3 星星变奏曲
1．理解诗歌中物象的象征意义及作者所营造的意境。
2．品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
3．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情，增强人文关怀，强化人文教育。
通过反复朗读诗歌，对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨，理解作者的感情。
九年级的学生语文基础已强于八年级时期，但是对诗歌这种形式还不是太熟悉，应给予适当的引导和启发。通过以前学习诗歌和本单元前两课的学习，学生已经对学习诗歌有一定的基础。也基本熟悉了“自主探究——合作学习——拓展运用”这种良好的学习方法。引导学生初步揣摩和体会诗歌语言特色及情感，结合自己的体验和欣赏其他诗歌的经验，体味诗歌的意境美，并学以致用，试写一首现代诗。
1课时
一师一优课 一课一名师 (设计者： )
一、新课导入(播放PPT课件)
教师朗诵一首诗：
诗人
这个菊花在阳台上呼唤东篱的季节
我瞧见我们的诗人比黄花还瘦
这些活在人群中的五百罗汉
为什么落到这般地步
他们一定是把子瞻的明月
当成烧饼充饥了
他们一定是把摩诘的清泉
当成美酒畅饮了
他们在唐诗宋词的美味馆里
只一碟五绝小令
就能消受半个黄昏
剩下的半个黄昏
他们摸着不长胡须的下巴
想吟出一句绝唱
可家人把灯光抢了
说，写诗干啥
劳神，又费电
思考：从这首诗中，你获得了哪些信息？你读到了什么？感受到了什么？
教师总结，接着导入课文：从诗中认识了一群诗人，现实生活中，他们是那样无奈，那样困惑，可精神追求是他们生命不息的理由。诗人顾城有一句经典的诗句：黑夜，给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。让我们带上一双诗人的眼睛，走近诗人江河，聆听他弹拨的一首“光明的心曲”——《星星变奏曲》，一起感受诗人的情思与追求。
二、一唱三叹，诵读诗歌(播放PPT课件)
“文学的本质是始于感情而终于感情的。文学家把自己的感情表现出来，而他的目的——不管是有意识的或是无意识的——总是要在读者的心中引起同样的感情作用。”(郭沫若)
诗歌是情感的音乐。让我们踏着音乐的节拍，完成一次情感之旅，看谁与作者，与诗歌走得更近。
1．播放录音，或配乐范读。
标示诗句的节奏，重音，语气。学生听读。
2．学生根据提示诵读，要求把握节奏，读出抑扬顿挫。(播放PPT课件)
全班齐读，教师评点。
3．标出两节诗中相对应的诗句，男生、女生对诵，概括诗的内容。(播放PPT课件)
全诗表现了诗人的苦闷与祈盼及对光明的强烈渴求。上节描绘理想，下节展示现实；上节对美好理想热烈向往，下节对冷酷现实强烈否定；上节抒写了光明世界的甜蜜、温馨、自由、芬芳，下节表现了黑暗现实的凄苦、寒冷、孤寂、压抑。
4．演读诗歌，分角色领读、合读，要求读出诗的情感和意境。(播放PPT课件)
(男独)“如果大地……安慰”——舒缓，凝重，读出遥望夜空的情景。
(男合)“谁不愿意/每天……颤动”——面含笑，声音坚定，读出憧憬之情。
(女独)“谁不愿意/有一个柔软的……游动”——轻柔，甜美，读出如梦如幻之感。
(女合)“谁不喜欢春天……朦朦胧胧”——清脆，喜乐，读出希望与陶醉。
(男独)“如果大地……希望”——沉郁，低缓。
(男合)“谁愿意/一年……心头”——寒冷，孤寂。
(女合)“谁愿意/……瘦小的星”——凄苦，惶恐。
(全班合)“谁不喜欢飘动……地方”——高亢，激昂，读出自我奉献的豪迈，奔放。
5．小组合作，自选诗节，分角色朗读。赛读，竞背。(播放PPT课件)
教师小结：
通过朗读，我们发现这两节诗以星星为主要意象，来表现追求光明的主题，结构对称，句式相近，具有同样的旋律。但诗的下节在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，随着意象的变换，诗中的情境、情绪也发生变化，由温馨美好转为寒冷严酷，形成强烈对照，而基本句式和一些用语也有所变化。这种情形就如同音乐的变奏曲。
三、浅斟低吟，品味诗歌(播放PPT课件)
