人教版高中生物必修1
第一章第1节 从生物圈到细胞
教学设计
一、指导思想
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以《高中生命科学学科课程标准》为指导，以提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性、注重与现实生活的联系的理念为基础设计本节课。重点突出倡导探究性、提高生物科学素养的理念。充分应用教材提供的图文资料这些重要的课程资源，从现实生活中创设问题情境，营造探究氛围，拉近教师与学生的距离，拉近课本知识与学生生活的距离，激发学生学习高中生物的兴趣，引导学生分析、讨论、建构概念；认同“细胞是最基本的生命系统，细胞是生命活动的基本单位”，以达成三维目标。21教育网
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1．教材分析
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从生物圈到细胞是人教版普通高中新课程标准实验教科书生物必修1分子与细胞中第1章第1节的内容，由“生命活动离不开细胞”和“生命系统的结构层次”两部分组成。本节内容是学生进入高中学习的第一节课，担负着初高中相互衔接、承上启下的重要任务，可以说是高中生物的绪论课。如何使学生产生对本模块的学习，甚至整个高中生物课的学习兴趣，是本节要解决的首要目标。21cnjy.com
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本模块的核心是引导学生认识细胞这个基本的生命系统，而本节的两部分内容是为帮助学生初步建立“细胞是基本的生命系统”的观点服务的，教材的知识体系也是围绕“细胞是基本的生命系统”为主线来构建的：第一，教材中用图示的方法从微观到宏观呈现给学生一幅生命的画卷，帮助学生认识生命系统的结构层次。生命系统包括生物圈、生态系统、群落、种群、个体、系统、器官、组织、细胞等层次，在构成生命系统的结构层次中，只有种群和群落是学生没有学习过的，这些结构层次都属于基本概念，学习中不仅需要理解生命系统的这些结构层次的含义，还应理解这些结构层次是层层相依，紧密相联的，同时，还应初步理解生命系统具有复杂性和多样性。在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是最基本的生命系统，是其他生命系统层次的基础。通过学习有利于学生用全局的、系统的观点来认识生物界。第二，在众多层次的生命系统中，细胞是最基本的生命系统。本节课就是从细胞入手，通过实例从不同方面提供资料让学生观察、分析、讨论，建立生命活动离不开细胞的观点，细胞是生命活动的基本单位。21·cn·jy·com
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本节为后续章节打基础，后面各章依次讲述细胞这一基本的生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化规律等，揭示生命系统的整体性、开放性、有序性和动态性，从而构成完整的知识体系。因此，本节起到总领全局的作用，是学习后续内容的奠基石。
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课时安排 1课时
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2．学情分析
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本节教材涉及较多的初中知识，学生学完初中的生物课后，已经具有比较丰富的细胞知识，例如有细胞的基本结构，细胞内发生的一些化学反应的知识，还有建立在细胞基础之上的生物多样性的知识。本节的资料分析“生命活动与细胞的关系”中所列举的事例和材料，都是学生在初中学过的，但又在初中相关内容基础上有所扩展。如，人的生殖过程，艾滋病病毒破坏人体免疫系统的淋巴细胞。学生在初中学过细胞、组织、器官、系统等生物体的结构层次，本节在初中的基础上加入了种群和群落、生态系统、生物圈等层次，既起到了连贯作用，又使学生全面了解生命系统的各个层次。从微观到宏观，让学生初步了解构成生命系统结构的层次性，从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，高中生物就是从这些层次上展开和深入的。尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，都离不开细胞这个最基本的生命系统。然而，由于初中所学的相关知识与高中将要学习的知识时间相隔较长，大多数内容已经遗忘，另外，多数初中学校对生物课不重视，学生基础薄弱。这些都给学生学习这部分内容增加了难度。www.21-cn-jy.com
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3．设计思路
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在实施本节教学过程中，以问题（任务）驱动，引导自主、探究、合作式学习为基本教学策略和方式。
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从生物圈中的各种生物入手，回忆生物具有哪些生命活动特征和组成生物体的基本结构单位。引出探究课题生命活动与细胞之间的关系？然后结合教材的事例提出相关问题进行探究，从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等角度引导学生通过阅读、思考、讨论等学习活动来建立“生命活动离不开细胞的观点”。2·1·c·n·j·y
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“生命系统的结构层次”是本节的难点，教学时应补充解释“生命系统”的概念，然后引导学生阅读教材并完成P6“思考讨论”和相关问题，从微观到宏观系统地理解生命系统的各个层次。我们可以让学生分别以一个人、一棵松树、一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。在分析组成生命系统的多层次关系的基础上，认同细胞是最基本的生命系统，是其他生命系统层次的基础。
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总结本节内容时，尝试引导学生利用教材P2 “本节聚焦”，让学生小结的方法，以便能真正让学生做学习的主人。【来源：21·世纪·教育·网】
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二、教学目标
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1、知识与技能：
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（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
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（2）举例说出生命系统的结构层次。
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2、过程与方法：
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（1）初步学会分析生物学知识素材。
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（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物学资料。
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3、情感态度和价值观：
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（1）激发对生物学学科的学习兴趣、
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（2）认同细胞是基本的生命系统。
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（3）体验合作学习的快乐。
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三、教学重点和难点
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1、教学重点
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（1）生命活动建立在细胞的基础上。
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（2）生命系统的结构层次。
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2、教学难点
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生命系统的结构层次。
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四、教学方法和手段
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1、教学方法：问题探究法、演示讨论法。
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2、教学手段：多媒体课件，主要用于呈现一些生命活动事实和图片，展现探究相关问题。
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五、教学过程
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教学 内容
教师行为
学生活动
教学意图
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导入 新课
生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，却有着基本的结构，那么，生物体结构和功能的基本单位是什么？他们之所以属于生物，是由于具有区别与非生物的特征，生物通常表现出哪些生命活动特征？
学生回顾初中所学的知识回答。
以旧带新，激发学生求知欲望，引入本节教学内容。
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生
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命
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活
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动
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离
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不
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开
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细
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胞
生命活动与细胞有什么关系呢？下面我们结合实例进行探究？
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实例1：非典（严重急性呼吸系统综合症）。
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教师展示“非典”印象图片，SARS病毒的结构示意图、SARS患者肺部的X光照片。
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问题展现：
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?(1)结合初中所学病毒知识，谈谈你所了解的SARS病毒是什么样的生物？
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（2）SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
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（3）根据你的了解，说说SARS病毒侵害了人体的哪些细胞，是如何危及人的生命的？
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（4）如果离开了活细胞，病毒能够很好的生活和繁殖吗？
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总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。
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除病毒等少数生物种类外，其他生物都是由细胞构成的。那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？
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实例2：草履虫的生活。
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教师展示草履虫的显微图片及草履虫摄食、运动和分裂图片或视频。
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问题展现：
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（1）草履虫从组成结构数量上看是什么生物，他能进行哪些生命活动？这些生命活动是通过草履虫自身哪些结构完成的？
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（2)除草履虫，据你了解还有哪些生物与之是相同类型的生物。
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（3）通过这一事例可以得出什么结论？
