第十八课 《孟子》两章
第一课时
教学目标
1.理解文章的中心论点。
2.背诵文章。
3.理清文章的论证思路。
4.体会孟子的民本思想。
教学重难点
重点
理解文章的中心论点。
难点
理清文章的论证思路。
教学过程
导入一：情境型
【设计意图：用提示的形式导入新课，让学生提高阅读兴趣。】
人们常用“得道者多助，失道者寡助”来形容作战、治国以及其他事情都要顺乎民心，只有这样才能得到人们的拥护，否则是一定会失败 的，同学们知道这句话的来历吗？（生：不知道。）今天我们就学习这句话的出处----《得道多助，失道寡助》这篇文章。
导入二：背景型
【设计意图：背景引入，学生头脑中再现当时的情景。】
战国时期，社会动荡不安，人民生活非常痛苦，各大国之间征战不休，针对这一情况，孟子提出了“民为贵，君为轻”的思想，呼吁各国国君重视人民的力量。他强烈反对不义战争，宣扬“仁政”，力图维护原始的井田制度，从而使天下归顺。今天我们要学习《得道多助，失道寡助》这篇文章，了解一下孟子在文中所表现出来的思想。
课堂实录
读课文，知内容
【设计意图：在了解背景和文体常识的基础上，感知课文内容，有助于学生对文章的整体把握。】
1.听读
教师播放课文录音，学生听读，要求：把握字音 、停顿、重音，适当做标记。
强调：夫 (fú)畔（pàn）粟（sù）畎亩（quǎn）拂士（bì）曾益（zēng）
齐读
学生齐读课文，要求：注意朗读节奏，读出朗文章的气势。
教师做朗读指导：
域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。
得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之，多助/之至，天下/顺之。
译读
学生四人一组，讨论文章中句子的翻译。
要求：重点词语要翻译准确。
每组选出一名代表翻译文章，其他学生补充。
教师强调：
池：护城河。
兵革：泛指武器装备
委：放弃
去：离开
以：凭借
亲戚：内外亲属，包括父系亲属和母系亲属。
威天下不以兵革之利：震慑天下不能靠武力的强大
解疑问，析内容。
【设计意图：通过回答问题，分析文章的论证思路，对文章有一个完整的认识和理解。】
教师提问，学生合作探究。
要求：
组内合作，探究问题积极深入并归纳探究成果，并确定组内中心发言人，做好有理有据地汇报集体探究成果的准备。21教育网
问题一：作者在文章开篇就提出了中心论点，同学们找一找是什么？
小组讨论，学生回答：
天时不如地利，地利不如人和。
教师点拨：
孟子提出了三个概念：“天时”、“地利”、“人和”，用两个“不如”强调出了“人和”是最重要的，说明各种因素都不如“人和”这一因素，决定战争胜利的不是其他客观因素而是人。21世纪教育网版权所有
问题二：中心论点提出后作者是如何进行论证的？
学生小组讨论总结。
教师点拨：
在提出中心论点后，作者用两个例子来证明论点。首先举出了包围起来攻打“三里之城，七里之郭”的小城，却“不胜”的事例，证明“天时不如地利”，接着又举一个战例，说明即使在占有“城高”“池深”“兵革坚利”“米粟多”等“地利”优势的情况下，有人却弃城而逃，进一步证明“地利不如人和”。21cnjy.com
问题三：“故曰”一词有什么作用？下文的议论又有什么作用？
学生小组讨论后组内中心发言人总结回答。
教师点拨：
“故曰”的意思是“所以说”，既对上文中的论述做了总结，又引出下文议论。
下文的议论由战争推到了治国，用三个否定的排比句，推出要想得到“人和”必须先“得道”，然后又把“多助”和“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。
三、析特色，学写作。
【设计意图：通过此问题，分析文章的写作特色，品味探究排比、对比等修辞的表达效果，同时为写作文做基础。】21·cn·jy·com
教师：本文在论证上很有特色，在语言运用上也很有特点，请同学们结合文章内容分析。
学生小组讨论，选出一名代表做答。
教师总结点拨：
本文的论证特色主要体现在两个方面：
逐层论证，逐层深入。
文章开始就开门见山，提出中心论点，接着运用两个战例，分别证明“天时不如地利”“地利不如人和”，说明“人和”的重要性，然后进一步阐明要想“人和”必须先“得道”，提出“得道多助，失道寡助”的著名论断，这也是全文的论证思路。文章紧紧围绕“人和”这一中心，逐层论证，环环相扣，有非常强的逻辑性。www.21-cn-jy.com
②议论中用了排比、对比的手法。
三个否定的排比句“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”。“多助”与“寡助”的对比：“ 寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之”。有力的证明了中心论点。也使文章气势恢宏，结构工整严谨。【来源：21·世纪·教育·网】
同学们在平时的作文写作中，也可以尝试运用排比、对比的修辞手法，增强文章的气势以及文采。
四、谈感悟，做总结。
【设计意图：通过分析，体会孟子的民本思想，同时培养学生的团结意识。】
教师讲述：
学者冯其庸在评价本文时说：“孟子一贯主张实行仁政，反对统治阶级为了争城夺地二发动不义战争。”“在本文中孟子所说的人和事人心所向，即内部团结，同时，孟子又认为只有得道的人才能得到人和，孟子的这种思想，在当今仍然是很卓越的，也仍然有积极意义。”
设疑：请同学们谈一谈你学完本文后得到了那些启示？
学生总结回答：
学生1：人和就是人心所向，内部团结，在当今社会我们更应该有团结意识，合作意识。
:学生2：不仅战争中“人和”很重要，其他领域如治国、治家、治厂也需要“人和”。这样才能达到“国昌盛”“家兴旺”“厂繁荣”的效果。21·世纪*教育网
