18 生态金字塔教案

18
生态金字塔
【教学目标】
知识与技能：
1、学会10个生字。了解打比方、举例子、列数字、作比较等说明方法。
2、增强爱护大自然，维护自然界生态平衡的意识，激发探索动物世界的
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)兴趣。
过程与方法：
1、默读课文，理解课文的
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)主要内容，学习说明方法。
2、抓住重点句段品读、体会，学习说明方法。
情感态度与价值观：
热爱大自然，增强环保意识。
教学重难点
重点：1、理解课文的
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)主要内容，学习说明方法。
2、理解生态金字塔的构成以及它与人类生存的
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)密切关系。
难点：教育学生热爱大自然，增强学生的
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)环保意识。
【教学课时】2课时
【教具准备】课件
第一课时
【课时目标】
1.学会10个生字。了解打比方、举例子、列数字、作比较等说明方法。
2.默读课文，理解课文的
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)主要内容。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、创设情境，激趣导入。
1、播放有关生态环境的短片【此处为课件2】
；同学们看到了什么？说说你的感受。
2、教师相机激情导入：在非洲广漠的原野上，羚羊在奔跑，狮子在游弋，苍鹰在盘旋……尽管它们的生存方式不同，但几千年过去了，它们却都能在这片大草原中生存下来，这是为什么呢？让我们在今天要学习的课文中找到答案。
3、板书课题，生态金字塔
齐读课题。
二、质疑自学。
1、质疑：读了课题，你想知道什么？
学生可能会问：什么是生态金字塔？生态金字塔是怎么样构成的？
课件出示：【此处为课件3】
生态金字塔：把生态系统
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)中各个营养级
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)有机体的个体数量
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)、生物量
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)或能量，按营养级位顺序排列并绘制成图，其形似金字塔，故称生态金字塔或生态锥体
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)。
2、带着问题，学生自由读课文，读准字音，读通课文。
3、试给课文分段，并概括段落大意。
4、学生说分段情况。课件出示分段情况。【此处为课件4、课件5】
第一部分（第1、2自然段）说明生物之间相互依存的关系。
第二部分（第3、4自然段）讲生态金字塔的构成。
第三部分（第5、6自然段）讲生态金字塔与人类的关系。
第四部分（第7自然段）总结说明人类的活动必须遵循生态金字塔的规律。
三、研读赏析，理解课文内容。
1、自读课文1、2自然段，看看自己能读懂哪些内容，还要哪些内容自己不理解，边读边在书上勾画。
2、反馈交流。通过反复朗读，品味有关语句，联系上下文，理解有趣的生物现象。
（1）第1自然段的后两句就向大家介绍了生物世界的一般规律。
