商务版地理七上第4章第4节世界的气候（第1课时） 教案
文档属性
| 名称 | 商务版地理七上第4章第4节世界的气候（第1课时） 教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 2.2MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 商务星球版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2017-08-10 20:50:18 | ||
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文档简介
【课题】七上第四章
天气与气候
第四节
世界的气候（第一课时）
【课型】新授课
【课标要求】
●区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
●运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。
●用实例说明人类活动对空气质量的影响。
【教学目标】
1.知道什么是气候，能够区分描述天气与气候的语言，并两个能正确使用“天气”和“气候”两个术语。
2.举例说明气候对生产和生活的影响。
3.运用上海市和北京市的“气温年变化曲线和各月降水量柱状图”学会分析某一地区的气候特征，并能比较不同地区的气候差异。
4.运用“世界气候类型分布”图，知道全球气候类型种类。
【教学模式】自主学习——合作探究——当堂达标。
【教学方法】读图分析法、分析归纳法、小组讨论法。
【教具准备】课件、助学等。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入与展示提问与思考
多媒体展示：不同地区同一季节景观图片
二月海南风光
大兴安岭冬景
因纽特人的夏季
枣庄的夏季同学们，大自然为什么会有这样气象万千、奇妙无穷的差异变化呢？现在我们来揭开这个谜底？
教师出示学习目标
（读图讨论）学生1：冬季时，我国南方的海南岛鸟语花香，而北方的黑龙江冰天雪地。学生2：同样的夏季，不一样的感觉
因纽特人穿着厚厚皮袄，我们的夏季酷热难耐…学生各抒己见。学生明确学习目标
激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的积极性。通过讨论，培养学生关注生活，热爱自然的情怀
读图与讨论填表与思考追问与探索
（板书）活动一
天气与气候（读图）观察下列图片，用适当的语言描述。
夜来风雨声,
花落知多少
大风降温
一场暴雨
从大家的描述中，可以得出：天气是指一个地方
大气状况。
南极
撒哈拉沙漠
昆明四季如春从大家的描述中，可以看出：气候是指某一地区的
天气状况。与
的天气相比，气候具有相对
。填表：比较天气与气候。天气气候区别短时间，多变的多年，具有相对稳定性要素阴、晴、冷、热、风、雨等。主要要素是气温、降水。联系均指大气状况追问：下面哪些是描述天气的，哪些是描述气候的？
A
、昆明四季如春。B、明天大风降温C、撒哈拉沙漠终年炎热、干燥少雨。D、 云彩向南雨涟涟，云彩向北一阵黑，云彩向东一阵风，云彩向西批蓑衣。E、今天夜间将有4-5极偏北风，气温骤降8-10℃。F、我们刚到上海，就遇到一场暴雨。G、极地地区全年严寒。
（读图讨论）学生1：昨天降雨，风力4-5级。学生2：今天大风降温，注意保暖。学生3：南极终年严寒，一片冰雪世界。学生4：撒哈拉沙漠终年炎热干燥，昆明四季如春…学生积极讨论。（合作交流）学生在教师引导下比较天气与气候关系并填表。试试看：你能再列举几句关于天气和气候的语句吗？随风潜入夜，润物细无声。
早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。
北京四季分明，冬季干燥。
天上钩钩云，地上雨淋淋。
东虹轰隆西虹雨“天气”与“气候”用词不当，应当互换才对。
通过教师提供的信息及设计问题，进行描述，培养学生的语言表达能力。由感性认识上升到了理性分析，培养学生思维能力。通过思考，培养学生的正确判断能力。通过我来评作文，了解天气与气候区别。
过渡与链
接
气候影响着我们日常生活、生产的各个领域，同学们能否从衣、食、住、行等方面说说自己的体会？
提问与思考追问与探索读图与讨论
活动二
：气候对生产和生活的影响服装：
读图填表藏民
傣族
阿拉伯因纽特人服装特点藏袍衣着比较轻薄宽松白色服饰，戴头巾厚厚的皮袄气候因素青藏高原低温昼夜温差大生活在终年炎热的热带地区地处热带，阳光暴晒，白色服饰抗热又反光生活在终年严寒的北极地区气候寒冷饮食：
南“米”
北“面”
糌粑
火锅教师追问:
1.
