人教四年级上册语文第六组语文园地六教案

语文园地六
【教学目标】
1.训练学生的口头和书面表达能力。一是训
( http: / / www.21cnjy.com )练学生围绕“感谢”和“安慰”进行交际，表达中能突出重点。二是培养学生认真观察图画、理解图意或对往事进行回忆整理并能进行有序表达的能力，组织语言，尝试表达所想所感，习作内容具体，句子通顺。
2.了解、实践由字明词、由词析句的一些基本的阅读方法。
3.朗读并背诵古诗《过故人庄》、自读自悟成语故事《杏林春满》，强化积累，渗透和增强学生的民族文化（古诗、成语）情感。
【教学重点】
看图作文，或者写自己亲身经历过的事，要求内
( http: / / www.21cnjy.com )容具体，语句通顺；写清楚事情经过；表达真情实感；学习修改习作。学习查字典和联系上下文理解词语的方法，鼓励学生善于运用和总结各种方法学习词语。
【教学难点】
引导学生仔细看图，进行合理的细节联想与想象，尝试习作。
【教具学具】
1.教具：PPT课件；老师写1～2篇下水范文；“胜似亲人”的挂图。
2.学具：1～2首课外积累的古诗或1～2则成语故事
【授课类型】综合练习课
【教学方法】导引法、练习法、实践法
【课时安排】4课时
第一课时（口语交际）
【课时目标】
1.让学生面对面感谢，模拟情境表示感谢，进行安慰。
2.引导学生将学习本组课文所得的情感、态度、价值观进行迁移，结合自己的生活实际，体验关爱他人，帮助他人的快乐。
【教学过程】
一、激趣引入
1.播放PPT课件：“语文园地六”几个不同颜色的字动态地显示在画面上。
2.老师边播放课件边表述：同学们，今天，老
( http: / / www.21cnjy.com )师将和大家一起走进“语文园地六”，在这个“园地”里，我们将学习“感谢和安慰”；走进“胜似亲人”；认识会读书的“小林”和“小东”；再次亲近“古诗”和“成语”（老师边说边点击鼠标，各块面分别呈现在画面上）。
二、明确要求
1.（播放PPT课件：“感谢和安慰”闪动并居于主要位置，话外音：“欢迎同学们！”）师：同学们，我们先走进“感谢和安慰”。
2.自读材料。
师：请同学们认真读读教材中“口语交际”的内容，看看它给我们提了些什么要求，你是怎样理解的。
3.学生交流一下自己的理解。
4.全班交流。
（1）你怎样理解“感谢”？你“感谢”过别人吗？别人“感谢”过你吗？
学生交流后明白：帮助了别人，别人就会“感谢”帮助者；“我”得到了别人的帮助，“我”就应该去“感谢”别人。
（2）你是怎么理解“安慰”的？你“安慰”过别人吗？别人“安慰”过你吗？
通过交流，学生知道：当别人
( http: / / www.21cnjy.com )受到了意外打击或者伤害时，心里非常痛苦，这时候，我们应该去“安慰”他（她）。同样，当你因为多种原因感到伤心和痛苦时，别人也会来“安慰”你。
（3）回顾前面学过的课文，说一说：假如
( http: / / www.21cnjy.com )小钱和那位捐赠骨髓的台湾青年相遇，会怎么说？假如你看到了卡罗纳，你会怎么说？（老师指名部分学生说一说。）
三、分组交流
1.回顾一下，我们在口语交际的时候应该注意什么？（学生通过交流，可明确以下几点）
（1）声音洪亮、使用普通话；先想后说，通顺流利；表情自然，仪态大方；情节完整，突出重点。
（2）听的时候要专注，学会抓重点和要点。
2.师：请大家独立思考自己想说的内容。
说“感谢”或者“安慰”均可，根据自己的经历决定。当然，说自己“感谢”“安慰”别人或者别人“感谢”“安慰”自己也可以。
（给足时间让学生独立思考）
3.学生分组进行交流。
要求人人都表达，个个都要说。当然，对不同的学生应该有不同的要求。教师要注意巡视，多采用鼓励、指导、肯定的方式来激励、引导学生。
四、模拟表演
1.学生自约或者自然分成两人一组。