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总结：对于单细胞生物来说，生物体有一个细胞构成，个体的一切生命活动都是以这个细胞为基础。
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与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人体的一些生命活动是怎样进行的呢？下面我们结合几个实例说明。
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实例3．人的生长和发育的过程。
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教师展示受精和胚胎发育图片或视频。
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问题展现：
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（1）人的生命是从什么细胞开始的，他是怎样形成的？
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（2）在你和父母之间什么细胞充当遗传物质的"桥梁"？
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（3）胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系呢？
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（4）由这一事例可以得出什么结论？
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总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始；人的发育的本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。
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实例4．缩手反射和学习活动。
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教师展示缩手反射及其反射弧图片。
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问题展现：
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（1）反射弧的组成有哪几部分？
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（2）完成一个简单的缩手反射至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射吗？
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（3）我们现在的学习活动，又有哪些细胞参与呢？
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（4）由此我们可以归纳出什么结论？
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总结：构成多细胞生物的每一种细胞都担负着独特的功能，他们各司其职，既相互独立又相互协调配合。这样才使多细胞生物体顺利完成各项生命活动。
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实例5．艾滋病和小儿麻痹症。
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教师展示HIV结构图、被HIV攻击和小儿麻痹症患者及脊髓灰质炎病毒图片。
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问题展现：
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（1）你了解艾滋病吗？为什么人们“谈艾色变”？
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（2）艾滋病说明人体细胞与生命活动之间是什么关系？
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（3）小儿麻痹症的病因是什么？你还能举出特定细胞受到损伤导致疾病的例子吗？
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(4)以上事例有说明了什么问题？
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教师总结上面的五个实例，指出这五个实例是从不同的角度来说明生物圈中的生物进行各项生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）。
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学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片，并根据已有的社会经验回答。
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学生观察图示。回忆初中所学生物的基本特征、草履虫的结构及单细胞生物等知识讨论后回答。
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学生根据已有知识和生活经验思考回答。
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学生根据所学知识和生活经验思考回答。
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先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知识。
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然后，学生根据图片和社会经验回答。
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通过设问，分析病毒（SARS病毒）的生命活动与细胞的关系。
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讨论后达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。
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通过设问，分析单细胞生物生命活动与细胞的关系。
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（认清草履虫的运动和取食、繁殖离不开细胞的各种结构。）
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通过设问，分析多细胞生物生命活动是通过细胞来实现的。
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通过设问，分析多细胞生物完成复杂生命活动，各种细胞之间的关系。
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（多细胞生物的生命活动需要许多细胞的参与，需要细胞之间的相互配合和互相协调。）
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从反面分析当多细胞有机体中某些细胞遭受破坏时，对生命活动的影响。
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综上分析，引导学生得出生物体的生命活动离不开细胞的结论。
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命
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系
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统
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的
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结
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构
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层
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次
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细胞是生物体结构和功能的基本单位，离开细胞就没有生命活动，更没有地球上那纷繁复杂的生命画卷，而科学家们把这一貌似纷芸无序的生命画卷划分成了富有层次的生命系统。
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指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，并提出问题引导学生思考：
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1．生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
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2．请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。）
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3．请尝试回忆植物和动物结构层次种类及作用。
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4．在生命系统的各个层次中，能完整表现各种生命活动的最微小的层次是哪个？说明理由。
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5．一个分子或一个原子，也是一个系统吗？如果是，它们是不是生命系统？如果不是，说明理由。
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6．请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。
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7．不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？
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总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从小小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
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本模块的学习，我们就从细胞这一基本的生命系统开始。后续各章依次讲述了这一基本生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化等。
看书、思考，分组讨论。学生根据图片和社会经验回答。
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学生分组讨论、尝试举例说明回答。
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从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂多样。
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训练学生的发散思维。
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训练学生知识迁移的能力。
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课堂 小结
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要求学生在思考回顾教材 P2“本节聚焦”的基础上，用简洁的语言归纳总结本节内容 ，然后教师再强调重难点及学习策略。
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学生总结本节课的学习内容和目标。
总结本节所学的内容。
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反馈 评价
习题训练，布置课后作业。
学生思考回答
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明确任务
强化知识理解和内在联系
六、教学反思：
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本节课采用问题探究的方式展开教学，同时注重与现实生活的联系。教学中结合人体和社会生活实际，从现实生活中创设问题情境，营造探究氛围，不仅有助于激发学生的学习兴趣与探究学习的欲望，而且能启动学生的思维，在解决问题中对已有知识进行再加工，深化原有的认识，澄清错误观念，从而形成新的正确认识。在探究中以不同生物（非细胞结构生物、单细胞生物及多细胞生物等）的生命活动为例从不同角度树立生命活动离不开细胞的观点，在此基础上，进一步认识生命系统的结构层次，从微观到宏观，用实例解读生命系统的严密性、层次性和多样性，进而用法全局的系统的观点来认识生物界。教学中围绕“核心”问题创设不同的问题情境，让学生进行系列问题的讨论，并尝试将所获得的文字、图表信息表达出来，在表达交流中获得新知识，在解决问题中，去构建和理解相关概念，在分析生命系统的多层次关系的基础上认同细胞是基本的生命系统。本节教学应该注意要尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。要根据不同班级以及学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。21世纪教育网版权所有