学生3：我们在写作文时也要运用排比来增强文章的气势。
学生4：我认为决定战争胜负的是战争的性质和人心向背，但是“威天下”不靠“天时”“地利”而靠“人和”的理论指适合科技不发达的古代社会，在科技高速发展的当今社会，要想打胜仗，就必须有最先进的武器。2·1·c·n·j·y
课堂小结
本节课，我们了解了孟子“人和”的思想，认识到做任何事情都要顺应民心，合乎正义。另外，本文的论证思路非常清晰，同学们要学习这种逐层深入的论证方法。
布置作业
1.背诵课文。
2.完成课后1题。
板书设计
得道多助，失道寡助
观点：天时不如地利，地利不如人和。
论证：战例一（攻打小城失败）---天时不如地利
战例二（防守“城高”“池深”“兵革坚利”“米粟多”的城却失败）--地利不如人和
结论：得道者多助，失道者寡助 （深化中心论点）
第十八课 《孟子》两章
第一课时
教学目标
1.理解文章的中心论点。
2.背诵文章。
3.理清文章的论证思路。
4.体会孟子的民本思想。
教学重难点
重点
理解文章的中心论点。
难点
理清文章的论证思路。
教学过程
导入一：情境型
【设计意图：用提示的形式导入新课，让学生提高阅读兴趣。】
人们常用“得道者多助，失道者寡助”来形容作战、治国以及其他事情都要顺乎民心，只有这样才能得到人们的拥护，否则是一定会失败 的，同学们知道这句话的来历吗？（生：不知道。）今天我们就学习这句话的出处----《得道多助，失道寡助》这篇文章。
导入二：背景型
【设计意图：背景引入，学生头脑中再现当时的情景。】
战国时期，社会动荡不安，人民生活非常痛苦，各大国之间征战不休，针对这一情况，孟子提出了“民为贵，君为轻”的思想，呼吁各国国君重视人民的力量。他强烈反对不义战争，宣扬“仁政”，力图维护原始的井田制度，从而使天下归顺。今天我们要学习《得道多助，失道寡助》这篇文章，了解一下孟子在文中所表现出来的思想。
课堂实录
读课文，知内容
【设计意图：在了解背景和文体常识的基础上，感知课文内容，有助于学生对文章的整体把握。】
1.听读
教师播放课文录音，学生听读，要求：把握字音 、停顿、重音，适当做标记。
强调：夫 (fú)畔（pàn）粟（sù）畎亩（quǎn）拂士（bì）曾益（zēng）
齐读
学生齐读课文，要求：注意朗读节奏，读出朗文章的气势。
教师做朗读指导：
域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。
得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之，多助/之至，天下/顺之。
译读
学生四人一组，讨论文章中句子的翻译。
要求：重点词语要翻译准确。
每组选出一名代表翻译文章，其他学生补充。
教师强调：
池：护城河。
兵革：泛指武器装备
委：放弃
去：离开
以：凭借
亲戚：内外亲属，包括父系亲属和母系亲属。
威天下不以兵革之利：震慑天下不能靠武力的强大
解疑问，析内容。
【设计意图：通过回答问题，分析文章的论证思路，对文章有一个完整的认识和理解。】
教师提问，学生合作探究。
要求：
组内合作，探究问题积极深入并归纳探究成果，并确定组内中心发言人，做好有理有据地汇报集体探究成果的准备。21教育网
问题一：作者在文章开篇就提出了中心论点，同学们找一找是什么？
小组讨论，学生回答：
天时不如地利，地利不如人和。
教师点拨：
孟子提出了三个概念：“天时”、“地利”、“人和”，用两个“不如”强调出了“人和”是最重要的，说明各种因素都不如“人和”这一因素，决定战争胜利的不是其他客观因素而是人。21世纪教育网版权所有
问题二：中心论点提出后作者是如何进行论证的？
学生小组讨论总结。
教师点拨：
在提出中心论点后，作者用两个例子来证明论点。首先举出了包围起来攻打“三里之城，七里之郭”的小城，却“不胜”的事例，证明“天时不如地利”，接着又举一个战例，说明即使在占有“城高”“池深”“兵革坚利”“米粟多”等“地利”优势的情况下，有人却弃城而逃，进一步证明“地利不如人和”。21cnjy.com
问题三：“故曰”一词有什么作用？下文的议论又有什么作用？
学生小组讨论后组内中心发言人总结回答。
教师点拨：
“故曰”的意思是“所以说”，既对上文中的论述做了总结，又引出下文议论。
下文的议论由战争推到了治国，用三个否定的排比句，推出要想得到“人和”必须先“得道”，然后又把“多助”和“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。
三、析特色，学写作。
【设计意图：通过此问题，分析文章的写作特色，品味探究排比、对比等修辞的表达效果，同时为写作文做基础。】21·cn·jy·com
教师：本文在论证上很有特色，在语言运用上也很有特点，请同学们结合文章内容分析。
学生小组讨论，选出一名代表做答。
教师总结点拨：
本文的论证特色主要体现在两个方面：
逐层论证，逐层深入。
文章开始就开门见山，提出中心论点，接着运用两个战例，分别证明“天时不如地利”“地利不如人和”，说明“人和”的重要性，然后进一步阐明要想“人和”必须先“得道”，提出“得道多助，失道寡助”的著名论断，这也是全文的论证思路。文章紧紧围绕“人和”这一中心，逐层论证，环环相扣，有非常强的逻辑性。www.21-cn-jy.com
②议论中用了排比、对比的手法。
三个否定的排比句“域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”。“多助”与“寡助”的对比：“ 寡助之至，亲戚畔之。多助之至，天下顺之”。有力的证明了中心论点。也使文章气势恢宏，结构工整严谨。【来源：21·世纪·教育·网】