2.小组内协商确定好模拟表演的内容（或“感谢”或“安慰”）。
3.进行故事情节的准备或再造并进行训练。
4.两人一组在学习小组内进行模拟对话。
5.有针对性地选择部分学生上台表演，全班学生观摩后进行适度评价。
要求：
（1）做好场景布置。
（2）鼓励学生自荐上台表演。
（3）学生模拟表演后，师生要共同给予评价（从多方面给予肯定和鼓励）。
（4）通过点评式鼓励，可给时间让学生再想象、加工一下，力争表现更形象、具体。确保一组比一组表演得具体。
五、总结回归
1.通过今天的“口语交际”课，你有什么收获？（学生分别从方法上、知识上说一说自己的收获。）
2.请大家回去以后，把今天课上发生的故事讲给自己的爸爸妈妈听。
第二课时（习作指导）
【课时目标】
观察《胜似亲人》这幅图画，并根据画面内容展开想象，说说图意，构思习作。
【教学过程】
一、激趣导入
1.出示《胜似亲人》的挂图。
2.师：这幅图你们见过吗？在哪儿见过？（学生答：在书中见过。）
3.师：那么老师为什么要挂出来呢？（预习过课文的学生知道这就是本次习作训练的内容。提到习作，部分学生会表现出畏惧的情绪。）
4.师：对，这就是我们今天的习作训
( http: / / www.21cnjy.com )练内容，不过，大家不要害怕，我们先来看图，看谁能给画中的两个主人公取一个好听的名字。（部分学生的兴趣又上来了。）
二、学生说图
1.学生交流各自所取的名字。
2.为什么要给她取这个名字？说说各自的理由。（同桌互说，教师巡视，并收集信息。）
3.师：看来同学们都很会动脑筋，想
( http: / / www.21cnjy.com )象也非常丰富（老师举出学生给她们所取的名字），那么，咱们再动动脑筋，仔细看看挂图并琢磨一下，看看她们在干什么？只有在什么情况下才会如此亲密呢？（学生开始独自思考、想象）
4.老师有代表性地指几名学生说说，通过这些学生的说（可能不太成熟），使学生明白以下问题：
PPT课件出示以下内容：
（1）她们不是亲人，可能是邻居，但她们不比亲人差。
（2）她们之间一定发生过互相帮助、关照的故事，从画面上看，小女孩正在帮老奶奶洗衣服（重点）。
（3）从她们的服饰上看，不是一个民族的。
5.教师相机板书：
不是亲人“胜似亲人”
6.学生再进行独立想象，想象一下她们之间到底
( http: / / www.21cnjy.com )发生了一些什么，看谁能让画面“动”起来。独立想象后，可让学生列一个大致的“说”的顺序（提纲），并独自试着进行练习。
7.分组进行交流，看谁想象最丰富，最具体。当然，学生中有过这样的亲身体验的，也可以说自己的故事。
8.在学生充分交流之后，教师指导看图。
（1）仔细观察画面，老奶奶正在干什么？（学生可能会说，老奶奶正搂抱、抚摸着小姑娘。）
（2）老奶奶为什么要搂抱、抚摸着小姑娘？请仔细观察画面，好好想一想。（学生可能会说，因为小姑娘帮助老奶奶洗衣服，老奶奶感谢她。）
（3）事情可能发生在什么时候？（可能，也可能……）
（4）小姑娘是怎样帮助老奶奶洗衣服的呢？（学生想象洗衣过程。）
（5）师相机追问：小姑娘一
( http: / / www.21cnjy.com )拿起衣服就洗吗？小姑娘正在洗着衣服，我们又仿佛可以听见传来……（声音）；我们又仿佛可以看见小姑娘脸上……；同时，小姑娘洗衣服时心里会想些什么呢？
（6）师：当小姑娘洗好衣
( http: / / www.21cnjy.com )服，回到院中将满满一篓衣服被单晾好时，老奶奶回来了，老奶奶见到眼前的这一切又会怎么感谢小姑娘呢？请同学们再次看图中一老一少搂抱的情景。
你能否用上词句宝库里的好词好句，把接下来发生的事说具体呢？
PPT出示下面的词句宝库：
●动作描写：
○小姑娘：晾
双手不自在地绞着围裙。
○老奶奶：颤颤巍巍地走了出来

抬起手
用袖口擦了擦眼角

搂在怀里
轻轻地抚摸着