第一节 从生物圈到细胞
【三维目标】
1、知识与技能：（1）举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
（2）举例说出生命系统的结构层次。
2、过程与方法：（1）尝试将你所获得的文字、图表信息表达出来。
（2）自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。
3、情感态度和价值观：（1）激发对生物学学科的学习兴趣、
（2）认同细胞是基本的生命系统。
（3）体验合作学习的快乐。
【教学重点】
1、生命活动建立在细胞的基础上。
2、生命系统的结构层次。
【教学难点】
生命系统的结构层次。
【教具准备】
教师课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、课前准备
1、教师利用网络或新闻资料将2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像进行编辑，并用于课件制作。21世纪教育网版权所有
2、组织运用互联网、图书、杂志等资料收集和整理生物史学资料。
二、情境创设
教师利用课件展示2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成了非常严重后果的录像，将学生带回到他们亲身经历的这一恐慌事件，引起学生的兴趣。21教育网
为什么人们对SARS这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。21cnjy.com
课件展示SARS病毒的结构示意图；SARS病毒患者肺部的X光照片。
三、师生互动
教师提问：
1.结合初中所学病毒知识，你认为SARS病毒是一种什么样的生物？
2. SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
3. SARS病毒主要侵害人体的哪些细胞？
4.如果离开了活细胞，SARS病毒能够很好的生活和繁殖吗？
学生：回顾初中所学的病毒的知识，观察录像、图片并根据已有的社会经验讨论回答。
（教学意图：考察学生初中知识的掌握程度和从社会中获得信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开细胞这一基本事实。）21·cn·jy·com
教师：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质储存的遗传信息，利用寄主细胞内的物质，制造新得病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其它生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有生物的生命活动都离不开细胞呢？www.21-cn-jy.com
屏幕显示资料：
实例1、展示草履虫的运动和分裂方式及变形虫除去细胞核或除去细胞壁的变化的图片，
教师提问：
（1）.草履虫和变形虫都是一种什么样的生物？它们能完成哪些生命活动？
（2）.若没有完整的细胞结构，它们还能完成这些生命活动吗?
学生：结合生物体的基本特征举例回答。
实例2、展示人的生殖和发育过程图，提问：
（1）.每个人的个体发育是从什么细胞开始的?你和父母之间什么细胞充当了“桥梁”？
（2）.你能写出蛙的发育过程吗？
学生：根据已有的知识回答。
实例3、展示缩手反射的动态过程及反射弧的结构图，并提问：
（1）.完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射吗？
（2）.我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？
学生：根据已有知识和生活经验讨论回答。
实例4、展示艾滋病病毒和患者图片，问：
（1）.你了解艾滋病吗？为什么人们“谈艾色变” ？
（2）. 你还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的吗?
学生：收集资料小组简单介绍已了解的有关艾滋病的知识。根据社会经验回答。
教师：上述四个实例分别从不同的角度说明了生物的生命活动都离不开细胞，即细胞是生物体的结构和功能的基本单位。多细胞的生物必须依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。2·1·c·n·j·y
（设计意图：考察学生初中所学的知识。与学生的生活经验联系，有利于激发学生的学习兴趣，训练学生的发散思维。强调单细胞生物和多细胞生物都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。从人是由一个细胞发育开始这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。）【来源：21·世纪·教育·网】
设问：多细胞生物的生命活动是如何实现的呢？
屏幕展示龟的结构层次图，并提出问题引导学生思考回答：
问题1、.生命系统分为那几个层次？他们从小到大的排列顺序是什么？
学生：观察图片分组讨论并回答。
细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈
问题2、请说出生命系统中每个层次的概念？
学生：小组讨论，尝试说出每个层次的概念
教师：同时用课件出示每个层次的名称和概念
细胞：细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位
组织：由形态、结构、功能相同的细胞联合在一起的细胞群。
器官：不同的组织按照一定次序结合在一起的结构。
系统：能够完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起的结构。
个体：由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物是由一个细胞构成的生物体。21·世纪*教育网
种群：在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群。
群落：在一定的自然区域内，所有种群组成一个群落。
生态系统：生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
生物圈：由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同构成。
问题3、草履虫、松树、人它们的构成生命系统的层次相同吗？若不同，区别在哪里？
学生：小组讨论回答：
草履虫；是单细胞生物，只具有细胞这一个结构层次。
松树：是被子植物，没有“系统”这一结构层次。
人：具有上述所有层次。
问题4、一个分子或一个原子是系统吗？是生命系统吗？
学生：小组讨论回答：分子、原子，不能独立完成生命活动，所以，不是生命系统。
问题5、在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动的最小的层次是哪一个？
学生：在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动的最小的层次是细胞。
教师、学生边分析边填写下表：
结构层次
概念
举例
学生举例
细胞
组织
器官
系统
个体
种群
群落
生态系统
生物圈
问题6、不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么？
学生：小组讨论回答：越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）www-2-1-cnjy-com
教师：由上述的分析可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。2-1-c-n-j-y
（设计意图：从局部和整体的关系引导学生理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂性。训练学生的发散思维。训练学生的知识迁移能力。）21*cnjy*com
四、教师精讲
通过刚才的分析我们知道生物的生命活动都离不开细胞，即细胞是生物体的结构和功能的基本单位。多细胞的生物必须依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。
构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。他们从小到大的排列顺序是细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。【来源：21cnj*y.co*m】
五、评价反馈
1、下列细胞受到损伤后会导致哪些疾病？在（ ）内写出疾病的名称。
（1）胰岛细胞损伤后会导致（ ）；
（2）脊髓中的运动神经元损伤后会导致（ ）；
（3）大脑皮层听觉神经元损伤后会导致（ ）。
2、根据下面的要求将细胞名称填写在（ ）内
（1）劳动是离不开（ ）细胞；
（2）兴奋传导离不开（ ）细胞；
（3）腺体分泌离不开（ ）细胞。
（4）做完这几道题后，你可得出什么结论？
3、从生命系统的结构层次分析，下列各种情况对应哪种结构层次？将名称填写在（ ）中。
（1）大肠杆菌属于（ ）层次；
（2）大肠杆菌菌落属于（ ）层次；
（3）一个池塘中的全部鲤鱼属于（ ）层次；
（4）一个池塘中的全部鱼属于（ ）层次。
【答案】1、（1）糖尿病 （2）脊髓灰质炎 (3) 耳聋
2、（1）肌肉 （2）神经 （3）腺
（4）结论：细胞是生物体的结构和功能的基本单位。
3、（1）细胞 (2 ) 种群 （3）种群 （4）群落
六、课堂小结
由学生根据教师板书和自己的课堂笔记总结本节课的学习内容和知识结构：
七、布置作业
课本P6练习。
八、课后拓展
变式练习
1．下列有关病毒的叙述，正确的是（ ）
A．病毒和其他生物一样，也具有细胞结构
B．一种病毒一般可以同时感染动物细胞和植物细胞
C．病毒的繁殖只在宿主的活细胞中进行
D．在人工配置的培养基上就能培养病毒
2．一片森林中的按树苗、小按树、大按树组成一个（ ）
A．种群 B．群落 C．生态系统 D．生物圈
3．在一块草原上有8户牧民，每户牧民各养了一群羊，其中有6户养的是绵羊，有2户养的是山羊，这块草原上的8群羊是（ ）【出处：21教育名师】
A．一个群落 B．一个种群
C．两个种群 D．八个种群
4．夏日，取池塘中一滴水制成装片，在显微镜下观察，你会发现一些生物的存在。试写出你确认它们是生物的依据。21教育名师原创作品
5．材料分析：
一个著名的科学实验
很多人都有这样的生活感受：夏天，做熟的食品很快就会腐败变质，俗称“变馊了”。这是什么原因呢？原来，做熟的食品里生出了无数细菌。食品中的这些细菌是从哪里来的呢？是由食品自然产生，还是来自于空气？对此，法国生物学家巴斯德（1822～1895）进行了认真地研究。
巴斯德把新鲜、清澈的肉汤分别装入甲、乙两个玻璃瓶里，然后把甲瓶的瓶颈烧软，并拉成鹅颈似的弯曲细长的形状，把乙瓶的瓶口敞开。随后他再次煮沸瓶内的肉汤。
观察发现，乙瓶内的肉汤很快就腐败变质了；而甲瓶，尽管肉汤通过弯曲细长的瓶颈与外界相通，但4年后，瓶内的肉汤仍然新鲜如初。后来他又反复做了几次类似的实验，都得到了相同的实验结果。
怎样解释这一实验结果呢？巴斯德认为，纯净的肉汤是永远不会自然生出细菌的，使肉汤腐败变质的细菌来自空气。
在巴斯德这项研究成果的启示下，人们懂得了消毒灭菌的意义。在这之前，外科手术后的病人往往死于伤口的化脓感染，医生们对此束手无策。为了防止感染，有时候不得不用烧红的烙铁去烫伤口，其痛苦程度简直无法想象，但仍然无法解决伤口感染的问题。在这之后，人们懂得了一定要将绷带、手术用具进行严格的消毒灭菌。人们还根据巴斯德的这项研究成果，研究出了食品长期防腐的办法。这就是现在普遍生产的各种罐头食品。
研究生物学最基本的方法有观察法和实验法，材料中运用的是____________法。其基本过程可以概括为以下几个基本环节：观察现象、提出问题→作出假设→设计实验、完成实验→检验假设、得出结论。分析材料中所述实验，回答相关问题。
（1）观察到的现象是：_________________________________________；
（2）提出的问题是：____________________________________________；
（3）实验中设计了对照实验吗？__________________________________；
（4）装入甲、乙两瓶的肉汤为何要再次煮沸？_______________________；
（5）实验研究的单一因素是什么？______________________________；
（6）得出的科学结论是：__________________________________________。
变式练习［答案］
?1.解析：病毒不具备细胞结构。病毒是营寄生生活的生物，必须生活在活细胞中，离开活细胞病毒不具有生命现象，所以在普通培养基上不能生活。病毒的寄生生活还具有专一性，根据宿主的不同，病毒可分为植物病毒、动物病毒、细菌病毒（噬菌体）。???答案：C
2.解析：种群是研究一定范围内同种生物的所有个体，它应包括该范围内各个年龄段的所有个体。
答案：A
?3.解析：群落应该包括此草原上的各种生物，所以A是错误的。种群是指在一定的区域内，同种生物的所有个体。绵羊和山羊分别属于两个不同物种，这里虽有八群羊，但只包含两个物种。???答案：C
?4.解析：本题通过设置具体的情境，考查生物体的基本特征。但又不能照搬生物体区别于非生物的特征，要切合题设要求。生物来自于池塘中的一滴水，因此它们是生物的根据是：有细胞结构，对刺激能作出反应，能繁殖（或细胞分裂），能自主运动（游动）。只要符合上述几种条件即可判断生物的存在。
答案：有细胞结构，对刺激能作出反应，能繁殖（或细胞分裂），能自主运动（游动）等。
5.实验?（1）熟食变馊??（2）熟食中的细菌从哪里来？??（3）设计了：甲瓶的瓶颈烧软，并拉成鹅颈似的弯曲细长的形状，乙瓶的瓶口敞开??（４）再次煮沸能杀死肉汤中的细菌，排除细菌可能来自于食物中这一因素?（４）?细菌是否来自空气??（6）使肉汤腐败变质的细菌来自空气
【板书设计】
第一节 从生物圈到细胞
生命活动离不开细胞
生命系统的结构层次
层次：细胞 → 组织 → 器官 → 系统 → 个体 → 种群 → 群落 → 生态系统 → 生物圈
如：心肌细胞 心肌组织 心脏 龟
说明：构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。细胞是基本的生命系统。
【习题详解】
一、练习
（一）基础题
1.、（1）活细胞：A D G I;
(2) 死细胞：B E;
(3) 细胞的产物：C F H.