这首诗氛围浓郁，寓意深邃，形象而生动。你能品出一点独特的诗味吗？你能发现诗中运用了哪些表现手法和表达技巧吗？
小组合作，自选角度，自由品析。全班交流，教师评点。
例：意象的精心设置——诗人用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等来象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等来代表黑暗冰冷的现实，使得这首诗含蓄朦胧，意境优美。
明确角度：
富有表现力的词语；富有特色的句式；
动静、声色的映衬；强烈鲜明的对比；象征手法的运用；
比喻、通感的妙用；
联想、类比的效果。
一品意象：品味诗中含蕴丰富的意象。
示例：“蜜蜂”的意象使人联想到春天，联想到甜蜜，表现了作者对心中美好世界的憧憬。
二品意境：品味诗中唯美动人的意境。
示例：“鸟落满枝头，像星星落满天空”描绘了一幅安详静谧的春夜图，让人倍感温馨和安宁。
三品情感：品味诗中细腻委婉的情感。
示例：“在寒冷中寂寞的燃烧”，表明了诗人在黑暗社会的孤独，但他依然用燃烧自己的方式去追求光明。
意境：“萤火虫和星星在睡莲丛中游动”这里用了“萤火虫”“星星”“睡莲”等意象，让人感觉很自由，很舒适，就像汉乐府所写的“鱼戏莲叶间”般的自由自在。
感情：“像冰雪覆盖在心头”写了诗人在文化大革命那个黑暗年代里的心情很冰冷，“冰雪覆盖”就是说他心情很沉重。“冰雪覆盖”也可以理解为诗人心情的压抑。
意象：“涌出金黄的星星”，这里的星星不再是自然界的火星，而是诗人要奉献自己，去照亮黑暗世界的一种象征。即使自己的光芒微弱，也要努力去照亮太阳照不到的地方，这就是奉献的精神。
四、放飞心灵，仿写诗句(播放PPT课件)
“如果大地的每个角落都充满了光明”，世界该是怎样的？诗人江河觉得光明世界是诗意的世界，是夏夜般柔美的世界，是春天般温馨迷人的世界。你还能想象出怎样的世界呢？
诗歌是心灵的舞蹈。请你放飞心灵，仿照“谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
(示例)：谁不愿意/生活像诗一样浪漫/心灵像飞一样自由/日子吹响清亮的口哨/与清风低语/随暗香同游/阳光停泊在四季的港湾/翩飞向流星雨的尽头
结束语：
这首朦胧诗，以象征的手法，用星星象征光明，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。
有人说，一个聪明的民族，是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮就是对那场文化浩劫的沉痛反思，作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的历史感。《星星变奏曲》即是真正的对光明的呼唤，温柔的静穆中让人体验了咸涩的沉重，浓郁的诗情氛围让人轻松中心灵震动。虽然迷茫失落而不失坚定的希望，对于身处逆境的个体，乃至民族，这种信念永远是鲜亮的。
星星变奏曲
温情 浪漫 ——————————寒冷、残酷
(对 比)
如果…… 如果……
谁不愿意……
谁还需要……
谁不愿意……
谁还会……
谁不喜欢……
谁愿意……
谁不喜欢……
谁愿意……
蜜蜂 萤火虫 睡莲
寒冷 寂寞 苦难
春天 鸟儿 白丁香
冰雪 僵硬 瘦小
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________________________________________________________________________
________________________________________________________________________2 雨说
1．感知诗中雨的形象，体会其内涵。
2．理解诗歌如何通过富有表现力的语言来表现雨的形象。
3．通过理解诗人情感，培养学生乐观积极的生活态度。
1．理解诗歌如何通过富有表现力的语言来表现雨的形象。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
