(共38张PPT)
我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的目光打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受。一路走到今天，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们一起走进黄蓓佳的《心声》，去听听主人公——李京京的心声吧！也许，他会让你有似曾相识的感受。
短篇小说
心
声
8
1.
学习目标
2.
作者简介
3.
背景透视
5.
相关资料
6.
检查预习
7.
听读课文
9.
句段品析
10.
疑难探究
11.
板书设计
13.
本课突出艺术特色归纳
14.
拓展延伸
15.
教材习题讲解
4.
文体知识
8.
整体感知
12.
本课主旨
16.
课后作业布置
3.
感受并学习李京京对美好生活执着追求的精神，
培养有爱心和平对待人的美好品质。
1.
理清思路，找出文中的主要矛盾冲突，理解
作者以“心声”为标题的深刻含义。
2.
学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的
内心世界来塑造人物形象的写法。
（重点）
（难点）
（重点）
黄蓓佳，当代女作家。1955年生于江苏如皋县。作品有《小船，小船》《芦花飘飞的时候》等。
本文发表在1982年《儿童时代》上，有很强的针对性。当时，义务教育中普遍存在着一些令人深思的问题：重视优秀学生，忽视普通学生，歧视“问题”学生；课堂教学弄虚作假。今天，我们提倡面向全体学生的素质教育，要尽可能地充分关注更多的学生，重视学生个体，发展学生个性。这样看来，作品可以给我们很多借鉴和启迪。
短篇小说是小说的一种样式，篇幅短，容量小，人物集中，情节简明，主题单一，能迅速地反映社会现实，展示生活面貌。它往往选取生活中富有典型意义的片段加以描写，形象地提出和回答现实生活中某一重大问题，做到小中见大。本文就是一篇短篇小说。
短篇小说
《凡卡》写于1886年，它反映了沙皇亚历山大三世时，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
《凡卡》简介
助教：古代学官名。西晋武帝咸宁四年设置，协助博士教授生徒。南北朝、隋代相沿设置。唐代国子学、太学、广文馆、四门学都设有助教。明清两代，仅国子监有助教。
训导：明清时府设教授，州设学正，县设教谕，掌教育生员。其副职皆称训导。
先生：古时对“门馆”“私塾”老师中年长者的
尊称。
一
读一读字音
噗
蜷伏
抽噎
发窘
嘟囔
窸窸窣窣
pū
quán
yē
jiǒnɡ
nānɡ
xī
sū
魔法记忆之记少余多法：道教的庙宇叫道观(ɡuàn)，用作“姓”也读ɡuàn
，除此之外都读ɡuān。
捻子
书声琅琅
呵斥
棱角分明
观察
道观
niǎn
lánɡ
hē
lénɡ
ɡuān
ɡuàn
二
写一写字形
抽yē（
）
huǎnɡ
hū（
）
抽qì（
）
dǎo（
）告
过yǐn（
）
dù（
）忌
噎
恍惚
泣
祷
瘾
妒
三
记一记词义
1.呵斥：
呵斥、斥责辨析：
二者都有指责的意思。“呵斥”侧重于当面发怒训斥，
多用于上对下，长对幼；“斥责”可普遍用于别人。
2.斩钉截铁：
形容处理事情或说话果断坚决，毫不犹豫。
例句：他斩钉截铁地说：“堤在人在，堤亡人亡，我们
要拼尽全力保卫大堤。”
大声斥责。
3.恍惚：
神志不清。
恍惚、模糊辨析：
都有不清晰的意思。“恍惚”主要指精神方面；如：
我在睡梦中恍惚觉得自己回到了家乡。“模糊”主要
从视觉角度来说，如：这页纸被水浸过了，上面的字
迹变得模糊不清。
4.发窘：
感到为难；表现出窘态。
5.妒忌：
对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。
6.从容不迫：
非常镇静、不慌不忙的样子。例句：眼前这位演讲者虽
然年龄小，却很老练，演讲起来从容不迫。
7.窸窸窣窣：
拟声词，形容细小的摩擦声音。例句：我听到窸窸窣窣
收拾书的声音，笑着说：“妈，我自己收拾吧……”
请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。《心声》课文朗读。
圈点要求
1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
4.有疑问的地方，用问号标注。
1.