2、（1) 细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）
（2）种群层次
（3）群落层次
（二）拓展题
1、提示：不是。病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质病毒，但不意味着人工合成制造了生命。
2、人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定或绝对否定的态度都是不全面的。从肯定的角度来看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒。例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开来，后者被某些人用作生物武器，将给人类带来灾难。
二、问题探讨
提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞的物质生活和繁殖。
提示：SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外，SARS病毒还侵害人体其它部位的细胞。
本节聚焦
生物体无论是单细胞生物还是多细胞生物，它们的运动、繁殖、生长、发育、应激性等生命特征的体现和生命活动的进行，都离不开细胞这一生物体的结构和功能的基本单位。
2、地球上的生命系统从小到大可分为以下九个层次：细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。【版权所有：21教育】
3、细胞是生物体的结构和功能的基本单位，各种生物的生命活动都是在细胞内或细胞的参与下完成的，所以，细胞是最基本的生命系统。
资料分析――讨论
提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。
提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。
3、提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与，但主要是神经细胞的参与。由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协调工作，才能完成学习活动。
4、提示：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层是的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍。等等。
5、提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。
思考与讨论
1、提示：如果把龟换成人，图中其它各层次的名称不变，但具体内容会发生变化。例如，心脏应为二心房二心室；种群应为同一区域的所有人，等等。如果换成一颗松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。
2、提示：细胞层次；其它层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。
3、提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。
【备课资料】
1、细胞的形态
所有的生物都是由细胞组成的，只是不同的生物体细胞的大小和形状有所不同。有的细胞人的眼睛可以看得见，如鸟类的蛋，最大的直径近10厘米（鸵鸟蛋）。有的细胞直径只有0.1米微米，要用高倍显微镜才能看到，如原始的细菌。大多数细胞的直径是10-100微米，用低倍显微镜就能看到。细胞的大小，即使在同一生物体的相同组织中也不一样。同一个细胞，处在不同发育阶段，它的大小也是会改变的。
细胞的形状多种多样，有球体、多面体、纺锤体和柱状体等。由于细胞内在的结构和自身表面张力，以及外部的机械压力，各种细胞总是保持自己的一定形状。细胞的形状和功能之间有密切关系。例如，神经细胞会伸展几米，这是因为伸长的神经细胞有利于传导外界的刺激信息。高大的树木为什么能郁郁葱葱，这是因为植物内的导管、筛管细胞是管状的，有利于水分和营养的运输。
细胞的亚显微结构：
普通光学显微镜的分辨极限约为0．2微米，而细胞内更加细微结构如细胞膜、核糖体、微管等直径均小于0．2微米。普通光学显微镜是观察不到的。电子显微镜以电子束代替照明 ，对细胞的超微结构的分辨本领可达0．1～0．2纳米。用电子显微镜看到的细胞超微结构叫做细胞的亚显微结构。
由于细胞很微小，用电子显微镜观看的细胞膜、细胞器则更加微小，所以在表示它们的大小时，测量单位通常用微米（μm）、纳米（nm）、埃（A0）表示。
换算关系如下：
1米（m）=103毫米（mm）
1毫米（mm）=103微米（μm）
1微米（pm）=103纳米（nm）
1纳米（nm）=10埃（A）
lm=103mm=106μm=109nm=1010A
即1A=10-1nm=10-4μm=10-7mm=10-10m
3、病毒
病毒是已知最微小的生活在细胞内的致病因子，它的大小为10～300 nm。常见的有球状(实际上是二十面体对称球状，如流感病毒、腺病毒)，杆状(如烟草花叶病病毒)以及蝌蚪状(如大肠杆菌噬菌体)。
通过化学方法，将病毒提纯成结晶状态。结晶的病毒在试管里就像普通的化学药品，看不出任何生物的特征。但是，一进入活细胞，病毒就变得十分活跃，体现出生物的特征。这就是说，病毒只有寄生在其他生物的细胞里，才能生长、繁殖。
据统计，人和动物约60%的疾病是由病毒感染引起的，其中病疹、腮腺炎、脊髓灰质炎、流行性感冒、病毒性肝炎、狂犬病、流行性乙型脑炎等是常见的威胁人类健康的病毒性疾病。1918～1919年流行性感冒在全球大流行，全世界上亿人患病，2 000人死亡。另外，肆虐今日世界的艾滋病，由艾滋病病毒引起，教科书另外的单元中会有介绍。
猪瘟、鸡瘟、口蹄疫等病毒性疾病是发展畜牧业的严重障碍。蚕脓病、蜜蜂瘫痪病是养蚕和养蜂生产中最重要的病毒性昆虫疾病。番茄花叶病、水稻黄矮病、大白菜孤丁病等植物病毒病能够严重地威胁农业生产，例如，广东省某县1965年水稻黄矮病大流行，导致水稻减产50多万千克。
4、病毒病的防治
人类病毒病的种类很多，感染的范围很广。在控制病毒感染时，主要采取广泛使用疫苗的方法。
疫苗有活疫苗和死疫苗两种。活疫苗是选用人工变异的方法或直接从自然界选择出来的基本无毒或毒力高度减弱的活的微生物制成的预防制剂。常用的活疫苗有卡介苗、牛痘苗、麻疹疫苗、脊髓灰质炎疫苗等。由于活疫苗进入人体内有一定的繁殖力，因此只需接种一次，持续时间长，一般可长达3～5年，免疫效果好。死疫苗是选用免疫原性高而毒性强的细菌、病毒等，经人工大量培养，用物理或化学方法将其杀死后制成的预防制剂。常用的死疫苗有百日咳、伤寒、霍乱、流行性乙型脑炎、狂犬病疫苗等。此疫苗由于病原微生物已被杀死，不能繁殖，所以用量大，免疫时间短。
我国先后在北京、上海、长春、武汉、兰州、成都等地建立了生物制品研究所，专门进行各类疫苗的研制和生产。我国自1950年起普及牛痘、卡介苗、百日咳菌苗及白喉类毒素的预防接种，1960年以后扩展到麻疹、破伤风和脊髓灰质炎等预防制剂的接种，使这些疾病在我国广大地区得到控制。
5、病毒的遗传物质
病毒由核酸和蛋白质外壳组成。病毒的核酸通常是一个DNA分子或RNA分子，至今没有见到在一种病毒中存在两种核酸的情况，这也是病毒与其他生物的不同之处。不同的病毒所含DNA或RNA分子不同，有的分子为单链，有的为双链。不同病毒中组成核酸分子的核苷酸数目也有区别，少的几千个，多的可达25万个。如果1 000个核苷酸相当于1个基因，则每一个病毒的基因数不过是几个到几百个。所以说病毒是一种简单的生命形态。下面是具有不同遗传物质的病毒举例。
双链DNA
疱疹病毒、痘病毒、腺病毒、大肠杆菌噬菌体
单链DNA
细小病毒(常与腺病毒一同侵染细胞)
双链RNA
肠炎病毒
单链RNA
大脑炎病毒、狂犬病病毒、埃博拉病毒、腮腺炎病毒、烟草花叶病毒、感冒病毒
单链RNA(能反向转录出DNA)
肿瘤病毒、艾滋病病毒
6、病毒杀虫剂
在自然界中，有许多昆虫受到病毒的侵染而死亡。目前，我国已经分离出的昆虫病毒约200种。
单个或多个昆虫病毒粒子被包围在一个主要由蛋白质构成的包被中，形成的结构叫包涵体。包涵体有不同的形态，包含单个病毒粒子的呈圆形；包含多个病毒粒子的呈多角体形。包涵体不溶于水，也不溶于乙醇、氯仿、苯酚等一般的有机溶剂，许多种蛋白酶对它不起作用。它保护着病毒粒子，使病毒粒子在离开昆虫数年后仍然具有侵染活性。在自然条件下，病毒包涵体通过食物进入昆虫的消化道，由于昆虫碱性消化液的作用，使得包涵体破裂释放出病毒粒子。当病毒粒子逐步侵染昆虫体内的各种细胞后，造成昆虫死亡。21*cnjy*com
世界卫生组织和粮农组织推荐使用核型多角体病毒，研究表明，这种病毒只在昆虫体内寄宿，对人、植物和害虫的天敌均无危害。我国科学家研制出棉铃虫核型多角体病毒的商品杀虫剂，应用于棉铃虫的防治，能够有效地控制虫害的大规模发生。
7、细胞的分裂和细胞的分化
细胞分裂的结果是细胞数目的增加，但是，细胞的形态和结构都不发生变化。细胞分化则是在细胞分裂和生长的基础上，形成不同形态和结构的细胞群的过程。细胞分裂和细胞分化可以用右侧的示意
图来表示(图1－1)：
通过观察植物根尖(如玉米根尖)的纵切面，可以形象地理解什么是细胞分化。
我们首先观察分生区，注意构成分生区的细胞的形态和结构特点，然后，依次观察由分生区逐渐演变而成的伸长区和成熟区，以及这两部分细胞的形态和结构特点，就可以明白，这种具有分裂能力的细胞，逐渐停止了细胞分裂，进而发生一系列的变化，最终形成各自具有一定形态、结构和功能的细胞的过程，就叫做细胞的分化。
在人的胚胎发育早期，细胞的形态和功能彼此相似，随着细胞的分裂，细胞数量增多，细胞的形态和功能也逐渐出现了差异，最后形成了具有不同形态和不同功能的各种细胞。这种由一般到特殊，由相同到相异的细胞变化的过程，就是细胞分化。
组织是由胚层分化而来的。在胚胎发育的过程中，发生了内、外、中三个胚层。这三个胚层的细胞继续发育分化，就形成了各种组织和器官。三个胚层所分化出来的各种组织、器官概括如下表：
表：三个胚层所分化出来的各种组织、器官
外胚层
中胚层
内胚层
皮肤的表皮和腺体 神经系统 感觉器官的上皮部分，如角膜、视网膜、鼻腔黏膜上皮等 口腔的上皮和唾液腺、垂体、肾上腺髓质
结缔组织、肌肉组织 循环系统 泌尿生殖系统 胸膜、腹膜 肾上腺皮质
由咽到直肠的上皮以及肝、胰、胆囊的上皮 由喉到肺泡的上皮 咽鼓管、中耳的上皮 甲状腺、甲状旁腺的上皮
8、细胞间质? 细胞间质是细胞与细胞之间的物质，由各种纤维(如胶原纤维、网状纤维和弹性纤维)和基质构成。有的基质含有黏多糖、组织液等，有的基质含有钙盐等。
9、人体各类组织简介：
上皮组织? 上皮组织由密集排列的细胞和极少的细胞间质组成。覆盖于身体表面和体内各种管腔壁的内表面的上皮，属于被覆上皮；组成腺体的上皮，属于腺上皮。根据上皮细胞的形态结构和排列层次特点，被覆上皮又可以分为多种。现将被覆上皮的主要类型及分布列表如下：