出示句子【此处为课件6、课件7】：“当你察看生物食物链的时候，会发现一个有趣的现象，就是生物链越往上，不被别的生物吃，或者少被别的生物吃的动物数量越少，这些动物所含的能量也越少。而越往下层，被别种动物大量吞食的生物，其数量越庞大，所含能量也越多。”
生物链；指的是由动物、植物和微生物互相提供食物而形成的相互依存的链条关系。
能量：在本文中是指度量物质运动的一种物理量，一般解释为物质做功的能力。
帮助学生结合具体的语言环境理解“不被”或者“少被”这些词语。
（2）指导学生读好这两句，在读熟的基础上，通过板书或画示意图，帮助学生理解其意思。
3、生物世界真的是这样吗？自由读第2自然段，看看作者是怎样举例说明的。
4、交流反馈，读文画示意图，加深理解。
（1）第2自然段的前4句列举事例来说明各个等级生物的数量的多少
杂草的数量大于并养活食植物性动物
板书：食草动物
食植物性动物数量大于并养活食肉性动物
板书：食肉动物
（2）学习作者的说明方法。在读文的基础上，引导学生比较辨别。
出示句子；【此处为课件8、课件9】“一只甲虫，地下1平方米的采食空间便可满足它的能量和营养的需要，而鹰则需要在几十平方千米的范围内觅食才能得到足够的食物。”
这句把“甲虫”和“鹰”的采食空间和活动范围做比较，用“1平方米”和“几十平方千米”这些准确的数据加以说明，因此这句采用了列数字和作比较的说明方法来说明食植物性动物和食肉性动物的不同。
（3）画图理解：课件出示【此处为课件10】
鹰
山雀
蜘蛛
甲虫
杂草
（4）领读课文，加深理解。
四、朗读课文。
【课堂作业新设计】
看拼音写词语。
lǜ
zǎo
huáng
chóng
hú
li
jī
chǔ
(绿藻)
(蝗虫)
(狐狸)
(基础)
líng
yáng
kāi
kěn
gōng
qǐng
chéng
fá
(羚羊)
(开垦)
(公顷))
(
惩罚)
根据意思写词语。
在水面上漂浮移动的生物。（浮游生物）
寻找食物。（觅食）
依靠某种人或事物而不能自立或自给。（依赖）
指犯错误了受到处罚。（惩罚）
给下列带点词语换一个意思相近的词语。
1.越往下层，被别种动物大量吞食的生物，其数量越庞大，所含能量也越多。（巨大）
2.大自然负载的能力是有限的。（承载）
3.人类的活动人类的活动必须遵循这个自然的法则，否则，将使人类自己遭到大自然的惩罚。（遵照）（惩处）
第二课时
【课时目标】
1.抓住重点句段品读、体会，学习说明方法。
2.理解生态金字塔的构成以及它与人类生存的
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)密切关系。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、回顾前文内容，导入下文
上节课我们学习了课文的第1、2自然段，我们知道了生物之间的相互依存的关系，那么谁用自己的话来说说生物之间相互依存的关系是怎样的？
学生自由回答表述。
科学家考察了生物间的相互依存关系后，给这种相互依存关系取名为“生态金字塔”。
自由朗读课文3－6自然段，思考：
课文是怎样向我们介绍“生态金字塔”的？
二、研读赏析，理解课文内容
学生在朗读，小组讨论的基础上交流。
打比方告诉我们什么是“生态金字塔”
出示句子【此处为课件12】：科学家考察了生物世界的食物链，发现它恰似一个底大顶尖的金字塔，便把这叫做生态金字塔。
（1）学生齐读第3自然段。
（2）为什么称为“生态金字塔”？
①回顾第2自然段中生物之间的相互依存关系中画的图。
②抓住课文中的句子“它恰似一个底大顶尖的金字塔”来理解。
（3）再读体会。
2.埃及金字塔是用一块块巨石垒砌而成，那“生态金字塔”又是怎样构成的呢？
读第4自然段，用自己的话说一说“生态金字塔”的构成。
学生说，并完成结构图。
食肉动
物
第三营养级
食
草
动
物
第二营养级
绿
色
植
物
第一营养级
