6.清兵卫与葫芦 教案

6　清兵卫与葫芦
【学习目标】
1．理清文章的情节结构。(重点)
2．初步掌握小说细节描写、摇摆艺术手法的运用。(难点)
3．认识发展个性的重要性，关注自己的个性发展，同时尊重别人的个性。
【教学过程】
一、新课导入
“兴趣是最好的老师”，古今中外，很多人在兴趣的指引下走向成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会扼杀了，今天我们就阅读一篇小说，看看里面讲述了怎样的一个悲剧故事。
二、自主预习
1．作者简介
志贺直哉，日本作家。他在文学创作上，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义，他的不少作品都体现了当时的时代背景。
2．读准下面加点字的字音。
茶卤(lǔ)　　　呵斥(hē
chì)　　热衷(zhōnɡ)
哆嗦(duō)
乖觉(jué)
光彩熠熠(yì)
战战兢兢(jīnɡ)
3．理解词义。
茶卤：很浓的茶水。
呵斥：大声斥责。
热衷：非常痴迷于某件事。
哆嗦：颤动；发抖
乖觉：机灵。
熠熠：形容闪光发亮。
战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。
4．阅读课文，思考问题。
(1)小说的主人公是谁？小说的中心事件是什么？
明确：清兵卫。清兵卫在后街发现了一只独特的葫芦，在课堂上把玩，被老师发现，告知家长后，父亲把他所有的葫芦砸碎。
(2)清兵卫对葫芦的感情如何？
明确：喜欢、热衷、痴迷、专心。
三、合作探究
(一)整体感知
1．将小说的中心事件按照“开端、发展、高潮、结局”划分层次。
明确：开端：(21—27)发现葫芦；
发展：(28—34)没收葫芦；
高潮：(35—36)砸碎葫芦；
结局：(37—44)葫芦的曲折去向。
2．本文的结构有什么特点，这种结构布局有什么好处？
明确：本文采用倒叙的手法，而最后又与开头首尾呼应。倒叙，先说结局，设下悬念，引起兴趣；结尾，呼应开头，引人深思。
(二)深层探究
1．内容探究
(1)清兵卫对葫芦的热爱是如何体现的？
明确：①第2段对清兵卫制作葫芦进行描写，表明他做事很认真的特点。②第3段写清兵卫错把一个老头儿的秃脑袋当成葫芦这件事，表现清兵卫对葫芦的痴迷。③第4段写清兵卫对葫芦“热衷得这么厉害……每次上街的时候……总是呆呆地站在门前望。”这表现清兵卫喜爱葫芦。④第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生，每天学校里放学回来，他也不跟别的孩子一起玩，常常一个人到街上去看葫芦。”“一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦……第二天早晨起来，立刻又打开罐子看……他永远不倦地看着，看过之后……然后上学校去。”通过细节描写表现清兵卫喜欢葫芦。
小结细节描写的作用：①使人物形象更加丰满；②使文章内容更加丰富；③凸显主题。
(2)在发展部分，小说展示了一对非常重要的矛盾冲突，是什么？这矛盾又分哪几层？
明确：矛盾：清兵卫的爱好与别人的不理解。这矛盾又分两层：第一层是清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾(后文的“教员”其实也是“父亲”的一个意义的共生体)；第二层是清兵卫独到的眼光和世俗常人的眼光之间的矛盾。
(3)小说设置这一矛盾突出了清兵卫的什么个性？
明确：独立。
(4)教员发现了清兵卫的小动作，作者为什么不直接写如何处理这件事，转而写教员的爱好？
明确：作者这样写，使时间暂停，情节的推进被“吊”了一“吊”，是运用了“摇摆”处理方式，使得文章有张有弛，曲折有致。(摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节运行并不呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，总会在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道，这就出现了情节的摇摆。)
(5)据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？
明确：①教员家访，父亲恰好不在。②清兵卫心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫芦。③幸亏教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。④刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并粗暴地将之“一个一个地砸碎”。
小结“摇摆”的作用：对比、衬托、铺垫；情节的跌宕起伏。
(6)至此，矛盾冲突达到了高潮，作者为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱？
明确：体现情节上的摇摆；照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货；和前文形成对比，父亲训斥清兵卫的话，“你懂得什么，也来多嘴”，也说明大人们对清兵卫不理解；增强悲剧色彩，加大讽刺力度；出乎意料，又在情理之中。
2．主旨探究
“可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。”这句话有什么深意？流露出怎样的中心思想？
明确：清兵卫对葫芦的爱好被扼杀了，他现在对绘画的爱好，在他父亲的干预下，也不会长久。这句话正与开头形成鲜明对照，深化了主题：批判那种粗暴干预少年个性的做法，呼吁要尊重个性，让个性自由发展。
3．传神的描写探究
文中对清兵卫简练传神的描写，反映了人物复杂的心理，试分析下列描写反映了人物怎样的心理状态。
(1)于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。
明确：惊愕、害怕、欲哭无泪。
(2)他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。
明确：痛苦无奈。
(3)清兵卫只是脸色发青，不敢作声。
明确：心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗。
小结：作者这样极力地描写清兵卫的神态和动作，其目的是为了表现在粗暴的家庭教育下，清兵卫的痛苦、无奈，描写得越是传神，越能引起读者的共鸣，越能引发人们的深思和痛恨。
四、板书设计
五、课外拓展
请在文段后面的横线上续上适当的议论，用上“外部环境”“内心世界”两个关键词。
人的成长与日本鲤鱼非常相似，日本鲤鱼能长到多大与池塘的大小有直接关系。不过对于人类而言，______________。
示例：限制我们成长的不仅是外部环境，还有我们的内心世界。我们只有不断扩展我们的内心世界，才能不断地成长。
六、教学反思
本设计通过讨论分析，理解摇摆起伏、细节描写传神等写作特色，适当讨论主旨。从课堂看学生比较容易接受摇摆理论，文似看山不喜平，文章应曲折有致，波澜起伏。学生对前文的细节描写寻找与分析均比较到位。教学过程基本流畅，重点难点有所落实突破，基本实现了教学目标。感觉不足的是，摇摆理论、细节描写的穿插稍显生硬，细节讨论与主旨探讨有部分重复之嫌。对主题尚可深化些：天性的、自然的美在恶俗的时代氛围中处境往往非常艰难。