同学们在平时的作文写作中，也可以尝试运用排比、对比的修辞手法，增强文章的气势以及文采。
四、谈感悟，做总结。
【设计意图：通过分析，体会孟子的民本思想，同时培养学生的团结意识。】
教师讲述：
学者冯其庸在评价本文时说：“孟子一贯主张实行仁政，反对统治阶级为了争城夺地二发动不义战争。”“在本文中孟子所说的人和事人心所向，即内部团结，同时，孟子又认为只有得道的人才能得到人和，孟子的这种思想，在当今仍然是很卓越的，也仍然有积极意义。”
设疑：请同学们谈一谈你学完本文后得到了那些启示？
学生总结回答：
学生1：人和就是人心所向，内部团结，在当今社会我们更应该有团结意识，合作意识。
:学生2：不仅战争中“人和”很重要，其他领域如治国、治家、治厂也需要“人和”。这样才能达到“国昌盛”“家兴旺”“厂繁荣”的效果。21·世纪*教育网
学生3：我们在写作文时也要运用排比来增强文章的气势。
学生4：我认为决定战争胜负的是战争的性质和人心向背，但是“威天下”不靠“天时”“地利”而靠“人和”的理论指适合科技不发达的古代社会，在科技高速发展的当今社会，要想打胜仗，就必须有最先进的武器。2·1·c·n·j·y
课堂小结
本节课，我们了解了孟子“人和”的思想，认识到做任何事情都要顺应民心，合乎正义。另外，本文的论证思路非常清晰，同学们要学习这种逐层深入的论证方法。
布置作业
1.背诵课文。
2.完成课后1题。
板书设计
得道多助，失道寡助
观点：天时不如地利，地利不如人和。
论证：战例一（攻打小城失败）---天时不如地利
战例二（防守“城高”“池深”“兵革坚利”“米粟多”的城却失败）--地利不如人和
结论：得道者多助，失道者寡助 （深化中心论点）
课件14张PPT。第十八课 《孟子》两章第一课时教学目标1.理解文章的中心论点。
2.背诵文章。
3.理清文章的论证思路。
4.体会孟子的民本思想。导入 人们常用“得道者多助，失道者寡助”来形容作战、治国以及其他事情都要顺乎民心，只有这样才能得到人们的拥护，否则是一定会失败 的，同学们知道这句话的来历吗？（生：不知道。）今天我们就学习这句话的出处----《得道多助，失道寡助》这篇文章。读课文，知内容1.听读
播放课文录音，学生听读，
要求：把握字音 、停顿、重音，适当做标记。
强调：夫 (fú)畔（pàn）粟（sù）畎亩（quǎn）拂士（bì）曾益（zēng）读课文，知内容齐读
齐读课文，要求：
注意朗读节奏，读出朗文章的气势。
指导：
域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。
得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之，多助/之至，天下/顺之。读课文，知内容译读
四人一组，讨论文章中句子的翻译。
要求：重点词语要翻译准确。
每组选出一名代表翻译文章，其他学生补充。解疑问，析内容。合作探究。
要求：
组内合作，探究问题积极深入并归纳探究成果，并确定组内中心发言人，做好有理有据地汇报集体探究成果的准备。解疑问，析内容。问题一：作者在文章开篇就提出了中心论点，同学们找一找是什么？
小组讨论，学生回答：解疑问，析内容。问题二：中心论点提出后作者是如何进行论证的？
学生小组讨论总结。
解疑问，析内容。问题三：“故曰”一词有什么作用？下文的议论又有什么作用？
学生小组讨论后组内中心发言人总结回答。三、析特色，学写作。本文在论证上很有特色，在语言运用上也很有特点，请同学们结合文章内容分析。
学生小组讨论，选出一名代表做答。四、谈感悟，做总结。设疑：请同学们谈一谈你学完本文后得到了那些启示？
学生总结回答 课堂小结 本节课，我们了解了孟子“人和”的思想，认识到做任何事情都要顺应民心，合乎正义。另外，本文的论证思路非常清晰，同学们要学习这种逐层深入的论证方法。布置作业1.背诵课文。
2.完成课后1题。课件14张PPT。第十八课 《孟子》两章第一课时教学目标1.理解文章的中心论点。
2.背诵文章。
3.理清文章的论证思路。
4.体会孟子的民本思想。导入 人们常用“得道者多助，失道者寡助”来形容作战、治国以及其他事情都要顺乎民心，只有这样才能得到人们的拥护，否则是一定会失败 的，同学们知道这句话的来历吗？（生：不知道。）今天我们就学习这句话的出处----《得道多助，失道寡助》这篇文章。读课文，知内容1.听读
播放课文录音，学生听读，
要求：把握字音 、停顿、重音，适当做标记。
强调：夫 (fú)畔（pàn）粟（sù）畎亩（quǎn）拂士（bì）曾益（zēng）读课文，知内容齐读
齐读课文，要求：
注意朗读节奏，读出朗文章的气势。
指导：
域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。
得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之，多助/之至，天下/顺之。读课文，知内容译读
四人一组，讨论文章中句子的翻译。
要求：重点词语要翻译准确。
每组选出一名代表翻译文章，其他学生补充。解疑问，析内容。合作探究。
要求：
组内合作，探究问题积极深入并归纳探究成果，并确定组内中心发言人，做好有理有据地汇报集体探究成果的准备。解疑问，析内容。问题一：作者在文章开篇就提出了中心论点，同学们找一找是什么？
小组讨论，学生回答：解疑问，析内容。问题二：中心论点提出后作者是如何进行论证的？
学生小组讨论总结。
解疑问，析内容。问题三：“故曰”一词有什么作用？下文的议论又有什么作用？
学生小组讨论后组内中心发言人总结回答。三、析特色，学写作。本文在论证上很有特色，在语言运用上也很有特点，请同学们结合文章内容分析。
学生小组讨论，选出一名代表做答。四、谈感悟，做总结。设疑：请同学们谈一谈你学完本文后得到了那些启示？