“生态金字塔”各个营养级有着怎样的关系呢？
学生找到相关句子，出示【此处为课件13、课件14】：
“在金字塔的营养级序列中，上一个营养级总是依赖于下一个营养级的能量而存在；但下一个营养级的能量只能满足于上一个营养级中少数消费者的需要。金字塔的底层是生产者，上层是消费者。”
（强调：“依赖”：是指各个事物或现象互为条件而不可分离。）
从这里我们可以看出什么？
学生回答：营养级序列之间的关系是“底层是生产者，上层是消费者”。
教师小结：在“生态金字塔”中，低一级是生产者，上一级是消费者，而低一级的营养级的能量不能满足上一个营养级中所有消费者的需要，只能服务于少数消费者，所以“生态金字塔”的等级是森严的。
那么你认为，在“生态金字塔”中哪一个层级最重要，为什么？
学生从文中找到句子回答，谈体会。
出示句子1【此处为课件15】：“绿色植物是一切生物的能量基础，是初级的生产者，在食物链中处于第一营养级。”
出示句子2【此处为课件16】“地球上的绿色植物，是太阳能量的收集者，也是地球能量和营养的供应者。”
（也就是说，一切生物的能量和营养来源均出于绿色植物。）
出示句子3【此处为课件17】“绿色植物对太阳能利用效率的高低，它的生产规模的大小，决定了进入生态系统的能量有多少，也决定了我们的地球究竟能承载多少食草动物、食肉动物，以至于处于生态金字塔顶端的人。”
板书：绿色植物
（注意：“承载”：就是托着物体，承受它的重量。）
（也就是说，绿色植物也影响着人。）
出示句子4【此处为课件18】“生态金字塔每经过一个营养级，能量损耗90％左右，越往上，能量流越细，流入塔顶的能量越少，人类可以利用的能量也越少。”
（注意：四个“越”字，起强调作用。）
（也就是说，人类可以利用的能量是有限的。）
教师小结：绿色植物的多少决定了地球的承载能力，影响着地球上所以生物的生存。
3.人类也是自然界中的一个成员，人处于生态金字塔的哪个层次？（最高层）
请同学们自由读第5、6自然段，思考：人类与绿色植物有着怎样的关系？文中运用了什么样的方法来说明问题？
学生读后讨论交流。出示句子【此处为课件19】
（1）“生态学家澳德姆做过一个假设：在食肉为主的国家，一个体重48千克的男孩，以吃小牛肉为食，一年之中他需要吃45头小牛。为了饲养这45头小牛，需要开垦4公顷的土地，全部种上苜蓿，来生产饲料。最后的结果是怎样呢？小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛的重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！”
由此可见，人的消耗量是最大的。大家试想：地球上有63亿人需要生存，需要多少绿色植物，需要多少土地啊！（地球上193个国家和地区，63亿人口）
（2）体会作者使用的说明方法
作者在这里使用了列数字的好索命说明方法，文中还运用了举例子、作比较等说明方法来说明“生态金字塔”与人类的关系。
学生找出相关句子读一读。
4.“生态金字塔”与人类有着密切的关系，你想说些什么？
1.出示句子3【此处为课件20】：
生态金字塔告诉人们，大自然的负载能力是有限的，决不可能超过负载能力去供养金字塔顶端的消费者。人类的活动必须遵循这个自然的法则，否则，将使人类自己遭到大自然的惩罚。
这句话告诉我们要爱护大自然，维护大自然的生态平衡，否则就要受到大自然的惩罚。板书：维持生态平衡
2.学生结合自己收集的资料谈谈自己的感受（可以是介绍自己收集的资料，也学文后的感受，也可以是自己打算以后怎么做）。
5.教师小结：本文通过向我们介绍“生态金字塔”的构成，告诉我们保护绿色植物，保护耕地，保护生态环境不被破坏，就是保护人类自己啊！
正如最后一个自然段说的：“人类的活动必须遵循这个自然的法则，否则，将使人类自己遭到大自然的惩罚。”因此我们要保护大自然。
相机板书：爱护大自然
让我们一起有感情的朗读最后一个自然段吧！