爱抚地拍拍

满是皱纹的脸紧紧地贴着小姑娘的白嫩红润的脸蛋。
●神态描写：
○小姑娘：不好意思地低下头
嘴巴抿着

小姑娘的两颊飞起了红云，脸上洋溢着快乐的笑意。
○老奶奶：眼角有些湿润了
脸上的皱纹舒展开来，像一朵盛开的菊花。
●语言描写：
○小姑娘：您说哪里去了，帮您做点儿事是应该的。以后，我还要 帮您做更多的事呢！
○老奶奶：你真是个好孩子！你们这样帮助
( http: / / www.21cnjy.com )我，照顾我，真比我的女儿还亲哪！我该怎么谢你呢？

孩子，总是让你忙着，奶奶真过意不去！谢谢你！
三、指导构思
1.展示（朗读）老师的下水作文。
（1）老师简单介绍一下自己写作的过程：你们想知道写前、写中、写后老师都做了些什么吗？
老师介绍自己的写作过程后，板书写作思路。（写作思路见板书设计）
（2）让学生评判一下老师的习作，看对自己有什么启发。
2.请同学们把刚才说的故事写下来。（可直接在作文本中写，无须打草稿）
3.写的时候引导学生注意以下几个方面：（可引导学生说出来）
（1）注意格式。
（2）按照一定的顺序写。（可以按照前面说图时的“提纲”写）
（3）你认为哪个地方要重点叙述，就把这个地方写具体一些。
第三课时（习作讲评）
【课时目标】
1.指导学生根据前一课时的构思完成写作，做到内容具体。
2.选取有代表性的习作进行讲评，让学生学会修改自己的习作和欣赏评价他人的习作。
【教学过程】
一、静心书写
给足时间，让学生静心想象、书写，老师可适当地对个别学生加以指导。
二、加强指导
学生在书写的过程中，老师进行巡视，发现问题及时加以纠正。
1.对于非共性的问题，在巡视的过程中进行个别指导与提醒，促使其改正。指导时尽量不要影响其他学生。
2.对于共性的问题，老师要及时发现，及时向全班学生加以提醒，引导学生或注意或纠正。
三、习作讲评
教师和学生共同确定本次习作评判的要求：
A．你描述、想象的是否是图上的“胜似亲
( http: / / www.21cnjy.com )人”的故事（或者是否是类似于图上故事的亲身经历）。
B．格式正确吗？
C．语句通顺吗？
D．你的习作中突出“胜似亲人”的事迹是否具体、明了？
E．你认为你的习作哪里最成功？
1.自我评价。
学生完成作文后，允许学生大声地诵读
( http: / / www.21cnjy.com )，在此基础上独自地进行修改（你发现了多少处问题）。然后从内容（本次习作的要求）到细节给自己的习作写上评语，并打上等级。有需要修改的地方就在原文中进行修改（尽量用统一的修改符号和格式）。
2.同桌互评。
同桌间（两两间）交换习作认真地互读，要求如下：
（1）找出同桌习作中写得最好的地方并做上标记。
（2）指出你认为值得改进的地方或做标记或做旁批。
（3）评阅完以后，将你的观点和同桌进行交流。
（4）客观地写出评语（肯定优点，指出不足）。
3.自主修改。
根据同学的意见，对作文再进行修改（就在原文上改）。
4.教师评讲。
教师择取有代表性的习作在全班进行讲评，对
( http: / / www.21cnjy.com )于有进步的同学要充分地加以鼓励，对于存在的问题也应该委婉甚至直接地指出来，同时，对于学生间的评语（同学互评），值得肯定的要充分肯定。
5.学生再进行自读自改，定稿自己的习作。
四、体验成功
根据条件的不同，引导学生对自己的作文进行个性化处理。主要有以下几种方式：
1.誊写后在班级或者学校“习作园地”里进行张贴。
2.将习作打印后发送到专业习作网站或者粘贴到其他（包括自己的）网上“习作园地”里。
3.根据本次习作的特点，将习作带回去给家长欣赏。
4.工整誊写后装入自己的“习作档案”里。
【作业布置】
1.誊正习作。
2.写一写生活中反映人间真情的真实故
