《摆的研究》教学反思
《摆的研究》采用了长时探究的教学方式，学生在课堂中的探究和研讨时间得到了充分的保证。实验前猜测和实验指导约8分钟，分组实验操作约13分钟，演示探究时间约5分钟，分组研讨+全班交流时间约12分钟。
总体来说，学生参与度比较高，学习的主动性和学习的主体性也得到了较好的体现。实验前学生能进行有根据的猜测，并且都能找到理由进行自圆其说。实验时学生能静下心来有目的地进行研究，12个组长达12分钟的分组研究过程中，每组学生都非常出色地完成了两个实验探究。从对实验数据的分析可见，各组都能做到由表及里，由现象到本质，由具体到抽象地得出实验结论。特别值得高兴的是多数组都能从实验数据中抽象概括出正确的科学道理。全班同学对于少数几组中不同的数据和结论都能从各个不同的方面去寻找原因，或以重新实验的方式来获得真实的实验数据，比较充分地体现了科学探究的严谨性。
评课时，老师们也给指出了很多不足的地方。如在实验前的指导方面如果能更放手些，以学生自己讨论为主；整堂课出现了前松后紧的现象，如果能在实验指导和猜测方面紧凑些，压缩一点，那么在研讨摆长这一环节就能更从容些；板书虽然清晰有条理，假如能以表格式来呈现，可能效果更佳；整堂课的气氛调节没有做好，总体感觉有点平，教学激情可以高昂些。
只有通过实践，我们才能深刻地感觉到好与差，才能更好地调整自己前进的方向，非常感谢参与的老师为我的课堂教学把脉。摆
的
研
究
第（
）小组
研究问题：摆的快慢和摆锤重量有关吗？
改变的条件：
不变的条件：
每次摆动的时间：10秒
第一次
第二次
第三次
塑料球摆锤
金属球摆锤
我们的发现
研究问题：摆的快慢和摆绳长度有关吗？
改变的条件：
不变的条件：
每次摆动的时间：10秒
第一次
第二次
第三次
短摆绳
长摆绳
我们的发现(共11张PPT)
猜测：摆的快慢和什么因素有关？
摆绳
摆锤
摆幅
说说:我们的研究方法
1、改变的条件是什么？不变的条件是什么？
2、改变摆绳长度时，如何操作？
3、改变摆锤轻重时，如何操作？
4、实验时，小组如何分工与合作？
汇报重点:
通过实验我们发现了什么？
跟我们实验前的猜测一样吗？
摆的快慢与摆幅大小（
）。
摆的快慢与摆锤轻重（
）。
摆的快慢与摆绳长度（
）。
摆线越短，摆摆动得越（
），
摆线越长，摆摆动得越（
）。
有关
无关
你知道了吗
无关
快
慢
观察：这两个摆有什么相同的地方？有什么不同的地方？
摆绳长度一样
摆锤长度不一样
摆长
摆锤重心
我们又进一步发现：摆长长，摆动速度（
）
摆长短，摆动速度（
）
慢
快
生
活
中
的
摆
挑战自我
利用课余时间，自己寻找材料，做一个一分钟能摆动30次的摆。
研究问题：摆的快慢和摆绳长度有关吗？
改变的条件：
不变的条件：
摆绳的长度
摆锤的重量
研究问题：摆的快慢和摆锤重量有关吗？
改变的条件：
不变的条件：
摆锤的重量
摆绳的长度
1、操作员把摆锤拉向一边并看着时钟，喊口令“预备——开始”的同时放开摆锤。
2、计时员看着时钟，秒针刚好走十秒，立刻喊“停”！
3、计数员（包括操作员）数数时不能数出声音，一去一回算一次，有去无回算半次。
4、计数员计数结果不统一，实验结果无效，重新开始实验。
5、摆一旦碰到其它物体，本次实验无效，重新开始实验。摆
的
研
究
【教学目标】
科学概念：摆的摆动快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。
过程与方法：经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
情感、态度、价值观：意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。
【教学重难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。
【教学准备】模拟钟表、铁架台、塑料球、金属球。
【教学过程】
一、引入：
1．师：回顾摆由哪几部分构成？（摆绳、摆锤），摆动时的幅度称为摆幅。
2、师：在相同时间内，摆的次数越多，说明这个摆摆动的速度越快，摆的次数越少，说明这个摆摆动的速度越慢。那么，现在请大家猜测一下，摆的快慢和什么因素有关？（预设：摆幅大小、摆绳长度、摆锤重量等因素）
2．上节课我们已经进行了关于“摆的快慢和摆幅大小有关吗”的研究，结果发现：摆的快慢和摆幅大小无关。这节课我们继续探索摆摆动快慢与摆锤的重量和摆绳的长短是否有关？我们先来讨这个实验的论研究方案。
二、讨论实验研究方案。
1
( file: / / / C:\\Users\\syks\\Desktop\\公开课：摆的研究\\摆的研究.ppt"
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"11.
幻灯片
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"_parent )、明确实验中，改变的条件是什么？不变的条件是什么？
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"11.
幻灯片
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（1）分组填写实验记录单中的变量和控量。
（2）进行汇报，全班交流。
2、讨论操作问题。讨论时，可以请学生上来一边说，一边演示。
（1）改变摆锤轻重时，如何操作？
（2）改变摆绳长度时，如何操作？
3、讨论小组分工和注意事项
（1）操作员把摆锤拉向一边并看着时钟，喊口令“预备——开始”的同时放开摆锤。
（2）计时员看着时钟，秒针刚好走十秒，立刻喊“停”！
（3）计数员（包括操作员）数数时不能数出声音，一去一回算一次，有去无回算半次。
（4）计数员计数结果不统一，实验结果无效，重新开始实验。
（5）摆一旦碰到其它物体，本次实验无效，重新开始实验。
二、长时探究实验：分组研究摆的快慢和摆锤轻重、摆绳长短之间的关系。
1．各组按实验方案，进行实验。
2、根据实验现象记录实验数据。
3、分析实验数据，填写实验发现。
三、实验结果汇报，总结形成概念。
1、各组汇报实验结果和实验发现。
2、纠正少数几组的错误数据。
3、全班达成共识，形成科学概念：摆的快慢与摆幅大小、摆锤轻重无关，与摆绳长度有关。摆线越短，摆摆动得越快，摆线越长，摆摆动得越慢。
五、拓展延伸：
1．阅读课本P61下面的插图和文字。让学生进行推测。“两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，摆动的快慢会一样吗？”
2．演示实验，学生观察。讨论：你发现了什么？你是怎么想的？
3．师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。
4、小结：摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆动速度月慢，摆长越短，摆动速度越快。
5、利用今天所学的知识，自己寻找材料在课外制作一个一分钟能摆动30次的摆。
板书设计：
摆的研究
摆的快慢
摆的幅度
摆锤的轻重
摆绳的长短
无关
无关
有关
长——慢
短——快
长——慢
摆长≠摆绳长
短——快