通过七、八年级的语文学习，学生已经对诗歌有了一定的兴趣，也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法，如通过朗读整体感知，把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养，品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高，尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维，培养审美情趣，全面提高语文素养。
1课时
一师一优课 一课一名师 (设计者： )
一、情境入题(播放PPT课件)
泱泱中华，地大物博，巍巍华夏，文化璀璨。诗歌是中国传统文化之瑰宝，如果说古代诗歌是一位端庄典雅的名媛，那么现代诗歌就是一位活泼可爱的少女；如果说古代诗歌是一位成熟稳重的雅士，那么现代诗歌就是一位豪放洒脱的小伙。现代诗歌以其自由清新的风格深受大家喜爱，今天，就让我们一起欣赏一首现代诗歌——郑愁予的《雨说》，去领略优美的意境，品味灵动的语言，感受真挚的情感。
二、朗读入诗(播放PPT课件)
1．看视频听朗读，初步感受诗歌之韵律美。
2．初读：朗读是学习诗歌的最基本的方法，初读诗歌，读准字音，注意语音的高低；读好节奏，注意节奏的快慢，掌握好这两点，诗歌的抑扬顿挫自然而生，诗歌的朗读效果自然而来。
(1)师领读诗歌第一节。(播放PPT课件)
(雨说：四月/已在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃pǔ跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢jìn
gù着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞zhì着游鱼
小溪渐渐喑哑yīn yǎ/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
(2)学生自由朗读，学生展示朗读。
3．再读：(学生自由朗读，初步感知意象)
请同学们谈谈诗人在诗中写了哪些意象？诗人借助这些意象想表达怎样的感情呢？
明确：田圃跟牧场、淅淅沥沥的春雨、蓑衣斗笠、孩子们的嬉戏、牧场上新苗的抽发……
三、悟读入情(播放PPT课件)
1．请同学们一边尝试着有感情地朗读诗歌，一边用你的慧眼，追寻诗歌的美，并说说你觉得美的理由，从而悟出情感。
提示：可以从语言、修辞手法、表现手法、结构、情感等角度来品味。
2．分小组，每小组任选一个角度来品味，小组成员把发现的美说给同学们听，然后推选一位同学在全班展示。
3．各小组代表在全班展示。
4．郑愁予曾经说过：“诗是写给‘二己’，一是‘自己’，二是‘知己’”，通过刚才的品读，我们不仅分享了诗人的才华，更感觉自己成了他的朋友他的知己，他来探访我们的大地，咱们是不是也该回访一下他的精神家园呢？
5．请同学们再次走进课文，谈谈诗中“雨”是怎样的形象。
6．小组交流，合作探究。
明确：这是脚步轻快其润如酥的喜雨，这是温声细雨充满爱心的暖雨，这是甜甜叫着乳名结出甜甜果实的甜雨，雨笑着、走着，呼唤着，她是春的脚步，是春天的使者，是给孩子们带来希望和幸福的爱的天使啊。
7．古人云，诗言志。诗人往往借助精练优美甚至隐晦的语言表达诗人内心丰富的情感，诗人借助“雨”这个爱的天使的形象想要表达怎样的情感？
提示：可从副标题入手、结尾处标注的写作时间、写作背景介绍，默读，静思，感悟。
明确：诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国美好未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望，雨说就是诗人在说，他想借助雨这个爱的天使的形象，表达对生活在中国大地上儿童充满爱心的祝福，也是对中国美好未来的祝愿，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。
四、创作入境(播放PPT课件)