( http: / / www.21cnjy.com )事，要求把经过写具体，最好还要写写自己的感受。（习作提示：先回忆自己生活中亲身经历的或听到的、看到反映人间真情的事，从中筛选出最难忘的事，并想一想这件事是怎样发生的，又是怎样一步步发展的，结果怎样，自己的感受如何，想清楚了再动笔。）
【板书设计】
不是亲人，胜似亲人
开头：老奶奶生活孤苦伶仃（交代式开头）
胜似亲人
中间：小姑娘帮老奶奶洗衣服（通过动作、神态、语言等把情节写具体）
结尾：经常帮助，胜似亲人（点题式结尾）
第四课时
（我的发现、成语故事、日积月累）
【课时目标】
1.引导学生发现、掌握查字典和联系上下文理解词语的方法，使学生在探究和发现中学会学习，提高语文能力。
2.引导学生用“我的发现”中学到的读书方法运用到对成语故事《杏林春满》的阅读理解中。
【教学过程】
一、问题导入
1.同学们喜欢读书吗？（大多数学生表示喜欢读书）
2.那么大家会读书吗？由于学生可能对怎么才叫“会读书”知道得不多，因此，老师可引导学生交流后进行归纳：
（1）能读流利，读通顺。
（2）遇到难以理解的词、句能独立试着理解。
（3）对实在不懂或者不完全懂的问题能主动请教同学、老师。
（4）能读出课文中蕴含的思想感情。
3.学生可围绕上述问题进行思考、讨论。（鼓励学生结合实际谈一谈）
4.师：我们今天来认识两位爱学习、会读书的同学。（出示PPT情景课件：“小林”和“小东”走向画面，分别作简要的话外音介绍。）
二、细读感悟
1.请同学们认真读读“我的发现”。看看小林和小东各自都发现了什么？（强调独立地读书，并养成圈、点、批、画的习惯，教师巡回进行指导）
2.在自读并基本找到他们各自的“发现”的基础上：
（1）同桌或小组内交流：小林和小东都发现了什么？
（2）两人一组，情景式对话朗读。
3.全班性交流，老师引导学生将各自的“发现”表达出来。
（1）小林的发现：不懂“挽”字的意思，通过查字典，知道了是把长条形的东西盘绕起来打成结，从而知道“挽裤”，就是把裤管卷起来的意思。
——通过查字典，可以帮我们理解字、词。
（2）小东的发现：将“战车千乘”放到句子中去读、思考，不仅理解了词的意思，更感受到了秦兵马俑的气势。
——通过联系上下文理解词义，有利于体会句子甚至全文的意思。
三、反思体验
1.请同学们说说看，你平时是这样做的吗？
可对照前面学过的课文进行举例。老师先给
( http: / / www.21cnjy.com )学生以反思的时间，然后指名部分学生说说，以起到开拓大多数学生思维的目的。再让学生相互说一说，鼓励学生谈经验，说教训（更有效的启迪）。
2.全班性交流。
以体验小林和小东的学习方法为主。交流中，尽量让学生举出实例，这样能使大多数同学在反复的启迪中形成自己今后读书的方法。
3.除了小林和小东的发现以外，你还有哪些发现？
要广泛地启发学生说出自己在平时读书中的发现，说时要尽量做到有理有据。
四、自主实践
1.自读《杏林春满》。
（1）初读，看看你能否读懂，对不懂、不理解的问题，请做上标记。
（2）利用小林、小东的读书方式或者工具书独立地对短文中不懂的地方进行理解。
（3）采用其他方式进行理解。如咨询、讨论等。
理解的重点：
①词语：报酬、眺望、救济。
②句子：他为什么“感到十分欣慰”

2.交流。
（1）同桌或小组内进行交流。
①你读懂了吗？怎么读懂的？
②你还有哪些地方不懂？
（2）全班性交流。
①了解内容，明白含义。（学生再读“杏林春满”，了解故事主要内容。）
a.交流阅读收获：“杏林春满”这个成语是怎样来的
c.“杏林春满”用来说明什么
②联系生活，畅谈启发。
a.从这个故事，你体会到什么
b.你知道哪些医生称得上“杏林春满” 能说说他们的事迹吗 (如：李时珍、林巧稚、抗击“非典”的医生……)
3.激发动机，练讲故事。
师：这样有意义的故事，好多比你们小的同学还没听过，说不定，你们的爸爸、妈妈也还没听过，请你们回去讲给他们听听并告诉他们这个成语的含义。
