课件40张PPT。 有一个秋天，北大新学期开始了，一个外地来的学子背着大包小包走进了校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续。老人爽快地答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就坐的北大副校长季羡林，正是那一天替自己看行李的老人。
《幽径悲剧》这篇课文就很好地展示了北大教授季羡林先生真诚丰富的情感世界。散文 幽径悲剧213. 联系生活，理解善待环境就是善待自己的道
理，人人都应维护真、善、美的决心。了解课文主要内容，理解文章表达的思想感
情。 学习本文描写和议论、抒情相结合的表达方
式。（重点）（难点）来自《点拨》 季羡林（1911－2009），北京大学教授、作家、学者。著名东方学家，中国东方学的奠基人。从事东方学和印度学的研究逾半个多世纪，在印度古代语言、中印佛教史、中印文化交流史等学术领域都有很深的造诣，他研究领域之广、取得成就之大、中外影响之深远是极其突出的，在国内外享有盛誉。来自《点拨》 文章写于1992年，这一棵藤萝毁于写作时的“今年春天”，“十年浩劫”已结束十多年，改革春风劲吹，取得了伟大成就。但是，由于国民素质还需进一步提高，因而出现了愚昧灭美的现象。作者迫切地感到必须努力实行科教兴国，迅速提高国民的思想文化和审美素质，于是，怀着重大的使命感写下此文。
来自《点拨》 内容上：作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过状物、记人、写景等方式表达出来。所
谓自我感悟，也就是对事物的特殊意义和美质的发现、认识。
形式上：（1）以个人抒情为主，把抒情、叙述、议论相结合；（2）从细处落笔，小中见大；（3）从侧面暗示，激发读者的想象力；（4）行文自由，结构灵活。
综合以上两方面：“形散神不散”。阅读散文时，要透过“形”抓住“神”，体会作者所要表达的思想情感，要抓住文章的结构和线索（文脉），要注意欣赏优美的语言。
散文的特点 来自《点拨》 北大开学伊始，一位外地学子背着大包小包进入校园，实在太累了，就把包放在路边。这时正好一位老人走来，年轻学子就拜托老人替自己看一下包，而自己则轻装去办理手续，老人爽快答应了。近一个小时过去了，学子归来，老人还在尽职尽责地看守。谢过老人，两人分别。
几天后是北大的开学典礼，这位年轻的学子惊讶地发现，主席台上就座的北大副校长季羡林正是那天替自己看行李的老人。
从这个小故事中我们看到了一个大学者令人钦佩的人格魅力。
令人钦佩的人格魅力魔法记忆之因义辨音法：与“流氓”有关读作máng，与“民”有关读作méng。部分来自《点拨》蜿蜒 潋滟 疾趋 浩劫
虬干 万斛 摇曳 愚氓wányànqūjié qiúhúyè 流氓méngmáng部分来自《点拨》qīqīng（ ） pān fù（ ）
sòng rán（ ） mì（ ）食
围jiǎo（ ） 垂xián（ ） 凄清攀附觅剿涎悚然部分来自《点拨》1.潋滟：
水波荡漾的样子。
2.猬集：
如刺猬的硬刺那样丛聚，比喻众多。
3.万斛：
极言容量之多。
4.毛骨悚然：
身上汗毛竖起，脊梁骨发冷，形容非常吃惊和恐惧
的样子。部分来自《点拨》毛骨悚然、胆战心惊辨析：
两者都形容害怕、恐惧。但“毛骨悚然”语意重。如：惨烈的车祸发生了，那令人毛骨悚然的场面，足以让每个交通参与者警惕。胆战心惊可表示内心的害怕和恐惧。如：2014年年初美国大部分地区的严寒致使建筑物挂上了巨大的冰凌，路人行走时都胆战心惊。
5.闲情逸致：
指悠闲的心情和安逸的兴致。例句：有闲情逸致的人，自然
不喜欢这种紧张的旋律。
6.月白风清：
形容月夜的明朗幽静。例句：西湖月夜，泛舟湖上，月白风
清，令人心旷神怡。 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体会作者感情，感受文章自然的风格。 《幽径悲剧》课文朗读。1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线。
2.认为用得好的词语用方框。
3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
4.有疑问的地方，用问号标注。部分来自《典中点》1. 用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧。【答案】这条幽径上的一株古藤萝被毁灭的悲剧。