诗人借助雨，加以田圃、牧场、鱼塘、小溪、蓑衣、白云等意象，展开想象，给我们营造了一种轻松、愉快、喜悦、蓬勃向上、充满活力的氛围，表达了对祖国儿童的祝愿，对祖国美好未来的祝福。学习了这首优美的犹如霏霏的细雨飘进我们心田的抒情诗之后，我想，同学们可否借助某个意象写上一首诗、一节诗或者一句话(这句话用上一种修辞)，把心中所想化作文字，传达出某种情感。
生写，生展示。
五、课堂小结(播放PPT课件)
今天，我陶醉在飞扬着你们智慧的课堂里，我们用心品读作品的美，感受作者的爱，让我们带着作者的希望，勇敢乐观地笑对人生吧！愿我们成为郑愁予的知己，让无数生命的花朵，带着灵魂的闪光思想的色彩，感情的汁液，融入我们的生命，让我们尽情地爱上诗歌吧。
结束语：感谢郑愁予，为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观、甘于奉献的爱的使者，让我们感受到了春雨如朋友、如母亲、如师长、如天使般的形象，更让我们经历了一次如沐春风、如饮甘醇的诗歌之旅。
雨 说
郑愁予
爱的使者 春雨―→孩子们 勇敢乐观地面对生活
温暖 春天
亲切 希望
勇敢 笑声
无私 甜蜜
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________________________________________________________________________4 外国诗两首
1．理解诗歌所描绘的意象，体会作者的思想感情。
2．品味形象而生动的语言，体会诗歌巧妙的构思。
1．指导学生有感情地朗读诗歌，体会诗中蕴含的情感，领悟诗歌的声韵美和意境美，提高审美意识。
2．让学生欣赏和热爱大自然，培养他们良好的生活情趣，领悟人生的真谛，并在课后尝试自己写小诗。
第4课是课内自读课，所以要求学生以自学为主。教师要在前三课学习的基础上，根据课前提示，结合本课学习的重难点，引导学生读书、思考、交流，运用学过的读书方法认真阅读，提高能力。让学生展开丰富的想象和联想，与大自然沟通，更好的体会自然的诗意，人生的情趣；理解诗人的思想感情；品味含蓄、精练、优美的语言及其他艺术特色。
作为自读课文，其与精读课文相比，教师重点分析的内容可以少些，重要的是拓展学生对此单元学习内容的认识，打开学诗、读诗的思路。
2课时
一师一优课 一课一名师 (设计者： )
一、复习导入(播放PPT课件)
我国是一个诗歌的国度，几千年来，有着灿烂辉煌的诗歌文化。从小到大，你们一定也积累了不少古诗词吧。下面，我就来考考你们，看看你们能不能根据图片来背诵古诗词。
刚刚我们背诵的这些诗句从内容上来讲都是田园诗，作为诗歌中的一种，田园诗歌咏农村景物、牧人、渔夫的生活，格调恬静悠然。田园诗有一个永恒的主题，那就是“歌唱自然、赞美自然”。
文学是不分国界的，不光是我国古代有许多优秀的田园诗歌，国外也有很多优秀的篇章。今天，我们就一起学习两首外国的田园诗篇。
学习这两首外国田园诗，除了能流利地、有感情地朗读外，我们还要通过诗中的意象来体会诗人所营造的氛围，从而领悟诗人所表达的情感。另外，课后我们还要尝试自己写诗。
二、引导学习《蝈蝈与蛐蛐》
(一)学生根据课前准备，介绍诗人济慈。(播放PPT课件)
济慈(1795—1821)，英国浪漫主义诗人。1817年出版第一部诗集《诗歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》，从此崭露头角。他在短促的一生中留下不少著名的诗篇，如颂诗中的《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。他去世时年仅25岁，可他遗下的诗篇誉满人间，他的诗被认为完美体现了西方浪漫主义诗歌特色，济慈被人们推崇为欧洲浪漫主义运动的杰出代表。
他的诗想象丰富，绚丽多彩，诗中有画，色彩感和立体感强，具有一种永恒的美，一如温柔、清丽而又梦幻般恬静的月光，洋溢着进步的自由精神和人类的崇高理想。他主张诗人以“美的梦幻”“自由的想象”进行创作，表现“永恒的美的世界”。他的诗对英国维多利亚时代的诗人、后来的唯美派诗人以及20世纪的意象派诗人都有很大影响。诗人25岁宏才初展时，就不幸与世长辞。主张“美即是真，真即是美”这一内涵深刻的命题，对后世抒情诗的创作影响较大。