酥油茶、糌粑、青稞酒是藏族饮食中的三宝
( http: / / www.21cnjy.com"
\o
"欢迎登陆21世纪教育网 )，藏民独特的饮食习惯和当地的气候条件有什么密切关系？2.俗话说：“四川人不怕辣，湖南人辣不怕，贵州人怕不辣”，他们喜食辣椒的习惯和当地气候的条件有关吗？民居建筑：
傣家竹楼
窑洞
冰屋
北京四合院追问：人们通过调查发现，从大西洋沿岸到内陆，欧洲各国的民居的墙壁厚度差异为何如此之大？交通运输：
南船
北马
沙漠之舟
雪橇
（合作讨论）1、因纽特少年为什么穿着厚厚的皮袄？阿拉伯少年和傣族少女为什么衣着比较轻薄？藏族少年身着藏袍的原因是什么？2、我们家乡枣庄属于
气候，夏季
，冬季
，四季分明，谈谈我们的服装随着四季的更替变换情况。饮食：1.我国有“南米北面”的说法，这种饮食习惯的不同，形成原因是什么？2.我们家乡哪些饮食习惯与当地气候有关 种植：我国西部以
为主，东部以
为主。民居：
傣族竹楼极具特色，这与当地的什么气候条件有关？列举几例不同地区的住房特点来说明气候对生活的影响。交通：
1。在古代，我国有“南船北马”的说法，这是由气候条件的不同引起的，现在，那些灾害性天气依然影响现代化交通呢？学生讨论：雨雪、低温等灾害性天气给交通运输带来不利影响，容易造成交通事故，威胁人们生命财产安全。
通过讨论气候对生产和生活的影响，培养学生关注生活的意识。培养学生读图分析问题的能力。通过分析，使学生关注气候与饮食的密切联系。提高学生分析问题以及对比总结的能力。结合生活实际，引导学生关注生活中的地理。
过渡与链
接
同学们，世界各地的气候的差异主要表现在气温与降水两个方面，那我们如何通过某一地区的气温年变化曲线和降水量柱状图，分析某一地区的气候特征呢？
读图与分析
（板书）活动三
气候的地区差异：1.
阅读上海市和北京市气温年变化曲线和各月降水量柱状图，归纳其气候特征。
上海市气温年变化曲线
北京市气温年变化曲线
和各月降水量柱状图
和各月降水量柱状提问：1.上海市夏季
，冬季
。2.北京市夏季
，冬季
。教师点拨：上海与北京的气候差异：气温方面，1月（冬季）北京市气温
（高或低）与0℃，上海市气温
（高或低）与0℃；降水方面，上海市的年降水量
于北京。
（自主学习）1.
上海市一月平均气温是多少，七月呢？2.
上海市12、1、2各月平均降水量是多少毫米，6、7、8月呢？3.
北京市一月平均气温是多少，七月呢？
4.北京市12、1、2各月平均降水量是多少毫米，6、7、8月呢？
培养学生思考和运用学到的知识来解决实际问题能力及从图中获取知识的能力。
读图与分析
（板书）活动四
世界的主要气候类型
世界气候类型分布填空：四“热”：热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候六“温”：亚热带季风和湿润性气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候、温带大陆性气候一“寒”：寒带气候一“高”：高原山地气候
（自主学习）1.
和
是气候两大要素。2.从全球范围看，从低纬到高纬，依次分布着
气候、
气候、
气候。3.全球共有
种气候类型，其中热带
种、温带
种、寒带
种。4.亚欧大陆共有
种气候类型,亚洲共有
种气候类型，缺失了
、
气候，我国有
种。
培养学生通过读图获取知识的能力,初步了解世界气候类型分布.
构建与梳理
通过总结回顾加深学生对知识的理解和掌握，拓宽学生思路。
【当堂达标】
1.下列词语中，表示气候的是
（
）
①风雨交加
②冬冷夏热
③风和日丽
④四季如春
A.
①②
B.
①③
C.
②④
D.
③④
2.气候的两大要素是（
）
A.天气、地形
B.气压、降水
C.气温、气压
D.气温、降水
3.下列叙述，表述天气的是(
)
A.我们这里一年到头也很热,却极少下雨.B.我们这四季分明.夏季热,常下雨;冬季冷,很干燥
C.今天有大到暴雨。
D.
我们这终年寒冷。
4.
“房屋墙体厚实，室内有壁炉或火炕，窗小或有双层窗，而且房屋大而高耸”，这种房屋主要分布在什么地区？
A．炎热多雨区
B．寒冷多雨区
C.温暖干燥区
D.温暖多雨区
5.
