冀教版语文五年级上册27猴王出世教案
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文档简介
第27课
猴王出世
总目标要求
教学目标
1.知识目标：正确认读9个要求会认的生字：“曰、胎、俱、皆、涧、猿、竭、窍、灶”，掌握10个要求会写的生字“猴、胎、俱、皆、涧、猿、崖、瀑、窍、灶”。
2.能力目标：能流利有感情的朗读课文，初步感受古典文学的语言特点。
3.情感目标：激发学生阅读经典名著的兴趣。理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
教学重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
教学课时
两课时
第
1
课时
课时目标：
1．正确认读9个要求会认的生字：“曰、胎、俱、皆、涧、猿、竭、窍、灶”，掌握10个要求会写的生字“猴、胎、俱、皆、涧、猿、崖、瀑、窍、灶”。
2.了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。
教学过程：
一、谈话导入
在我们中华民族文化的瑰宝中，有一部充满奇幻色彩的古典小说《西游记》，
它是一部妇孺皆知的神话小说，
我们回味一下西游记的精彩片段。你最喜欢那个人物形象？（学生自由发言）
孙悟空给你留下了什么样的印象？
生：孙悟空火眼金睛，能识妖怪。
生：孙悟空机智勇敢，。
生：孙悟空有勇有谋。
猴王是怎么来的呢？今天我们就来学习根
据根据古典神话小说第一回改编的《猴王出世》（板书课题。指导“猴”
字书写)
二、
初读课文
读通语句
1.大声读课文，注意断句合理，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，可以借助字词典解决，
或向同桌请教。
2.交流读书情况，
教师帮助解决个别字词。
字词情况：强调“俱、猴、崖”字的写法。
强调“曰”字的读音。
同学们把课文通顺，对课文有了一定的了解，那么石猴是从哪儿来的 它是怎样成为猴王的？请你再次捧起课文细读，并在关键的地方画出记号。
要求：石猴是从哪儿来的 （用原文回答）
生：山正当顶上,有一块仙石,其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。
它是怎样成为猴王的？（用自己的语言回答）
生：因为它第一个进入水帘洞，于是要求众猴称它为猴王。
2.这样的石猴给你留下了怎样的印象？（勇敢
自信）
细读，并在关键的地方画出记号，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，可以借助字词典解决，或向同桌请教。
3.交流读书情况。
三、
浏览课文感知内容
作业新设计：
一、形近字组词：
俱（
）
崖（
）
瀑（
）
胎（
）
惧（
）
涯（
）
爆（
）
怡（
）
附答案：俱全
惧怕
山崖
天涯
瀑布
爆炸
胎生
心旷神怡
二、将错别字圈出，改正在后面的括号里
树支（
）
桥粱（
）
抓耳挠鳃（
）避署（
）
疲蜷（
）
伸头缩项（
）
附答案：树枝、桥梁、抓耳挠腮、避暑、疲倦、伸头缩颈
三、照样子，写词语
日精月华：日（
）月（
）
日（
）月（
）
日（
）月（
）
天造地设：天（
）地（
）
天（
）地（
）
天（
）地（
）
附答案：日新月异
日积月累
天长地久
天寒地冻
天罗地网
第
2
课时
课时目标
1、结合有关语句，了解石猴的性格特点。
2、朗读课文，感受古典白话文的特点。
3、激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学过程：
一、复习导入：
指名读课文，石猴如何成为猴王的？
一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。
二、
品读语言，深入感悟猴王形象
(一)
精读课文，思考那这孙悟空到底是怎样的一只猴子呢
石猴能成为王，
凭借的是什么 你是从哪里看出来的
(二)
学生自主交流，教师相机引导。
1.
课件出示句段赏析
“忽见丛杂中跳出一个石猴，
应声高叫道:“我进去!
我进去!”