学生总结回答 课堂小结 本节课，我们了解了孟子“人和”的思想，认识到做任何事情都要顺应民心，合乎正义。另外，本文的论证思路非常清晰，同学们要学习这种逐层深入的论证方法。布置作业1.背诵课文。
2.完成课后1题。第十八课 《孟子》两章
第二课时
教学目标
读准“畎亩、胶鬲、百里奚、法家拂士、曾益”的字音。
把握“故天将降大任于是人也”“困于心衡于虑而后作”“入则无法家拂士”的朗读节奏。
学习本文举例论证的方法。
理解“生于忧患，死于安乐”的含义，树立忧患意识。
教学重难点
【重点】
学习本文举例论证的方法。
【难点】
理解“生于忧患，死于安乐”的含义，树立忧患意识。
教学过程
新课导入
导入一：回顾型
【设计意图：回顾并巩固所学的孟子的相关知识，引出本节课的学习。】
上节课我们学习了孟子的《得道多助，失道寡助》，大家还记得孟子的相关知识吗？（生：记得。）好，下面请同学们说说你记忆中的孟子。21教育网
学生回答：
学生1 ：孟子，名轲，字子舆。
学生2：孟子是我国战国时期著名的思想家、政治家。
学生3：孔子为“圣人”，孟子为“亚圣”，与孔子合称“孔孟"。
学生4：孟子和孔子一样主张“仁政”。
同学们说的非常好，这节课我们来学习孟子的另一篇文章《生于忧患，死于安乐》，同学们看看在本文中孟子又阐述了怎样的观点。【来源：21·世纪·教育·网】
课堂实录
文题解读
【设计意图：对题目进行分析，吸引学生的兴趣。】
教师：本文题目叫“生于忧患，死于安乐”同学们说说是什么意思？
学生：生在忧患中，死在安乐中，
教师：对，大家同意这个观点吗？作者又是怎样来阐述这个观点的呢？
下面我们就走进文章。
读文章，整体感知
【设计意图：学生读文章，初步理解文意。】
教师范读，提示学生注意读准字音。
板书：
舜（shùn）傅说（tuè）胶鬲（gé）百里奚（xī）行拂乱（fú）法家拂士（bì）
学生齐读。
要求：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势。
教师强调：
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。21cnjy.com
必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。21·cn·jy·com
学生根据课下注释翻译课文。
要求：要逐字落实，尤其是重点词语的翻译要准确。
教师强调：
重点词语：
是：指示代词，这。
“苦”“劳”“饿”“空乏”原来都是形容词，课文中均用作动词。
恒：常常。
重点语句：
必先苦其心志：一定要先使他磨练的内心志向。
劳其筋骨：使他锻炼筋骨。
饿其体肤：使他能经受饥饿，以致肌肤消瘦。
空乏其身：使他受到贫穷之苦。
行拂乱其所为：让他感觉到所做的事情错乱。
师生共同订正，翻译课文。
解疑问，分析探究
【设计意图：通过教师设疑，学生分析，深入学习文章。】
要求：
组内合作，探究问题积极深入并归纳探究成果，并确定组内中心发言人，做好有理有据地汇报集体探究成果的准备。21·世纪*教育网
教师设疑一：文章开头列举了几个人物？这几个人物有什么共同特点？这属于哪种论证方法？这样写有什么作用？【版权所有：21教育】
小组讨论，学生回答：
列举了六个人物：“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。
这六个人物的共同点是都出身卑微（“畎亩”“版筑”“鱼盐”“士”“海”“市”），但是他们都经过艰苦的磨练，显示出了不平凡的才干，后来被委以重任，做出了一番成就。
这属于举例论证。
这样写为下面将要说到的观点提供了事实依据，也为下文的议论做铺垫，从这六个人物的事例，归纳出带有普遍意义的结论。21*cnjy*com
教师讲解：
“天将降大任于是人也”在文中用“故”来收束上文，归纳论证，用“也”来表示停顿，引出下文，所以此句在文中起到了承上启下的过度作用。
教师设疑二、作者在下文是如何总结造就人才所需要的条件的？可以概括为几个方面？
小组讨论，学生回答：
造就人才的条件是：“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，”
可以概括为：思想（“苦其心志”）生活（“劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”）行为（“行拂乱其所为”）。
教师讲解：
作者强调艰苦环境的作用，同时又注重人的主观因素，提出“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从客观主观两方面来说明人要有所作为，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰苦的磨练。人是这样，国家更应该是这样。
教师设疑三：作者是如何阐述对于治理国家的观点的呢？这句话用到了哪种论证方法？
学生回答：作者用“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”来阐述治理国家的问题。用到了对比论证。
教师讲解：
常处忧患，多受磨难，可以使人奋发图强，从而获得“生”；沉迷于安乐，不思进取，会使人腐败堕落，从而得到“死”，人生如此，国家的兴衰成败也是如此。作者在文章末尾自然得出了结论“然后知生于忧患，而死于安乐也”，这也是全文的中心论点。
四、析特色，学习写作。
【设计意图：通过此问题，分析文章的写作特色，品味探究排比、对比等修辞的表达效果，同时为写作文做基础。】21世纪教育网版权所有
教师：本文在写作方面有什么特点？
小组讨论，总结回答，教师补充。
明确：
