21 浮冰上教案

21
浮
冰
上
【教学目标】
1、知识与能力：学会12个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、过程与方法：通过理解关键语句，反复诵读鉴赏、品评、积累语言；联系生活实际加深体验；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵地优良品质。
3、情感、态度价值观：
与文本对话：通过词、句的品读，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；与心灵对话：探讨小说的主题，感悟爱的力量，人性的良善；可能的话，联系到人与自然的生存关系。
【教学重难点】
教学重点：通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱
教学难点：学会“移情”，懂得即使没有面对生死，在日常生活中，我们同样需要关爱他人善待身边的人和物
【教具准备】课件
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1、学会12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.感知课文内容，理清课文脉络。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、课文导入：
出示课件（2）
在遥远的地球北极，终年冰雪覆盖，天寒地冻。生活在这片土地的爱斯基摩犬顶着零下40多度的严寒拉着雪橇在冰原上飞驰。它是人类的得力助手，是严寒地带既积极又勤力的工作犬。爱斯基摩人为每一条雪橇犬都起了一个名字。有名字意味着平等，这是因为狗在他们的生活中不可或缺。今天我们要学习的小说《浮冰上》，讲述的就是发生在地球北极地带一个少年和一条爱斯基摩犬的故事。请打开课文《浮冰上》。
二、按要求预习课文
出示课件（3）
1.自学生字词，读准字音，会写生字，通过查字典理解课文生词意思，如：匮乏、巡逻、诅咒、竭力等。
2.
读通课文，尝试概括课文主要内容。
3.小说中的人物，情节，环境等分别是什么？
（学生按要求自学课文）
三、检查预习情况
出示课件（4）
1.课件出示生字，学生认读，教师纠正字音。
2.听写生字：匮乏
3.读含有“匮乏”的句子，理解“匮乏”的意思，通过这个词，了解环境以及诺尼和尼玛克在浮冰上的境况。
4.指名学生讲述故事
三、整体感知课文，理清文章脉络。
1.理清人物关系。
课文的主要人物是谁？他们之间什么关系？
请学生上黑板板书。
2.小说有三要素，概括文章主要内容要关注环境、情节、人物。
3.理清文章脉络。出示课件（5）
想杀（1—7）——弃杀（8—18）——获救（19—21）
四、品读语言文字，体悟人物内心。
1.了解杀犬原因。出示课件（6）
又冷又饿
死亡威胁
杀犬是习俗
2.为什么放弃杀犬？
师：诺尼为什么会放弃杀犬，期间他的内心有过怎样的变化，请默读文章8—18自然段，找到描写诺尼的句子，认真体会，借助文字走进诺尼的内心。把自己的感受写在旁边。
1）学生用自己喜欢的方式读课文并思考以上问题。
2）同桌之间交流。
3）集体交流。
3.品读关键句子，体悟人物内心
出示课件（7）
诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。
师提问：为什么“硬起心肠”？“硬起心肠”应该是怎样叫？“轻轻”说明什么？（身体虚弱，于心不忍）
指导学生有感情朗读，读出诺尼的矛盾心理。
出示课件（8）
他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。
师提问：（1）诺尼为什么心在流泪？（看到尼玛克的表现，想到尼玛克游到浮冰上陪他，想到自己要杀他……）
（2）为什么痛恨自己？（没良心，要杀尼玛克……）
（3）他为什么要有竭力压制这种感情？这是一种什么感情？（朋友之间的友情难以言状的爱，为了生存，不能想这些，可是爱是真真实实的，联系前文“诺尼对尼玛克的爱是真真实实的”一句，领悟诺尼的矛盾、痛苦的内心，体会叠词的作用）
结合学生回答，总结人物的内心：痛苦、矛盾、恐惧、痛恨