结缔组织? 结缔组织广泛分布在全身的各种组织和各种器官之间，它的结构特点是：细胞的数量较少，种类多；细胞间质特别发达，分为基质和纤维两部分；结缔组织的细胞分散在基质中。结缔组织具有连结、支持、保护、营养、防御和修复等功能。广义的结缔组织包括纤维性的固有结缔组织、固体状态的软骨组织和骨组织，以及液体状态的血液。
固有结缔组织就是通常所说的结缔组织，按其功能和组成成分的不同，又可以分为：疏松结缔组织、致密结缔组织、网状结缔组织、脂肪组织、弹性组织等。
疏松结缔组织? 疏松结缔组织又叫蜂窝组织，它的特点是纤维排列疏松，方向不一致，这种排列方式可以适应各方面的张力作用。它在体内分布在器官之间(如皮肤与肌肉之间)、组织之间(如肠壁的两层肌肉组织之间)，甚至细胞与细胞之间(如心肌细胞之间)，具有填充、连结、支持、营养、防御和修复伤口等功能。
疏松结缔组织中的细胞种类很多，主要有成纤维细胞、巨噬细胞、浆细胞等。成纤维细胞是疏松结缔组织内最常见的细胞，按照它的功能和状态可以分为两种类型：一种是功能活跃的成纤维细胞；另一种是功能相对静止或不活跃的纤维细胞。这两种类型的细胞可以随着它们功能状态的不同而互相转化。在一定条件下，如创伤修复、结缔组织再生时，纤维细胞可以转化为成纤维细胞。成纤维细胞能够产生纤维和基质，这种功能在人体生长发育和创伤修复的过程中表现得尤为明显。当成纤维细胞衰老而丧失上述功能时，就转化为纤维细胞。巨噬细胞是人体内吞噬作用最强的细胞，能够吞噬病菌和异物，对人体具有保护作用。浆细胞能够产生抗体，是人体内免疫系统中的细胞之一。
疏松结缔组织中的纤维分为三种：胶原纤维、弹性纤维和网状纤维。胶原纤维的物理特性是韧性大，抗拉力强。弹性纤维的物理特性是弹性大，容易被拉长，但除去外力后能迅速复原。疏松结缔组织主要由胶原纤维和弹性纤维交织在一起组成，因此，这种组织既有韧性，又有弹性，可以使器官、组织的形态既有相对的固定性，又有一定的可变性。网状纤维比较细，有分支，彼此交织成网，它在疏松结缔组织中的含量较少。
弹性组织? 弹性纤维除分布在疏松结缔组织中以外，在人体的某些部位，如弹性动脉壁、声带和项韧带等处也很发达。一般将这些富含弹性纤维的组织称为弹性组织。
致密结缔组织? 致密结缔组织的主要特征是纤维特别丰富、致密。绝大多数的致密结缔组织以胶原纤维为主，只有极少数的以弹性纤维为主。以胶原纤维为主的致密结缔组织构成腱、韧带、真皮等。
腱的胶原纤维束致密而平行排列，它的排列方向与腱所承受张力的方向一致，纤维之间靠少量基质相连结，纤维束之间的细胞为腱细胞。腱细胞的细胞核长，顺着纤维的长轴成行排列。腱的再生能力很强，断裂的腱经过适合的外科处理能够很好地得到修复。
网状结缔组织? 网状结缔组织是造血器官和淋巴器官的基本组成部分。没有单独存在的网状结缔组织。它主要由网状细胞和网状纤维构成(图1－3)，它的基质是流动的淋巴和组织液。网状细胞和网状纤维共同构成造血器官的支架，并造成适于血细胞发育的微环境。
脂肪组织? 脂肪组织由大量的脂肪细胞组成，分布在皮下、大网膜、肠系膜等处。它的主要作用是贮存脂肪，供给能量，减少体温散失，缓冲外力冲击等。
软骨组织? 软骨组织简称软骨，由软骨细胞和细胞间质组成。软骨细胞埋于细胞间质的小腔(叫软骨陷窝)内。细胞间质为凝固状的固体，内含丰富的纤维。软骨组织坚韧且有弹性。根据纤维的含量和性质的不同，软骨组织可分为透明软骨、弹性软骨和纤维软骨三类。
透明软骨主要分布在肋软骨、喉部、气管和支气管等处。弹性软骨主要分布在耳廓、会厌软骨等处。纤维软骨分布在椎间盘、耻骨联合、关节盘(如膝关节中的半月板)等处。
骨组织? 骨组织由骨细胞和细胞间质(如钙盐)组成。骨细胞的胞体埋在坚硬的细胞间质的腔隙(叫骨陷窝)内。构成骨骼的骨，主要由骨组织组成。人体内的钙，约有90%以上以钙盐的形式沉积在骨组织内，这些钙盐约占骨组织重量的2/3，使骨组织成为最坚硬的组织。
10、生物圈；地球表面有生命的地带被称为“生物圈”。它包括地球上一切生命有机体（植物、动物和微生物）及其赖以生存和发展的环境（空气、水、岩石、土壤等）。生物群落与环境之间以及生物群落内部通过能量流动和物质循环形成一个统一整体，即生态系统，生物圈是地球上最大的生态系统。群落内部依靠食物链维系着物质和能量的平衡和流动，生物和环境之间也因物质和能量的制约而达到一种较稳定的状态，即生态平衡。生物与环境之间、生物群落内部以及人类与生物环境之间时刻存在着复杂的相互作用，研究这些相互作用将有助于人类更好地保护自身生存环境。
附：教学过程的实施（第二套方案）：
教学内容
情景创设
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
生命活动离不开细胞
生命系统的结构层次
课堂小结
播放录像
课件展示
课件展示实例
课件展示龟的结构层次图
教师利用课件展示2003年SARS病毒的图片及给人类健康造成的非常严重的后果的录像将学生带回到他们亲身经历的这一恐慌事件，引起学生的兴趣。
为什么人们对SARS这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由SARS病毒造成的。
课件展示SARS病毒的结构示意图；SARS病毒患者肺部的X光照片。
提问：1.结合初中所学病毒知识，你认为SARS病毒是一种什么样的生物？
2. SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
3. SARS病毒主要侵害人体的哪些细胞？
4.如果离开了活细胞，SARS病毒能够很好的生活和繁殖吗？
【教师精讲】：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质种储存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新得病毒，这就是病毒的生活和繁殖。SARS病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸国难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其它生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？
分别展示资料分析中实例的图片引导学生分析。
实例1.展示草履虫的运动和分裂方式及变形虫除去细胞核或除去细胞壁的变化，并提问:
1.草履虫和变形虫都是一种什么样的生物？它们能完成哪些生命活动？
2.若没有完整的细胞结构，它们还能完成这些生命活动吗?
实例2.展示人的生殖和发育过程图，提问：
1.每个人的个体发育是从什么细胞开始的?你和父母之间什么细胞充当了“桥梁”？
2.你能写出蛙的发育过程吗？
实例3.展示缩手反射的过程及反射弧的结构图并提问：
1.完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？一个细胞能完成缩手反射吗？
2.我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？
实例4.展示艾滋病病毒和患者图片，问：
1.你了解艾滋病吗？为什么人们“谈艾色变” ？
2. 你还能举出哪些细胞受到损伤后导致疾病的吗?
【教师精讲】上述四个实例分别从不同的角度说明了生物的生命活动都离不开细胞，即细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位。多细胞的生物必须依赖各种分化的细胞密切合作，共同完成一系列复杂的生命活动。
教师课件展示龟的结构层次图，并提出问题引导学生思考回答：
1.生命系统分为那几个层次？他们从小到大的排列顺序是什么？
（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈）
2.请说出生命系统中每个层次的概念？
【教师精讲】边讲边列表
细胞：细胞是生物体的结构单位和功能的基本单位
组织：由形态、结构、功能相同的细胞联合在一起的细胞群。
器官：不同的组织按照一定次序结合在一起的结构。
系统：能够完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起的结构。
个体：由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。单细胞生物是由一个细胞构成的生物体。
种群：在一定的自然区域内，同种生物的所有个体是一个种群。
群落：在一定的自然区域内，所有种群组成一个群落。
生态系统：生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
生物圈：由地球上所有的生物和这些生物生活的无机环境共同构成。
3.草履虫、松树、人它们的构成生命系统的层次相同吗？若不同，区别在哪里？
4.一个分子或一个原子是系统吗？是生命系统吗？
（分子、原子，不能独立完成生命活动，所以，不是生命系统）
5.在生命系统的各个层次中能完整地表现出生命活动地最小的层次是哪一个？
一边引导学生分析一边填表。
结构层次
概念
举例
学生举例
细胞
组织
器官
系统
个体
种群
群落
生态系统
生物圈
6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么？
（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）
【教师精讲 】由上述的分析可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性、多样性。从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
组织各小组讨论、小结，然后回答。
学生回顾初中所学的病毒的知识，观察录像、图片并根据已有的社会经验讨论回答。
学生阅读实例，观察图片。
结合生物体的基本特征举例回答。
根据已有的知识回答。
根据已有知识和生活经验讨论回答。
收集资料小组简单介绍已了解的有关艾滋病的知识。
根据社会经验回答。
学生观察图片分组讨论并回答。
学生讨论填表
学生总结本节课的学习内容和目标。
考察学生初中知识的掌握程度和从社会中获得信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开细胞这一基本事实。
考察学生初中所学的知识。
与学生的生活经验联系，有利于激发学生的学习兴趣，训练学生的发散思维。
强调单细胞生物和多细胞生物都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。
从人是由一个细胞发育开始这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。
从局部和整体的关系引导学生理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂性。
训练学生的发散思维。
训练学生的知识迁移能力。
《从生物圈到细胞》教学设计
[教学目标]??
