数学一年级上青岛版六三制五、海鸥回来了—信息窗一教案

课题
五、海鸥回来了—信息窗一
课型
新授课
课时
2
教学目标
1、结合具体的情境，能正确地数出数量在11—20之间物体的个数；认识11—20各数是由几个“十”和几个“一”组成的，能正确地读、写11—20各数；初步认识和区别计数单位“一”和“十”，及数位“个位”和“十位”；了解20以内数的顺序，会比较20以内数的大小。2、经历用20以内的数描述身边事物的过程，体会数与物之间的对应关系，形成初步的数感。3、正确数出11－20之间的物体的个数。4、掌握11－20各数的组成，会比较20以内数的大小。
教学重点
正确数出11－20之间的物体的个数。
教学难点
掌握11－20各数的组成，会比较20以内数的大小。
教具准备
计数器，小棒，挂图
教学步骤
复备人修改
第一课时一、创设情境，收集信息。同学们，喜欢海鸥吗？小明他们也非常喜欢，星期天正在海边喂海鸥呢，想看看吗？（出示情境图）请看屏幕，仔细观察画面，你看到了什么？二、提出问题，明确目标。同学们观察得真仔细，发现了这么多有趣的事情，根据你发现的信息能提出问题吗？活动一：数一数沙滩上有多少只海鸥。1、认识11。（1）估一估。同学们提出了这么多的问题，我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”这个问题，好吗？这么多海鸥，你能估计一下有多少只吗？（学生交流估计的结果）（2）数一数。怎样才能知道你估计的对不对？请同学们用自己的方法数数看沙滩上到底有多少只海鸥？（3）班内交流。你是怎么数的？把你数的方法讲给同学们听听好吗？（学生交流数的结果和方法）
[设计意图：提出问题之后，教师先引导学生估一估“沙滩上有多少只海鸥？”再让学生用自己的方法数一数，在学生充分操作的基础上，围绕“你是怎么数的？你觉得哪种方法好？”引导学生进行交流、评价,有利于学生在估计猜想—数数验证的过程中，自主的认识11，体会数法多样化。]
2、认识计数单位。（1）用学具摆11。你能用学具表示出11吗？比比看谁的方法能让大家一眼看出是摆的是11；跟同桌说说，准备班内交流。（学生独立操作，用小棒摆出11）（2）班内交流。哪个同学愿意展示一下，跟同学们说说，你是怎样摆的？为什么这样摆？你觉得他摆的怎样？（3）认识计数单位“一”和“十”。（借助学生摆放的学具组织谈话）10个“一”就是1个“十”
；11里面有1个十和1个一。3、认识数位。“一”和“十”是一对好“兄弟”，站队、排位总是靠在一起，“一”是弟弟，占的位置叫个位，排在右边；“十”是哥哥，占的位置叫十位，排在左边（边讲边用图片演示），根据这个顺序做成的学具叫计数器。请拿出你的计数器跟同桌说一说它们是怎么排的。4、尝试在计数器上拨数。你能在计数器上表示出11吗？（学生在计数器上拨出11，可能有两种拨法：一种是在个位和十位上各拨一个珠子，一种是在十位上拨10个珠子，在个位上拨一个珠子。教师要引导学生在交流的过程中，进一步认识10个“一”就是1个“十”，十位上一个珠子表示1个十。）5、尝试写数。能写出11吗？（指生板书）能不能给同学们讲讲11里面的两个“1”分别表示什么？能写在数位表里吗？（学生独立写数）
[设计意图：当学生用不同的方法数出海鸥的只数以后，教师再引导学生用学具摆一摆，比比看谁的方法能让大家一眼看出是11只？引导学生在操作过程中初步感知“十”和“一”，在排位的过程中初步认识“个位”和“十位”。这样的设计有利于学生在操作、对比的过程中加深对计数单位和数位的认识。]活动二：数一数礁石上有多少只海鸥。礁石上有多少只海鸥？先自己数一数，再把你数的结果用小棒或计数器表示出来。（学生独立数一数，并且小棒和计数器表示20。）礁石上有多少只海鸥？你是怎样表示的？活动三：自主练习。完成自主练习第1题。先圈出10个，再写出一共有多少个。练习时，先让学生独立完成，再组织交流。自主练习第2题。写一写，画一画，帮助学生理解数位的意义、数的组成及读法、写法。三、课堂小结。通过本节课的探究和学习，你有哪些新的认识和收获？
板书设计
教后反思