综观情节发展的全过程，请你说说小说的主要矛
盾冲突是什么。
【答案】主要矛盾冲突：李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。
2.课文共写了四个场景，依次概括每个场景的内容。
【答案】第一阶段：教室里，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
第二阶段：树林里，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
第三阶段：教室里，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
第四阶段：教室公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和全班同学。
1.
“那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。”赏析这句话。
【答案】这真实细腻的心理描写，从侧面写出了李京京的性格，他是一个富有同情心的男孩，一个情感非常丰富的学生。也间接地写出了李京京与万卡有着惊人相似的身世和遭遇，只有这样，才能引起他心灵上的共鸣，其中一个
“缠”字极其有力地写出了小万卡的形象在他心中挥之不
去的那种情形，从而表达出了他对小万卡这个角色的喜爱
之情。
2.
“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，
仿佛想说什么。”这是什么描写？有什么作用？
【答案】作者并没有干巴巴地对李京京的心理作太多的描
写，而是对他进行逼真传神的动作描写、神态描写，将李
京京的复杂的心理表现得淋漓尽致，有自己想竭力做的事
情却不能做的难受，有努力争取朗读机会的激动，有一种
不受老师重视的失望，有一种欲言又止的无奈。各种情感
交织在一起，真实地凸现了只有儿童所独有的特殊的心理。
3.
作者为什么要安排回家路上李京京读课文和回忆往
事的情节？
【答案】作者安排这些情节，一方面是解开上文李京
京渴望朗读课文的悬念，另一方面，为下文李京京
朗读课文时涌出眼泪作铺垫。因为通过李京京回忆
乡下的爷爷和妮儿，读者才了解到李京京的命运和
万卡非常相似。他渴望朗读课文，是因为他非常想
表达自己内心的感情；他朗读课文时涌出眼泪，是
因为万卡与他相似的命运使他感情产生共鸣。
4.
“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望
着程老师。”分析句中“咬紧”“郑重”“一眨不眨”
展现了李京京怎样的内心世界？
【答案】“咬紧”体现了他不顾一切、一定要朗读课文的
强烈渴望；“郑重”体现了他对这篇课文的重视，他已
把自己的命运与万卡的命运交织在一起了，读课文是为
了宣泄自己心中的感情；“一眨不眨”体现了他渴望程
老师能让他读，又担心程老师不喊他的焦虑心情。
重点品析第四部分（45—59自然段）
5.
“两颗晶亮的泪珠从京京的眼睛里涌出来，‘叭嗒’一
声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一
跳。”分析这一细节的好处。
【答案】多么真实而富于夸张的一笔，这正好从侧面表现了李京京的朗读征服了大家，同时也征服了自己，尽管他的嗓子不是那么甜美，却读出了真情实感，可以说，他此时不是用嗓子在读，他是用心在读，万卡的身世遭遇打动了京京的心弦，产生了深深的共鸣，他融入了课文，融入了万卡的生活，所以他读得投入，读得忘情，以至于泪珠坠落的声音也令他吓了一大跳。
6.