知识与技能
1、举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。 2、举例说明生命系统的结构层次。 3、认同细胞是基本的生命系统。21教育网
过程和方法 通过非典，引入新课的教学，训练学生的知识迁移能力和发散思维能力；初步了解学习高中生物的一些方法。21cnjy.com
情感态度与价值观 1、通过生命活动离不开细胞的教学，使学生关爱生命，关注人生价值； 2、通过生命系统的结构层次的教学，形成辩证唯物主义观点：整体与局部的关系、结构与功能的关系21·cn·jy·com
[教学重点和难点] 1、教学重点 （1）生命活动建立在细胞的基础之上。 （2）生命系统的结构层次。 2、教学难点 ??生命系统的结构层次。 [学情分析]www.21-cn-jy.com
????生物学科在初中不属于中考科目，刚上高一的学生对待此科目的态度多是忽视、不上心，认为生物背背就可以应付考试。因此，在高一的第一堂生物课不但要强调生物属于高考科目，更要在课堂上通过各种教学形式让学生体会生物与自己的身体、生活密切相关，让学生懂得珍惜生命，爱护他人。学习生物不但是对自然的了解，也是对自己的了解。2·1·c·n·j·y
[教学过程]
教学内容
教师
学生
设计意图
一、生命活动离不开细胞
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1.非细胞生物??病毒的生命活动与细胞的关系
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2.单细胞生物的生命活动与细胞的关系
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3.多细胞生物的生命活动与细胞的关系
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二、生命系统的结构层次
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以2003年春夏之交，爆发的非典型肺炎为例引入新课：
??谈谈你所了解的SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
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??在这场“瘟疫”中不少工作在一线的医护工作人员也不幸受到隔离病人的感染而离开人世。（图片）
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?艾滋病（AIDS）实例
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?小结：病毒这样不具有细胞结构的生物，也只有依赖活细胞才能生活。
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实例1：草履虫的运动和分裂（视频）
??草履虫是一种什么样的生物？草履虫还能完成哪些生命活动？
??自然界中还有哪些生物的结构与草履虫相似？
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实例2：人的生殖和发育（视频）
??与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？
??在子女与父母之间，什么细胞充当了遗传物质的“桥梁”？
??人的发育与细胞的生命活动有什么关系？
??请你谈谈观看这段“受精卵的形成及发育成幼体”的视频的内心感受。
??简单介绍“无痛人流”的生物学原理和对女生的危害。
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实例3：缩手反射的结构基础
??完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？
??我们现在的学习活动，又需要多少种类和数量的细胞参与？
小结：多细胞生物由很多细胞构成，人体要完成某项生命活动是建立在细胞的基础上的。
参与多细胞生物的生命活动有多种、多个细胞，这与单细胞各项生命活动可以由一个细胞完成是有区别的，但都说明了生命活动离不开细胞。
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离开细胞，就没有神奇的生命乐章，更没有地球上那瑰丽的生命画卷。
请同学们观察课本附图。图中是以龟为例来说明生命系统的结构层次的。系统是指彼此间相互作用、相互依赖的组分有规律地结合而形成的整体。因此，我们在学习生命系统各层次结构知识的时候，既要看到生命系统的层次性，又要看到各层次之间的依存关系。
回答： 生命系统最基本的层次是什么？。为什么？
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小结：各种生物的生命活动是在细胞内或在细胞参与下完成的。因此，细胞是地球上最基本的生命系统。
? SARS病毒不具有细胞结构，它可以寄生在人体肺部活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。
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?简单谈谈你对医生的认识。
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阅读教材?第4页实例4了解艾滋病的病原体和对人体细胞的伤害。
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草履虫是单细胞生物，还有摄食、呼吸、生长、生殖、应激性。
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还有变形虫、酵母菌等，说明单细胞生物的生命活动离不开细胞。
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?受精卵
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?精子和卵细胞
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人的发育其本质是细胞分裂和细胞分化。
?自己的诞生是如此的不容易和神奇。
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神经细胞、肌肉细胞等。
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人的学习活动需要种类和数量繁多的细胞参与，但主要是神经细胞的参与。
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对照附图，一起分析生命系统的结构层次
用概念图表示出生命系统各结构层次之间的内在关系。
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是细胞。理由是：（1）其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次；（2）细胞是生物体结构和功能的基本单位。（3）没有细胞就没有生命活动。
结合教材“问题探讨”环节，引入新课。
不仅让学生了解了病毒的生命活动与细胞的关系，也让学生认识到医护人员往往工作在最危险的环境，他们尽心尽力抢救病人，有失败有成功，他们承受着身体和心理的双重压力，就是这样一群在危急时刻我们最需要的人，越来越不被一些人认可。引起学生对“医患关系”的深思。
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将教材“实例4”提前安排与SARS病毒共同学习，既可以对病毒有更深的了解又可以普及艾滋病相关知识。
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草履虫是学生初中就认识的单细胞生物，通过视频展示其分裂、运动，让学生体会到单细胞生物仅凭一个细胞就可以完成各项生活活动。
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通过生动的视频，展示受精卵的形成是卵细胞和最优质的精子结合而成，每个个体都是最优秀的，从而建立学生的自信；受精卵从一个细胞在母体子宫内发育成幼体的动态过程，更让学生感知生命的神奇和母亲十月怀胎的不易，让学生学会珍惜自己，珍惜生命，感恩父母。
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针对现在的学生心理和生理成熟较早，对性知识有所了解但又缺乏理性认识，在生物课堂上教师以严谨、科学的态度告知学生，即能消除他们的顾虑，又能让他们有正确的认识。男生要懂得爱惜女生，女生要懂得珍惜自己。
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说明多细胞生命的生命活动建立在细胞的基础上。
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利用概念图反映学生对生命系统结构各层次之间内在关系的理解和掌握情况。
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[教学反思]
1、教材引入新课的实例与符合教师经历却与学生经历脱节时，教师需及时发现并补充相关图片或视频。本届高一学生在我国非典爆发时大都才三岁，他们对当时全国的防控情况毫不知情，因此要给出更多的图片信息，让学生了解这种病毒的传播方式、感染情况，感受这种病毒的可怕之处。21世纪教育网版权所有
2、通过大量实例激发学生对生物学的兴趣，同时渗透生命教育。本节课中有四个环节渗透了生命教育和德育教育：一是对艾滋病的学习，我区是艾滋病高发区，对艾滋病知识的普及尤为重视，学生了解艾滋病的发病机理和对人体的危害，可以让其从心底对艾滋病有所畏惧从而远离传播途径；二是在非典流行的时候医护人员的无私奉献，让学生正确看待现在的医患关系，也许在座的同学中以后也有当医生的，那么应该以怎样的态度对待严谨的医学，以怎样的态度对待病人，医生的生命又该如何得到保障等问题值得我们课后探讨。这个问题虽然只是在课堂上用了很少的时间点出来，但却可以发挥学生自我观点，促使他们课后更客观的了解一些新闻报道。三是观看人的生殖和发育视频。这个视频的确震撼了很多学生的心灵，他们首先的体会是生命的不易和神奇，教师可以借此机会引导学生要珍惜生命，但仅仅意识到生命的神奇是远远不够的，更重要的是要体会母亲生养他们的艰辛，他们和父母是天生不可分割的，从而引导学生对父母要心存感恩。四是学习了人的生殖之后对“人流”的介绍，针对现在的学生心理和生理成熟较早，对性知识有所了解但又缺乏理性认识，在生物课堂上教师以严谨、科学的态度告知学生，即能消除他们的顾虑，又能让他们有正确的认识。男生要懂得爱惜女生，女生要懂得珍惜自己。
第一节 从生物圈到细胞
一、学情分析
本节课的授课对象是刚进入高中（高一）的同学。他们在初中已经学习过一些关于生物的基本知识，具备了一定得生物学基础。在本节课前已经让同学们下去复习初中相应章节知识，并预习本节内容。但是由于时间比较长，可能部分同学对相应知识有所忘记，因此必须要给以提示，虽然病毒、生殖、反射等内容都已学习，但都只是了解了一些皮毛，所以必须给以完全的讲解。学生对于细胞、生命系统的结构层次的认识，有些是合理的，但也会出现一些不合理的观点。（例如：有些同学认为病毒不是生物，认为它具有细胞结构，生命能离开细胞等等一系列不科学的观点。）因此，在教授本节课的时候，教师应该设置情境，暴露学生可能的前科学概念，帮助学生转变前科学概念。21cnjy.com
二、教材分析
我们这节课学习的内容为高中必修一的第一章第一节的内容，这节课应是同学们进入高中后的第一堂高中生物的知识性学习课，本节课内容较多，主要是引起学生对生物学习的兴趣并且导入我们接下来学习的关于细胞的相关知识，因此应该将本节课内容上得生动活泼，但是由于这是第一节课，涉及内容又太多，对于很多知识大家都还没有进行系统学习，所以只需要点到为止，对于书本上比较前沿的实例，正是本节课的一个突破点，注重与学生的生活实际和社会热点相结合，激发学生的学习兴趣；并且利用大家对初中知识的学习与义务教育相衔接，注重知识的连续性和发展性；既然是引导学生兴趣我们可以设置开放性问题，这样可以让大家积极的参与到我们的学习内容中来，也可以照顾不同层次的学生的需求。?具体我们选择流感病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探究”的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题，在教学时将病毒与细胞联系起来，同时探讨教材中的问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖细胞才能生活”的认识。生命系统的结构层次是本节难点，教师应引导学生系统的理解这几个层次，在理解这几个层次时，教师可以适当的补充各个层次的名词解释，以利于学生从宏观到微观，步步紧扣的理解生命系统的严密性，层次性和多样性。21·cn·jy·com
三、教学目标
知识与技能
举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
说出生命系统的结构与层次。
过程与方法
图片展示、问题讨论和讲解相结合。
情感态度与价值观
讨论技术进步在科学发展中的作用。
认同细胞是基本的生命系统。
四、教学重难点
教学重点
生命活动建立在细胞的基础上。
生命系统的结构层次。
教学难点
1、生命系统的结构层次。
五、课时安排（1课时）
六、教学过程
教学 内容
教师的组织和引导
学生 活动
教学 意图
问题 探讨 ?