运用了举例论证和对比论证的论证方法。
开头列举六个人的事例“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。”属于举例论证，增强了文章的说服力。“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”属于对比论证，更突出了“忧患”的重要性。
运用了排比和对比的修辞。“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。”是排比，让人读来很有气势，“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”是对比，鲜明的表现了“忧患”的重要性。
同学们在平时的写作中也要学习运用这些论证方法以及修辞方法。
五、谈感悟，总结文章。
【设计意图：通过分析，培养学生的忧患意识。】
“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系实际，古为今用，赋予经典作品以时代意义，学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了哪些启示呢？2·1·c·n·j·y
学生自由发言：
学生1：要担当大任，就必须先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨练。
学生2：才能不是天生的，悠闲自在，贪图安乐就不能增长才干。
学生3：遇到困境要振作精神，努力发奋，才能冲出困境，不能颓废消极，一蹶不振。
学生4：每个人都要有忧患意识，在学习过程中，我们不能安于现状，不思进取，学如逆水行舟，不进则退，我们要时刻提醒自己刻苦学习，努力奋进，才能不断进步。
学生5：治理国家也要时刻保持警醒，居安思危，
课堂小结
文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顾理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点。21*cnjy*com
文章启示我们：无论什么时候，我们都要有忧患意识，要做到“未雨绸缪”，而不是“临渴掘井”。
布置作业
背诵课文
总结文中出现的一词多义等文言现象。
板书设计
生于忧患，死于安乐
造就人才：六个事例 举例论证
治理国家：居安--亡国 对比论证
总结论点：生于忧患，死于安乐
资料链接
一、本课整体板书示例
板书（一）
得道多助，失道寡助
观点：天时不如地利，地利不如人和。
论证：战例一（攻打小城失败）---天时不如地利
战例二（防守“城高”“池深”“兵革坚利”“米粟多”的城却失败）--地利不如人和
结论：得道者多助，失道者寡助 （深化中心论点）
生于忧患，死于安乐
造就人才：六个事例 举例论证
治理国家：居安--亡国 对比论证
总结论点：生于忧患，死于安乐
板书（二）
得道多助，失道寡助
论点 论据 结论
天时不如地利 三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜 得道多助
地利不如人和 城高池深，兵革坚利，米粟多，委而去之 失道寡助
生于忧患，死于安乐
议论问题：造就人才、治理国家
中心论点：生于忧患，死于安乐
列举事例：六个人物
论证方法：举例论证 六个人物的事例
对比论证 法家拂士 敌国外患
《<孟子>两章》教学反思
孟子的文章逻辑严密而有文采，而且学习文言文的主要手段就是读，所以我在教学中采取了朗读法，让学生反复朗读，采取听读，齐读，个别读，译读等各种方式，让学生在朗读中理解文章的内容，感受文章的语言特色。www.21-cn-jy.com
《语文课程标准》要求“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。所以我注重让学生畅所欲言谈感悟，并引导学生有“团结意识”和“忧患意识”。2-1-c-n-j-y
由于时间紧迫，各环节之间的衔接稍显勉强，当堂激励和随机引导不够深入，以后争取实现“让学生自主学习有成效，合作学习有保证，师生交流有思想碰撞，学生的诵读与积累达到预定目标”。【来源：21cnj*y.co*m】
类文赏析
郑之鄙人学为盖，三年艺成而大旱，盖无所用，乃弃而学为秸槔。又三年艺成而大雨，桔槔又无所用，则又还为盖焉。未几而盗起，民尽改戎服，鲜有用盖者。欲学为兵，则老矣。
越有善农者，凿田以种稻，三年皆伤于涝。人谓之宜泄水以树黍，弗对，而仍其旧。其年乃大旱，连三岁，计其获则偿所歉而赢焉。故曰'旱斯具舟，热斯具裘'，天下之名言也。"【出处：21教育名师】
(选自刘基《郁离子》)
赏析：文章写了郑国人和越国人的不同之处 ：越人持之以恒精神可贵，但郑人却不懂这个道理，说变就变，最终一无所获。通过对比，我们可以得到启示：无论外界如何变化，只要坚持下去，终有成功的一天。21教育名师原创作品
四、关于“生于忧患”的名言警句。
1.自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
2.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
3.天行健，君子以自强不息。
4.思所以危则安矣，思所以乱则治矣。
5.自强为天下之健，志刚为大君之道。
五、自然界中“生于忧患，死于安乐”的事例。
把青蛙放在锅炉温水之中，一开始它会十分享受并不会挣扎，当水温慢慢上升到了100度，足以让它死亡之时，当它反应过来水太烫了，危急到它的时候已经来不及了。可是，你要一开始就把青蛙放到100度的水中，它一定会挣扎，并且可能会跳出危境之中。