同学们还可以下来观看电影《明亮的星》进一步了解济慈，这是一部描述济慈年轻时期爱情和诗歌创作故事的电影，片名取自济慈的一首同名诗歌。(学生介绍、学生补充、教师再总结)
(二)学习诗歌。(播放PPT课件)
1．动情诵读，捕捉意象。
(1)学生先跟着音乐自由诵读，老师范读。
配乐诵读，从诗歌的旋律、节奏、情感等几方面指导学生朗读。
(此环节主要让学生熟读诗歌，了解诗歌的内容，为后面的学习打基础。)
(2)通过刚才的诵读，你们一定对诗歌的主要内容有了一定的了解，谁来说一说：这首诗的意象是什么？作者把这两个意象放到了两幅怎样的画面中？请结合具体句子说说。
明确：写了夏季的蝈蝈和冬季的蛐蛐两种动物的叫声，展现了夏季生机勃勃和冬季寂寞宁静、人们家中充满温暖气息的画面(通过朗读，理解诗歌的内容)。
2．明确构思，领悟主旨。(播放PPT课件)
(1)两幅画面是在结构上是什么关系？
明确：两幅画面前后对应，分别以“大地的诗歌从来不会死亡”和“大地的诗歌，从来没有停息”开头，点明主旨；再分别描绘夏天蝈蝈的乐音和冬天蛐蛐的歌儿，最后通过联想，使二者巧妙地融合在一起，相互叠印，美上加美，在诗人的心灵中交织成一首此起彼伏的“从来不会死亡”“从来没有停息”的“大地的诗歌”。
(2)你是怎么理解“大地的诗歌从来不会死亡”的？
明确：诗人把蝈蝈与蛐蛐当作大自然的歌手，把它们的鸣唱当作大自然的诗歌，是歌颂大自然美好如诗。“从来不会死亡”是说大自然永远歌声不断，永远充满生机。
(3)思考：大自然的歌手可谓数不胜数，作者却只选取了两个季节的两种昆虫的声音，为什么不一年四季都写？
明确：作者仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌唱，但开头疲于暑热的鸟儿，其实是春天的歌手，而蛐蛐生命力最旺盛的时刻正是秋季，况且，春秋两季正是百鸟争鸣、千虫欢唱的黄金时节。这样，实际上诗人是揭示了一年四季大自然“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。作者着墨不多却以少胜多，“方寸之间天地阔”，给人以广阔的想象空间，角度独到，大气至极。
3．品味语言，体会情感。(播放PPT课件)
思考：作者对蝈蝈与蛐蛐这两种小动物的叫声怀着怎样的情感？你觉得诗中哪些词语能体现这种情感？
明确：作者把蝈蝈与蛐蛐的声音称为“大地的诗歌”，可见对它们的喜爱和赞美。从诗中的“乐音”“歌儿”“沉醉”“喜悦”“可喜”等词语中可以看出。
通过刚才的学习，同学们对这首诗歌肯定有了更深的理解，下面谁来给我们读一读。
4．总结鉴赏诗歌的方法(播放PPT课件)
(学生先归纳，一边整理，一边用幻灯片展示出来)
通过刚才的学习，我们不难得出赏析诗歌的一些常用方法：
反复诵读，捕捉意象；体会意境，领悟情感；从某一技法上赏析(修辞手法、描写技巧、篇章结构等)。
下面，让我们带着这些方法走进俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》。
三、自主学习《夜》
四人小组合作共同学习《夜》，具体方法：
1．小组成员共同完成“读一读”部分，“写一写”和“画一画”部分自由选择独立完成。
2．展示学习成果，体验成功感受。请各个小组课堂展示自己的学习成果，师生自由点评。
自学活动方案设计：
读一读：(播放PPT课件)
1．配乐(舒曼的《梦幻曲》)朗读课文。把握语调：轻柔舒缓，体会意境：静谧美丽。
2．带问题自读《夜》。
(1)诗歌抓住了“夜”的什么特点？用自己的话描述诗中的美景。
(2)诗歌传达了作者怎样的心境？
(3)试比较《夜》与《蝈蝈与蛐蛐》在内容和表现手法上的异同。
学生自学诗歌，然后交流学习成果：
(1)诗歌写出了夜静谧、美丽的特点。
诗的第一节描写夜的静谧。随着夜的降临，自然万物都归于沉寂。第二节写在夜的寂静之中，潺潺的溪水在轻轻地歌唱，这是以动写静、以动衬静而更显其静。然后由听觉转入视觉，引入月光的意象描写夜的美丽：明月的银辉静静地洒落大地，周围的一切都沐浴在月色之中。第三节进一步描写月光下大自然的美丽。第四节又回到夜的静谧，并再次写到美丽的月色，深化夜的静谧、美丽的氛围。