2. 再读课文，理清文章思路。部分来自《典中点》【答案】第一部分（1—6）：写幽径之美。
第二部分（7—10）：写藤萝之美。
第三部分（11—16）：写藤萝之悲。部分来自《点拨》课文第3自然段是按什么顺序来写山之美的？
【答案】写山上之美，按时间顺序，从“春天”写到“夏天”再写到“秋天”，突出“总有翠色在目”。
部分来自《点拨》2. 作者为什么不直接描写古藤萝的美，而要先描写
幽径之美？
【答案】突出幽径藤萝，显出藤萝在幽径中的不寻
常地位，幽径够美了，但却不是给我印象最深的。
可以想见藤萝的美比幽径的美更给人以吸引力，
引起读者对藤萝的强烈兴趣。（为了更好的突出
古藤萝的美） （烘云托月）部分来自《点拨》3. 在第7自然段中，“在所有的这些神奇的东西中，
给我印象最深、让我最留恋难忘的是一株古藤萝”，
这句段在文中的作用是什么？
【答案】这句话在文中起过渡的作用，由幽径的各
种神奇的景象过渡到对古藤萝的描写，这一句一下
子显出了藤萝在幽径中不同寻常的地位，激起读者
对下文的兴趣。
部分来自《点拨》 4.作者采用什么方法来描写这棵藤萝的？有什么
好处？
【答案】既有侧面烘托，又有对藤萝的正面描
写。首先作者写了燕园中其他的藤萝，以烘托
幽径的藤萝是最有特色的，然后，作者通过大
量的正面描写具体描写了这棵古藤萝“盘曲而
上”之形，“蓦地”扑鼻之香，“万绿丛中一
点红”之色，“袭入耳内”的蜜蜂之声，可观
可听可嗅，使藤萝形象立体化地呈现在读者面
前。
部分来自《点拨》5. 作者着力描写这棵幽径古藤萝的美有何作用？【答案】悲剧是美的毁灭，文章着力描写藤萝的美，不仅有外在的美，而且有内在的美。藤萝愈美，藤萝的悲剧也就愈突出，是为下文写藤萝的悲剧蓄势。
6. 阅读作者描写藤萝遭受劫难前的有关语句,想一想,
作者是从哪些方面描写这一株藤萝的?这是一株怎
样的藤萝呢? 部分来自《点拨》【答案】作者是从以下几个方面描写这一株藤萝
的。主干——苍黑古劲像苍龙般;绿叶——团团浓绿,根本分不清哪是藤萝叶,哪是其他树的叶子;花朵——淡淡幽香的紫红色花朵,能吸引嗡嗡的蜜蜂。这是一株有着蓬勃生命力的藤萝。
7. 第11段中，作者说“人生不全是荆棘丛”，而第
12段中，作者又说“人生毕竟还是一个荆棘丛”，
应该怎样理解这句话？部分来自《点拨》【答案】说“人生还不全是荆棘丛”是因为古藤萝的幸存给“我”的悲愤、惆怅的心情带来了安慰，给“我”带来了许多的快乐，让“我”忘却了人生的许多困难。
说“人生毕竟还是一个荆棘丛”是因为古藤萝被砍
了，“我”最后的一点希望还是没有了，“我”绝
望的心情使得“我”把这个世界看成了一个荆棘丛。
8. 作者为什么着力描写藤萝的惨状？部分来自《点拨》【答案】描写藤萝被毁的惨状，令人触目惊心，与上文写藤萝的美形成对比，突出悲剧性。
9. 作者对他所说的伟人是什么样的感情？部分来自《点拨》【答案】伟人有时缺乏博爱之心，为了一己之
私，制造事端，甚至滥杀无辜。作者对他所说的“伟人”的感情是复杂的，一方面，他认为，一个人的感情太多，成不了伟人；一方面，也略含贬义，讥讽伟人们的失误，做了蠢事，破坏了美好事物却毫不心疼。部分来自《点拨》 重点品析第十四段10.你是如何看待“愚氓毁美”之事呢？这说明了什
么问题？
【答案】国民素质还需进一步提高，要实行科教
兴国，提高国民思想文化素质和审美素质。11.“在茫茫人世中，人们争名于朝．争利于市，哪
里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？”作者批评
世人缺了点什么？部分来自《点拨》【答案】追名逐利，缺少对自然、对他人的关爱、自私、冷漠、无情。
重难点小结部分来自《点拨》 这段文字作者主要运用了议论的表达方式，批评世人只知追名逐利，缺少对自然，对他人的关爱。运用反问、反复、拟人的修辞手法，生动形象地写出藤萝的孤立无助，表达了作者对世人的失
望，对藤萝命运的同情。
12.如何理解“十字架”的含义？部分来自《点拨》【答案】十字架本是罗马帝国时代处死人犯的一种刑具。据基督教《新约全书》中记载，耶稣被钉死在十字架上，因此基督教徒就把十字架作为信仰的标志，也把它看做受难或死亡的象征。本文用“十字架”比喻藤萝毁于愚氓之手给作者带来的巨大痛苦。