美国阿拉斯加自然保护区内狼与鹿并存，狼捕食鹿，人们想让鹿不被狼捕杀而杀死狼。由此，狼便越来越少，本想鹿应该增多了，但是，事实却恰恰相反。在“和平安乐”的环境中，鹿不再奔跑，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了，人们只得又把狼“请回来”，不久，鹿群又焕发了活力。www-2-1-cnjy-com
孟子的名言。
孟子名言 尽信书，不如无书。 （孟子·尽心下）
生于忧患，死于安乐。 （孟子·告子下）
得道者多助，失道者寡助。 （ 孟子·公孙丑）
民为贵，社稷次之，君为轻。 （孟子·尽心上）
人有不为也，而后可以有为。 （孟子·离娄下）
穷则独善其身，达则兼济天下。 （孟子·尽心上）
天时不如地利，地利不如人和。 （孟子·公孙丑）
子登东山而小鲁，登泰山而小天下。 （孟子·尽心上）
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫。 （孟子·滕文公）
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 （孟子·梁惠王下）
第十八课 《孟子》两章
第二课时
教学目标
读准“畎亩、胶鬲、百里奚、法家拂士、曾益”的字音。
把握“故天将降大任于是人也”“困于心衡于虑而后作”“入则无法家拂士”的朗读节奏。
学习本文举例论证的方法。
理解“生于忧患，死于安乐”的含义，树立忧患意识。
教学重难点
【重点】
学习本文举例论证的方法。
【难点】
理解“生于忧患，死于安乐”的含义，树立忧患意识。
教学过程
新课导入
导入一：回顾型
【设计意图：回顾并巩固所学的孟子的相关知识，引出本节课的学习。】
上节课我们学习了孟子的《得道多助，失道寡助》，大家还记得孟子的相关知识吗？（生：记得。）好，下面请同学们说说你记忆中的孟子。21教育网
学生回答：
学生1 ：孟子，名轲，字子舆。
学生2：孟子是我国战国时期著名的思想家、政治家。
学生3：孔子为“圣人”，孟子为“亚圣”，与孔子合称“孔孟"。
学生4：孟子和孔子一样主张“仁政”。
同学们说的非常好，这节课我们来学习孟子的另一篇文章《生于忧患，死于安乐》，同学们看看在本文中孟子又阐述了怎样的观点。【来源：21·世纪·教育·网】
课堂实录
文题解读
【设计意图：对题目进行分析，吸引学生的兴趣。】
教师：本文题目叫“生于忧患，死于安乐”同学们说说是什么意思？
学生：生在忧患中，死在安乐中，
教师：对，大家同意这个观点吗？作者又是怎样来阐述这个观点的呢？
下面我们就走进文章。
读文章，整体感知
【设计意图：学生读文章，初步理解文意。】
教师范读，提示学生注意读准字音。
板书：
舜（shùn）傅说（tuè）胶鬲（gé）百里奚（xī）行拂乱（fú）法家拂士（bì）
学生齐读。
要求：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势。
教师强调：
舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。21cnjy.com
必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。21·cn·jy·com
学生根据课下注释翻译课文。
要求：要逐字落实，尤其是重点词语的翻译要准确。
教师强调：
重点词语：
是：指示代词，这。
“苦”“劳”“饿”“空乏”原来都是形容词，课文中均用作动词。
恒：常常。
重点语句：
必先苦其心志：一定要先使他磨练的内心志向。
劳其筋骨：使他锻炼筋骨。
饿其体肤：使他能经受饥饿，以致肌肤消瘦。
空乏其身：使他受到贫穷之苦。
行拂乱其所为：让他感觉到所做的事情错乱。
师生共同订正，翻译课文。
解疑问，分析探究
【设计意图：通过教师设疑，学生分析，深入学习文章。】
要求：
组内合作，探究问题积极深入并归纳探究成果，并确定组内中心发言人，做好有理有据地汇报集体探究成果的准备。21·世纪*教育网
教师设疑一：文章开头列举了几个人物？这几个人物有什么共同特点？这属于哪种论证方法？这样写有什么作用？【版权所有：21教育】
小组讨论，学生回答：
列举了六个人物：“舜”“傅说”“胶鬲”“管夷吾”“孙叔敖”“百里奚”。
这六个人物的共同点是都出身卑微（“畎亩”“版筑”“鱼盐”“士”“海”“市”），但是他们都经过艰苦的磨练，显示出了不平凡的才干，后来被委以重任，做出了一番成就。
这属于举例论证。
这样写为下面将要说到的观点提供了事实依据，也为下文的议论做铺垫，从这六个人物的事例，归纳出带有普遍意义的结论。21*cnjy*com
教师讲解：
“天将降大任于是人也”在文中用“故”来收束上文，归纳论证，用“也”来表示停顿，引出下文，所以此句在文中起到了承上启下的过度作用。
教师设疑二、作者在下文是如何总结造就人才所需要的条件的？可以概括为几个方面？
小组讨论，学生回答：
造就人才的条件是：“必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，”
可以概括为：思想（“苦其心志”）生活（“劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”）行为（“行拂乱其所为”）。
教师讲解：
作者强调艰苦环境的作用，同时又注重人的主观因素，提出“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”，从客观主观两方面来说明人要有所作为，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰苦的磨练。人是这样，国家更应该是这样。
教师设疑三：作者是如何阐述对于治理国家的观点的呢？这句话用到了哪种论证方法？
