语文八年级上语文版5.19小石潭记说课课件（47张ppt）

课件47张PPT。语文版 八年级上册《小石潭记 》 说课 一、说教材二、说教法三、说学法四、说教学过程一、说教材《语文课程标准》中对初中语文文言文教学提出了这样的要求：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”其中还提到了：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”“在通读课文的基础上，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”根据这个标准，我将从以下几个方面陈述我的教学设计和设计理念。总1、 教材地位和作用
《小石潭记》是语文版的九年制义务教育八年级教材（上）第五单元的一篇古代借景抒情的散文，也是一篇精美的文言游记散文，可安排一课时进行教学。课文对景物描写精雕细刻，绘声绘色。作者通过细致入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。因此，在疏通文句，把握内容的基础上，应重点引导学生学习本文写景的多种描写技法及品味文章的语句。学习本文，意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会写景的多种描写技法，领会寓情于景的写作方法。
2、教学目标根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定的教学目标为：
1、知识目标：了解作家、作品，疏通理解本文的意思，积累文言词语。
2、能力目标：学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，引导学生学习本文写景的多种描写技法并品味文章的精美语句。
3、情感态度、价值观：在朗读中理解、领悟作者借景所寄寓的情感。培养学生对自然之美的热爱，能发现美，鉴赏美。
3、教学重点、难点确定依据：根据单元说明及课文内容我确定以下几点为教学的重点、难点。
重点：1、掌握课文的记叙顺序。2、学习综合运用多种、细致描写景物的方法。
难点：体会作者思想感情的变化。二、说教法这是一篇古代文言文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学习的主体，教师为主导；课堂教学是师生互动的。我在这篇课文的教学上主要运用创设情境、启发点拨的方法。整体思路是：情境导入出示目标、创设情境、整体感知、教师点拨、讨论探究、总结练习、布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作，探究其中的知识。体现学生的主体作用。总三、说学法在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读、朗读、默读去自学课文；通过自主合作、探究的学习方式，归纳、总结、识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。总四、说教学过程(分九个方面)（一）导语。
我设计的导语是“柳宗元贬官后,为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水、小丘、石渠、山涧、纷至沓来，美不胜收。看，于茂林修竹之中，一潭清水 又呈现在眼前了。（展示标题及图片 ）
今天就让我们共同走进柳宗元的著名山水游记《小石潭记》，体味自然所给予我们的一切……总在八年级上册的学习中，同学们已经接触到了游记这种文体，知道了游记的相关知识，并深感大自然的美丽动人。这样导入，就把我们已经学过的内容同现在要深入学习的内容相互拉近，又创造出良好的情境图画，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。
学习目标：1.积累文言词语。
2.学习运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生的观察能力。
3.体会文章用鲜明生动的语言写景状物的方法。
4.学习寓情于景的写法。
5.理解作者悲凉凄苦的情怀，间接接触社会、完善健全人格。
（二）展示学习目标展示学习目标的目的是:让学生明确本课学习的方向，让学生有目的的去听课，避免了眉毛、胡子一把抓的现象。 字子厚 ， 唐代河东人，世称“柳河东”，“柳柳州”。著名文学家 ，“ 唐宋八大家”之一。柳宗元与韩愈都是唐代古文运动的倡导者和领导人，并称“韩柳”。他曾被贬为永州（现属湖南）司马，写下了有连续性的山水游记多篇， 合称《 永 州 八记》。本文就是其中的一篇。游记的特点是：文字上简洁有力，很精细地刻画出山水的鲜明形象。柳宗元（773—819）永州八记的背景与目的： 他长期在政治上受迫害，就寄情山水之间，用简洁清隽的语言，刻画荒远地区秀丽奇特的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤懑不平的苦闷心情，有强烈的艺术感染力。(三)展示作者简介及写作背景展示作者简介及写作背景是本文的知识目标。用课件展示比让学生自己阅读印象更深刻。了解背景更有利于理解课文。(四)整体感知（分4个方面)1,播放课文朗读录音。目的不仅使学生能读准字音，感悟本文作者的情感，初步了解课文内容，并帮助学生检验对字词的掌握，而且通过朗读使学生深入情境，创造了学习的氛围。同时出示图片，不仅具有直观性，便于学生理解，而且图文结合更助于学生把握课文内容。 生字辨音

篁（ ） 坻（ ） 佁（ ）
俶（ ） 怆（ ） 甚（ ）huángchíyǐ山chùchuàngkān2、检查预习字词情况通过预习及听录音，让学生对本课生词完全掌握，让学生养成严谨治学的学习态度。3,细读课文，疏通文意（分两步）1、以四人小组为单位进行交流，交流的方式是着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字词或语句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。
2、集体质疑。学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字词句，框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用。教师进行归纳。新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。我设计这两个环节的主要目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容，并掌握一些文言文中常见的一词多义，古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。一段二段三段四段五段总结延伸训练讨论小石潭记课堂讲解脉络图 从小丘西行百二十步，隔篁竹， 闻水声， 如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹我来解读： 从小丘西行百二十步，隔篁竹， 闻水声， 如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿为 堪，为岩。 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。山竹林清凉水中高地小岛不平的岩石翠绿的茎蔓译文：从小土丘向西走一百二十步，隔着竹林，听到了水声，