13.文章最后一段话有什么深刻含义？部分来自《点拨》【答案】是我将永不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任，表现了一个倔强老人矢志不移的决心。
部分来自《点拨》【答案】（1）悲剧是美的毁灭，文章着力描写了藤萝的美，不但有外在的美，而且有内在的美。藤萝越美，藤萝的悲剧就越突出。（2）悲剧是把美毁灭给人看，文章也着力描写了藤萝被毁的惨状，令人触目惊心，更使人欲哭无泪。（3）美被什么所毁灭，也关系到悲剧的性质及强烈与否。愚氓灭美的现实，十分可悲，也令人深思。（4）悲剧因气氛的渲染而更为强烈。文章一方面写“隐隐约约听到古藤的哭泣声”，另一方面又反复抒发“我”的痛苦，就是对悲剧气氛的反复渲染，就是对毁美者的谴责。1.【难点探究】本文写的是“幽径悲剧”，具有强烈的悲剧效
果，这个悲剧效果是怎样得到表现和加强的？部分来自《点拨》【答案】这棵躲过了一场“大浩劫”的古藤，却毁于愚氓之手。也许这个人认为这棵藤会影响大树的生长；也许这个人认为这棵藤攀附在大树上，不美，该砍。总之，他不了解这是一棵有着文化内涵的古藤，这是充满着生命活力的古藤。他竟然如此不懂得珍爱自然生命。由此可以看出，实行科教兴国，提高国民思想文化和审美素质非常有必要。
2.【难点探究】怎样看待愚氓灭美的事实？幽径之美幽径之美平平常常却大有来头
四季湖、山景物之美形香色声具体描绘
历经“浩劫”地位重要藤萝之美藤萝悲剧——毁于愚氓 悲哀至极 本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志维护真善美的决心。1.层层铺垫突出中心。
本文在多处作了铺垫。写幽径，写众多古藤，都是为写那一棵古藤作铺垫；写众多古藤在“文革”中都未能幸免于难，而独有这一棵躲过了劫难，为下边写它受到愚氓砍伐的悲剧命运作铺垫。从全文看，前边的描述为后边的抒情作铺垫。这样就更好地突出了作者对自然、对生命十分关注和热爱这个中心。
2.描写细腻生动，感情深沉丰富。
文中心理描写细腻，作者写自己对古藤之死感到悲哀，引起别人无法理解的痛苦。用拟人手法所写的一棵古藤的心理，也是作者心理的反映。“它在控诉无端被人杀害”“它感到万分委屈，又投诉无门”，这些实际上也是作者的心声。3.从不同角度抒情，细致动人。
先是说对这棵藤萝顾而乐之，并说是自己惟一的一点安慰，觉得这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛，这是正面抒情。藤萝被砍后，作者感到十分悲哀，抒发了对它的痛惜之情，这是从反面抒写了对自然、对生命的关怀。最后作者又用细腻的笔法抒写内心的感受，感情抒发得淋漓尽致。
教师寄语
我们敬畏地球上的一切生命,
不仅仅是因为人类有怜悯之心，
更因为它们的命运就是人类的命运：
当它们被杀害将尽时，
人类就像最后的一块多米诺骨牌，
接着倒下的也便是自己了。
拯救自然环境，实际是拯救人类自己！
作者用“毁于愚氓之手”来概括藤萝悲剧，这是非常慎重、准确而发人深思的。文章写于1992年，这一棵藤萝毁于写作时的“今年春天”，“十年浩劫”已结束十几年了，改革春风劲吹，取得了伟大成就。但是，由于国民素质还不够高，因而出现了“愚昧灭美”的现象。从中可以看出努力实行科教兴国，提高国民思想文化水平和审美素质的重要。一、1.对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。“经过了史无前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，这一棵藤萝成了“燕园中藤萝界的鲁殿灵光”，也就是仅存的一棵，因而也就成了作者唯一的精神寄托和安慰。
2.作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。“真正的伟人们是决不会这样的”中“这样”指富有感情，“经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁”，具有博爱之心。“伟人们”决不泛爱生灵，处事铁面无情，甚至滥杀无辜。作者将“伟人们”置于自己的对立面，无疑怀着鄙视厌弃的感情。
3.作者批评世人只知争名夺利，缺少对自然、对他人的关爱和同情，自私、冷漠、无情。
二、1.三个“向上”的反复，表达了作者对夏日荷花勃勃生机和旺盛生命力的赞颂。
2.三个“哭泣”的反复，表达了作者对世人的失望，对古藤命运的痛心。