(1)
眼前的孙悟空让你感受到了什么
生：勇敢无畏，
毛遂自荐，
聪明伶俐，
身手不凡……
生：石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。
(2)
想象当时的情景，
读一读相关语句。
2.课件出示句段赏析“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥”
(1)读句子，注意“瞑、
蹲、
纵、跳、
睁、
抬、
观”
这些动词。
(2)边读边想象石猴进洞的情景
(3)想象当时情景，再读一读相关语句;
(4)石猴能成为猴王，凭借的是什么？
生：石猴能成为猴王，凭借的是他过人的本领。
3.课件出示句段赏析
“石猴笑道:
这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。”
(2)通过石猴的语言，你感受到了什么
生：石猴天真无邪
(3)
石猴能成为猴王，凭借的是什么？
生：石猴能成为猴王，凭借的是无私。
4.
课件出示句段赏析
“你们才说有本事进得来，
出得去……何不拜我为王
”
（1）石猴能成为猴王，凭借的是什么？
生：石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏。
(2)
带着你的感受再来读这句话
5.
谁能用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的
三、
总结提升，整体把握猴王形象
(一)
通过学习，你对孙悟空有了更深刻的认识，请谈一谈
(二)
学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象--你说我说孙悟空。
生：活泼可爱、
无私无畏、
敢作敢为等。
四、品读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性品质特点
1、预设重点研读“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
生：这句话写石猴的日常生活,勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的小石猴形象。
语言有何特点？（生动形象、简练、排比、对偶、读来朗朗上口）板书
反复读，问：生活在这样环境下的石猴感觉怎样？（快乐、自由）
读着这样的句子，你仿佛看到了一只怎样的石猴？（活泼、机灵、快乐）板书
小结：读着有节奏的语言，眼前似乎就有一只机灵可爱的小猴在跳跃，这就是内容与语言的融合，这就是经典的魅力。
2、吴承恩又是用怎样的语言来向我们展示“石猴成为猴王的”？请你抓住关键地方进行研读，用心体会语言的意味，做上批注。
预设重点品读
“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，
连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”
生：拟人的运用使句子生动，连用动词很准确
板书
生：连呼三声、高叫道“我进去”石猴的冷静、自信；瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，石猴机灵、勇敢。
生：“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而无信，不知其可’你们为何不拜我为王 ”从这处可以看出石猴聪慧、机敏、有心计。
读着这些文字，一只怎样的猴王出现在你的眼前？（敢作敢为、自信、动作灵敏）
板书
五、拓展延伸
激发兴趣
今天我们读《猴王出世》，感受到了一个活泼机灵、
敢作敢为的猴王，走进《西游记》你就会发现不止一个这样活灵活现的人物，这都因语言的珍珠随处可见，捧起它肯定会让你爱不释手，这就是经典名著的魅力。课下同学们读《西游记》原著，感受古代白话文语言的魅力。
作业新设计
一、给红字选择正确的注释
1.喜不自胜：
①
胜利；②
优美的；③
比另一个优越；④
能够承担或承受
2.神机妙算：
①
机器；②
机会，时机；③
迅速适应事物变化，灵活；④
重要事务
3.、负荆请罪：①
背；②
失败；③
小于零的；④
担负
4.聚精会神：
①
聚合；②
见面，会见；③
理解，懂得；④
表示擅长
二、把成语补充完整
拱伏无（
）
各抒己（
）
兴国（
）邦平（
）近人
（
）里如一
酸甜（
）口
盛气（
）人
千（
）一发
身（
）其境
附答案：拱伏无违、各抒己见、兴国安邦、平易近人、表里如一、酸甜爽口、
盛气凌人、千钧一发、身临其境
三、改错
1.大厅里摆满了看演出的观众。
___________________________________________________
2.校园里生满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。