“他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静
得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。”请分析这一细节描
写的作用。
【答案】这是作者精妙的衬笔。首先，此句属于典型的以动衬静笔法，用赵小桢轻轻的哭声来衬托教室里的寂静，正因为教室里十分寂静才能够听得见赵小桢轻轻的哭泣声。其次，这一句还运用了反衬手法，用她的因怯场而哭泣来衬托李京京在关键时刻的勇敢和沉着的救场行为！同时也说明他的朗读征服了所有听众。
重难点小结
这一部分内容是文章的高潮，也是结局部分，作者抓住李京京典型的动作、神态、心理描写，刻画了李京京的心理路程，文章综合动作了以动衬静、侧面烘托、虚实结合、反衬等手法，将李京京的情感世界淋漓尽致地呈现在读者面前。
【答案】本题运用标题含义及作用法。从表面看，课文内容主要写的是李京京执著地要求在公开课上朗读课文。此外，它的深层含义还应理解为两方面：一是要求教师能公平公正对待每一个学生，给予他们相同的关心和发展机会；二是渴望家庭和谐，孩子能在一个安宁幸福的环境快乐成长。
1.【难点探究】标题“心声”有怎样的含义？
【答案】李京京父母不和，他感受不到家庭的温暖，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，家庭环境因素造就了他沉郁、倔强、执著的性格。他对乡下的爷爷和小伙伴满怀真挚感情，总是沉湎在过去幸福快乐的生活中，借此逃避灰暗的现实；小说《万卡》引起他强烈的共鸣，他要以此发泄心中的郁闷，所以他对朗读课文无比执著。老师以他嗓音不好为理由拒绝了他的朗读要求，既伤害了他的自尊心，又使他感到现实生活的不如意。
2.【难点探究】试简要分析李京京的性格特征。
但是李京京又是一个善良自强的孩子，他并没有和老师同学反目成仇，而是一个人去默默努力；他指出同学朗读的不足，也不是因为妒忌，而是满怀真诚，希望同学能读好这篇自己特别喜爱的课文。最后他终于得到机
会，并不是为了表现自己，而是要寻求感情上的宣泄。课文对李京京的描写很符合孩子的心理和性格。
关爱每个学生
尊重每个学生
心声
公开
课前
京京想读课文
老师不让他读
开端
回家
路上
京京朗读课文
回忆爷爷和妮儿
发展
第二天
放学后
京京点明错误
反被别人嘲笑
发展
公开
课上
指定同学不读
京京勇敢举手
京京朗读成功
高潮、
结局
本文作者通过写李京京执意要在公开课上朗读课文的故事，塑造了一个倔强、执著，怀念亲情、友情和渴望表达亲情、友情的学生形象。启示教育工作者应当尊重、关爱每一个个体，使每个学生都能得到健康发展，同时也从一个侧面批评了我们教育上存在严重的追求形式甚至是弄虚作假的不良风气。
1.构思巧妙，双线互动。课文在结构上，有明暗两条线索
贯穿全文，明线是学校公开课，李京京要求朗读课文遭
老师拒绝，到声情并茂朗读了《万卡》；暗线则是李京
京的家庭让他感受不到温暖，所以他与《万卡》中的小
主人公产生共鸣。
2.心理描写，细腻传神。小说中对李京京的心理活动描写
较多，充分展现了他丰富的内心世界。如第段他想举手
却担心老师不喊他、同学嘲笑他时犹豫不决的心理；第
段他充满感情地朗读故事后的感动的心理。
3.虚实相映，以虚衬实。
小说以朗读《万卡》为契机，
引出人物和情节。万卡和主人公李京京的活动交织在
一起，在李京京的心中，现实与虚拟相交融，作者正
是在这虚实相映，以虚衬实的写法中将李京京的情感
世界淋漓尽致地呈现在读者面前。
从课文中可以看出：老师重视对“尖子生”的教育，并给予他们过多的关注和机会。而对他们眼里的所谓的“差生”，指导和关心不够，很少给予他们表现的机会，甚至在无意中打击他们学习的积极性，挫伤孩子的自尊心。我呼吁，也表态：作为一名教师，就应该以一颗博大的心胸平等地对待每一位学生，让每一位学生都在其关心和爱护下健康地成长。
一、因为这两个字概括了文章的主题。李京京的“心声”
不仅在于执著地要求在公开课上朗读小说，其深层次
的“心声”包括两个方面：一是要求教师能公正、平
等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展
机会；二是渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的
环境里。点拨：本题意在让同学们了解课文中人物的
心理和主题。回答时可从个人、学校、社会三方面入
手，全面挖掘“心声”的内涵。
放学铃响过了，程老师宣布：区教育局要在班上听公开课。对此，程老师安排好了表情朗读的人选。李京京学习不太出色，平时不受老师关注，但他太喜欢小说《万卡》了，于是他请求读一段，但遭到了拒绝。回家路上，京京独自在小树林里读起了《万卡》，读着读着，他想起了乡下的爷爷和亲密的小伙伴，京京是多么想念他们呀！
第二天放学后，被程老师指定朗读的同学在教室里训练，李京京忍不住听起来，指出赵小桢朗读的错误，但遭到了大家的讥笑。
二、
公开课那天，教室里挤满了听课的老师，紧张的气氛使得赵小桢不敢站起来朗读。李京京勇敢地举起了手，并充满感情地朗读了课文。他精彩的表现感动了大家，程老师请他读完全文。李京京在想，放学后就给爷爷写信，并把地址写全。