3.三个“决不会有任何人”的反复，突出了作者对古藤命运的关注，作者为它的不幸而伤心，对人们热衷于名利而缺少应有的悲悯情怀遗憾失望。三、第一组：补充说明了藤萝被毁前生长的地方、开花的状况、花香的诱惑力，表现了藤萝的生存智慧和旺盛的生命力。
第二组：补充说明了藤萝被毁后的惨状、“我”的伤心程
度、藤萝对于世界、燕园的微不足道，写出了人们对这棵藤萝的漠视，对美的毁灭，表现了藤萝被毁令“我”震惊、害怕，带给我莫大的痛苦。四、
幽径悲剧 学案
【学习目标】
1．熟读课文，品味本文精炼雅致的语言，感受藤萝的美和悲。（重点）
2．了解课文运用的烘云托月手法。（难点）
第一课时
学习过程：
导入：
鲁迅先生说过："悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。"越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。在北大燕园，一条幽径发生的这一场悲剧，使得季羡林先生伤心落泪，让我们一起去了解一下吧。
自学导引：
1、自读《问题导学》“资料整合”部分内容，了解作者与写作背景。
2、读一读：2006感动中国十大人物颁奖词——季羡林
智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
聚焦目标一：
3．走进文本，感知课文内容。（带着问题朗读课文，随时进行圈、点、勾、画。）
（1）阅读课文，用一句话概括在这幽径上发生了什么悲剧。
（2）悲剧发生后，这是一株怎样的藤萝，请找出文中描写藤萝被毁之后的语段，划出你认为最能表现藤萝被毁后的惨状的语句，并在文中批注你的感受与理解。（提示：可以从用词、修辞、形象描写、情感表达等角度来谈。）然后完成：
我觉得这是一株 藤萝，从文中
等句子中可以看出，我的理解是
。
（3）在没被毁灭之前，这是一株怎样的藤萝，请找出文中表现藤萝之美的语句，并在文中批注自己的理解与感受。然后完成：
我觉得这是一株 藤萝，从文中
等句子中可以看出，我的理解是
。
（4）文章正面描写了藤萝之美，那么文章开头就写的是藤萝吗？如果不是，那么写的是什么？文章从哪两个方面描写它的美呢？品读语言，批注自己的理解。
合作探究：
1、观藤萝之惨：小组交流相关句子，互相补充完善。
（过渡：鲁迅先生说过：“悲剧将人生的有价值的东西毁灭给人看。”“悲剧”就是美的毁灭，越美的东西被毁灭，其悲剧性就越强烈。）
2、赏藤萝之美：小组交流相关句子，互相补充完善。
聚焦目标二：
3、文章写的是藤萝悲剧，却用大量笔墨写了幽径、藤萝的美，文章这样写的目的是什么？
交流展示：
学生交流后，课堂小结：朗读藤萝被毁的文字，再次感受一下藤萝被毁灭后的悲惨情形。（读出痛心和同情。）思考：题目为《幽径悲剧》，可文章实际是在写幽径的悲剧吗？请你根据课文的内容把课文题目“幽径悲剧”中的“幽径”换掉，你觉得换成哪个词语好？为什么？
巩固提升：
1．给下边加点的字注音。
猬( )集 惆怅( ) 初绽( ) 愚氓( )
2．解释下列句子中的词语：
（1）欲与天公试比高，真能使懦者立怯者强，给人以无穷的感染力。
懦者立怯者强：
（2）我不敢再看那一段悬在空中的古藤枯干，它真像吊死鬼一般，让我毛骨悚然。
毛骨悚然：
3．下边的词语中有四个错别字，把它们找出来并加以改正。
等闲视之 蜿蜒曲折 曲泾通幽 不辩四时 精神抖擞
鲁殿灵光 毛骨悚然 闲情逸志 依稀可辨 人间仓桑
阅读下面的课文片段，回答问题。
①然而，我快乐得太早了，人生毕竟还是一个荆棘丛，决不是到处都盛开着玫瑰花。今年春天，我走过长着这棵古藤的地方，我的眼前一闪，吓了一大跳：古藤那一段原来凌空的qiú（ ） 干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇yè （ ）。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。它们还没有来得及知道，自己赖以生成的根干已经被砍断，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。
