爱。在作者眼里，白鹅是一位性格高傲的朋友，它虽然固执，却立场坚定，一视同仁；虽然有些迂腐，却个性张扬，质朴率真。所以，虽然离开了郊外的小屋，但作者对那只曾给一家人以物质帮助和精神慰藉的白鹅依旧“恋恋不忘”，记忆犹新。
重难点小结
【答案】通过写白鹅的头部特征、叫声、步态、吃相表现它的傲慢。
头部特征——性格高超。伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄、睥睨一切的气概。
叫声——音调严肃郑重，有似厉声呵斥。遇有生客来访，必然厉声叫嚣，而且无论何人，一律同等对待。甚至连讨要食物时的叫声，“也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样”。
步态——步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。看见人走近，并不像鸡、鸭一样逃走。
【难点探究】结合文中的具体描写，谈谈作者是从哪几个方
面来写白鹅的“傲慢”的？作者为什么喜欢这只白鹅？
吃相——食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。吃一口
饭，饮一口水，再走到某地方去吃一口泥及草，吃过泥和草再回来吃饭。如果饭罐已空，白鹅便会昂首大叫，而主人就得赶紧去给它添饭。所以当鹅吃饭时，还必须有一个人在旁边侍候。
作者之所以喜欢这只白鹅，一是因为它那高傲的性格，二是因为它从物质和精神上给“我”一家人做出了贡献。
喜爱感激
白
鹅
特点——高傲
贡献——
头部：性格高超
叫声：厉声呵斥
步态：从容、大模大样
吃相：三眼一板，有人侍候
精神：增加生气，慰“我”寂寥
物质：蛋
本文写了“我”对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆，通过对白鹅与众不同的“傲慢”性格的描写和白鹅对“我”一家所做的贡献的叙述，表达了作者对白鹅的喜爱和感激之情。
1．运用对比的手法突出白鹅的特点。
作者为突出白鹅“高傲”的性格特点，把白鹅的头部特征与其他动物的头部特征作比较，把白鹅的叫声与鸭、狗的叫声作比较，把白鹅的步态与鸭的步态作比较。
2．作者用细致观察，准确描摹的方法描写白鹅的形象。
作者之所以能对白鹅做如此生动传神的描写，是因为他对白鹅进行了非常仔细的观察。如作者细致地描写白鹅的食料、进食的程序以及进食的动作神态，描写白鹅与偷食的狗之间的争斗，更让人忍俊不禁。
3．恰当地运用拟人的手法。
文中多次把白鹅当做人来写，赋予它人的动作、神态，生动形象，趣味盎然。
丰老先生运用幽默诙谐的语言,让我们看到他对白鹅的喜爱之情。你们也要有一颗热爱动物、热爱自然的心哦。同学们在课下请你们拿出笔也来写写自己喜欢的小动物吧，可从动物的外貌、叫声，生活习性等方面写。
一、
作者从头部特征、叫声、步态、吃相四个方面展现白鹅的“高傲”。作者喜欢白鹅是因为它性格高傲，还能给家人带来物质上和精神上的贡献。 点拨：此题旨在引导学生读懂课文，把握白鹅的特点，理解作者的思想感情。
第二段写白鹅时，把它与鸭作比较，突出白鹅叫声的“严肃郑重”，与狗作比较，突出白鹅叫声的“严厉”，通过作比较，写出了白鹅个性鲜明的特征。 点拨：分析课文中对比的写法，理解它的作用。
二、
我家养了两只笨拙的小鸭子。
它们嘴巴扁扁的，绒毛软软的，是一种可爱的黄色，看上去就让人想摸。我一摸，它们就摇摇摆摆地往前跑。瞧它们那笨样，还想踢我，一点力气也没有，它是永远也逃不出我的手掌心的。
它们吃食时总是狼吞虎咽的，有时还边用脚踩着食物边吃，弄得满地都是。嘴里的食还没吃完，它们就来喝水，把嘴里的食物都漏到了水里，谁看了，都会哈哈大笑！它们还非常“恶心”，竟然把大便拉在了水里，还用嘴哆哆哆地啄自己拉的大便。
你看！我家的这两只小鸭子是不是笨得可爱呢？
三、白鹅
教学目标：
1．认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
课前准备搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
课时安排2课时。
教学过程：
一、课堂导入
师:同学们,丰子恺先生养过一只白鹅,他把它画了下来,这就是他们家的鹅，同学们注意这个"鹅"字,
看插图
，"我"在上,"鸟"在下,好像人骑在鸟身上,对鸟很不尊重.人和鸟儿应该是平等的,所以这个字已经被废除了,规范写法是这样的,伸出手来跟我一起写.
