20.湖心亭看雪 教案

20　湖心亭看雪
【学习目标】
1．积累一些文言实词、虚词。背诵课文。把握文章运用的白描手法。(重点)
2．揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。(重点)
3．理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
同学们，杭州西湖是我国著名的旅游胜地，被誉为“人间天堂”，自古以来就有无数文人墨客为它留下了不少传世佳作。关于西湖的诗句，同学们能背出哪些？(一起回顾“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等等)这些分别写出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悦，六月西湖荷花的艳丽。同学们，这些分别是描写西湖的春夏之景。诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。西湖的雪景又如何呢？如果诗人的心中只有孤寂落寞，他笔下的西湖会是什么样子呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》，去领略西湖雪景，感受作者情怀。
二、自主预习
1．走近作者
张岱(1597—1679)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，浙江山阴(今绍兴)人。侨寓杭州。其家自曾祖以来，均为显宦。他早年过着精舍骏马，鲜衣美食，斗鸡放鹰，弹琴吟诗的贵公子生活。喜游山水，通晓音乐戏剧。明亡后不仕，避居浙江山中，从事著述。著有《石匮书》《史阙》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅嬛文集》《快园道古》《夜航船》等。其小品文多回忆个人经历的生活琐事，同时也是对晚明社会文化风俗的出色评述。其中表现出对乡土和故园的怀念，也流露出不少伤感情绪。描写细腻生动，风格明丽清新，极富诗情画意。在晚明小品中独树一帜。
2．教师播放示范朗读磁带或设置背景音乐，教师范读，学生听读，把握字音及停顿。
更定(gēng)　　　毳衣(cuì)　　　雾凇(sōng)
沆(hàng)
砀(dàng)
一芥(jiè)
喃喃(nán)
长堤(dī)
毡(zhān)
3．文言词语积累。
学生自主阅读课文，教师指导学生积累课文中的一些文言字词。
(1)古今异义词
余强饮三大白而别　古义：竭力，尽力
今义：勉强
(2)一词多义
是：①是日更定矣(这)
②是金陵人(判断动词，是)
更：①是日更定矣(古代夜间计时单位)
②湖中焉得更有此人(还)
一：①余拏一小舟(数词，一)
②上下一白(全)
白：①上下一白(白色)
②余强饮三大白而别(酒杯)
大：①见余大喜(非常)
②余强饮三大白而别(大，与小相对)
(3)词类活用
大雪三日　名词作动词，下大雪
是金陵人，客此　名词作动词，客居
拥毳衣炉火　名词作动词，带着炉火
与余舟一芥　名词作状语，像一株小草般微小
三、合作探究
(一)疏通文义
1．教师范读，学生听读，感知文义。
2．学生齐读全文后，学生大声自由朗读课文，并对照注释，借助工具书，疏通词句，初步把握文义。
3．学生齐读。一起读课文，准确明白节奏重音等。
4．背诵比赛。
(二)整体感知
1．“看雪”的时间是什么时候？地点在哪里？
明确：崇祯五年十二月，更定矣。余住西湖。
2．写雪的句子是什么？
明确：大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
3．写湖心夜景如何？(原文回答)
明确：雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
4．舟子对作者的评价，可用哪个字概括？
明确：痴。
(三)文本探究
1．作者的“痴”体现在哪些地方？
明确：①痴行：天寒地冻，夜深人静时跑到湖上看雪实是怪异。表现他不愿看见人，不愿人看见的文人雅士的孤傲清高，孤独避世的忧愤。②痴景：湖山夜雪图的苍茫悠远，暗含了作者的清高避世的心理。我们可以感受到他内心深处的孤寂无依、伤感茫然的思想感情，这时，天地人情已完全融为一体了。情景交融，景成了情的载体，成了情感寄托的对象了。③痴心：遇到和他一样有雅兴、脱俗、孤傲清高之人，当引以为知己，自己本不会饮，又不可不饮，酒逢知己千杯少，以酒酬谢知己。君子之交淡如水，同是性情中人，最关注的是朋友间心灵的沟通，精神的契合。这反映出作者不同流俗，只以得莫逆为快的作风和性格。正可谓痴心一片。作者痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的闲情雅致。
2．找出描写雪景的语句，读一读。请你结合朗读，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿。
明确：“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感，突出“小”字。
3．“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”这些语言生动形象、华丽优美吗？
明确：不优美，相反，文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称之为白描。(补充白描概念——白描原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。白描用于写人，只需三言两语即可勾画出人物的外貌和神态，使读者如见其人。白描用于写景，只需几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。白描用于写事，也只要几笔就可使事态毕现，生动形象。)
四、板书设计
五、课外拓展
1．比较本文与《江雪》一诗的异同？(从写法、表达感情两方面分析)
江　雪
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
明确：前者属白描，西湖奇景与游湖人的雅趣相互映照，后者属烘托手法，景为人设；前者表达了作者清高自赏、超凡脱俗的感情和淡淡的愁绪，后者表达了作者怀才不遇的孤独感。
2．运用白描手法，写一段《校园的清晨》，可写人，可绘景，可叙事。
示例：略
六、教学反思
在这篇文章的教学中，我通过递进式的朗读，来不断加深学生对文章语言的品味，来深化对文章主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同时，为了避免一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在文章的讨论理解之间。对文章的理解，结合学生自身的体会，避免过度拔高，脱离学生的实际认知能力。