4.古代诗歌四首教学设计

临沭县石门镇石门初级中学教师课时备课
学期总编号：04
课
题
古代诗歌四首
课
时
第1课时
（总2课时）
课型
精读
教学目标
知识与技能
有感情的反复朗读诗歌，准确的背诵诗歌。的思想感情。品味诗歌语言，体会诗歌意境，培养赏读诗歌的了解诗词有关知识，诗歌主要表达能力。增强古诗文修养。了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古诗歌的节奏感。
3.品味诗歌语言，体味诗歌的意境；培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。
4.了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
过程与方法
朗读、品味、感悟；运用自主、合作、探究的学习方式。
情感、态度与价值观
启发学生热爱古代文化知识的思想感情，提高文化品味和审美情趣。
重点难点
诵读并背诵；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。品味语言，体味诗曲意境，领会表达的妙处。
板书设计
教学环节
教
学
过
程
二次备课
估时
导入
同学们，我国唐、宋、元分别有哪种文学体裁发展得最有成就？（唐诗、宋词、元曲）的确，中国自古就是诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天我们就来学习两首脍炙人口的诗篇。
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整体感知
多媒体播放曹操生平事迹及本首诗写作背景。１、教师播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知诗意：教师提示学生注意加粗字的读音，多媒体显示：２、教师指定朗读水平较好的同学配乐朗读，学生听读，注意停顿、重音、速度、语调的处理：
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教学环节
教
学
过
程
二次备课
估时
自主探究
教师出示释义：
水何澹澹:何,多么。澹澹,水波荡漾的样子。以观沧海:以,表目的连词。
山岛竦峙:竦,高。峙,挺立。高高地挺立。
萧瑟:形容风吹树木的声音。左迁:古尊右卑左，左迁即贬官。
杨花：柳絮。子规：即杜鹃鸟，啼声哀婉凄切。子规：即杜鹃鸟。
龙标:今湖南黔阳，唐时甚僻。诗中指王昌龄，古人常用官职或任官之地的州县名来称呼一个人。
五溪：指沅溪、武溪、西溪、巫溪、辰溪五条溪水，在今湖南西部和贵州东部。
随风：一作“随君”。
请学生根据释义解释诗的意思。
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互动探究
小组合作讨论：1、（1）第一首诗以哪个字展开来写的
全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。
（2）这首诗写了几层意思 哪些诗句是写现实的 哪些诗句是想像的
（3）哪些诗句最能体现作者博大的胸怀
诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的
此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。2、（1）第二首诗中通过描写景物，表达诗人飘零的感受，寄托离情别恨的诗句是：　　（2）诗中移情于物来表达对友人无比关切的情怀的诗句是：　　（3）月亮在古诗词中作为一种特有的意象而被赋予一定的情感，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中恰能表现这一点的诗句是：　　（4）诗中有两句想象奇特，赋无情之月以感情，语浅情深成为千古名句，这两句诗是：　　　
　
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整合提升
第一首诗是借景抒情,诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。第二首诗融情于景，借景抒情，表达了对朋友的真切关怀，也展示了诗人飘逸豪放的性格。
运用浪漫主义手法，凭借想象让自己的心独立于身体之外，或随狂风，或随明月，飞向远方，于浪漫的想象中表达了悠远深邃的感情。
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教后反思
临沭县石门镇石门初级中学教师课时备课
学期总编号：
课
题
古代诗歌四首
课
时
第2课时
（总2课时）
课型
精读
教学目标
知识与技能
1、有感情的反复朗读诗歌，准确的背诵诗歌。2、了解诗词有关知识，诗歌主要表达的思想感情。3、品味诗歌语言，体会诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。增强古诗文修养。了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古诗歌的节奏感。
4.了解诗歌情景交融的特点，培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
过程与方法
朗读、品味、感悟；运用自主、合作、探究的学习方式。
情感、态度与价值观
启发学生热爱古代文化知识的思想感情，提高文化品味和审美情趣。
重点难点
1、诵读并背诵；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。2、品味语言，体味诗曲意境，领会表达的妙处。
板书设计
教学环节
教
学
过
程
二次备课
估时
导入
读诗，如同在倾听古人吟唱情感之歌。正是有了这一颗颗情感的种子，诗人的笔下才会盛开出一朵朵绚丽的诗词之花。我们在鉴赏诗歌时，只有把握住了这首诗的情感坐标，才算真正贴近了诗的灵魂，才能走入这首诗所构筑的美学殿堂。今天让我们继续在浩瀚的诗歌海洋里遨游。
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整体感知
多媒体播放王湾和马致远生平事迹及两首诗写作背景。１、教师播放示范朗读磁带，学生听读，听准字音,把握诗的诵读节奏。如：客路/青山/外,行舟/绿水/前。海日/生/残夜,江春/入/旧年。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。２、教师指定朗读水平较好的同学配乐朗读，学生听读，注意停顿、重音、速度、语调的处理：
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教学环节
教
学
过
程
二次备课
估时
自主探究
教师出示释义
1、客路,指旅途。镇江是当时水陆交通的枢纽,故以“客路”与“行舟”相对应。
乡书何处达 归雁洛阳边:乡书即家书,指诗人寄给洛阳家中的信;旧谓鸿雁可以传书,故诗人有托书于归雁之意。
第一首诗的四联各写了什么内容 请学生根据释义解释本诗的意思。2、播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会第二首诗的思乡之情。如：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断
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互动探究
小组合作讨论：1.（1）第三首诗四联之间有怎样的关系
（2）哪些诗句直接表达了思乡之情
（3）想像“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景2、（1）第四首小令前三句十八个字，写了哪九种景物？你认为这样做有何好处？
（2）体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人？
（3）说说这首小令表现了作者怎样的情思？其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的？
　
　
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整合提升
第三首诗是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔等江南景象，但时近春节，头顶大雁，发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。第四首小令仅用28个字就表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句全都是景语，而字字是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，这首诗堪称景中有情，情中有景，情景秒合无痕的杰作，人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。
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教后反思