____________________________________________________________
3.我站在操场上，仔细地看着练习身体的同学们。
____________________________________________________________
4.我们班取得了竞赛第一名，大家的心里露出了胜利的喜悦。
____________________________________________________________
附答案：1.大厅里挤满了看演出的观众
2.校园里开满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。
3.我站在操场上，仔细地看着锻炼身体的同学们。
4.我们班取得了竞赛第一名，大家的脸上露出了胜利的喜悦。
板书设计：
猴王出世
勇敢
自信
活泼、
快乐
敢作敢为、动作灵敏
拟人的运用使句子生动，连用动词很准确
生动形象、简练、排比、对偶、读来朗朗上口
《猴王出世》教学反思
《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围。如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完美；时间把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己！
《猴王出世》说课稿
第一部分：说教材
《猴王出世》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。篇幅有《词二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布达拉宫》，阅读链接是“各美其美”，《综合学习六》涉及到对名著《三国演义》的阅读运用，对春节文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及结合现代生活的理解阐释。这样的设计，把“文化”一词的领域从多元、多维、立体、综合的角度向学生做出了阐述。
《猴王出世》节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出
心性修持大道生”。选作课文时有改动。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文按事情发展的顺序，可分为两个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。最后群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
第二部分：说目标
1、正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步感受《西游记》的语言风格，积累文中经典词句。背诵课文第一、二自然段。
4、借助词典、联系上下文，理解词语在语言环境中的恰当意义。
5、在阅读中了解文章的表达顺序，再次深化了解叙事性作品顺叙的表达顺序。
6、借助品读、比较的方法体会文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去，”“人而无信，不知其可”等语言描写的表达效果。并能尝试运用语言、动作等描写方法进行人物仿写。
7、激发阅读古典名著《西游记》的兴趣，感知“猴王”形象，评价猴王。
第三部分：说重点难点
选编这篇课文的目的三是让学生理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
第四部分：说设计理念
根据叙事性作品特点理清文章的表达顺序；能够在课文中抓住表现石猴特性的关键词（动词），并体会文章环境描写中涉及到的词语的含义，是学习人物描写类问题如何塑造人物性格，表现人物品质的关键，而如何联系上下文、寻找近义词、反义词、采用词语替换、分合法解词、去词法解词等方式正确理解词语，又是我们借助一篇典型课文学习词语理解方法的有效途径。所有这些，都是我们在设计学案和开展具体教学中需要特别注意的内容。
在知识的积累与阅读拓展上，教师应有目的地将本课习得的阅读方法推荐到相关阅读中，推荐阅读《西游记》。另外，作为动作描写和环境描写的段落典型，如果时间允许，建议教师设计出相应的练笔环节，也好为本单元“我的小笔头”中“心中的图画”奠定基础。
第五部分：说学情
小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集资料，交流文本信息，发展思维，并获得正确的审美体验。本课是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，学生理解这些词语的意思进而读懂课文内容还是有一定的难度。