(2)诗人叶赛宁是大自然的歌手，他从自然中汲取灵感，又把自己融入自然。在纯然绘景中渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的热爱及其安适、宁静的心境。
(3)在内容上，两首诗都在描写大自然，表现了作者对大自然的喜爱之情。《蝈蝈与蛐蛐》重在表现大自然生生不息的勃勃生机，而《夜》重在表现大自然的静谧和美丽。
在表现手法上，两首诗都运用了反复吟诵的表现形式，造成了诗歌的节奏美，形成回环复沓的旋律美。在写景时，两首诗也都运用了对比的手法。只是《蝈蝈与蛐蛐》是以静衬动，而《夜》是以动衬静。
写一写：(播放PPT课件)
如果说叶赛宁是大地的歌手，你们也是大自然的歌手，用自己手中的笔把你的心灵感悟写出来。
1．用散文的笔法，描写诗中的美丽景色。
2．听小施特劳斯的《森林圆舞曲》，写出听曲时的感受。
画一画：
1．用手中的画笔，结合自己的想象，描绘出“夜”的美丽。可以描绘三幅画面：林边河水流，明月松间照，原野银辉耀。
2．以自己的视角去看大自然，你心中最美的画是什么样的？用美图渲染出来，并配以抒情的文字说明。
结束语：面对大自然，诗人总有唱不完的歌。即使是极为平常的昆虫叫声，在诗人笔下也会变得情味浓郁，富有内涵；即使是极为平常的夜景，在诗人笔下也能变得美丽而熠熠生辉。人们常说，一千个读者就有一千个哈姆莱特，每个人对诗歌的感悟有所不同。但是，赏析诗歌的方法是相通的。今天的课堂只是为同学们提供了一次学习赏析实践的机会，希望以后你们能运用我们今天学到的方法，真正进入诗歌美妙的境界。
蝈蝈与蛐蛐
济慈
盛夏——蝈蝈的乐音
严冬——蛐蛐的歌儿
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________________________________________________________________________1 沁园春·雪
1．通过多种形式的诗词诵读，感受诗人热爱祖国山河的豪情和博大胸襟。
2．体会写景、议论、抒情相结合的写作方法。
3．品味凝练准确的诗词语言，多角度赏析诗词，培养学生鉴赏诗词的能力。
4．培养学生对祖国语言的深厚感情，提高学生鉴赏诗词的素养。
品味凝练准确的诗词语言，多角度赏析诗词，培养鉴赏诗词的能力。
九年级的学生已经有一定的语言感受能力和诗歌鉴赏基础，可按照学习的渐进性原则安排诵读，每个层次的诵读又带动对课文内容和感情的理解，学生在诵读中感悟，在感悟中诵读。因此，在设计教学的时候，可以压缩讲解分析的时间，给学生提供必要的背景知识，让他们去朗读体会，去合作探究，从而达到了解内容、品味语言、领悟感情的目的。
1课时
一师一优课 一课一名师 (设计者： )
一、新课导入
同学们，一代伟人毛泽东的诗词，以其博大恢宏、奇恣纵肆的激情，成为当代诗坛一曲个性强烈、色彩斑斓的绝唱。吟诵豪放之作，令人热血沸腾、精神昂扬。《沁园春·雪》便是他文情并茂、最有气魄之作。今天，我们就一起走进词作，去感受豪放之风。
二、背景介绍(播放PPT课件)
1935年10月，红军长征胜利到达陕北，肩负起抗日救国的伟大使命。1936年1月，红军准备渡河东征，2月初，在陕北清涧县，毛泽东同志曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后饱含激情地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。毛泽东写完后存于箱底，一直秘而不宣。1945年8月毛泽东从延安飞抵重庆，同国民党进行了43天的谈判。其间柳亚子屡有诗赠毛，十月七日，毛泽东即赠此词。柳亚子读后大为赞赏，随后这首词在《新民晚报》发表，轰动了重庆，甚至轰动全国。蒋介石因为自己的气势被毛泽东压倒，气急败坏，召集了一大批御用文人，要求他们写出一首词来胜过毛泽东的词。然而，这些御用文人绞尽脑汁、挖空心思也没有写出来。因为他们过分着眼于个人得失，缺少为江山增添秀色的胸怀情操，文字里只够吟些春花秋月，于是，毛泽东的《沁园春·雪》就响彻祖国的大江南北。
三、诵读感悟