下列语句描述天气的有
，描述气候的有
。（填数字序号）
①夜来风雨声，花落知多少
②昆明四季如春
③人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开
④
忽如一夜春风来，千树万树梨花开
⑤济南市夏季高温多雨，冬季寒冷干燥
⑥
昨夜西风凋碧树
⑦四季无寒暑，一雨便成秋
6.
读某地气温年变化曲线和各月降水量柱状图，回答下列问题。
⑴该地最热月平均气温出现在
月，约是
℃，最冷月平均气温出现在
月，约是
℃。
⑵该地降水最多的3个月是
月，是
季。降水最少的季节是
季。
⑶该地气候特征：夏季
，冬季
。
【教学反思】
本课教学设计通过展示不同地区同一季节景观图片并引导学生描述景观差异，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生关注生活中的地理，然后通过以图释义明确天气与气候的区别与联系，本课的教学难点是“运用上海市和北京市的“气温年变化曲线和各月降水量柱状图”学会分析某一地区的气候特征，并能比较不同地区的气候差异”，从教材的编写来看，教材第二节气温的变化与差异，仅仅完成了课程标准“运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点”；教材第三节降水的变化与差异，则针对课程标准“运用降水资料，绘制降水量柱状图，说出降水量随时间的变化特点”；教材设计最终通过分析上海、北京两地的气候直方图，说明两地的气候特点，并比较两地的气候差异来完成整体目标，在难点的突破上，采取层层设问、比较分析的方法引导学生说出上海市和北京市的气候特征及气候差异，进而为理解气候类型作好铺垫，接下来，学生通过阅读世界的主要气候类型图，从整体上感知世界气候的地区差异，从宏观上对世界气候类型形成初步的了解和认识。
使用建议：了解课标对气候类型的分层次要求及分段实施要求，使教学过程循序渐进。
行为动词
行为条件
“天气”和“气候”概念。
区分
运用
四幅关于“气候”和“天气”图片
区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
主要气候类型的分布。
“世界气候类型分布图”图
运用世界气候类型分布图说出主要气候类型分布。
世界的气候
人类活动对空气质量的
影响。
内容
读图
说出
“人类活动对空气质量有利和不利影响”图片。
用实例说明人类活动对空气质量的影响。
行为程度
读图
举例
说明
区别联系
分析某地区气候特征
气候
气温
降水
民居与交通
种植业分布
生产生活
服装与饮食
影响
天气
世界主要气候类型
寒带气候
温带气候
热带气候
天气与气候
第四节
世界的气候（第一课时）
【课型】新授课
【课标要求】
●区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
●运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布。
●用实例说明人类活动对空气质量的影响。
【教学目标】
1.知道什么是气候，能够区分描述天气与气候的语言，并两个能正确使用“天气”和“气候”两个术语。
2.举例说明气候对生产和生活的影响。
3.运用上海市和北京市的“气温年变化曲线和各月降水量柱状图”学会分析某一地区的气候特征，并能比较不同地区的气候差异。
4.运用“世界气候类型分布”图，知道全球气候类型种类。
【教学模式】自主学习——合作探究——当堂达标。
【教学方法】读图分析法、分析归纳法、小组讨论法。
【教具准备】课件、助学等。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入与展示提问与思考
多媒体展示：不同地区同一季节景观图片
二月海南风光
大兴安岭冬景
因纽特人的夏季
枣庄的夏季同学们，大自然为什么会有这样气象万千、奇妙无穷的差异变化呢？现在我们来揭开这个谜底？
教师出示学习目标
（读图讨论）学生1：冬季时，我国南方的海南岛鸟语花香，而北方的黑龙江冰天雪地。学生2：同样的夏季，不一样的感觉
因纽特人穿着厚厚皮袄，我们的夏季酷热难耐…学生各抒己见。学生明确学习目标
激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的积极性。通过讨论，培养学生关注生活，热爱自然的情怀
读图与讨论填表与思考追问与探索
（板书）活动一