点拨：本题意在考查梳理小说情节，概括内容的能力。缩写时注意概括这四个部分的内容：一是李京京要求在公开课上朗诵课文，被老师拒绝;二是李京京在小树林里练习朗读，想起自己和万卡相似的遭遇，由此想到了乡下的爷爷及小伙伴;三是李京京纠正同学朗读的错误时遭讥笑;四是李京京在公开课上声情并茂地朗读了课文。
1.示例：《万卡》之所以能打动李京京，是因为万卡
的遭遇、万卡的感情引起了李京京心灵上的共鸣。
在李京京的心里，现实与小说《万卡》已经交融了。
这启示我们：“真情是文章的生命”，写文章
应以情动人，而欣赏文学作品也应将自己个人的生
活感受融入作品中，与之产生共鸣，这样就能更好
地理解作品内容了。
三、
2.《心声》这篇小说暴露了当前教育中的一些问题：
教学上弄虚作假、教师不能平等地对待每一个学
生，忽视差生的心理渴求，等等。教育的目的是
为社会培养人才，而“人才”的含义是多方面的：
丰富的知识、各种能力、健全的人格等。而小说
所暴露的教育问题，对学生的品格教育却有极大
的负面影响：弄虚作假、缺少公正、挫伤自尊……
这不能不引起我们的关注！
点拨：回答本题时，应结合个人的生活体验，开拓
思维，联系实际，言之成理即可。《心声》说课稿
一、说教材。
今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文七年级下册第二单元中的一篇自读课——《心声》。
这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景，新的对象面前悄悄动摇着。文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。
新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此，在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。
二、说教学目标及重难点。
教学目标
1、知识与能力目标：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。
2、过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题“心声”的含义，多角度把握文章的主题。
3、情感与价值观：在理解文题“心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，促进形成良好的师生关系。
教学重难点：
1、自主理解课文内容，分析人物形象以及对课文的整体把握，有自己的独特见解。2、2、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
3、揣摩“心声”深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。
三、说教法。
首先，以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程；其次，采用分角色朗读法，让学生走进文本，理解、品读文中人物的“心声”；然后，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉自己的心声。
教学方法：自主学习法，探究法，谈话法，小组讨论法。
四、说学法。
根据教学内容和学生的特点确立自主学习问题和学习方法。考虑到我校学生的学习实
际，在教学中我通过情景导学，揭示主题；自主探究，个体建构；小组讨论，合作交流；互动展示，评研深化；反馈达标 拓展延伸五个环节完成教学任务。在整个过程中启发引导学生运用科学的思维方法进行自主学习，合作探究，将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。
五、说教学过程：
自主学习阶段：
（一） 情景导学 揭示主题
（由背景音乐《心声》导入。从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自父母的无微不至的呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中你是否有许多话要说呢？其实每个人都有心里话，也都有将心里话表述出来的欲望，而且也往往能够找到倾诉的对象。可就有这样一个孩子，他非常渴望将自己的心里话表达出来，他的老师却迟迟不肯给他机会。这究竟是为什么呢？今天，就让我们一同走近他，去听一听他的“心声”吧。（板书课题及作者）
（二）自主探究 个体建构
小试牛刀：
1、作者档案：介绍你所了解的黄蓓佳。
黄蓓佳，当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作《补考》1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作1985年调江苏省作协任专职作家，现为中国作协会员写小说，也写散文著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等
2、擒住拦路虎：
小组长组织小组内展示生字掌握情况。（扫清字词障碍）
3、整体感知，倾听心声。
（1）初读课文，学生圈点勾画让自己触动及有疑惑的地方。
（2）分角色朗读课文。
（3）本篇小说，共换了几个场景？哪位同学能结合场景把主要情节讲一下？用一句话概括每个场景所发生的事情。