②我是一个没有出息的人。我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物、小花草惹起万hú 闲愁。真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。我还有点自知之明，我注定是一个渺小的人，也甘于如此，我甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气。这一棵古藤的灭亡在我心灵中引起的痛苦，别人是无法理解的。
4．根据注音，在括号里写出相应的字。
5．“我吓了一大跳”的原因是________________________________。
6．当我看到被砍断的古藤时，古藤被砍的时间不久，这由语句____ ___
______________可表明。
7．选段①表达出了十足的悲味，请写出相应的词语________、________、________。
8．加粗的“如此”指代 。
9．联系全文看，对古藤的被砍，表现了作者极大的________________和_______________，抒写了作者热爱美丽的________________________的情怀。（联系文章主旨解答。）
第二课时
【学习目标】
1．感受作者对藤萝被毁的痛悼之情，理解"幽径悲剧"的含义。
2、能联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，唤起维护真、善、美的决心。
学习重点： 学会通过读、品、悟理解作者情感。
学习难点：体会作品强烈的悲剧效果。
【学习过程】
聚焦目标一：
1、可以说这株古藤萝在燕园，它是唯一的最美，在“我”的心中，它是唯一的最爱，都占据着唯一的不可替代的地位。然而如此美丽的古藤萝却被毁灭了，永远消失了，此情此景，作者心情又如何呢？找出相关的语句，在文中批注自己的理解。
2、如果你面对这些悲剧的制造者们，你会说些什么？
合作探究：
1、深入文本，领悟主旨：
请以小组为单位，有选择地朗读课文，领悟文章的主旨。在独立思考的基础上讨论以下问题：
（1）、作者对这株藤萝，情有独钟，古藤被毁，悲在其中，请大家根据课文和你所了解的资料，谈谈作者是如何强悲剧效果的？（学生结合交流作者的情感。）
（2）、 思考：俗话说，男儿有泪不轻弹，而季羡林却常常为一些小动植物而落泪，你怎样看待其悲？
（3）、 有人认为，作者此篇课文主题是呼吁人们爱护植物，保护自然，对此你有何高见？请画出文中议论抒情的语句并反复朗读，结合课文后面“探究练习”第1题，谈谈自己的体会。
（4）、文章主要内容既是写古藤萝的悲剧，本文题目为什么不用“古藤悲剧”，而是用“幽径悲剧”？
2、深情朗读，玩味语言
作者季羡林是一位作家、学者，他有着极高的语言素养和丰厚的中外文化底蕴，本文语言精练、纯粹，通俗而又雅致。请完成课后探究练习二、三题。（也可以从用词、句式、修辞等方面赏析本文语言）
聚焦目标二
3、拓展延伸，深入探究
这是一个发生在2003年的澳大利亚网球公开赛上的故事。一只小鸟被一个高速飞行网球击中，鸟儿堕地身亡。接下来的一幕让世人震撼：击中小鸟的运动员神情沮丧，马上终止比赛，跑到小鸟跟前，毫不犹豫地双膝跪地，双手合拢，表示忏悔。他那深深的一跪为什么会成为经典一幕让世人震撼呢？请结合《幽静悲剧》的阅读体会谈谈你的认识。
幽径悲剧 教案
教材分析：
1、重点：理解文章的中心意思。
2、难点：强烈的悲剧效果。
教学目标：
1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。
2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心
教学设计：
采用自主学习方式,了解课文主要内容。理解文章表达的思想感情。联系生活，理解善待环境就是善待自己的道理，人人都应维护真、善、美的决心。
教学设想：特定的历史时期，愚昧的人们不放过任何展示美的事物，这种行为深深刺伤了作者爱美、维美的心灵。他对美的热爱，对愚氓的痛恨化作浓浓的悲伤，深深地感染了每一位读者。因此本课的教学，着重是让学生感受作者细腻、哀婉、愤懑的思想情感。培养学生正确对待环境，热爱环境的情感。具体做法是通过对文中语句的品评、挖掘，联系时代生活，让他们倾听大自然的呼声，谴责愚氓的恶行，明白善待环境就是善待人类、善待自己。
主要学法：自读、感悟、品味、交流
本课拟二课时完成。
课前准备：
学生
1、熟读课文，查工具书解决课文中的生字词，能正确拼读，了解词的大意。
2、查资料，进一步了解作者和北大燕园。
3、按预习要求完成预习笔记
教师
多媒体课件
教学过程：
第一教时
