19.小石潭记 教案

19　小石潭记
第一课时
【学习目标】
1．了解作者和写作背景，整体感知课文。
2．借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。(重点)
3．反复诵读课文，理清文章写作顺序和描写角度。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
同学们，今天我们来学习一篇文言游记《小石潭记》。柳宗元的《黔之驴》我们曾学过，大家还记得吗？他笔下的“小石潭”又是怎样的风景呢？是否能勾起同学们前往一游的雅兴呢？
二、自主预习
1．走近作者
柳宗元，字子厚，唐代文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。祖籍山西河东郡(今山西省永济市)，人称“柳河东”。他生在长安，晚年被贬柳州，亦称“柳柳州”。与韩愈并称“韩柳”，著名的寓言有《三戒》(《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》)、《罴说》等；传记散文如《捕蛇者说》；山水游记以《永州八记》为代表。
2．写作背景
本文是柳宗元著名的《永州八记》之一。柳宗元参加了王叔文的政治集团，力图变革。变革失败，柳宗元被贬为永州司马，为了排遣郁闷，他搜奇览胜，把青山绿水作为自己描绘的对象，寄托自己的情怀，人们把他在永州写的八篇散文称作“永州八记”。《小石潭记》是其中的第四篇，原文名为《至小丘西小石潭记》。
3．朗读课文，读准下面加点字的字音。
篁竹(huáng)　
　佩环(pèi)　
　清冽(liè)
为坻(chí)
为屿(yǔ)
为嵁(kān)
佁然(yǐ)
幽邃(suì)
俶尔远逝(chù)
往来翕忽(xī)
犬牙差互(cī)
4．理解加点词义。
水尤清冽：清凉。
皆若空游无所依：依托。
斗折蛇行：像北斗七星那样；像蛇那样。
其岸势犬牙差互：交错。
四面竹树环合：环绕合抱。
5．阅读课文，注意下列一词多义现象。
(1)全石以为底　　　　　(用)
卷石底以出
(相当于“而”)
以其境过清
(因为)
(2)全石以为底
(作为)
为坻，为屿……
(成为)
(3)水尤清冽
(清澈)
以其境过清
(凄清，冷清)
(4)潭中鱼可百许头
(大约)
不可知其源
(能够)
三、合作探究
(一)整体感知
1．依据游记线索，给文章划分段落。
明确：第一自然段：写潭，写树。
第二自然段：写水，写鱼。
第三自然段：写源头，写岸势。
第四自然段：写感受，抒愤懑。
第五自然段：交代同游者，属游记的一般格式。
2．读完本文，你能用简要的语言概括文章主要内容吗？
明确：本文描绘了小石潭的石、水、游鱼、树木等景物，着意渲染了寂寥无人、凄神寒骨、悄怆幽邃的气氛，抒发了作者在寂寞处境中悲凉凄怆的心绪。
(二)理清顺序
通读全文，作者是按照什么顺序来写的？
明确：本文按游览顺序来描写景物。先点明“从小丘西行百二十步”，看见竹林，听到水声，便“伐竹取道”，见到小石潭。接着写石潭的概貌，抓住石潭形状的特点来描绘，着重写石。再接着写潭中之景，着意描写鱼和水，动静结合，写近处所见。然后写溪流水源，写远望之景。最后写潭上的气氛，借景写情，抒发了作者悄怆悲凉的心绪。
(三)理清角度
课文写水、写竹林、写石、写鱼……细腻生动，得益于作者多角度的描绘，你能说说作者是从哪些角度进行描绘的吗？
明确：绘声：隔篁竹，闻水声，如鸣佩环；
绘色：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂；
绘形：全石以为底，……为坻，为屿，为嵁，为岩；
绘影：日光下澈，影布石上，佁然不动；
绘神：俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
四、板书设计
小石潭记
五、课外拓展
课文前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，这“一乐一忧”似难相容，结合写作背景，说说你的理解。
示例：“乐”是“忧”的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调。而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
第二课时
【学习目标】
1．学习作者抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。(重点)
2．理解点面结合、动静结合手法的运用。(重点)
3．理解行文的照应和语言的乐感。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的？他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。
二、自主预习
1．作者发现小石潭的经过是怎样的？在这一过程中，作者用了哪些准确的动词？请找出来。
明确：循声而至，砍竹成路，下见小潭；用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词。
2．阅读了这篇游记之后，你认为小石潭风景奇特在什么地方呢？
明确：潭石奇、潭水奇、潭源奇、潭境奇。
三、合作探究
(一)写作手法探究
1．点面结合手法
作者写潭石运用了点面结合的手法，你能具体分析一下吗？
明确：“全石以为底”是面，“为坻，为屿，为嵁，为岩”是点，由面到点，有序地体现了作者的感知。
2．动静结合手法
作者写游鱼的时候运用了动静结合的手法，你知道是如何运用的吗？有什么作用？
明确：写鱼“影布石上，佁然不动”是静，“俶尔远逝，往来翕忽”是动，静中有动，更显环境的雅静。
3．行文照应
课文行文的照应，既使全文结构紧凑，又令景物特征鲜明。行文照应有行踪来去的照应、方位上下的照应、景物分合的照应、环境明暗的照应，你能找出哪些地方体现了这些照应吗？
明确：①行踪来去的照应：如“从小丘西行百二十步……”是来，“乃记之而去”是去。②方位上下的照应：如“下见小潭”间接表明作者位置在潭之上，“坐潭上”则直接表明作者的位置，一“下”一“上”，反复交代观赏的视角，暗示潭的范围之小。③景物分合的照应：如“青树翠蔓……参差披拂”是分写树，“四面竹树环合”是合写竹树。④环境明暗的照应：如：“隔篁竹，闻水声”为暗，“伐竹取道，下见小潭……”为明。
4．虚实相生
“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依……似与游者相乐”运用了虚实相生的手法，你能说说哪是虚，哪是实吗？
明确：表面纯粹写鱼，其实也在写水，鱼历历在目，则水澄澈透明，鱼为实，水为虚，以实写虚，虚实相映成趣。
(二)语言探究
课文语言自由灵活，读“如鸣佩环”，极富音乐的美感，这种乐感的形成源于句子的整散相糅，长短交错，试分析下面句子。
1．隔篁竹，闻水声，如鸣佩环。
明确：“隔篁竹，闻水声”是整齐的三字句，后接散句“如鸣佩环”，时整时散，整散相糅。
2．坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。
明确：“坐潭上”是短句，“四面竹树环合”是长句，“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”是连续的四字句，匀称而不呆板，节奏明快而又富于变化，读起来起伏变化，流畅婉转，显示出语言的音韵美。
四、板书设计
五、课外拓展
大家已学过不少描写景物的古代诗文，请试着写出一首，并进行简单的赏析。
示例：
游园不值
[南宋]叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
赏析：这首诗描写了作者游园不成，红杏出墙的动人情景。不但表现了春天有着不能压抑的生机，而且流露出作者对春天的喜爱之情。描写出田园风光的幽静安逸、舒适惬意。
六、教学反思
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。于是课堂上我激情满怀，联系作者的身世遭遇大谈乐和忧的心态变化，引导学生从“动与静”“音形色”“景与情”等角度解读课文，大谈特谈作者高超的写景艺术。讲的时候自我感觉非常良好，同学们也听得津津有味，非常投入。但是在朗读中却发现同学们断句不准，朗读尚成问题，更不用说背诵了。对一些字词理解也有误，虽然进行了补救，但教学效果很不理想。由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法的理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。