场景：教室──树林里──教室──公开课上。
情节结构：公开课前 → 回家路上 → 次日放学 → 公开课上
（想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）
①公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
②回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
③第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
④公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
（4）本文中，主要刻画的人物是谁？（李京京），用了哪些描写手法？从文中找出来，并说说它的作用。
心理描写、神态描写、动作描。
合作交流阶段：
（三）小组讨论 合作提升
1、李京京是个怎样的小孩？她的心声是什么？
提示：沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。
李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
李京京心声：渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
2、《心声》一文中的程老师，她在上公开课过程中的心理发生了怎样的变化？你怎样看待这位老师？
心理变化：满意高兴→慌乱紧张→感动懊悔。
评价：她与许多好教师一样，工作认真，爱荣誉，因此为一节公开课而精心准备。但她又与许多教师一样有着代代相袭的缺点，搞虚假的公开教学，重视优秀生，忽视一般学生。不过，她果断处事，勇于改正错误，仍不失为一名好教师。
3、你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？
程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在不足。
（四）互动展示 评研深化
巩固达标阶段
（五）反馈达标拓展延伸
镜头回放
1、你从文中那些地方可看出李京京被这篇文章感动了？
学生自由找语句并作品析。
2、那么你从文章中的哪些地方读出了自己的影子呢？
学生联系课文中的某个片断谈自己的生活体验，以引起情感的共鸣。其中有对美好事物的追求，有遭遇挫折时的沮丧，有对童年美好生活的怀念，有类似李京京遭遇的往事……
下水弄潮
1、字词。
2、文章取名为“心声”，你认为主要表现谁的心声？你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读《凡卡》？
3、本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）
“心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情；
②京京渴望表达自己内心感情的愿望；
③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。
勇攀高峰
1、假如你是李京京，你最想对程老师说什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的学生？
2、你是否有过像李京京一样被人遭拒绝的经历？你当时的心情怎样？又是怎样面对的？请写出你自己的心声。
3、结合本文学习，联系当前的教育实际，你认为现在的教育（课堂）存在怎样的弊端？
附：板书设计
开端 想读课文被拒绝 平等相待
发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情
高潮 指出错误被嘲笑 纯真友情
结局 深情朗诵感师生 尊重理解
同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京给
我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就
让我们再次向生活敞开自己的心声吧！《心声》
“三学四导”导学案
主备人：
审核人：
时间：
2017
年
学期
课型
新授
年
级
七年级下
课时
第一课时
科目
语文
课
题
《心声》
学习目标
理解心声的含义
重点难点
１、在反复朗读中形成初步的语感。２、学习作者心理、动作描写。３、培养学生的创新思维能力。
导
学
过
程
主讲人备课
自主预学
情趣导入：明确目标，个性导入
同学们，你们正在想什么？告诉大家，都来说说自己的心里话，（学生举手回答）。今天这节课我们一起来学习《心声》，听听李京京的心声。
自主预习单：
1.默读，利用工具书查找生字、生词，弄懂它的意思。２、听录音读课文，注意感情。
３、配乐角色朗读课文。
互
助探学
探究导研：合作探究，互助研讨
分析课文
１、程来势开始不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师内心活动的前后变化。 2、假如赵小桢在公开课上读，会有什么效果？
让学生自由发言，并挑学生模仿赵小桢奶声奶气、娇滴滴的声音。
3、分小组讨论，对程老师安排的公开课的看法，各抒几见，不论褒贬。