出示课件（9）他诅咒小刀，紧闭双眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。
师提问：“诅咒”什么意思？他为什么诅咒小刀？小刀是他自己亲自磨的？他其实是在诅咒谁？
学生交流教师引导总结。（鄙视自己的无情、冷漠，自私……）
出示课件（10）：他们两个卧在冰上，睁大眼睛注视着对方……
师述课文15——17段内容：诺尼放弃了小刀，是他的良知唤醒了他的善良，爱和良知让他甘愿放弃生的希望，甘愿牺牲自己。面对失去小刀的诺尼，尼玛克围着诺尼的身体……。
出示课件（11）：诺尼睁开眼睛。他张开手，抱住尼玛克的头。头靠着头，他轻轻地哭了……
这是什么泪？课件
这是—的泪！
尼玛克没有攻击诺尼，从这也可以反衬出诺尼平时对尼玛克的无限关爱。回扣第3自然段。
五、以读代讲，体会“超越生死的爱”。
让我们合作读读8-14自然段，再次走进诺尼的这痛苦挣扎的内心世界，去体会他们之间那超越生死的爱！
六、深化情感，加深体验。
读到这，大家想到了什么？你从中受到什么教育？
1.学生自我感悟，自由谈感想。
2.师总结：出示课件（12）爱可以创造奇迹，爱是人间最珍贵的东西，爱让人性的良善闪闪发光。
课堂作业新设计
一、看拼音写汉字
kuìfá
chúsheng
bēngdài
guìzhe
chuǎnqì
jiéjìnquánlì
zǔzhòu
(匮乏)
(畜生)
(绷带)
(跪着
)
(喘气)
(竭尽全力
)
(诅咒)
xúnluó
cūcāo
(巡逻
)
(粗糙)
二、给下列的字找一个形近字。
匮（
溃
）
乏（贬
）
畜（
蓄
）绷（
蹦
）跪（
脆
）喘（
端
）竭（
揭
）
诅（
组
）咒（讥
）逻（啰
）糙（
造
）
三、造句。
除了┉再┉
因为┉所以┉
一边┉一边┉
不但┉而且┉
第二课时
【课时目标】
了解诺尼获救的经过。
能复述故事情节。
体会小说说要表达的思想感情。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、复习
1.听写词语。
匮乏
巡逻
诅咒
粗糙
绷带
畜生
2.通过上节课学习，你知道了什么？（学生思考后，指名回答。其他学生补充）
二、自学获救部分。
1.自读19—21自然段，用自己的语言讲讲诺尼和尼玛克获救的经过。
指名学生复述诺尼和尼玛克获救的经过。
2.感受“小刀”的作用。出示课件（14）学生思考下面的问题
A“小刀”折射的光引起了巡逻队的注意，他们因此获救。小刀在文章出现几次？
B作者在文中反复写小刀，这是为什么呢？这样写有什么好处？引导学生感受小刀的作用。
3.教师引导分析写小刀的作用。出示课件（15）
作用一：文章的一条暗线，与人物心理变化互相交织。
丢了小刀——磨刀杀犬——扔刀弃杀——因刀获救
作用二：文章两次写到小刀折射的光。第一次，磨刀的时候，人性的泯灭；第二次，获救，人性的光辉。
三、抓住情节，复述课文，重温诺尼的痛苦和艰难的抉择。
1.在文中找出反应诺尼痛苦的句子，读一读。重点体会诺尼的心理活动。
出示课件（16）诺尼的痛苦来自这几个方面：饥饿、寒冷、与尼玛克的感情在饥寒交迫面前痛苦煎熬。
2..在文中找出诺尼在做艰难抉择是的矛盾心理的句子，从文字中感受诺尼复杂而矛盾的心理煎熬。
3.小说最后用喜剧性的结尾表明了作者怎样的批判态度？
作者对诺尼在生死关头所表现出的人性的光辉持赞赏的态度。
4.小说给我们怎样的启迪？学生讨论，自由发言。（爱与生命同在
爱可以创造奇迹
爱使人恢复理性）
四、升华情感，领悟写法。
1.文章为了表达诺尼的良善，具体描写了诺尼复杂矛盾的心理变化。但为什么不直接写诺尼和尼玛克相依为命，最后双双饿死在浮冰上？或者直接写诺尼磨刀，把自己的肉一块块割下来喂犬呢？（学生自我感悟）
2.文章通过描写人物的语言、动作、神态和心理活动来表现人物形象。
出示课件（17）：爱与生命同在
爱可以创造奇迹
爱使人恢复理性
五、与心灵对话。
1、通过朗读，我知道同学们学习了这篇课文后，有了诸多感悟，愿意和老师分享一下你的感悟吗？
2、师小结：爱与生命同在，爱与万物共存，生命是宇宙间最伟大的奇迹，它灿烂如花，，绚丽如歌，高贵如诗，面对生命我们有抒不尽的真情，来，一起读这句名言来结束这节课：越是在危险境地，越能闪烁人性的光辉，爱可以创造奇迹！（齐读名句）