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生命活动离不开细胞 ?
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生命系统的结构层次
甲型H1N1流感在我国流行爆发，部分城市出现了学校停课、工厂停产、商场停业的现象，很多与患者共同工作和生活的人被隔离在家。为什么人们对流感这么恐惧呢？这是因为它具有较高的传染性和致死率，而这一切都是由流感病毒造成的。
教师播放与流感病毒有关的录像，也可展示流感病毒的结构示意图等等。
提问：1.结合初中所学病毒的知识，谈谈你所了解的流感病毒是一种什么样的生物？
2.流感病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的？
3.流感病毒主要侵害了人体哪些部位的细胞？
4.如果离开了活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？
总结：病毒的结构简单，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构。病毒只能寄生在活细胞里，靠自己的遗传物质中贮存的遗传信息，利用细胞内的物质，制造新的病毒，这就是病毒的生活和繁殖。流感病毒主要侵害人的肺部细胞，使人发生呼吸困难而死亡。病毒一旦离开活细胞，就不再表现生命现象。除病毒外，其他生物都是由细胞构成的，那么，是不是所有的生命活动都离不开细胞呢？
教师呈现资料分析中的实例和图例进行分析。
1.针对实例1，教师可以设问：
（1）草履虫是一种什么样的生物（单细胞生物还是多细胞生物），还有哪些生物体的结构与草履虫相似？
（2）这些单细胞生物能够独立生活，也应该具有生命活动的基本特征，这些基本特征是什么呢？
2.针对实例2，教师可以设问：
与草履虫相比，人是多细胞的高等生物，人的生命是从什么细胞开始的？
（受精卵）
总结：人的生殖细胞是精子和卵细胞。精子和卵细胞结合成为受精卵。受精卵是新生命的开始；人的发育其本质是细胞的分裂、生长和分化。由此可见，多细胞的高等生物的生殖和发育也离不开细胞。
3.针对实例3，教师可以设问：
（1）完成一个简单的缩手反射，至少需要哪些细胞的参与？
（2）我们现在的学习活动，又有哪些细胞的参与呢？
4.针对实例4，教师采取的策略为：
教师介绍艾滋病病毒的相关知识，指出艾滋病病毒是一种攻击人体的免疫细胞──淋巴细胞，导致人体免疫系统受到破坏的病毒，从而引导学生思考：生物体的某一种细胞受到损害，也会影响该种生物的生命活动，甚至导致其死亡。
提问：除艾滋病外，你还能举出特定的细胞受到损害导致疾病的例子吗？
教师展示小儿麻痹症患者及相关的脊髓细胞受到损害的图片。
教师总结上面的四个实例，指出这四个实例是从不同的角度来说明生物的生命活动都离不开细胞这一基本事实。另外，生命活动还有赖于生物体周围的环境，依靠环境提供物质和能量（构成生物体的细胞也是生活在一个液体环境中）。
教师指导学生看课本图1-1“生命系统的结构层次”，并提出问题引导学生思考：
1.生命系统分为哪几个层次？它们从小到大的排列顺序是什么？
（细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统、生物圈。）
2.请说出除种群和群落之外的其他几个层次的生命系统的概念。（教师简单举例说明什么是种群和群落，例如，一个池塘中的所有鲤鱼就是一个种群，而这个池塘中的所有生物就构成了一个群落。）
3.请尽量列举除教材中呈现的细胞、组织、器官和系统这4个生命系统例子外，其他的具体例子。例如，细胞这个系统，除教材提到的心肌细胞外，还有骨骼肌细胞、平滑肌细胞、神经细胞、血细胞，等等。
4.你是怎样理解细胞是生命系统的最基本层次的？
（比细胞再小的结构层次，如分子、原子，不可能独立完成生命活动。）
5.请以一个人，一棵松树或一只草履虫为例，列出生命系统的不同层次。
教师可以呈现教学策略中的表格，引导学生填表。
6.不同的生物具有不同的具体的生命系统，这说明了什么呢？
（越高等的生物其生命系统越复杂，而低等生物则比较简单。由此说明生命系统的复杂性和多样性。）
总结：由上可知，构成生命系统的结构具有层次性、复杂性和多样性。从最小的细胞开始，到最大的系统生物圈，尽管生命系统复杂多样，大小不同，但它们层层相依，紧密联系，都离不开细胞这一最基本的生命系统。
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学生回顾初中所学病毒的知识、观察图片，并根据已有的社会经验回答。
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学生阅读实例，观察图示。结合生物的基本特征自由回答，也可以举例回答。
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学生根据已有的知识回答。
学生根据所学知识和生活经验思考回答。
可以先让学生简单介绍所了解的艾滋病的知识。
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学生根据图片和社会经验回答。
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学生分组讨论、回答，教师总结。
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让学生尝试举例说明什么是种群和群落。
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学生讨论填表。
考查学生初中知识的掌握程度和从社会生活中获取信息的能力；激发学生的学习兴趣；理解病毒的生活和繁殖离不开活细胞这一基本事实。
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由没有细胞结构的病毒转入由细胞构成的生物体。
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考查和帮助学生回忆初中所学知识，了解学生的学习状况。
强调单细胞生物和多细胞生物的生命活动都有其共性，即都离不开细胞这一生命活动的基本单位。
从多细胞生物──人也是从一个细胞（即受精卵）开始的这一事实，引导学生认识生命活动与细胞的关系。
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与学生的生活经验相关，有利于激发学习兴趣。
与学习活动相联系，有利于训练学生的发散思维。
艾滋病病毒攻击人的淋巴细胞的知识较深，学生不宜深入学习。
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从整体和局部的关系理解生命系统的层次，同时理解生命系统的复杂多样。
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训练学生的发散思维。?