教师范读课文，走进课文：
1．自由朗读。
要求读准字音、读顺句子。
2．全班齐读。
师从音准、节奏、气势、情感等方面作适当的点评。
3．教师范读。(插入视频背景乐)
过渡语：诗词的朗读关键在一个“情”字，诗词的学习无非一个“读”字，读到深处意自开，读到真处情自浓。老师的朗读正是渗入了对词内容的理解，触摸到了作者内心真实的情感，才感染了大家。反言之，理解了课文内容，把握住了作者的感情，再施以适当的朗读技巧，我们也能读好诗词。本堂课我们的学习任务：学习三种朗读方法；明白三个欣赏角度。
四、品读赏析
朗读技巧一：断与连(播放PPT课件)
北国风光，千里冰封，万里雪飘。
1．生试着从断与连的角度读句，师比读。
2．师引导学生在对比中体会词开阔壮丽的意境和恢弘磅礴的气势。
师引导：
从结构上看这是一个什么句子？(总写北国雄奇雪景。)
句式有何特点？(对偶互文，“千里”“万里”两句是交错说的，即千万里都是冰封，千万里都是雪飘。)
从“千里”“万里”两个数量词中你能感受到什么？
作者登高远望，视野非常开阔，但是“千里”“万里”都远超出视力能达到的范围，存在于想象之中，开阔的视野在想象之中扩展延伸，意境更加广阔，气魄更加宏大。“冰封”是静态，“雪飘”是动态。这一静一动，把幅员辽阔、冰天雪地的“北国风光”凸现于读者面前。我们可以用句断意连的方式读出这种意境与气势。
3．方法归结：句断意连，读出壮丽的意境。
4．依法仿读，并领会其句中壮阔的意境。
长城内外，惟余莽莽；
大河上下，顿失滔滔。
秦皇汉武，略输文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚。
过渡句：全文就被这种开阔壮美的意境、恢弘磅礴的气势笼罩。
5．名人点津：(播放PPT课件)
从风格上的涵浑奔放来看，颇近苏辛词派，但是找遍苏辛词亦找不出任何一首这样大气磅礴的词作；真可谓睥睨六合，气雄万古，一空倚傍，自铸伟词。
——著名剧作家吴祖光
6．课堂笔记：文学欣赏角度：气势磅礴 意境壮阔
朗读技巧二：拖与顿(播放PPT课件)
望/长城内外……
1．师生比读。
2．学生在探究其朗读不同之处时，品味“望”的内涵。
3．教师适时点评引导。
▲“望”出上片的结构与内容。“望”字领起对北国雪景的具体描写；
▲“望”出领袖的风范与胸怀。从词性看，“望”是一种动作，是一种姿态；体现诗人高瞻远瞩，雄视一切的气度、风范；诗人能看见绵延的长城，能看见奔腾的黄河，能看见巍峨的大山，能看见壮阔的高原，非一般的看所能汇聚，非一般的登高望远就能完成，没有超凡的气度和胸怀，是无法做到的。
▲“望”出诗人的热爱与赞美
结语：“望”字后给我们展示了一幅北国雪景，长城、黄河、山脉、高原这些最能反映北国风貌的雄伟景观，气象雄伟，意境磅礴。描写中动静相间，虚实结合，表现了诗人独特的世界观，朗读时注意读出伟人的风范与胸怀。
4．归结读法：领字拖音，读出博大的胸怀。
5．男生齐读“望”的部分。
过渡语：下片中有一个词与“望”有同样的作用，请你找出来，试着用我们品析和朗读“望”的方式，品读这个词的表达效果。
惜/秦皇汉武……
6．生探究讨论“惜”的内涵。(学生分组讨论)
7．生交流，师点评。
▲“惜”领评论。“惜”字有领起作用，展开对历代英雄人物的评论。
▲“惜”含褒贬。“惜”中饱含惋惜之情而又有批判；措词极有分寸，“略输文采”“稍逊风骚”，并不是一概否定。至于成吉思汗，欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜之极的意味，而且用了“只识”二字，嘲讽之意就很明显了。“弯弓射大雕”，非常传神地表现了成吉思汗只恃武功而不知文治的形象。惜中有褒：功业赫赫，雄视一代；惜中有贬：只恃武功，弱于文治。
▲“惜”中寓志。后来者居上，超越英雄的气魄、自信。
▲“惜”显气概。从词性看，“惜”是一种心理活动，表现了作者纵想千年古史、评说封建帝王的超凡气概；一个“惜”字，着笔传神，把表面上看来似无逻辑的人、事连接起来，组成一幅壮丽的历史长卷；品评人物，纵横捭阖，一气呵成，表现了诗人不俗的历史观；没有博大的胸怀是无法做到这种傲视古今的气度的。
