人教三年级语文第七组27、陶罐和铁罐教案

27、陶罐和铁罐
【教学目标】　
　1．会认10个生字，会写14个生字。能
( http: / / www.21cnjy.com )正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
　　2．分角色、有感情地朗读课文。
　　3．读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
　　4．抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
【教学重点】
　　通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
【教学难点】
　　理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
【课前准备】
　　　陶罐和铁罐的图片
电脑课件
【授课类型】精读课文
【教学方法】诵读法、品读法、感受法
【课时安排】
2课时
　　　　　　　　
第一课时
【课时目标】
1．会认10个生字，会写14个生
( http: / / www.21cnjy.com )字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。
　　　2．分角色、有感情地朗读课文。
【教学过程】
一、揭示课题
　　1.出示陶罐和铁罐的图片，让学生看一看。说说他们什么特点。
　　2.板书课题，指名学生读，学习生字“陶”的音、形、义。
二、初读课文，读准读通
　　1.学生轻声自由地朗读课文，要求读准字音，读通句子。
　　2.同座互相朗读课文，形式自定。互相评议字音是否读准，句子是否读通。
　　3.指名分段向全班展示朗读。其他同学继续做评委，听后评议。教师相机小结：读书要正确、流利，不多字，不少字，不回读，不错读。
　
4.认读生字词语。开火车反复进行。
三
( http: / / www.21cnjy.com )、感知大意。
　　1.默读课文，了解大意。
　　2.通过读课文，你知道了什么？
　　3.学生交流。教师注意激励学生。
　　4.分角色朗读课文。
四、指导写字
　　1.出示要求会写的生字，开火车认读并说出课文中的词语。
　　2.学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字。
　　3.学生提出需要教师指导书写的字。
　　4.教师范写学生提出的字。
　　5.学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
第二课时
一、精读课文，
( http: / / www.21cnjy.com )读出感情
　　1.小组分工朗读课文，注意读出陶罐和铁罐的不同语气。
　　2.请一个小组汇报朗读，其他同学注意倾听，看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。
　　3.结合学生的朗读，进行评议，点拨理解。出示表格
　　a．你觉得铁罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
　　b．你觉得陶罐有什么特点？找出表现他神态和动作的词句读一读。
　　c．教师扣住学生的朗读，引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，帮助学生归纳出理解词语的几种方法：如联系上下文理解“奚落”；利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”；通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。
　　4.小组再次合作，分角色朗读全文。
　　5.全班交流，展示朗读。评出最佳合作小组。
二、交流感受，明白道理
　　1.教师启发：从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？
　　2.鼓励学生畅所欲言，尊重学生不同的感受：如：学生认为“要谦虚，不要骄傲”可以；认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以；认为“谦虚的人有好的结局，骄傲的人下场可悲”也可以。
　　3.拓展延伸，加深理解。让学生说说读了这个故事，想到了哪些学过的课文或生活中的事情。
三、续编故事
　　续写铁罐给陶罐的一封信。
【板书设计】
　　　　　27
陶罐和铁罐
　　　　　　
谦虚　　傲慢
　　　
光洁朴素　　　美观不复存在
【教学反思】
《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁
( http: / / www.21cnjy.com )罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。　
　　故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在备课时，经过反复的思考，我认识到应该让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。
【我的反思】
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