第六部分：说教法学法
紧随教研室推行的单元目标尝试教学法，我一直在尝试运用“三段论“的思想进行课堂教学，本课也是如此，至于学生，依然是小组合作的学习模式，自学谈论汇报展示的过程。
第七部分：说教学过程
第二课时便是教给学生高级技能的过程，依据单元目标尝试教学为依托，我设计了本课时的学案作为小组合作学习的支架，将本课时按照“三段论”的步骤分为四个环节：
一、复习导入：指名读课文，石猴如何成为猴王的？
（5分钟）
【设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。】
二、
品读语言，深入感悟猴王形象
(一)
精读课文，思考那这孙悟空到底是怎样的一只猴子呢
石猴能成为王，
凭借的是什么 你是从哪里看出来的
(二)
学生自主交流，教师相机引导。
1、课件出示句段赏析。
2、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的
品读语言，深入感悟猴王形象。将这只石猴为什么能成为猴王呢？这一问题呈现在学案上，作为迁移用的部分，我提示学生运用刚才学到的方法，借助典型动作、语言描写，分析石猴能成为猴王的原因。（15分钟）
【设计意图】：对课文的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。
第三环节：总结提升，整体把握猴王形象
（5分钟）
(一)
通过学习，你对孙悟空有了更深刻的认识，请谈一谈
(二)
学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象--你说我说孙悟空。
第四环节：品读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性品质特点 （14分钟）
【设计意图】：指导学生抓住重点词句反复品读，在欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙中，感受经典名著的高人之处，深层次理解重点问题即猴王的个性特点。
第五环节，我紧追不舍，忙不迭的向学生推荐了《西游记》这部作品，并告诉学生，你们通过荧屏对这部作品的理解只是表面的，应该再去真正阅读一下这部作品，领悟一下中国汉字的博大精深，有了电视剧的印象，读起来也会容易的多。(1分钟)
【设计意图】：鼓励学生扩大阅读面，使学生有目的的进行语言积累。
板书设计：
猴王出世
勇敢
自信
活泼、
快乐
敢作敢为、动作灵敏
拟人的运用使句子生动，连用动词很准确
生动形象、简练、排比、对偶、读来朗朗上口
【设计思路：板书简单明了，学生可以一目了然地感知课文内容，领会文章中心，了解课文修辞手法。】
猴王出世
总目标要求
教学目标
1.知识目标：正确认读9个要求会认的生字：“曰、胎、俱、皆、涧、猿、竭、窍、灶”，掌握10个要求会写的生字“猴、胎、俱、皆、涧、猿、崖、瀑、窍、灶”。
2.能力目标：能流利有感情的朗读课文，初步感受古典文学的语言特点。
3.情感目标：激发学生阅读经典名著的兴趣。理解“石猴”勇敢顽强、一心想着大家的品质，受到教育。
教学重点
理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质。
教学难点
读通读懂句子，培养阅读古典小说的语感。
教学课时
两课时
第
1
课时
课时目标：
1．正确认读9个要求会认的生字：“曰、胎、俱、皆、涧、猿、竭、窍、灶”，掌握10个要求会写的生字“猴、胎、俱、皆、涧、猿、崖、瀑、窍、灶”。
2.了解石猴出世并成为美猴王的经过。结合有关语句，了解石猴的性格特点。
教学过程：
一、谈话导入
在我们中华民族文化的瑰宝中，有一部充满奇幻色彩的古典小说《西游记》，
它是一部妇孺皆知的神话小说，
我们回味一下西游记的精彩片段。你最喜欢那个人物形象？（学生自由发言）
孙悟空给你留下了什么样的印象？
生：孙悟空火眼金睛，能识妖怪。
生：孙悟空机智勇敢，。
生：孙悟空有勇有谋。
猴王是怎么来的呢？今天我们就来学习根
据根据古典神话小说第一回改编的《猴王出世》（板书课题。指导“猴”
字书写)
二、
初读课文
读通语句
1.大声读课文，注意断句合理，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，可以借助字词典解决，
或向同桌请教。
2.交流读书情况，
教师帮助解决个别字词。
字词情况：强调“俱、猴、崖”字的写法。
强调“曰”字的读音。
同学们把课文通顺，对课文有了一定的了解，那么石猴是从哪儿来的 它是怎样成为猴王的？请你再次捧起课文细读，并在关键的地方画出记号。
要求：石猴是从哪儿来的 （用原文回答）