三、拓展练习
1.任选文中一个方面的内容，画一个生态金字塔，并写上每一级的内容。
2.结合自己收集的资料，写一篇读后感。
3.试用文中使用的一些说明方法，写一件自己熟悉的物品。
【课堂作业新设计】
一、请你把下列食物链补充完整，再另写一条生物界的食物链。
1、山雀
草
蜘蛛
甲虫
（
草
）→（
甲虫
）→（
蜘蛛
）→（
山雀
）
2、（
）→（
）→（）→（）
二、两句话表达的意思完全相同的一项是：（C）
A、（1）我在街上看见他。
（2）我看见他在街上。
B、（1）他差一点没赶上来。
（2）他差一点赶上来了。
C（1）绿色植物是太阳能量的收集者。
（2）太阳能量的收集者是绿色植物。
D、（1）能量流越细，流入塔顶的能量越少。
（2）流入塔顶的能量越少，能量流越细。
三、下列句子分别运用了哪些说明方法？
1、小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！（列数字）
2、一只甲虫，地下1平方米的采食空间便可满足它的能量和营养需要，而鹰则需要在几十平方千米的范围内觅食才能得到足够的食物。（作比较）
3、吃肉的肉食性动物，如黄鼠狼、狐狸、狮子、虎，比食植物性的动物少得多。（
举例子
）
板书设计：
生态金字塔
肉食动物
爱护大自然
草食动物
维持生态平衡
绿色植物
教学反思
《生态金字塔》是一篇科普说明文，内容新颖，笔调流畅，融知识性、科学性、趣味性于一体，向学生介绍了生物之间的关系，旨在提醒人们热爱自然，保护环境。
　　科普性的文章，一般来说，孩子们都是很感兴趣的，带着兴趣他们都能读懂课文内容，因此，教学这篇课文，我只注重了两点，一是在当学生学习的小助手，帮助他们弄清楚生态金字塔的构造以及它与人类生存的密切关系，弄清楚生态金字塔每一个营养级序列中的关系。二是弄清楚作者为了把生态金字塔说清楚，运用了许多说明方法：如“列数字”“作比较”“举例子”等，让他们在文中找到相对应的句子，理解运用这种方法可以使语言生动，增加阅读兴趣的好处，告诉学生在今后的作文中也可以运用这种方法。
教学资源
说课稿
　　
《生态金字塔》说课稿
一、说教材
《生态金字塔》是一篇科普知识的说明文，内容新颖，笔调流畅，融知识性、科学性、趣味性于一体，向学生介绍了生物之间的关系，旨在提醒人们热爱自然，保护环境。课文运用了“列举数据、作比较、举例子等说明方法，具体介绍了生态金字塔的组成河构造，告诉人们大自然的负载能力是有限，过度的超载，人类必将遭受大自然的惩罚。
说教学目标
1、学会10个生字。了解打比方、举例子、列数字、作比较等说明方法。
2、增强爱护大自然，维护自然界生态平衡的意识，激发探索动物世界的
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三、说教学重难点
重点：1、理解课文的
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2、理解生态金字塔的构成以及它与人类生存的
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难点：教育学生热爱大自然，增强学生的
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教法和学法
1、默读课文，理解课文的
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2、抓住重点句段品读、体会，学习说明方法。
说教学过程
创设情境，激趣导入。
学生看短片，说感受。
师激情导入新课。
板书课题。
质疑：读了课题，你想知道什么？
带着问题，学生自由读文，读准字音，读通课文。
二、回顾前文内容，导入下文。
1、上节课我们学习了课文的第1、2自然段，我们知道了生物之间的相互依存的关系。这节课我们继续学习《生态金字塔》。