4、引导学生自由讨论，通过上述分析说心声的含义。5、课堂延伸：让学生对老师、对父母说心声。
总结导评：精讲点拨，归纳总结
课堂小结:
今天，我们学了《心声》，听了心声，我希望我们大家今后一定用心来对待每一个人，每一件事，让我们的周围，让我们的生活，让世界充满爱。
提
高拓学
应用导思：学以致用，巩固拓展
布置作业：替李京京给爷爷写一封长长的信，像凡卡写的那样的信
教
后
评
价
教
学
反
思《心声》同步练习
一、基础训练
1．根据拼音写汉字。
huǎnghū______
xī
xī_____窣窣
niǎn______子
quán_______伏
zān________子
发jiǒng______
抽yē_______
léng___角分明
2．课文以“心声”为标题，“心声”指的是什么？用简洁的话说说。
3．为什么万卡的故事能深深地打动李京京，甚至使他在朗读课文时涌出了泪水？说说你的看法。
4．程老师开始不让李京京读课文，后来“只好”让他接下去读，最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完，说说程老师内心活动的前后变化。
5．说说下列句子的含义。
⑴那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚。
⑵不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。
6．文中为什么插叙京京为爷爷点烟、爷爷给京京讲故事的情节？
二、阅读训练
两颗晶亮的泪珠从京京眼睛里涌出来，“吧嗒”一声落在手里的讲义上，声音那么响，把他自己都吓了一跳。他立刻停止了朗读，惊慌地往四下里看了看。还好，没有人在笑话他，大家的神情都那么专注和认真。他稍稍地松了口气，这才发现，自己早已经念过了赵小祯的那一段，几乎把周海的一段也念完了。他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“万卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
他叹了口气，悄悄地坐了下来。教室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：“李京京，请你……把课文全部读完吧。”
他又站起来了，沙哑着嗓子，一字一句地、充满感情地念着这个动人的故事他心里在想，等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林子里，给乡下的爷爷写一封信，一封长长的、
像万卡写的那样的信。最后，完完整整地写上爷爷家里的地址．我知道那个地址。
1．小说的三要素是
、
、
。本文中，主要刻画的人物是
，用了
描写、
描写、
描写等描写方法。
2．指出下面对京京的描写各属于什么描写。
（1）她立刻停止了朗读，惊慌得往四下里看了看。（
）
（2）京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”（
）
（3）他心里在想，等放了学，我一定要、一定要躲到那个小树林子里给乡下的爷爷写一封信，……
（
）
3．小说的情节一般由
、
、
、
四部分组成。节选部分是小说的
。
4．本文将正面描写和侧面描写相结合，来表现人物。
（1）请你找出选文中两处侧面描写的句子：
（2）京京是一个怎样的孩子？
（3）文中另一人物程老师，她在上公开课的心理变化如何？你对这位程老师有什么“心声”要表达？
心理变化：
——
——
心声：
5．什么原因促使京京最后举起了手（用文中语句回答）？从中你可以总结出什么道理来？
原因：
道理：
6、京京的心理有种憋了很久的感情，使他想读课文，这种感情是什么？
7、“教室里一片寂静”说明了什么？
8、文中哪一处动作、神态描写表现出京京的勇敢和坚定。
9、怎么评价赵小桢和李京京在公开课上的表现？
10、通过李京京的故事，你受到什么启发？
参考答案
一、
3．京京和万卡有同样的遭遇，所以万卡的不幸深深地打动了他，引起了京京情感上的共鸣 4．不信任京京到感动懊悔、自责
5．⑴京京和万卡有同样的遭遇，所以万卡的不幸深深地打动了他，使他精神不集中。⑵赵小桢朗读时奶声奶气，不能体会万卡作为一个学徒，吃不饱，还要挨打时的心情。
6．插叙京京同爷爷的交往，体现了京京和爷爷深厚的感情，为下文写京京对爷爷的怀念埋下伏笔。
二、
1．人物；环境；情节；李京京；心理；神态；动作。
2．（1）动作描写和神态描写（2）语言描写。（3）心理描写。
3．开端；发展；高潮；结局；高潮。
4．（1）“还好，没有人在笑话他，大家的神情都那么专注和认真。”和“过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧。’”（2）沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚的孩子。（3）满意高兴——慌乱紧张——感动懊悔；心声可根据自己的理解自由发表看法，最好扣住“诚实”、“尊重”、“理解”等话题。5．“心理有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”；
不要轻易放弃努力，也许多试一次，机会就会降临。
6、埋在心底的亲情、友情