生：山正当顶上,有一块仙石,其石有三丈六尺五寸高,有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴,左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来,每受天真地秀,日精月华,感之既久,遂有灵通之意。内育仙胞,一日迸裂,产一石卵,似圆球样大。因见风,化作一个石猴。
它是怎样成为猴王的？（用自己的语言回答）
生：因为它第一个进入水帘洞，于是要求众猴称它为猴王。
2.这样的石猴给你留下了怎样的印象？（勇敢
自信）
细读，并在关键的地方画出记号，把句子读通顺，读不懂的地方画出来，可以借助字词典解决，或向同桌请教。
3.交流读书情况。
三、
浏览课文感知内容
作业新设计：
一、形近字组词：
俱（
）
崖（
）
瀑（
）
胎（
）
惧（
）
涯（
）
爆（
）
怡（
）
附答案：俱全
惧怕
山崖
天涯
瀑布
爆炸
胎生
心旷神怡
二、将错别字圈出，改正在后面的括号里
树支（
）
桥粱（
）
抓耳挠鳃（
）避署（
）
疲蜷（
）
伸头缩项（
）
附答案：树枝、桥梁、抓耳挠腮、避暑、疲倦、伸头缩颈
三、照样子，写词语
日精月华：日（
）月（
）
日（
）月（
）
日（
）月（
）
天造地设：天（
）地（
）
天（
）地（
）
天（
）地（
）
附答案：日新月异
日积月累
天长地久
天寒地冻
天罗地网
第
2
课时
课时目标
1、结合有关语句，了解石猴的性格特点。
2、朗读课文，感受古典白话文的特点。
3、激发学生阅读经典名著的兴趣。
教学过程：
一、复习导入：
指名读课文，石猴如何成为猴王的？
一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。
二、
品读语言，深入感悟猴王形象
(一)
精读课文，思考那这孙悟空到底是怎样的一只猴子呢
石猴能成为王，
凭借的是什么 你是从哪里看出来的
(二)
学生自主交流，教师相机引导。
1.
课件出示句段赏析
“忽见丛杂中跳出一个石猴，
应声高叫道:“我进去!
我进去!”
(1)
眼前的孙悟空让你感受到了什么
生：勇敢无畏，
毛遂自荐，
聪明伶俐，
身手不凡……
生：石猴能成为猴王，凭借的是勇敢。
(2)
想象当时的情景，
读一读相关语句。
2.课件出示句段赏析“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁眼抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一座铁板桥”
(1)读句子，注意“瞑、
蹲、
纵、跳、
睁、
抬、
观”
这些动词。
(2)边读边想象石猴进洞的情景
(3)想象当时情景，再读一读相关语句;
(4)石猴能成为猴王，凭借的是什么？
生：石猴能成为猴王，凭借的是他过人的本领。
3.课件出示句段赏析
“石猴笑道:
这股水乃是桥下冲贯石窍……也省得受老天之气。”
(2)通过石猴的语言，你感受到了什么
生：石猴天真无邪
(3)
石猴能成为猴王，凭借的是什么？
生：石猴能成为猴王，凭借的是无私。
4.
课件出示句段赏析
“你们才说有本事进得来，
出得去……何不拜我为王
”
（1）石猴能成为猴王，凭借的是什么？
生：石猴能成为猴王，凭借的是聪慧、机敏。
(2)
带着你的感受再来读这句话
5.
谁能用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的
三、
总结提升，整体把握猴王形象
(一)
通过学习，你对孙悟空有了更深刻的认识，请谈一谈
(二)
学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象--你说我说孙悟空。
生：活泼可爱、
无私无畏、
敢作敢为等。
四、品读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性品质特点
1、预设重点研读“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”
生：这句话写石猴的日常生活,勾勒出一个在林间自由自在、快活逍遥、亲和友善而又顽皮可爱的小石猴形象。
语言有何特点？（生动形象、简练、排比、对偶、读来朗朗上口）板书
反复读，问：生活在这样环境下的石猴感觉怎样？（快乐、自由）
读着这样的句子，你仿佛看到了一只怎样的石猴？（活泼、机灵、快乐）板书
小结：读着有节奏的语言，眼前似乎就有一只机灵可爱的小猴在跳跃，这就是内容与语言的融合，这就是经典的魅力。
2、吴承恩又是用怎样的语言来向我们展示“石猴成为猴王的”？请你抓住关键地方进行研读，用心体会语言的意味，做上批注。
预设重点品读
“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，
连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”