4.课后延伸，积累成语。
师：请同学们平时读更多的成语故事，并把读过的成语摘抄下来。
第五课时（日积月累）
【课时目标】
1.读熟、背熟《过故人庄》。
2.利用前面掌握的阅读方法，自主理解诗意。
【教学过程】
一、激趣导入
1.师：同学们，我们已经学过很多古诗了，大家都还记得吗？除了在学校学的古诗，课外你还积累了哪些古诗？（学生开始议论，试背）
2.以小组为单位互背、赛背。
3.板书课题。
师：同学们，学过的古诗就要记住
( http: / / www.21cnjy.com )，常言说得好“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。今天我们再来积累一首古诗（板书课题）：日积月累——《过故人庄》。
二、初读古诗
1.PPT出示诗的全文，学生试读。（老师要注意视、听）
过故人庄
[唐]
孟浩然
故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。
绿树/村边/合，青山/郭外/斜。
开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。
待到/重阳/日，还来/就/菊花。
2.指名读（找出问题，以利引导）。
3.老师或者指名朗读能力较强的学生范读《过故人庄》。（也可以利用配以音乐甚至画面的课件进行范读）
三、熟读古诗
1.请大家自己边读边利用工具书（包括前面掌握的阅读方法）自主地理解诗意（也可以问老师和同学）。
2.请同学们互相读一读，纠正误读的情况，交流诗意。
3.全班齐读或者分组朗读（强调韵味）。
4.相互背一背。
四、综合练习
1.自主约定学习小组（老师可作适当干预、调整）。
2.在小组内可背、可读、可讲。让每个成员自由发挥。
学生讲的时候，可用描述性的语言，这样更形象、生动。
大意：朋友准备了丰盛的饭菜，邀我到他的
( http: / / www.21cnjy.com )田舍做客。幽美的村庄，四周绿树环抱，一座青山在城墙外时隐时现。推开窗子，面对着打谷场和菜园，共饮美酒，闲谈农事。告别时盼望重阳佳节的到来，那时，我还要来品尝美酒，观赏菊花。
3.全班进行交流
（1）齐背。
（2）谈感受，谈疑惑。老师适当点拨。
4.师：诗中描写了山村风光，以及朋友的欢聚
( http: / / www.21cnjy.com )场面，表现了诗人恬淡闲适的心境和在农村生活的情趣。此诗可称是孟浩然的代表作，全诗用平淡之语写平淡之事，恬淡之中见亲切。青山绿树、鸡黍桑麻，好一派田园风光；场圃、老友、美酒，真好比人间仙境；在这里，世俗名利、荣辱得失全如过眼烟云，抛在脑后。老友相聚，待以鸡黍之饭，普通简单的事情却被诗意地表现了出来，给人们留下美好的意境和幻想的空间。你们能把诗中的景色画下来吗？试试看！（学生根据老师的描述画出诗中的景色）
【教学反思】
就《语文园地六》的教学设计与实践来看，遵循了让学生学“真实的语文”的宗旨。形式新颖，效果实在。具体体现在以下几个方面：
1.老师的指导体现了有序性、
( http: / / www.21cnjy.com )拓展性。如“口语交际”训练时，老师根据学生的年龄特征、认识水平，以理解“感谢”和“安慰”为切入点，有利于学生围绕中心表达。另外，老师还适度地把学生引向“园地”以外，如回家把“感谢”和“安慰”的故事讲给父母听，习作完成后，把自己的作品整理后发给媒体等。
2.注重了整合，体现了综合性。如训练了“我的发现”以后，为巩固形成的经验，老师引导学生练习阅读“成语故事”。
3.语文园地六中的习作有两个内容供选择
( http: / / www.21cnjy.com )：一是看图作文，二是写生活中的真实故事。本教案的习作课偏重于对看图作文的指导，忽视了对写表现人间真情的真实故事的指导。
【我的反思】