2、出示课题，学生齐读。
二、研读赏析，理解课文内容。
1、请同学们认真朗读课文第3－6自然段，思考：课文的叙述让你知道了哪些知识？你有不懂的吗？
2、引导学习，呈现学法。
3、请同学们分小组读5、6自然段，用刚才的学习方法来研究后面的两个问题。
（1）学生分小组读文，讨论交流。
（2）交流反馈。教师根据学生说的，适当补充、出示。
（3）教师小结：我们可以知道,绿色植物对于人类乃至整个生物界是多么的重要。世界上所以生物赖以生存的最根本的物质和能量基础，就来源于绿色植物这个巨大的金字塔的基部。绿色植物的多少决定了地球的承载能力，影响着地球上所以生物的生存。绿色植物是地球生态平衡的基础。
（4）让我们带着对绿色植物的崇敬来读一读这些句子吧！
A、“生态金字塔每经过一个营养级，能量损耗90％左右，越往上，能量流越细，流入塔顶的能量越少，人类可以利用的能量也越少。”
四个“越”字，起了强调作用。同时作者也用了列数字的方法告诉我们人类可以利用的能量是有限的。
B、“生态学家澳德姆做过一个假设：在食肉为主的国家，一个体重48千克的男孩，以吃小牛肉为食，一年之中他需要吃45头小牛。为了饲养这45头小牛，需要开垦4公顷的土地，全部种上苜蓿，来生产饲料。最后的结果是怎样呢？小孩重48千克，小牛重1035千克，苜蓿重8211千克。小牛的重量是小孩的22倍，苜蓿的重量是小孩重量的171倍！”
（5）学生朗读有关句子、段落。
三、开生态论坛，总结升华。
1、从生态金字塔中我们知道，人类可以利用的能量是有限的，从澳德姆的假设我们明白，人的消耗是最大的。那我们人类该怎样做才能够很好的生存下去呢？
2、下面我们来开一个“生态论坛”，你们这些未来的生物学家、生态科学家、环保主义者来畅所欲言吧！你可以说自己学到的知识，可以展示自己收集的相关的资料，更可以谈自己学习的感受和以后的打算。
（学生畅所欲言。）
3、老师也收集了一些资料，你们看这里以前是一片绿油油的良田，可是由于人们不注意环保，不注意合理利用资源，结果成了这样，一个小女孩无助的看着地里的一棵“独苗”；若干年后这片以前是良田的地方将成为一片沙漠。
4、本文通过向我们介绍“生态金字塔”的构成，告诉我们人类的生存依赖于绿色植物，绿色植物承载着整个人类社会。（板书：承载）如果我们肆意浪费和破坏，不合理利用有限的自然资源，那么就会导致环境的改变，使人类自食其害！因此，我们要保护绿色植物，保护耕地，保护生态环境不被破坏，就实际上就是在保护人类自己！（板书：保护）正如最后一个自然段说的：“人类的活动必须遵循这个自然的法则，否则，将使人类自己遭到大自然的惩罚。”生态金字塔的法则就是——“大自然的负载能力是有限的，决不可能超过负载能力去供养金字塔顶端的消费者。”
5、让我们一起有感情的朗读最后一个自然段吧！
四、拓展练习，提高能力。
1、任选文中一个方面的内容，画一个生态金字塔，并写上每一级的内容。
2、结合自己收集的资料，写一篇读后感。
3、试用文中使用的一些说明方法，写一件自己熟悉的物品。
备课素材
【教材分析】
《生态金字塔》是一篇科普知识的说明文，内容新颖，笔调流畅，融知识性、科学性、趣味性于一体，向学生介绍了生物之间的关系，旨在提醒人们热爱自然，保护环境。课文运用了“列举数据、作比较、举例子等说明方法，具体介绍了生态金字塔的组成河构造，告诉人们大自然的负载能力是有限，过度的超载，人类必将遭受大自然的惩罚。
【与文章相关的资料介绍】
金字塔
“金字塔”是古埃及法老的陵寝，从侧面无论哪个角度看上去都像中国的汉字“金”。科学家发现生物链的构成是底大顶尖，与金字塔的样子很相似，便把生物世界的食物链叫做“生态金字塔”。课文以说明对象为题，简单明了，使读者对文章内容一目了然。
食物链
生态系统中贮存于有机物中的能量在生态系统中层层传导，通俗地讲，是各种生物通过一系列吃与被吃的关系(捕食关系)彼此联系起来的序列，在生态学