3、确实，爱创造了奇迹！下节课，让我们一同去见证这用超越生死的爱去创造的奇迹吧！
课堂作业新设计
一、给下列加点的字选择正确的读音ǜ
朝（zhāo
cháo）阳
畜（chù
xù）生
竭（jié
hè
）尽全力
诅咒（zòu
zhòu）
喘（duān
chuǎn
）气
二、给下列的词语找一个近义词。
忠诚（
诚实
）注视
(
凝视
)
匮乏（
缺乏
）恐惧(害怕
)
虚弱（
衰弱
）祈祷（祷告福）诅咒（谩骂
）
三、按要求改句子
空着手他可杀不死尼玛克。（该为疑问句）（空着手的他能杀死尼玛克吗？）
村里的人在食物匮乏的时候，不就毫不迟疑的杀犬充饥吗？（改为陈述句）（村里的人在食物匮乏的时候就毫不迟疑的杀犬充饥。）
痛苦的抽噎使尼诺跪着的身体一阵阵震颤。（缩写句子）（抽噎使尼诺的身体震颤。）
【板书设计】
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浮冰上
诺
尼
尼玛克
痛苦
痛苦
矛盾
恐惧
恐惧
【课后反思】
《浮冰上》是一篇人文气息浓郁的课文，作者试图通过对人物的描写，刻画，表达对人性的探索。而且它的欣赏价值不仅包含了课文所体现的人与动物的爱，还涉及人与人之间的爱。因此，诺尼与爱斯基摩犬之间超越生死的爱也就成为了整堂课的亮点。
这节课，我试图激情范读创设情境，通过多种朗读形式让学生走进文本，不断品读文本，刺激学生感悟思考，激起求知欲，并取得良好的效果。但回想其教这篇课文时觉得有以下几个方面没有做好
　　1、在通过文字的品析体会人物的心理活动变化时是仅由学生自由感悟，没有一个明晰的线索把心理活动变化的过程理出来，那么学生对于文本的理解是不会深刻的，文章的主旨也就不容易真正升华出来。
　　2、教学过程中，对于学生的学情把握不是太准确，没有充分地预设到学生在体会人物情感中的局限性和单薄性，教师给学生的引导和启发没有及时跟上，因此导致课堂学生的感悟显得比较单薄，人物的形象没有在学生心目中立起来。
　　3、教学中没有给学生足够的想象、体会的空间和时间。在揭示文章主题时我说教的多，学生没有从自己的视角去发掘，显得有点苍白，学生领悟的不够透彻。同时学生也有被动接受的感觉。
教学资源
说课案
说课稿
一、教材分析
《浮冰上》是一篇感人至深的、闪烁着人性光辉的优秀作品，文章通过在死亡线上挣扎的诺尼，想杀死自己的爱犬充饥而最终没有下手，并在奄奄一息中得救的故事，成功塑造了一个心地善良的小男孩的形象，赞颂了爱是不可战胜的力量，爱可以创造奇迹。作者通过对诺尼的心理活动描写以及戏剧性的结尾展示了在生死面前人性的光辉，同时也表现了作者对人性的一种探索。
（二）三维目标
知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。　　

过程与方法：理解关键语句，反复诵读、鉴赏、品评、积累语言；抓住文章的两条线索，分析诺尼和尼玛可的心理，感受作者所要塑造的形象和要表达的感情；在自读自悟中培养关爱他人、关爱生灵的优良品质。
情感、态度价值观：与心灵对话：感悟爱的力量，人性的良善；懂得热爱生命的意义。　　
教学重点：通过人物神态动作描写分析人物的心理活动，感受诺尼与雪橇犬尼玛克之间超越生死的爱。
（三）、学情分析
学生虽然对小说的相关知识有了一定的了解，但通过对文字的分析去体会人物的心理活动以及故事所要表现的主题的理解还是有较大的困难的。学生虽然爱看小说，但他们往往停留在欣赏小说故事情节上，我们的语文课堂不仅要学生去欣赏故事情节，更重要的是从文学的角度对小说进行分析，从而使学生受到教育。
（四）设计思路
人性的光辉是是人最善良的一面，也是人与人之间的大爱。让学生了解人性的光辉，不是一件容易的事。学生最不喜欢的是老师的说教和苍白的呐喊，只有他们自己去感悟才能接受的最彻底，最深刻。《浮冰上》让学生能够听到作者的声音，让学生能够深入到作品人物的内心世界，在潜移默化中得到熏陶。在整个过程中，都是教师引导学生通过文字的品析去自我感悟，自我体会。学生没有被动接受的感觉，虽然每个人的感悟不同，但只要他们能言之有理，都能被认可。所以上这节课，感受文本，体验文本是我为本文的学习定下的总目标。