他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”
生：拟人的运用使句子生动，连用动词很准确
板书
生：连呼三声、高叫道“我进去”石猴的冷静、自信；瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，石猴机灵、勇敢。
生：“石猴端坐上面道：列位呀，‘人而无信，不知其可’你们为何不拜我为王 ”从这处可以看出石猴聪慧、机敏、有心计。
读着这些文字，一只怎样的猴王出现在你的眼前？（敢作敢为、自信、动作灵敏）
板书
五、拓展延伸
激发兴趣
今天我们读《猴王出世》，感受到了一个活泼机灵、
敢作敢为的猴王，走进《西游记》你就会发现不止一个这样活灵活现的人物，这都因语言的珍珠随处可见，捧起它肯定会让你爱不释手，这就是经典名著的魅力。课下同学们读《西游记》原著，感受古代白话文语言的魅力。
作业新设计
一、给红字选择正确的注释
1.喜不自胜：
①
胜利；②
优美的；③
比另一个优越；④
能够承担或承受
2.神机妙算：
①
机器；②
机会，时机；③
迅速适应事物变化，灵活；④
重要事务
3.、负荆请罪：①
背；②
失败；③
小于零的；④
担负
4.聚精会神：
①
聚合；②
见面，会见；③
理解，懂得；④
表示擅长
二、把成语补充完整
拱伏无（
）
各抒己（
）
兴国（
）邦平（
）近人
（
）里如一
酸甜（
）口
盛气（
）人
千（
）一发
身（
）其境
附答案：拱伏无违、各抒己见、兴国安邦、平易近人、表里如一、酸甜爽口、
盛气凌人、千钧一发、身临其境
三、改错
1.大厅里摆满了看演出的观众。
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2.校园里生满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。
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3.我站在操场上，仔细地看着练习身体的同学们。
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4.我们班取得了竞赛第一名，大家的心里露出了胜利的喜悦。
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附答案：1.大厅里挤满了看演出的观众
2.校园里开满了白的、红的、黄的等五颜六色的花。
3.我站在操场上，仔细地看着锻炼身体的同学们。
4.我们班取得了竞赛第一名，大家的脸上露出了胜利的喜悦。
板书设计：
猴王出世
勇敢
自信
活泼、
快乐
敢作敢为、动作灵敏
拟人的运用使句子生动，连用动词很准确
生动形象、简练、排比、对偶、读来朗朗上口
《猴王出世》教学反思
《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我以读为主线来安排教学过程。孙悟空，学生大都比较熟悉，帮助学生感受他最初的形象是本课教学的重点。教学时我注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处：例如课文中有一些难认的字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围。如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感受这称呼中微妙区别，并说说美猴王“美”在哪，学生也没深入体会到：勇敢无畏，也是一种美。课堂气氛不够活跃，学生放不开；板书也不够完美；时间把握不准……所以，在今后的教学中我会不断改进、努力提高自己！
《猴王出世》说课稿
第一部分：说教材
《猴王出世》是五年级上册第六单元的一篇精读课文，本单元的文化主题是“丰富多彩的文化”。篇幅有《词二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布达拉宫》，阅读链接是“各美其美”，《综合学习六》涉及到对名著《三国演义》的阅读运用，对春节文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及结合现代生活的理解阐释。这样的设计，把“文化”一词的领域从多元、多维、立体、综合的角度向学生做出了阐述。
《猴王出世》节选自四大名著之一《西游记》第一回“灵根育孕源流出
心性修持大道生”。选作课文时有改动。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
课文按事情发展的顺序，可分为两个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘洞。最后群猴进入水帘洞，拜石猴为王。