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)上被称为食物链。按照生物与生物之间的关系可将食物链分为捕食食物链、腐食食物链(碎食食物链)和寄生食物链。各种生物以其独特的方式获得生存、生长、繁殖所需的能量，生产者所固定的能量和物质通过一系列取食的关系在生物间进行传递，如食草动物取食植物，食肉动物捕食食草动物，这种不同生物间通过食物而形成的链锁式单向联系称为食物链。一条完整的食物链是由生产者、消费者、共同构造的，源头开始于生产者光合作用锁定太阳能。
相关图片
课后作业
给下列多音字选择正确的读音。
1.提供（gōng
gòng）假口供（gōng
gòng）的人是会受到法律制裁的。
2.假(jiǎ
jià)如有时间，我们全家想一起去度假(jiǎ
jià)。
3.空(kōng
kòng)闲的时候，我们一起来到大草原，这里的空(kōng
kòng)气是那么新鲜。
选择恰当的词语填空。
生态金字塔告诉人们，大自然的
（负载
负担）能力是有限的，决不可能超过
（负载
负担）能力去供养金字塔顶端的消费者。人类的活动
（必需
必须）遵循这个自然的法则，否则，将使人类自己遭到大自然的
（惩罚
处罚）。
阅读短文完成练习。
狼未必是害兽
在大多人的心目中，狼似乎总和贪婪.凶恶.残暴联系在一起。但美国一些动物学家的最新研究又证实：狼并非“一无是处”，再一定条件下（某个时期.某个地区等）,不但有可能不是“害兽”，甚至还可能有利于人类呢！
例如，在上世纪70年代末，再澳大利亚草原上，即无天敌，繁殖能力又特别强的野兔泛滥成灾，把牧草啃了个精光。饥肠辘辘的牛.羊等家畜只得“望兔兴叹”。后来在动物学家的建议下，澳大利亚从异国“请”来了一批恶狼。很快，奄奄一息的大草原因野兔瑞减而又恢复了勃勃生机。
前不久南美一座森林出现了罕见的“鹿灾”---由于该地自然条件特别优越，鹿的繁殖速度惊人的快，最后数以百计的大鹿小鹿因缺少食物而开始啃树。没过几年，森林一片肃杀---原来，树木禁不住鹿的“蚕食”而纷纷枯萎。后来动物学家在“引进”了鹿儿“杀手”---饿狼后，森林又奇迹般的回复了生态平衡。
美国阿拉斯加州荒原上的因钮特人则利用经过特别驯养过的“驯狼”来代替猎犬拉雪橇。其实，狼的耐久力和耐寒力都优于猎犬，力量较大，速度较快，于是，“狼撬”已开始在当地风行。
1.为了证实“狼未必是害兽”，作者举了三个具体事例，用概括的语言写出这三个事例。
（1）
（2）
（3）
2.写出“简单联系”和“复杂联系”。
（1）恶狼和野兔的联系时（
）
（2）恶狼和草原生机勃勃的联系是（
）
（3）恶狼和森林恢复生态平衡的联系是(
)
（4）恶狼和小鹿的联系是（
）
（5）天数要糟蹋庄稼，蛇能消灭田鼠
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)。蛇与田鼠的关系是（
），蛇与庄稼的关系是（
）。
3.文中划线句子的的意思是（
）。
4.饥肠辘辘的牛.羊等家畜只得“望兔兴叹”。
“望兔兴叹”的具体意思是：（
）这句话写出：（
）。
5.很快,奄奄一息的大草原因野兔瑞减而又恢复了勃勃生机。“野兔锐减”的原因是：（
）这句话写出（
）。
参考答案
一、1.gōng
gong
2.
jiǎ
jià
3.kòng
kōng
二、负载
负载
必须
惩罚
三、1.（1）通过引进狼捕杀野兔的手段,澳大利亚大草原恢复了生机。
（2）通过引进狼猎杀鹿儿的手段,南美的一座森林恢复了生态平衡。
（3）因钮特人利用驯养过的“驯狼”来代替猎犬拉雪橇,收到了很好的效果。
2.（1）简单联系
（2）复杂联系
（3）复杂联系
（4）简单联系
（5）简单联系
复杂联系
3.狼有时候也有好处
4.
牛羊不能吃兔,而兔太多,把草吃光了,牛羊只能眼睁睁的看着兔子,但不能吃
兔子对草原的危害
5.狼猎杀了兔子
狼对保持生态平衡的作用