▲“惜”有呼应。与前面的登高望远一脉相承：上片是站在空间的高度，下片是站在历史的高度。上片写景是显现背景，是蓄势，是铺垫，下片是升华。
结语：“惜”字后展开对历代英雄人物的评论，作者纵想千年古史，于历代帝王中举出五位很有代表性的人物，展开一幅幅历史画卷，诗人傲视群雄，气贯古今，表现出不俗的历史观，朗读时也要注意读出伟人的气概、伟人的胸怀、伟人的态度和情感。
8．女生齐读“惜”的部分。
过渡语：诗人望雪景，纵横几万里，描绘北国风光；惜英雄，上下数千年，评说历代帝王，是因为他心中有乾坤，“乾坤”就是胸怀，诗人胸中怀有有江山，怀有天下，怀有抱负，怀有自信。没有这样的胸怀，作者是无法具备那样独特的世界观和历史观的。没有独特的视角作者是写不出这样的千古绝唱的。
9．名人点津：(播放PPT课件)
“有第一等襟抱，第一等学识，斯有第一等真诗。”——沈德潜《说诗碎语》
10．课堂笔记：胸怀博大 视角独特
朗读技巧三：抑与扬
俱往矣，↘
数风流人物，
还看今朝。↗
1．师读，学生听辨老师读一三句时有什么不同。(抑扬，引出第三个朗读技巧)
2．教师给话题，学生讨论评说。
话题：作者抑扬的对象分别指什么，从哪些词可以看出？
(学生评说，老师点拨，重点引导学生理解“俱”“风流”等词。)
抑古：几千年的封建历史，历代封建帝王；扬今：风流人物。
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。“俱往矣”三字，有历史的流逝感，将几千年封建社会历史及一系列封建帝王一笔带过，看似轻挑一笔，实则有历史的厚重感，厚重的历史赋予了今人厚重的责任。“数风流人物，还看今朝”既有对今朝风流人物——广大人民群众(诗人说，只有人民，才是创造世界历史的动力，广大的人民群众才是今朝的风流人物)的高度赞颂，更有后来者居上的风流气概。作为无产阶级革命领袖的诗人想要带领革命群众创造空前的历史业绩，走向解放、走向和平、走向富强。他有这样的胸怀，有这样的抱负，更有这样的自信。用抑可以读出历史的流逝感，用扬可以读出对当代风流人物的赞颂，读出革命领袖的自信与抱负，读出伟人的激越豪情。
3．归结读法：抑古扬今，读出激越的豪情。
4．学生揣摩后再读。
过渡语：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句，由评论历史人物到赞扬当代风流人物，表达、升华了词的主题。它是深刻的议论，又是豪壮的抒情，诗人抑古扬今，抒发了无产阶级革命领袖前无古人的伟大情怀。言有尽而意却无穷……
5．名人点津：(播放PPT课件)
“词起结最难，而结尤难于起”，“须结得有‘不愁明月尽，自有夜珠来’之妙”。
——刘体仁《七颂堂词绎》
(此词结尾三句，正有这样的妙处。)
五、纵情吟唱
朗读指导小结：文章以风光开头，赞美祖国大好河山，营造出壮阔意境；以赞风流收束，赞美今朝风流人物，抒发个人激越豪情。请一位同学将整首词完整地读一遍，要求读出诗人对大好河山的赞美，读出对今朝风流人物的褒扬，读出伟人的胸怀与气魄。(指名一学生朗读全词)(播放PPT课件)
六、总结回顾
这堂课我们学习了三种朗读方法：句断意连、领字拖音、抑古扬今；三个赏析角度：意境、视角、情怀。请同学们调动本堂课的感知和体验，再和老师一起将全词激情演读一遍。(全班激情演读全词)(播放PPT课件)
沁园春 雪 (1936年2月)
老师：北国风光，
千里冰封，
万里雪飘。
男合：望长城内外，
惟余莽莽；
女合：大河上下，
顿失滔滔。
众合：山舞银蛇，
原驰蜡象，
欲与天公试比高。
老师：须晴日，
看红装素裹，
分外妖娆。 众合：江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
男合：惜秦皇汉武，
略输文采；
女合：唐宗宋祖，
稍逊风骚。
众合：一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
老师：俱往矣，
数风流人物，
众合：还看今朝。
沁园春·雪
毛泽东
上阕：写景——赞祖国山河
(自然画卷 纵横千万里)
下阕：议论、抒情——评古代英雄
抒豪情壮志
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