天气与气候（读图）观察下列图片，用适当的语言描述。
夜来风雨声,
花落知多少
大风降温
一场暴雨
从大家的描述中，可以得出：天气是指一个地方
大气状况。
南极
撒哈拉沙漠
昆明四季如春从大家的描述中，可以看出：气候是指某一地区的
天气状况。与
的天气相比，气候具有相对
。填表：比较天气与气候。天气气候区别短时间，多变的多年，具有相对稳定性要素阴、晴、冷、热、风、雨等。主要要素是气温、降水。联系均指大气状况追问：下面哪些是描述天气的，哪些是描述气候的？
A
、昆明四季如春。B、明天大风降温C、撒哈拉沙漠终年炎热、干燥少雨。D、 云彩向南雨涟涟，云彩向北一阵黑，云彩向东一阵风，云彩向西批蓑衣。E、今天夜间将有4-5极偏北风，气温骤降8-10℃。F、我们刚到上海，就遇到一场暴雨。G、极地地区全年严寒。
（读图讨论）学生1：昨天降雨，风力4-5级。学生2：今天大风降温，注意保暖。学生3：南极终年严寒，一片冰雪世界。学生4：撒哈拉沙漠终年炎热干燥，昆明四季如春…学生积极讨论。（合作交流）学生在教师引导下比较天气与气候关系并填表。试试看：你能再列举几句关于天气和气候的语句吗？随风潜入夜，润物细无声。
早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。
北京四季分明，冬季干燥。
天上钩钩云，地上雨淋淋。
东虹轰隆西虹雨“天气”与“气候”用词不当，应当互换才对。
通过教师提供的信息及设计问题，进行描述，培养学生的语言表达能力。由感性认识上升到了理性分析，培养学生思维能力。通过思考，培养学生的正确判断能力。通过我来评作文，了解天气与气候区别。
过渡与链
接
气候影响着我们日常生活、生产的各个领域，同学们能否从衣、食、住、行等方面说说自己的体会？
提问与思考追问与探索读图与讨论
活动二
：气候对生产和生活的影响服装：
读图填表藏民
傣族
阿拉伯因纽特人服装特点藏袍衣着比较轻薄宽松白色服饰，戴头巾厚厚的皮袄气候因素青藏高原低温昼夜温差大生活在终年炎热的热带地区地处热带，阳光暴晒，白色服饰抗热又反光生活在终年严寒的北极地区气候寒冷饮食：
南“米”
北“面”
糌粑
火锅教师追问:
1.
酥油茶、糌粑、青稞酒是藏族饮食中的三宝
( http: / / www.21cnjy.com"
\o
"欢迎登陆21世纪教育网 )，藏民独特的饮食习惯和当地的气候条件有什么密切关系？2.俗话说：“四川人不怕辣，湖南人辣不怕，贵州人怕不辣”，他们喜食辣椒的习惯和当地气候的条件有关吗？民居建筑：
傣家竹楼
窑洞
冰屋
北京四合院追问：人们通过调查发现，从大西洋沿岸到内陆，欧洲各国的民居的墙壁厚度差异为何如此之大？交通运输：
南船
北马
沙漠之舟
雪橇
（合作讨论）1、因纽特少年为什么穿着厚厚的皮袄？阿拉伯少年和傣族少女为什么衣着比较轻薄？藏族少年身着藏袍的原因是什么？2、我们家乡枣庄属于
气候，夏季
，冬季
，四季分明，谈谈我们的服装随着四季的更替变换情况。饮食：1.我国有“南米北面”的说法，这种饮食习惯的不同，形成原因是什么？2.我们家乡哪些饮食习惯与当地气候有关 种植：我国西部以
为主，东部以
为主。民居：
傣族竹楼极具特色，这与当地的什么气候条件有关？列举几例不同地区的住房特点来说明气候对生活的影响。交通：
1。在古代，我国有“南船北马”的说法，这是由气候条件的不同引起的，现在，那些灾害性天气依然影响现代化交通呢？学生讨论：雨雪、低温等灾害性天气给交通运输带来不利影响，容易造成交通事故，威胁人们生命财产安全。
通过讨论气候对生产和生活的影响，培养学生关注生活的意识。培养学生读图分析问题的能力。通过分析，使学生关注气候与饮食的密切联系。提高学生分析问题以及对比总结的能力。结合生活实际，引导学生关注生活中的地理。
过渡与链
接
同学们，世界各地的气候的差异主要表现在气温与降水两个方面，那我们如何通过某一地区的气温年变化曲线和降水量柱状图，分析某一地区的气候特征呢？
读图与分析
（板书）活动三
气候的地区差异：1.
阅读上海市和北京市气温年变化曲线和各月降水量柱状图，归纳其气候特征。
上海市气温年变化曲线
北京市气温年变化曲线
和各月降水量柱状图
和各月降水量柱状提问：1.上海市夏季
，冬季
。2.北京市夏季
，冬季
。教师点拨：上海与北京的气候差异：气温方面，1月（冬季）北京市气温
（高或低）与0℃，上海市气温
（高或低）与0℃；降水方面，上海市的年降水量
于北京。
（自主学习）1.
上海市一月平均气温是多少，七月呢？2.