第二部分：说目标
1、正确认读9个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。
2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步感受《西游记》的语言风格，积累文中经典词句。背诵课文第一、二自然段。
4、借助词典、联系上下文，理解词语在语言环境中的恰当意义。
5、在阅读中了解文章的表达顺序，再次深化了解叙事性作品顺叙的表达顺序。
6、借助品读、比较的方法体会文中“瞑目蹲身”等动作、“我进去，”“人而无信，不知其可”等语言描写的表达效果。并能尝试运用语言、动作等描写方法进行人物仿写。
7、激发阅读古典名著《西游记》的兴趣，感知“猴王”形象，评价猴王。
第三部分：说重点难点
选编这篇课文的目的三是让学生理清事情的前因后果，体会美猴王勇敢顽强、无私无畏的品质，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
第四部分：说设计理念
根据叙事性作品特点理清文章的表达顺序；能够在课文中抓住表现石猴特性的关键词（动词），并体会文章环境描写中涉及到的词语的含义，是学习人物描写类问题如何塑造人物性格，表现人物品质的关键，而如何联系上下文、寻找近义词、反义词、采用词语替换、分合法解词、去词法解词等方式正确理解词语，又是我们借助一篇典型课文学习词语理解方法的有效途径。所有这些，都是我们在设计学案和开展具体教学中需要特别注意的内容。
在知识的积累与阅读拓展上，教师应有目的地将本课习得的阅读方法推荐到相关阅读中，推荐阅读《西游记》。另外，作为动作描写和环境描写的段落典型，如果时间允许，建议教师设计出相应的练笔环节，也好为本单元“我的小笔头”中“心中的图画”奠定基础。
第五部分：说学情
小学五年级学生具备了一定的阅读能力，能通过阅读来理解、欣赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集资料，交流文本信息，发展思维，并获得正确的审美体验。本课是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，学生理解这些词语的意思进而读懂课文内容还是有一定的难度。
第六部分：说教法学法
紧随教研室推行的单元目标尝试教学法，我一直在尝试运用“三段论“的思想进行课堂教学，本课也是如此，至于学生，依然是小组合作的学习模式，自学谈论汇报展示的过程。
第七部分：说教学过程
第二课时便是教给学生高级技能的过程，依据单元目标尝试教学为依托，我设计了本课时的学案作为小组合作学习的支架，将本课时按照“三段论”的步骤分为四个环节：
一、复习导入：指名读课文，石猴如何成为猴王的？
（5分钟）
【设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。】
二、
品读语言，深入感悟猴王形象
(一)
精读课文，思考那这孙悟空到底是怎样的一只猴子呢
石猴能成为王，
凭借的是什么 你是从哪里看出来的
(二)
学生自主交流，教师相机引导。
1、课件出示句段赏析。
2、用自己的话说说孙悟空是怎样成为“美猴王”的
品读语言，深入感悟猴王形象。将这只石猴为什么能成为猴王呢？这一问题呈现在学案上，作为迁移用的部分，我提示学生运用刚才学到的方法，借助典型动作、语言描写，分析石猴能成为猴王的原因。（15分钟）
【设计意图】：对课文的整体回顾，不仅能培养孩子的概括能力和语言表达能力，还可以让学生很快走进文本，为后面赏析课文做好准备。
第三环节：总结提升，整体把握猴王形象
（5分钟）
(一)
通过学习，你对孙悟空有了更深刻的认识，请谈一谈
(二)
学生畅所欲言，谈谈自己对猴王的印象--你说我说孙悟空。
第四环节：品读课文，从课文的哪些细节描写中可以看出他的这些个性品质特点 （14分钟）
【设计意图】：指导学生抓住重点词句反复品读，在欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙中，感受经典名著的高人之处，深层次理解重点问题即猴王的个性特点。
第五环节，我紧追不舍，忙不迭的向学生推荐了《西游记》这部作品，并告诉学生，你们通过荧屏对这部作品的理解只是表面的，应该再去真正阅读一下这部作品，领悟一下中国汉字的博大精深，有了电视剧的印象，读起来也会容易的多。(1分钟)
【设计意图】：鼓励学生扩大阅读面，使学生有目的的进行语言积累。
板书设计：
猴王出世
勇敢
自信
活泼、
快乐
敢作敢为、动作灵敏
拟人的运用使句子生动，连用动词很准确
生动形象、简练、排比、对偶、读来朗朗上口
【设计思路：板书简单明了，学生可以一目了然地感知课文内容，领会文章中心，了解课文修辞手法。】
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