这篇小说人物刻画的形象生动，富有个性，故事情节富于变化，引人入胜，环境描写恰到好处本课教学过程中，我特别把引导学生把握故事情节、分析人物特定情景下的心理矛盾作为主要抓手，让学生与作品中人物进行心灵的对话，力图让学生在此基础上，深入把握文章主旨，达期达到良好的教学效果。例如在体会诺尼想杀犬充饥最终却放弃的心理变化时，我让学生自己去朗读去想象去体验去感悟。这样就可能得到各种不同角度、极具个性的回答。我相信，只要教师给予学生平台，他们就会迸发出个性的光彩。
语文教学中，一旦有了丰富的想象力参与其中，我们的课堂就会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深入。因此在思维拓展中我设计了一个小练笔：你能不能以尼玛克的视角，改写出一篇新的《浮冰上》呢？用作者的思想激发学生的思想火花，锻炼了他们的表达能力。
精彩片段
探究学习，分析诺尼和尼玛克复杂的心理过程。
　1、师
：面对死亡的威胁，诺尼的心态是复杂和矛盾的，请大家认真读读7-18自然段，把能够反映诺尼和尼玛克内心变化的重点句子画下来，并在旁边写写你的感受。
　2、同桌交流一下彼此读书的感受。(教师巡视，参与学生学习交流)
　3、全班讨论交流：
　　师：诺尼做出了怎样的决定 内心有什么样的变化
　　生：他决定要杀掉尼玛克，但是他的内心里却不想这样做。
　　师：你是怎么知道的 文中哪段话话告诉了我们？你能大声的把这段话大声的读出来吗
生1：诺尼依然磨着铁片，尽量不去想磨铁片是为了什么。他已经决定要杀尼玛克，但是在磨铁片的时候，却不愿意去想这是为什么，这说明其实诺尼并不想杀它。
出示课件（一）“诺尼依然磨着铁片，尽量不去想磨铁片是为了什么”
　　师：还有谁说说对这句话的理解
　　生2：我觉得，从这句话可以看出，诺尼手上虽然在磨铁片，心里却是不愿意去想磨铁片是要去杀尼玛克的。
　　师：理解得真透彻，还从哪里看出诺尼是不愿意，不忍心杀尼玛克的
　　生：从这里也能看出来：“诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。”硬起心肠说明，他这时非杀尼玛克不可了，可是，你听他叫尼玛克的声音，他轻声叫着。
　　出示课件（二）句子：诺尼硬起心肠来。“来，尼玛克。”他轻声叫着。)
　　师：你们听出了什么
　　生1：我听出了诺尼对尼玛克很温柔。
　　生2：可以知道，诺尼是不想杀尼玛克的，他是爱它的。
　　出示课件（三）句子：尼玛克走上前来。诺尼从那畜生盯着自己的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。他的心在流泪。他痛恨自己，又竭力压制这种感情。
　　师：用心读读这个句子，你能读懂什么
　　生1：我知道，此时的尼玛克内心十分恐惧，你看，我们能够从它的眼神里，看到恐惧，它害怕，他的主人会杀了它。
　　生2：我读懂了，诺尼现在很痛恨自己。
　　师：诺尼为什么痛恨自己
　　生1：因为他看到了尼玛克的恐惧，尼玛克的饥饿和痛苦。
　　生2：是啊，诺尼想活下来，尼玛克同样也想活下来啊。但是这个时候，他又不得不听它的主人的话。
　　生3：诺尼从尼玛克的眼神里看到了恐惧，从它的喘气声中和缩头缩脑的样子感觉到了饥饿和痛苦。虽然尼玛克只是一条狗，但是，他们也是最好最好的朋友。所以说，他的心在流泪。
　
师：你们简直是走进了诺尼的内心!那他为什么又要竭力压制这种感情呢
　　生：这个时候，你不杀它，它就有会吃掉你，为了生存诺尼只能把这种感情压制下来。
　　师：是啊，看到了爱犬的恐惧，想到它也是一条活生生的生命，诺尼痛恨自己的自私，痛恨自己的卑鄙，但是求生的欲望还是占了上风，他只能竭力压制自己的感情。
　师：尼玛克越走越近了。它已经意识到了诺尼的意图。这时，诺尼的心理有什么变化呢
　生：此时的诺尼是很痛苦的。你看他：“一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤，把刀子也扔得老远。”这些都是他痛苦的表现。
　师：说的真好，老师真为尼有这样的领悟能力而高兴。
　出示课件（四）句子：一声痛苦的抽咽使诺尼跪立着的身体一阵震颤。他诅咒小刀，紧闭两眼，摇摇晃晃地把刀子扔得老远。然后，他张开空空的双手，扑向尼玛克，他倒了下去。
　师：好好读一读，让我们一起体会诺尼的痛苦吧
　　　
(学生读)
　师：请大家读一读“犬围着诺尼的身体打转……他感到犬滚烫的舌头直舔他的脸。”看看犬想干什么 （学生自由读文段）