上海市12、1、2各月平均降水量是多少毫米，6、7、8月呢？3.
北京市一月平均气温是多少，七月呢？
4.北京市12、1、2各月平均降水量是多少毫米，6、7、8月呢？
培养学生思考和运用学到的知识来解决实际问题能力及从图中获取知识的能力。
读图与分析
（板书）活动四
世界的主要气候类型
世界气候类型分布填空：四“热”：热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候、热带沙漠气候六“温”：亚热带季风和湿润性气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候、温带大陆性气候一“寒”：寒带气候一“高”：高原山地气候
（自主学习）1.
和
是气候两大要素。2.从全球范围看，从低纬到高纬，依次分布着
气候、
气候、
气候。3.全球共有
种气候类型，其中热带
种、温带
种、寒带
种。4.亚欧大陆共有
种气候类型,亚洲共有
种气候类型，缺失了
、
气候，我国有
种。
培养学生通过读图获取知识的能力,初步了解世界气候类型分布.
构建与梳理
通过总结回顾加深学生对知识的理解和掌握，拓宽学生思路。
【当堂达标】
1.下列词语中，表示气候的是
（
）
①风雨交加
②冬冷夏热
③风和日丽
④四季如春
A.
①②
B.
①③
C.
②④
D.
③④
2.气候的两大要素是（
）
A.天气、地形
B.气压、降水
C.气温、气压
D.气温、降水
3.下列叙述，表述天气的是(
)
A.我们这里一年到头也很热,却极少下雨.B.我们这四季分明.夏季热,常下雨;冬季冷,很干燥
C.今天有大到暴雨。
D.
我们这终年寒冷。
4.
“房屋墙体厚实，室内有壁炉或火炕，窗小或有双层窗，而且房屋大而高耸”，这种房屋主要分布在什么地区？
A．炎热多雨区
B．寒冷多雨区
C.温暖干燥区
D.温暖多雨区
5.
下列语句描述天气的有
，描述气候的有
。（填数字序号）
①夜来风雨声，花落知多少
②昆明四季如春
③人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开
④
忽如一夜春风来，千树万树梨花开
⑤济南市夏季高温多雨，冬季寒冷干燥
⑥
昨夜西风凋碧树
⑦四季无寒暑，一雨便成秋
6.
读某地气温年变化曲线和各月降水量柱状图，回答下列问题。
⑴该地最热月平均气温出现在
月，约是
℃，最冷月平均气温出现在
月，约是
℃。
⑵该地降水最多的3个月是
月，是
季。降水最少的季节是
季。
⑶该地气候特征：夏季
，冬季
。
【教学反思】
本课教学设计通过展示不同地区同一季节景观图片并引导学生描述景观差异，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生关注生活中的地理，然后通过以图释义明确天气与气候的区别与联系，本课的教学难点是“运用上海市和北京市的“气温年变化曲线和各月降水量柱状图”学会分析某一地区的气候特征，并能比较不同地区的气候差异”，从教材的编写来看，教材第二节气温的变化与差异，仅仅完成了课程标准“运用气温资料，绘制气温曲线图，说出气温随时间的变化特点”；教材第三节降水的变化与差异，则针对课程标准“运用降水资料，绘制降水量柱状图，说出降水量随时间的变化特点”；教材设计最终通过分析上海、北京两地的气候直方图，说明两地的气候特点，并比较两地的气候差异来完成整体目标，在难点的突破上，采取层层设问、比较分析的方法引导学生说出上海市和北京市的气候特征及气候差异，进而为理解气候类型作好铺垫，接下来，学生通过阅读世界的主要气候类型图，从整体上感知世界气候的地区差异，从宏观上对世界气候类型形成初步的了解和认识。
使用建议：了解课标对气候类型的分层次要求及分段实施要求，使教学过程循序渐进。
行为动词
行为条件
“天气”和“气候”概念。
区分
运用
四幅关于“气候”和“天气”图片
区分“天气”和“气候”的概念，并能正确运用。
主要气候类型的分布。
“世界气候类型分布图”图
运用世界气候类型分布图说出主要气候类型分布。
世界的气候
人类活动对空气质量的
影响。
内容
读图
说出
“人类活动对空气质量有利和不利影响”图片。
用实例说明人类活动对空气质量的影响。
行为程度
读图
举例
说明
区别联系
分析某地区气候特征
气候
气温
降水
民居与交通
种植业分布
生产生活
服装与饮食
影响
天气
世界主要气候类型
寒带气候
温带气候
热带气候