7、同学们被京京的真情朗读感动，沉浸在故事情节中
8、咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师
9、赵小桢在公开课的表现不好，原定好她朗读，平时又很骄傲，到关键时候就不行，心慌，害怕了。
李京京真诚，勇敢，虽然平时读课文不好，但这篇课文他太喜欢了，自己练过几次，又有着与课文中人物的同感，有信心能读好，所以大胆举手了。心声
【教学目标】
知识目标：
１、学习本文通过心理描写塑造人物形象的写法。
２、理清小说的两条情节线索。
能力目标：
通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。
教育目标：
1、培养学生的爱心和平等待人的良好品质。
2、学习主人公积极争取不放弃的生活态度。
【重点、难点】
教学重点：
把握小说情节结构,借助于情节和人物描写分析人物形象。
教学难点：
理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
【教法时间】两课时
第一课时
一、导入
面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节
1．学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟
1．教师引导学生凋动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？文中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。
明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。
2．教师引导学生进一步阅读全文，讨论：
李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）
明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。
3．引导学生找出自己感悟最深的句段深人阅读体验，进行有感情的朗读。
四、课堂小结
小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的课文，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂课再进行深人的探究学习吧。
五、布置作业：1．提取小说主要情节，把课文缩写成300字以内的故事。
2．阅读课文，思考文章的主旨和艺术特色。
第二课时
一、导入
这个单元的课文都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本文的主要的目标。
二、揣摩体会
设计原则：充分发挥学生阅读课文的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，
富于表现力的语言等。
三、合作探究
选择自己最感兴趣的话题来探讨研究。（以下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。）
1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深人理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
2．这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
3、同学们几乎每天都和老师接触，也见过很多老师。谈谈你对程老师的印象。
【甲生】程老师认真，好强，又有点自信，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽脑汁，作了大量的准备工作。
【乙生】程老师不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉，并不是对李京京有偏见，因为小说结尾写得很清楚：当程老师也被李京京的朗读打动之后，“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：‘李京京，请你……把课文全部读完吧’”。这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。
【丙生】程老师为了追求公开课的效果，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是公开课只追求形式，甚至弄虚作假的做法我认为是不可取的。
【老师总结】大家都谈了自己对程老师的印象，都说出了自己的心里话，对程老师的评价也很公正、得体。是啊，人无完人，程老师的优点是主要的，尽管他有不足的地方，但她的敬业精神、工作态度还值得我们敬佩和学习的。
四、课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！
五、作业
以“心声”为题，写一段话，表达自己的感情。
板书设计：
开端（1—17段）：想
遭拒绝
发展（18—27段）：偷
忆往事
发展（28—44段）：听
受嘲笑
高潮
（45—59段）：终
抒心声
结局
心声
读《万卡》