一、导入：
由旧课导入新课。 我们去年学过一篇北大学子怀念母校的文章《十三岁的际遇》，今天我们将再学习一篇既是北大学子，又在北大任教的北大人的关于北大的文章《幽径悲剧》 板书《幽径悲剧》
季羡林，北京大学教授、作家、学者。
本文写北大燕园内，作者自家住处附近一条幽径上的一株
古藤萝的悲剧。作者把这株古藤萝的悲剧，视为整个幽径的悲剧，燕园的悲剧也是一个时代的悲剧。
二、揭示目标
1、学习本文主要运用描写和议论抒情的表达方式。
2、理解文章揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，抒发了矢志不移地维护真、善、美的决心
三、检查预习，展示预习笔记
四、阅读课文，整体感知文章
1、 释题：师：我们不要看课文内容，你认为文章会写些什么？
（学生进行自由猜想）同学们都猜了很多，文章到底是写的什么呢？就让我们用自己喜爱的方式阅读课文，时间三分钟，在读的过程中要求你们能用笔圈画出不认识，不理解的字词、语句，读完后交流；并请你们谈谈这篇课文主要写了什么？ （学生阅读课文，教师巡视，了解阅读情况以及阅读习惯，为待会儿的点评作准备。学生读完后交流，遇到学生难以解决的教师点拨。然后请学生谈谈这篇文章写了什么，教师指导他们从主要人物、主要事件把握主要内容。）
2、理清文章思路
学生讨论、交流，明确：
全文共17段，可分为三个部分。
第一部分（1-6），写幽径美景。
第二部分（7-10），写幽静藤萝之美。
第三部分（11-17），写藤萝悲剧。
四、学习课文第一部分
思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？
这一部分可分为两层：第一层(1-2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。第二层（3-6），写幽径四季之美。
第二层写幽径四季之美。先交代幽径"一面傍湖，一面靠山"的环境，然后分从"山上""湖中"两个方面写景物之美。写山上之美，按时间顺序，从"春天"写到"夏天"，再写到"秋天"，突出"总有翠色在园"。春天小花的生命灿烂，"过一阵换一个颜色"；夏天绿阴之浓烈，"人们仿佛是在一片绿雾中穿行"；秋天别具一格的生机，"枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈"。写湖中之美，着重表现夏天"绿叶接天，红荷映日"的"一股无比强烈的生命力"。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出"白雪覆盖"，松柏"绿色更加浓烈"，着意表明虽是隆冬却并无"萧索"之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。
五、学习课文第二部分
思考：这一部分怎样写藤萝之美？采用什么方法来写的？
写幽径，其实是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他"神奇的东西"相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得"最得特色"。文中既有侧面烘托，又有对藤萝的正面描写。文章具体描写了这棵古藤萝"盘曲而上"之形，"蓦地"扑鼻之香，"万绿丛中一点红"之色，甚至还写了"袭入耳内"的蜜蜂声，真是有形有色，可观可闻可嗅，使藤萝形象立体化地呈现在读者面前。
课后练习四。
六、学习课文第一部分
思考：这一部分可分为几层？怎样写幽径的美景？
这一部分可分为两层：第一层(1-2)，写幽径自有来头，不可等闲视之。第二层（3-6），写幽径四季之美。
第二层写幽径四季之美。先交代幽径"一面傍湖，一面靠山"的环境，然后分从"山上""湖中"两个方面写景物之美。写山上之美，按时间顺序，从"春天"写到"夏天"，再写到"秋天"，突出"总有翠色在园"。春天小花的生命灿烂，"过一阵换一个颜色"；夏天绿阴之浓烈，"人们仿佛是在一片绿雾中穿行"；秋天别具一格的生机，"枫叶变红，与苍松翠柏，相映成趣，凄清中又饱含浓烈"。写湖中之美，着重表现夏天"绿叶接天，红荷映日"的"一股无比强烈的生命力"。在分写山上与湖中春、夏、秋三季景象的基础上，文章又以一段文字合写冬天景象，突出"白雪覆盖"，松柏"绿色更加浓烈"，着意表明虽是隆冬却并无"萧索"之感。总起来看，作者写幽径之美，更注重表现的是浓烈勃发的生机。