板书:
鹅
师:丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅.
板书:
白鹅
一起读.
齐读课题.
师:同学们打开书,大家都预习了课文,这些生字还认识吗 自己读一读.
生自读生字,师指导读音.
出示:
窥伺
大模大样
供养不周
指名学生读词,相机指导字音.
师:差不多了吗 我们一起来读一读.
指名读(特别指导"供养不周"中"供"的读音).
出示:
净角
脾气
师:谁来读
指名读.
师:真好,都读对了,知道"净角"是什么吗
生:"净角"是京剧里一个角色.
指导"角"的读音.
师:"净角"就是京剧里的一个行当,也叫"花脸",多是一些性格豪放,说话声音很大的男子.
师:"脾气"的"脾"这个字很有些脾气,好读不好写,伸出手来,一起写.
指导"脾"字的写法(左右结构,左窄右宽,中间一撇是从白中撇出来的).
师:写好了吗 我们把这些字再读一遍.
齐读所有词语.
师:真好,把这些生字、新词放在文中还能读吗
生:能.
二、初读课文
师:谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文.
师:其他同学跟我一起听他们读,听他们把字音读准了没有.一边听一边想,这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象
生1读.
师:真好,尤其是感叹号,你注意了标点符号.
生2读.
(指导读音及句子)
生3读.
指导"局促不安".
生4读.
指导读音.
生5读.
师:同学们,这篇课文很长,不好读,你们初读就能读成这样,不简单.相信多读几遍,你们一定会读得更好.有信心吗
生:有!
三、深入理解课文
师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象 想一想.
生1:读完之后我觉得这个白鹅很高傲,课文写了它三个特点.
师:哦,写出了三个特点,你很会读.这只鹅给你留下了怎样的印象 或者说,你认为他是一个怎样的白鹅
生:说了白鹅的高傲.
生:他是一只高傲的白鹅.
生:这只白鹅有老爷的脾气.
生:这只白鹅架子十足.
师:还有吧 说得不错,其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物.说.
生:好一个高傲的动物.
师:一起说.
生读.
师:一起读,好一个……
生齐读.
师:聪明的孩子可以把它读成一个词语.
生齐读"高傲".
板书:
高傲
师:看清了吗 知道什么是高傲吗 不知道 你知道,你说.
生:就是傲慢的意思.
生:就是说白鹅很骄傲.
生:高傲就是架子十足.
师:对,看不起别人,自以为了不起,特别骄傲,就是高傲.把这个词用在你身上愿意吗
生:我觉得我不愿意.
师:都不愿意.那作者把这个词用在白鹅身上,他讨厌白鹅吗
生:不讨厌.
师:哦,真是这样.再读读书,把你最感兴趣的画一画.
生读画.
师:你来读.
生读:它若生起气来……
师:你对这感兴趣,你读.
生2:我就躲在一边……
师:哦,你对这感兴趣.
生3读.
生4读.
师:哦,这感动了你.
生5:鹅老爷……
生6:鹅的步调更是……(指导读音)
师:我们一起来读读这个句子,谁来读
生读:鹅的步调从容……出场.
指导步调从容.
师:看到了吗,那你怎么读这句话
生读.
师:"颇",很的意思,再读.
生再读.
师:别着急,不慌,你沉着一点就从容了.
生再读.
师:看来一旦形成一个习惯,很难改变.范读:颇像京剧里的净角出场,你愿意改变它吗 再给你一次机会.
生读.
师:还有谁要读
生读.
师:别着急,孩子,你从容一点.
生练读.
师:从容多了,你再读.
生读.