好像人身上佩带的玉佩玉环相碰发出的声音。（我的）心情
感到愉快。便砍倒竹子开辟出一条小道（走过去），看见下
面有一个小潭，潭水特别清凉。（潭）以整块石头为底，靠
近岸的地方，石底有些部分翻卷过来露出水面，成为坻、屿
、堪、岩等不同的形状。青葱的树，翠绿的茎蔓，覆盖、缠
绕、摇动、连结，参差不齐，随风飘荡。山整体 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下
澈，影布石上，上一张佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽
。似与游者相乐。译文：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，什么
凭借也没有。阳光直照到水底，鱼的影子映在石上，（鱼影）
呆呆的一动不动；又忽然间向远处游去了，来来往往轻快敏
捷。好像和游人一同欢乐。约表示对数量的估计愣住的样子忽然整体 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
译文：向小石潭的西南方向望去，（泉水）曲曲折折，（望
过去）一段看得见，一段又看不见。溪岸的形状像狗的牙齿
那样互相交错，不知道它的源泉在哪里。像北斗七星那样曲折像蛇爬行那样弯曲或隐或现整体 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。寂静得使人感到忧伤深凄清、冷清清译文：坐在小石潭上，四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落
，空无一人，不觉感到心神凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽
深极了。因为这里的环境太凄清，不可以久留，就题字离去。整体 同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。译文：同游的人有：吴武陵、龚古以及我的弟弟宗玄。跟着
一同去的 ，还有姓崔的两个年轻人 ：一个叫恕己 ，一个叫
奉壹。跟随整体4、默读课文默读课文，把握内容，掌握写法。目的是让学生明确本文的主要内容和写作方法，为进一步研读、分析课文奠定基础。（五）研读、合作、探究以下问题是通过三张幻灯片完成的,这个设计也是紧扣了游记的文体特点,答案的设计是逐步出现的,这样不仅会使学生规范自己的答题语言,更能帮助教师紧密的完成教学的每一个环节. “一切景语皆情语”。本文的景、情是什么？二者是如何联系起来的？人被贬、受迫害、景小石潭石：形状各异水：清澈空明鱼：与游者乐竹、树： 蒙络摇缀 参差披拂岸：斗折蛇行美情悄怆幽邃，凄神寒骨寂寞处境埋在荒野悲凉凄怆这题主要是让学生掌握本文情景交融的写法,以景衬情,以景渲情,这也是本文的难点.讨论　　1、作者围绕小石潭按照什么顺序写的？抓住了小石潭的哪些特点？作者对小石潭的整体感受是什么？　　答：发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛；整体特点：幽静。整体感受：幽深冷寂，孤凄悲凉．　　2、作者观鱼时的心情和游览到最后的心情分别是
什么？二者是否矛盾？为什么？　　答：观鱼时是愉悦的心情；游览到最后的心情是抑
郁忧伤的心情。
不矛盾。实际上前面景物的描写，是为后面表达作者抑郁忧伤的心态作一个反衬。整体1、这题主要是让学生把握游记这种文体的特点,从总体上把握文章内容和作者要表达的思想感情.
2、本题主要考察学生对反衬这一手法的掌握.说明“乐是暂时的,凄怆是永恒的.”一经凄清环境的触发,忧伤的心情又会流露出来. 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。俶尔远逝，往来翕忽。 日光下澈，影布石上，佁然不动；似与游者相乐。 作者是从那些角度展开对游鱼的描写的？采用了什么修辞手法? 答：正面描写，侧面描写，动静结合。拟人的修辞手法。重点段落赏析：这个研讨是本节课的重点,也是作者如何运用多种技巧描写事物的具体体现.目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧,并运用到实际的写作中去.试一试，你掌握了吗？
1、解释加横线的词
(1)可百许头
(2)佁然不动
(3)其岸势犬牙差互
(4)清
以其境过清水尤清冽2、翻译
斗折蛇行，明灭可见。大约呆呆的样子．像狗牙那样……凄清清凉看到溪水像北斗星那样曲折，
像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。３、简答
作者是如何发现小石潭的？又为何匆匆离开它？　　作者是出游时偶然发现的，听到水流声，伐竹取道，见到小石潭；离开是因为环境过于清幽，勾起作者的感伤之情。整体（六）课堂练习课堂练习目的是为了巩固学生对文言词语的识记，,虽然个别语句晦涩,词类活用的现象较多,但适当的练习会促进学生对文言文的学习能力.既检查了课堂学习效果,又获得了信息反馈,有效地达到了教学相长.延伸阅读：　　景一：“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”　　景三：“长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极。”　　景二：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”　　以上三景，你更喜欢那一个？谈谈你的感受。(有时候大片烟雾完全消散，皎洁的月光一泻千里，湖面上波动的光闪着金色，静静地月影乡沉入水中的玉璧，渔夫的歌声互相应和，这样的乐趣哪有穷尽呢!）整体（七）扩展延伸扩展延伸目的是加强学生注意观察生活的习惯,学以致用,应用细致观察到实际的写作中去.提高学生的审美,析美能力.小 结发现小石潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛；整体特点：幽静。 移步换景、定点特写、形象比喻等。 借景抒情，幽深冷寂，孤凄悲凉。 内容：写作方法：感受：整体（八）总结学生的自我整合能力在这里体现,学会内容的同时,更要学会支撑框架的多种手法的运用.这样设计的目的是加深了对课文内容的理解,更系统,深入地掌握了课文的主体.作　业：　　自读范仲淹的《岳阳楼记》一课，用彩笔勾画你最欣赏的句子。（九）作业作业的设计是为了提高学生的欣赏能力,加强学生的语文素养.教学反思： 本文在教学上最难使学生理解的就是情与景的交融，作者是如何借景来抒情的，教学中可以把小潭的美景与处境，同人物的处境相比较，从两者的命运的角度来理解，学生较容易接受。再见