学生回答：作者用“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”来阐述治理国家的问题。用到了对比论证。
教师讲解：
常处忧患，多受磨难，可以使人奋发图强，从而获得“生”；沉迷于安乐，不思进取，会使人腐败堕落，从而得到“死”，人生如此，国家的兴衰成败也是如此。作者在文章末尾自然得出了结论“然后知生于忧患，而死于安乐也”，这也是全文的中心论点。
四、析特色，学习写作。
【设计意图：通过此问题，分析文章的写作特色，品味探究排比、对比等修辞的表达效果，同时为写作文做基础。】21世纪教育网版权所有
教师：本文在写作方面有什么特点？
小组讨论，总结回答，教师补充。
明确：
运用了举例论证和对比论证的论证方法。
开头列举六个人的事例“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。”属于举例论证，增强了文章的说服力。“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”属于对比论证，更突出了“忧患”的重要性。
运用了排比和对比的修辞。“舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。”是排比，让人读来很有气势，“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”是对比，鲜明的表现了“忧患”的重要性。
同学们在平时的写作中也要学习运用这些论证方法以及修辞方法。
五、谈感悟，总结文章。
【设计意图：通过分析，培养学生的忧患意识。】
“六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系实际，古为今用，赋予经典作品以时代意义，学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了哪些启示呢？2·1·c·n·j·y
学生自由发言：
学生1：要担当大任，就必须先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨练。
学生2：才能不是天生的，悠闲自在，贪图安乐就不能增长才干。
学生3：遇到困境要振作精神，努力发奋，才能冲出困境，不能颓废消极，一蹶不振。
学生4：每个人都要有忧患意识，在学习过程中，我们不能安于现状，不思进取，学如逆水行舟，不进则退，我们要时刻提醒自己刻苦学习，努力奋进，才能不断进步。
学生5：治理国家也要时刻保持警醒，居安思危，
课堂小结
文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顾理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点。21*cnjy*com
文章启示我们：无论什么时候，我们都要有忧患意识，要做到“未雨绸缪”，而不是“临渴掘井”。
布置作业
背诵课文
总结文中出现的一词多义等文言现象。
板书设计
生于忧患，死于安乐
造就人才：六个事例 举例论证
治理国家：居安--亡国 对比论证
总结论点：生于忧患，死于安乐
资料链接
一、本课整体板书示例
板书（一）
得道多助，失道寡助
观点：天时不如地利，地利不如人和。
论证：战例一（攻打小城失败）---天时不如地利
战例二（防守“城高”“池深”“兵革坚利”“米粟多”的城却失败）--地利不如人和
结论：得道者多助，失道者寡助 （深化中心论点）
生于忧患，死于安乐
造就人才：六个事例 举例论证
治理国家：居安--亡国 对比论证
总结论点：生于忧患，死于安乐
板书（二）
得道多助，失道寡助
论点 论据 结论
天时不如地利 三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜 得道多助
地利不如人和 城高池深，兵革坚利，米粟多，委而去之 失道寡助
生于忧患，死于安乐
议论问题：造就人才、治理国家
中心论点：生于忧患，死于安乐
列举事例：六个人物
论证方法：举例论证 六个人物的事例
对比论证 法家拂士 敌国外患
《<孟子>两章》教学反思
孟子的文章逻辑严密而有文采，而且学习文言文的主要手段就是读，所以我在教学中采取了朗读法，让学生反复朗读，采取听读，齐读，个别读，译读等各种方式，让学生在朗读中理解文章的内容，感受文章的语言特色。www.21-cn-jy.com
《语文课程标准》要求“诵读古代诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。所以我注重让学生畅所欲言谈感悟，并引导学生有“团结意识”和“忧患意识”。2-1-c-n-j-y
由于时间紧迫，各环节之间的衔接稍显勉强，当堂激励和随机引导不够深入，以后争取实现“让学生自主学习有成效，合作学习有保证，师生交流有思想碰撞，学生的诵读与积累达到预定目标”。【来源：21cnj*y.co*m】
类文赏析
郑之鄙人学为盖，三年艺成而大旱，盖无所用，乃弃而学为秸槔。又三年艺成而大雨，桔槔又无所用，则又还为盖焉。未几而盗起，民尽改戎服，鲜有用盖者。欲学为兵，则老矣。
越有善农者，凿田以种稻，三年皆伤于涝。人谓之宜泄水以树黍，弗对，而仍其旧。其年乃大旱，连三岁，计其获则偿所歉而赢焉。故曰'旱斯具舟，热斯具裘'，天下之名言也。"【出处：21教育名师】
(选自刘基《郁离子》)
赏析：文章写了郑国人和越国人的不同之处 ：越人持之以恒精神可贵，但郑人却不懂这个道理，说变就变，最终一无所获。通过对比，我们可以得到启示：无论外界如何变化，只要坚持下去，终有成功的一天。21教育名师原创作品