七、学习课文第二部分
思考：这一部分怎样写藤萝之美？采用什么方法来写的？
写幽径，其实是为了托出幽径藤萝，写藤萝不仅是与幽径的其他"神奇的东西"相比显得不寻常，而且与燕园的其他藤萝相比，这一棵古藤萝也显得"最得特色"。文中既有侧面烘托，又有对藤萝的正面描写。文章具体描写了这棵古藤萝"盘曲而上"之形，"蓦地"扑鼻之香，"万绿丛中一点红"之色，甚至还写了"袭入耳内"的蜜蜂声，真是有形有色，可观可闻可嗅，使藤萝形象立体化地呈现在读者面前。
八、布置作业
课后练习四。
第二教时
一、复习旧课
1、 检查背诵：课文中你喜欢的片段。
2、如果你是作者的同事，在一次偶然的机遇中你也发现了幽径，你看到了和作者一样美的"新大陆"，你要回去告诉其他同事，想让他们和你一起去欣赏，你会怎么对他们描述？可以参考作者的描述。
二、继续学习第三部分
思考：作者运用哪几种表达方式来写藤萝的悲剧？
明确：作者主要运用描写和议论抒情的表达方式来写。
先描写了"今年春天"所见的吓人景象"成了吊死鬼"，而尚未知道"自己赖以生存的根干已经被砍断"的花朵"还在绿叶丛中微笑"，这种景象令人无比震惊、害怕和痛心。从此以后，"我真有点怕走"这条幽径。文章具体描写了"非走不行的时候"，"我就紧闭双眼，疾趋而过"的景象，渲染了"我简直是悲哀至极"的心情，又具体摹状了"我隐约听到"的"古藤的哭泣声"，又以议论之笔，指出二三百年来"阅尽人间沧桑，却从无害人之意"，只是"为人间增添美丽的藤萝"感到万分委屈，又投诉无门，孤立无助，只有哭泣，哭泣等，这一切笔墨，充分表现了真、善、美毁于愚氓之手的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情，有着催人泪下的笔力。
这一部分的最后，作者从自身的角度论述"我"为古藤伤心的原因。维护真善美的责任，一个倔强的老人，表现了矢志不移的决心。
三、品味语言
揣摩下列语句，回答问题：
1、每到春天，我在悲愤、惆怅之余，唯一的一点安慰就是幽径中这一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的幽香，听到嗡嗡的蜂声，顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛。
为什么作者对一棵古藤会产生这样的感觉？
2、真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。
作者对他所说的伟人是什么感情？你是怎样理解的？
3、在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？
作者批评世人缺了点什么？
学生讨论、交流，明确：
1、对古藤的感觉，是与特定的环境分不开的。"经过了史无前例的十年浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免"，这一棵藤萝成了仅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄托和安慰。
2、作者对他所说的伟人有着鄙视的感情。"这样"是指的是富于感情，具有博爱之心。伟人们决不泛爱生灵，处事铁面无情，甚至滥杀无辜。作者将"伟人们"置于自己的对立面，无疑怀着鄙视厌弃的感情。
3、作者批评世人只知道追名逐利，缺少对于自然、对于他人的关爱、自私、冷漠、无情。
四、探究
课文中说："每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽，
焉知一旦毁于愚氓之手。"怎样看待"愚氓灭美"的事实？从中可悟出什么道理来？
学生讨论、交流，明确：
作者用"毁于愚氓之手"来概括藤萝的悲剧，这是非常慎重、准确而发人深思的。文章写于1992年，"十年浩劫"已结束十五六年，改革春风劲吹，取得了重要成绩。但是，由于国民素质还需进一步提高，因而出现了"愚氓灭美"的现象。从中可以看到努力实行科教兴国、提高国民思想文化和审美素质的重要。
五、小结
本文描绘了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的事实，抒发了矢志维护真善美的决心。
六、布置作业
1、课后练习一
2、请同学们展开想象，如果有一位"愚氓"看到作者的这篇文章，他的心里会想些什么，他会做些什么？写在作业上。