训练学生知识迁移的能力。
七、板书设计
第1节 从生物圈到细胞
一、生命活动离不开细胞
二、生命系统的结构层次
细胞 组织 器官 系统 个体 种群 群落 生态系统 生物圈21世纪教育网版权所有
八、教学反思
本节教材涉及较多的初中知识，同时，由于时间相隔较长而容易遗忘，因此，本节教学除完成知识上的教学目标之外，还具有熟悉学生，了解学生，激发学习兴趣的目的。基于此，教师在教学时应该注意以下三点。一是尽量帮助学生回忆初中所学的知识，对相关知识进行补充和拓展。二是不要仅仅拘泥于具体的知识，还应该引导学生从系统的角度看待生命活动离不开细胞以及生命系统的结构层次。三是要根据学生回答问题的情况及时调整问题的难度和教学策略，并注意教师列举的事例应尽量与学生的生活经验和社会热点相联系，以提高学生学习的积极性。21教育网
《走近细胞》教师教学实施方案
授课年级
高一
课题
第1单元 走近细胞
课程类型
新授课
课程学习目标
目标
解读
1．举例说明生命活动建立在细胞的基础上，说出生命系统的结构层次；2．说出原核细胞和真核细胞的区别和联系；3．使用高倍显微镜观察几种细胞，掌握高倍镜的使用方法；4．认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程，识记细胞学说的基本内容。
重点
难点
重点：1.原核细胞和真核细胞的区别与联系；2.高倍镜的使用。
难点：1.生命系统的结构层次；2.原核细胞和真核细胞的区别与联系。
课程导学建议
课前准备
1.PPT演示：病毒的种类、增殖等的资料，生命系统的结构层次概念模型图，反射弧结构模式图，
病毒、细菌、蓝藻的结构示意图，原核细胞和真核细胞的结构比较表，细胞学说建立过程图解及细胞学说的基本内容，板书设计及教学过程中相关的问题及答案等。2.材料用具：显微镜
教学
建议
教师可通过播放病毒、细菌、蓝藻的结构示意图作为教学的切入点，引导学生认识到自然界中存在不同基本结构的生物，进一步了解生命系统的结构层次。强调细胞是最微小的结构层次，生物体的生命活动离不开细胞；通过分析细菌、蓝藻的基本结构，借助显微镜观察不同类型的细胞，指导学生了解细胞的多样性，掌握原核细胞和真核细胞的主要区别及高倍镜的使用方法；通过对细胞学说建立过程图解分析，使学生认识到细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程，掌握细胞学说的基本内容，理解建立细胞学说的重要意义。
课 堂 教 学 过 程 设 计
程序
学习内容
时间
教师行为
学生行为
媒体运用
导入
新课
创设
情境
1min
1.PPT演示：病毒的种类、增殖等的资料和病毒、细菌、蓝藻的结构示意图。
2.引导学生进入微观世界，走近细胞。
3.提出问题，让学生围绕“细胞”进行遐想，
4.PPT演示问题，如：
①若将自然界中的生物分为两大类，可怎样分类？
②病毒无细胞结构，它的生活环境是什么呢？
1.观看PPT演示的内容，
揣摩教师的教学意图，努力找出所展示内容之间的关联。
思考问题。
①若将自然界中的生物分为两大类，则可分无细胞结构生物（病毒）和细胞生物。
②病毒无细胞结构，它的生活环境是活细胞。
PPT演示图片及问题和答案
第一
层级
学习
过程
自主
预习
6min
1.布置学生预习教材，补充完成[知识体系梳理]的填写。
2.提出问题，让学生在预习任务完成后思考，以达到了解学生预习效果的作用。
3.PPT演示问题：
①叙述生命系统的结构层次。
②原核生物的种类及原核细胞与与真核细胞的主要区别是什么？
③病毒属于生命系统的什么层次？其生命活动能否离开细胞？
④细胞学说 的基本内容是什么？
⑤使用显微镜的一般步骤是什么？
1.做好预习笔记：通读教材，使用关键词如“主要区别”、“基本内容”等在教材相应位置做说明，将教材中用“粗体”说明的内容及“教学目标”要求的内容找出，用笔做好记号
2.独立完成[知识体系梳理]的填空。
3.思考讨论PPT演示问题及教材“思考与讨论”中提及的问题。
PPT演示问题
交流
讨论
5min
1.抽检学生[知识体系梳理]的完成情况。
2.以学生起立回答问题的方式，针对PPT及教材“思考与讨论”中呈现的问题抽查提问，了解预习效果，同时针对学生提出的疑问进行点拨、解答。PPT演示答案，提醒学生注意听取信息，做好笔记。
①（PPT演示生命系统的结构层次概念模型图）生命系统的结构层次：细胞→组织→器官→系统（植物没有系统）→个体→种群→群落→生态系统→生物圈。
②原核生物主要包括细菌、蓝藻、放线菌、支原体、衣原体；原核细胞与与真核细胞的主要区别是前者无成形的细胞核，后者有成形的细胞核。
③（PPT演示病毒的种类、增殖等的资料）因为细胞是最微小的结构层次，所以无细胞结构的病毒不属于生命系统的任何层次，其生命活动离不开细胞，必须寄生在活细胞中才能增殖。
④细胞学说的基本内容：细胞是一个有机体，一切动植物都由细胞发育而来，并由细胞产物所构成；细胞是一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体的生命起作用；新细胞可以从老细胞中产生。
⑤使用显微镜的一般步骤：取镜安放、对光、观察。
3.引导学生分析本课时的重点、难点。
1.分组交流预习中存在的疑问，提炼问题，组间讨论，师生交流。
2.将教师对问题的点拨、解释与自己的答案作对照，吸取精华，弥补不足，及时纠正答题思路的偏差。如当我们听说叶绿体是进行光合作用的场所时，则会习惯性地认为蓝藻的光合作用是通过蓝藻的叶绿体完成的，却没去注意蓝藻是原核生物，其细胞中根本就不存在叶绿体的事实。
3.在教师指导下，分析本课时的重点、难点，顺利成章地进入第二层级的学习。
PPT演示资料、图片及答案
第二
层级
学习
过程
知识点一：了解细胞结构
9min
1.PPT演示动植物细胞的亚显微结构示意图，引导学生了解细胞的基本结构。
2.PPT演示细菌、蓝藻的结构示意图，引导学生注意细菌、蓝藻细胞与动植物细胞结构上的异同，引出原核细胞与真核细胞、原核生物与真核生物的概念。
3.以细菌、蓝藻为例，说明原核生物的五种类型，PPT演示原核细胞和真核细胞的结构比较表，引导学生掌握这两类细胞的主要区别，了解这两类细胞具有统一性的表现。
4.布置学生迅速解答学案中知识点的“例1”，并通过了解完成情况掌握教学效果。
1.观看PPT演示的内容，听取教师相关的解释，注意知识的主线：细胞→原核细胞与真核细胞→原核细胞与真核细胞比较（异同点，差异性和统一性—）。
2.对教师提及的五种原核生物的类型重点记忆，为以后的学习打下良好的基础。
3.完成“例1”，检测学习效果。
口述，PPT演示图、表
知识点二：显微镜的使用
9min
重点介绍显微镜的镜头（物镜和目镜）。
低倍镜观察细胞。
高倍镜观察细胞，重点介绍使用高倍镜的方法及注意事项。PPT演示：
①步骤和要点是：首先用低倍镜观察，找到要观察的物像，将之移至视野的中央；转动转换器，用高倍镜观察，并轻轻转动细准焦螺旋，直到看清楚物像。
②注意事项：换用高倍物镜时，不能直接拨动镜头，而应转动转换器；不能使用粗准焦螺旋；视野变暗后，可采取换用凹面反光镜和增大光圈的方法使视野相对明亮等。
介绍有关显微镜使用的其他相关知识，并使用PPT演示有关内容：如成像原理、放大倍数的计算、物镜离载玻片之间的距离与放大倍数大小的关系、改变放大倍数后，视野中细胞数目的理论计算方法、污点位置的判断方法及使需要观察的物象移至视野中央的方法等。
布置学生迅速解答学案中知识点的“例2”，并通过了解完成情况掌握教学效果。
仔细观察教师对显微镜的操作，掌握高倍镜的使用方法。
观看PPT演示，对相关知识及注意事项进行记录。通过完成“例2”，对所学知识进行巩固。
建议教师之后开设一堂实验课，学生自己亲自操作显微镜，结合理论知识，好进一步所学知识。
显微镜实物操作；PPT演示
第三
层级
学习
过程
课堂
巩固
3min
布置学生完成[基础智能检测]。
课堂独立完成[基础智能检测]中的题目。
PPT演示答案
展示
讲评
2min
1.抽查作业完成情况，抽查提问，检查学习效果。
2.点评题目中容易出错的内容，分析原因，引导学生得出合理的答案。如存在“哺乳动物体内成熟的红细胞（个别类型、特殊的细胞）无细胞核，则认为哺乳动物是原核生物”这种错误的认识。
3.对课堂教学内容作必要的补充。
1.分组讨论题目答案，配合教师课堂教学，与教师探讨易错知识点，做好笔记。
2.认真记好教师补充的内容。
口述
第四
层级
学习
过程
反思
感悟
2min
布置学生补充完成[思维导图构建]，引导学生将本课时知识进行初步的有机综合。
1.填写[思维导图构建]。
2.思考这一堂课中学了什么内容，学到了什么内容，完成一个知识由“厚”变“薄”的过程。
口述（教师、学生互动）
课堂
小结
2min
1.简要叙述本课堂主干知识，如：
①生命活动离不开细胞；②生命系统的结构层次；③原核细胞与真核细胞比较；④细胞学说建立的过程和基本内容；⑤高倍镜的使用。
2.强调“原核细胞与真核细胞”内容在整个高中生物中的重要性。
3.完善板书，布置课外作业（如固学案）。
1.与教师共同梳理本课堂主干知识，找出自己的不足，完善自己的知识结构。
2.接受“原核细胞与真核细胞”内容在整个高中生物中的重要性的存在，以便在以后学习过程中能得以理解。
3.完善笔记，合理安排作业时间。
口述（教师、学生互动）、PPT演示板书
课外
拓展
继续
探究
1min
围绕“细胞”，说明必修1模块的知识结构：组成细胞的分子→细胞的基本结构→细胞的物质输入和输出→细胞的能量供应和利用→细胞的生命历程，激发学生学习的兴趣，使学生对下一章内容的学习充满期待。
口述