　生1：犬想吃掉诺尼。
　生2：不对，它不是想吃掉他，而是想救他。
　师：怎么会有两种截然相反的看法呢 看来，还有同学有其他意见吗？
　生3：我觉得是它看到它的主人倒下去了怕他死掉了，很着急。
　师：为什么会这样着急呢
　生1：因为，这是在漂浮的冰山上，一旦倒了下去，很可能就会被冻僵，再也醒不过来了。
　生2：他的腿也受伤了，不能动。
　师：这还不能说明什么，谁还来说说怎么就知道是它想救它的主人呢
　生3：这个舔字就可以看出，尼玛克是想救他，而不是要吃他。
大家不妨这样想：如果想吃了他，这个时候，它是不会用它的舌头去舔他的脸的。尼玛克已经饿极了，如果真想吃了他，这是，他一定是大口大口吃他的肉了。
师：说的真好，分析的很到位。让我们一起为这位同学的精辟分析鼓掌吧！
备课素材
【教材分析】
《浮冰上》是美国作家哈夫 B 卡威写的一篇扣人心弦，感人至深的微型小说，内容浅近，情节引人入胜，尤其是对主人公诺尼的心理变化过程描写极为细腻。作者把我们带到寒冷的北冰洋上，诺尼面临死亡的绝境是真真实实的，但他对犬的爱也是真真实实的。要自己的生命，还是要爱犬？这是一个难以决择的关头。我们能从字里行间中感受到诺尼内心的矛盾与痛楚。最终他放弃了杀犬的念头，放弃了自己生存下来的唯一希望……小说结尾处小刀闪烁的光芒吸引了飞机上巡逻队员的注意力，诺尼和尼玛克幸运地获救了。教学本课时，要通过对该文关键语句的理解，让学生思考理解到：越是在危险的境地，越能闪烁人性的光辉，爱可以创造奇迹。从而让学生明白即便没有面对生死，在日常生活中，我们同样需要关爱他人，善待身边的人，乃至周遭的生灵。
【与文章相关的资料】
爱斯基摩是一个民族.不同地区的爱斯基摩人
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )对自己有不同的称呼。美国阿拉斯加
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )地区的爱斯基摩人
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )称自己为“因纽皮特人”，加拿大的爱斯基摩人
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )称自己为“因纽特人
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )”，格陵兰岛
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的爱斯基摩人称自己为“卡拉特里特”，意思都是“人”。爱斯基摩人认为“人”是生命王国里至高无上的代表。
狩猎是爱斯基摩人的传统生活方式
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )。或者说，在北极地区狩猎是爱斯基摩人的“特权”。他们世世代代以狩猎为主。在格陵兰北部，他们在冬夏之交猎取海豹，6～8月以打鸟和捕鱼为主，9月猎捕驯鹿。而在阿拉斯加北端，全年以狩猎海豹为主，并在冬夏之交猎取驯鹿，4～5月捕鲸。
不同季节、不同地区，爱斯基摩人采用不同的方法猎取海豹。
课后作业
一、给下列加点的字注音。
雪橇
（
）
绷带（
）
梗塞
（
）
震颤
（
）
祈祷（
）
摇曳
（
）
二、写出下面词语的反义词。
忠诚—（
）
匮乏—（
）
恐惧—（
）
祈祷—（
）
三、给下面的句子横线选择正确的词语填空
（1）他的心在流泪，他痛恨自己，又竭力————这种感情。
A.克制
B.抑制
C.控制
D.压制
（2）他太————了，再也不能爬过去取刀子了。
A.虚弱
B.脆弱
C.软弱
D.疲倦
（3）飞机上一个海岸巡逻队的小伙子俯身看着下面，他看到了——着的冰山，发现冰山上有什么东西再闪光。
A.漂浮
B.漂移
C.漂流
D.飘荡
四．解释下列词语。
（1）迟疑：
（2）恐惧：
（3）蹒跚：
（4）摇曳：
参考答案
一、qiāo
bēng
gěng
chàn
dǎo
yè
二、背叛
丰富
勇敢
诅咒
三、（1）D
（2）A
（3）A
四、（1）犹豫；拿不定主意。
（2）畏惧，害怕。（3腿脚不灵便,走路缓慢摇摆的样子。
（4）晃荡；飘荡。