师:一起来,鹅的步调……
生齐读.
师:这才是鹅走路呀,跟鸭子走路一样吗 我把鸭子请出来,你能读出它的不同来吗,练习练习,我把它请出来(出示媒体).
生读.
师:准备好了,你来读.
生读.
师:这是一只老实的鸭子,你再来.
生读.
师:再快一点.
生读.
师:鹅的呢
读鹅.
师:老实的鸭子,小气的鹅.你读.
生读,师指导读.
师:手势打出来.
生读.
师:这才有味.你读.
生读:鹅的步调……
师:鹅呀,(生大笑)你太激动了!
生读.
师:真好,这才是读书呀,鹅就是这样走路的,有意思吗
生:有意思.
师:他的吃饭更有趣,读读读,赶快读,他的吃饭怎么有趣的
生读.
师:找到的举手.
生举手.
师:哦,有人已经发现了鹅是怎么吃饭的,谁先来 哦,你先来,给你机会.
生读:鹅的吃饭常常使我们发笑……
师:哦,这么多花样啊!还有谁读 你说怎么吃的
生读:鹅是吃冷饭的……
师:哦,这么吃的,你说.
生:这样从容……
师:堂官一样,这样读.
生读.
师:好多了,鹅就是这样吃饭的.
出示鹅吃饭片段.
师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的.
生读:先吃一口冷饭,再喝一口水……(重音在"冷饭""水""泥""草"上.)
师:哦,我听出来了,有水,有泥,还有其他的吗
生读:先吃一口冷饭,再……
师:明白了,先吃一口冷饭,再吃……然后再到别处吃……,这种吃饭的方法作者用了一个词语是
生:三眼一板.
板书:
三眼一板
师:一起来写.三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗 看老师打,会吗,伸出小手打.
生打.
师:真好,再来一遍.
生打.
师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么
生:做某种事不打乱顺序.
师:那鹅吃饭的顺序是什么,你读给大家听听.
生读.
师:还用看书吗 你会发现就在台前就有,再读一遍给大家听.
生读.
师:明白三眼一板了吗
生:明白.
师:有趣吗
生:有趣.
师:吃饭的东西能少吗
生:不能.
师:顺序能打乱吗
生:不能.
这就是
生:三眼一板.
师:再有趣地读一读这句话.
生读.
师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕.
师读(故意把文本中的"这位"的"位"去掉了,把"鹅老爷"换成了"白鹅".)
生读.
有学生举手.
师:等等,他发现了问题,说说你发现什么了
生:多加了一个白字.
师:多加了一个白字,少了一个老字,你想这样说,对吗 白鹅和鹅老爷一样吗
生:不一样.
师:有什么不一样吗
生:换成白鹅就体现不出他的脾气.
生:白鹅感觉不到高傲,鹅老爷可以让人知道他的高傲.
生:如果换成白鹅就不知道他有多威风了.
师:鹅老爷多有派头啊,不能换,真有趣.
师:赶快练一练.
生读.
师:都读好了,我刚才看见许多同学加上动作读,你们能加上动作读读吗,可以同位练练.你没同位是吗 我来陪你练.
生练.
师:可以试试了吗 谁来
生读,师指导(都知道的读法)读到"窥伺"处.
师:窥伺是偷着看,你这么大声,鹅就听见了.
生小点声读.
师:太慢了,你这狗太慢了,哪能吃上饭啊!
生加快读.
师:扬长而去,多得意啊!
生读扬长而去……空空如也.
师:听你这样一读我也想读.把手放下,看着我读.
师:有趣吗,可以这样读一读吗 赶快,快找人读一读.
生自由读.
师:谁来读,你来,大家期待着,关注着.
生带动作读
师:叫我说什么好呢,就一个佩服!你想读,那你读.
师:我发现我再也不能读书了.同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作者喜欢它吗
生:喜欢!
生:深深喜欢这只白鹅.
生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情.
师:反语你都读出来了,我真佩服.
生读.好一个高傲的动物!
四、教师总结
师:这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢 难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写的道:
出示:
我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分地留恋.
课下大家找找这篇文章来细细体会一番。