四、关于“生于忧患”的名言警句。
1.自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。
2.忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
3.天行健，君子以自强不息。
4.思所以危则安矣，思所以乱则治矣。
5.自强为天下之健，志刚为大君之道。
五、自然界中“生于忧患，死于安乐”的事例。
把青蛙放在锅炉温水之中，一开始它会十分享受并不会挣扎，当水温慢慢上升到了100度，足以让它死亡之时，当它反应过来水太烫了，危急到它的时候已经来不及了。可是，你要一开始就把青蛙放到100度的水中，它一定会挣扎，并且可能会跳出危境之中。
美国阿拉斯加自然保护区内狼与鹿并存，狼捕食鹿，人们想让鹿不被狼捕杀而杀死狼。由此，狼便越来越少，本想鹿应该增多了，但是，事实却恰恰相反。在“和平安乐”的环境中，鹿不再奔跑，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了，人们只得又把狼“请回来”，不久，鹿群又焕发了活力。www-2-1-cnjy-com
孟子的名言。
孟子名言 尽信书，不如无书。 （孟子·尽心下）
生于忧患，死于安乐。 （孟子·告子下）
得道者多助，失道者寡助。 （ 孟子·公孙丑）
民为贵，社稷次之，君为轻。 （孟子·尽心上）
人有不为也，而后可以有为。 （孟子·离娄下）
穷则独善其身，达则兼济天下。 （孟子·尽心上）
天时不如地利，地利不如人和。 （孟子·公孙丑）
子登东山而小鲁，登泰山而小天下。 （孟子·尽心上）
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之为大丈夫。 （孟子·滕文公）
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 （孟子·梁惠王下）
课件11张PPT。第十八课 《孟子》两章第二课时教学目标读准“畎亩、胶鬲、百里奚、法家拂士、曾益”的字音。
把握“故天将降大任于是人也”“困于心衡于虑而后作”“入则无法家拂士”的朗读节奏。
学习本文举例论证的方法。
理解“生于忧患，死于安乐”的含义，树立忧患意识。新课导入上节课我们学习了孟子的《得道多助，失道寡助》，大家还记得孟子的相关知识吗？ 文题解读本文题目叫“生于忧患，死于安乐”同学们说说是什么意思？读文章，整体感知 教师范读，提示学生注意读准字音。
学生齐读。
学生根据课下注释翻译课文。解疑问，分析探究要求：
组内合作，探究问题积极深入并归纳探究成果，并确定组内中心发言人，做好有理有据地汇报集体探究成果的准备。
设疑一：文章开头列举了几个人物？这几个人物有什么共同特点？这属于哪种论证方法？这样写有什么作用？解疑问，分析探究教师设疑二、作者在下文是如何总结造就人才所需要的条件的？可以概括为几个方面？
小组讨论，学生回答：析特色，学习写作。 本文在写作方面有什么特点？
小组讨论，总结回答 谈感悟，总结文章。 “六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系实际，古为今用，赋予经典作品以时代意义，学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了哪些启示呢？课堂小结文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顾理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点。
文章启示我们：无论什么时候，我们都要有忧患意识，要做到“未雨绸缪”，而不是“临渴掘井”。布置作业背诵课文
总结文中出现的一词多义等文言现象。课件11张PPT。第十八课 《孟子》两章第二课时教学目标读准“畎亩、胶鬲、百里奚、法家拂士、曾益”的字音。
把握“故天将降大任于是人也”“困于心衡于虑而后作”“入则无法家拂士”的朗读节奏。
学习本文举例论证的方法。
理解“生于忧患，死于安乐”的含义，树立忧患意识。新课导入上节课我们学习了孟子的《得道多助，失道寡助》，大家还记得孟子的相关知识吗？ 文题解读本文题目叫“生于忧患，死于安乐”同学们说说是什么意思？读文章，整体感知 教师范读，提示学生注意读准字音。
学生齐读。
学生根据课下注释翻译课文。解疑问，分析探究要求：
组内合作，探究问题积极深入并归纳探究成果，并确定组内中心发言人，做好有理有据地汇报集体探究成果的准备。
设疑一：文章开头列举了几个人物？这几个人物有什么共同特点？这属于哪种论证方法？这样写有什么作用？解疑问，分析探究教师设疑二、作者在下文是如何总结造就人才所需要的条件的？可以概括为几个方面？
小组讨论，学生回答：析特色，学习写作。 本文在写作方面有什么特点？
小组讨论，总结回答 谈感悟，总结文章。 “六经注我，我注六经”，学习文言文，要注意联系实际，古为今用，赋予经典作品以时代意义，学习了《生于忧患，死于安乐》，你获得了哪些启示呢？课堂小结文中孟子主要讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家。短文先列举六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例后，从理论上归纳了逆境对个人成才的重要性，接着又从正反两方面进行论述，由个人的成才规律推及到国家的兴亡，在此基础上顾理成章地得出“生于忧患、死于安乐”的中心论点。
文章启示我们：无论什么时候，我们都要有忧患意识，要做到“未雨绸缪”，而不是“临渴掘井”。布置作业背诵课文
总结文中出现的一词多义等文言现象。
