倔强的小红军说课稿

《倔强的小红军》说课稿
我要说课的内容是小学语文S版四年级上册第七单元25课《倔强的小红军》第二课时的内容。
一、说教材
这是一篇感人至深的文章，课文主要记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中的事。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
文章对人物的刻画非常细腻，主要通过人物简洁的对话和精彩的细节描写，突出人物的形象。课文围绕“说服”展开故事情节，陈赓让小红军骑上马、与他同行、收下青稞面，却一次次被小红军的充足“理由”说服。面对泥泞沼泽，面对饥饿疲劳，面对死亡威胁，小红军把生的希望留给了别人，这些必然在学生的心灵上引起强烈的震撼。
二、说学情
四年级学生与小红军年龄相当，易于替换角色，让学生在模拟真实情景的过程中凸现个性化选择。
三﹑说教法﹑学法
本文讲述的内容距离现在比较久远，学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。我通过第一课时组织学生交流课前收集的资料，播放多媒体辅助课件等形式调动学生多种感官参与，引领学生进入长征过草地的真实情景，为第二课时的学习作必要的铺垫。
课文是通过人物对话和细节描写突出人物形象，通过理解人物形象，感悟人物品质，学生要完成从语言到形象，从形象到品质的两次跨越，有很大的难度。在教学中，我精心设计各种形式的朗读，使学生在读中感知，在读中体验，在读中探究，在读中升华。让学生始终处于发现者、研究者、探索者的主体地位。
四、说设计理念：
我充分体现新课程教学设计理念，把课堂还给学生，提高学生学习兴趣，真正体现以学生为主体。
现在我将从教学目标,教学重难点,教学过程等几个方面来对本课的教学设计加以说明。
针对课文特点,我确定以下教学目标:
1．体会重点词语的意思，有感情地朗读课文，理解课文内容。
2.了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
3.引导学生抓住描写人物言行的词句，细心体会人物的品质及所蕴含的感情。
教学重点：通过朗读，了解小红军的高尚品质。
教学难点：引导学生了解通过描写人物的外貌、语言、动作来表现人物的特点。
教具准备:
录相
多媒体教学课件
五、说教学程序：
（一）再现情景，导入课题。
我用红军过草地的录相来导入，让学生感受到在被称为“死亡陷阱”的草地上行军会有着怎样的艰难？再让学生们试想一下，如果我们长时间行走在这样的草地上，又会面临哪些困难和危险？
让学生感受到我们会面临的种种困难后，带领学生来认识一位和我们年龄相仿的小红军，他在面对饥饿与死亡的威胁时，却一次又一次地拒绝了别人的帮助，让学生带着自己的感情读课题。通过这样的情景再现，必将激发学生强烈的阅读愿望。
（二）朗读课文，自主学习。
首先让学生用最喜欢的方式读课文，也可以让他们小组集体朗读，要求学生边读边划出描写小红军外貌的句子。通过对这些句子的朗读，让学生感受到这是一个很瘦弱、很疲惫而且又冷又饿的小红军。
再让学生默读课文，在课文中找出哪些句子或者词语可以感受到行军途中的艰难？找出这些句子后，通过朗读，让学生来想像对于一个只有十一二岁的孩子，长时间在这样的草地上行军，跟成年人相比，又会有怎样的艰难和危险？让学生融入角色，说说如果我就是这个小红军，此时，我最希望得到什么，最想做什么？
通过这样的角色体验，学生一定会从内心感受到小红军是特别需要帮助的，这为后面的学习做好铺垫。
（三）合作研读，探究人物品质。
让学生谈完自己最渴望得到什么帮助之后，我让学生来谈谈面对这些帮助，小红军会怎么做？学生可以感受到他是不会接受这些帮助的。此时引出“倔强”一词来带领学生感受小红军的高尚品质。我通过以下三个步骤来让学生更深刻地体会：
第一，先要求小组合作朗读课文第3－10自然段，在课文里找出能够体会到小红军“倔强”的句子。找到这些句子后，引导学生朗读，评价；再读，再评价。在反复的“读”与“评”的过程中找出描写人物神态动作的重点词句，如“小红军摆出一副满不在乎的样子”“微微一笑”还“把腰一挺”等，感受作者对这些细节描写的刻画如此精妙，从而也体会到小红军的机智与倔强，感悟到小红军一心为他人的美好品质。这样教学，才真正体现了学生的“读者”地位。
第二、陈庚终于被小红军说服了，我要求学生用精练的语言总结小红军说服陈庚的理由。因为这些理由很充足，所以陈庚相信了，就骑上马向前走了。可是留下小红军一个人在这荒无人烟的草地上，将会面临更大的危险，我让学生设想小红军可能会遇到什么？通过学生的设想，让学生再次融入到小红军的角色中，感受到小红军将面临的是多么大的危险。
第三、意识到陈庚离开后小红军将会面临更大的危险，接着让学生在课文中画出小红军最后结局的句子，先朗读，再谈谈自己的感受。在这里，我是这样设计的：
（1）看到小红军倒在草地上，我知道了
如果
，小红军就不会倒下。
（2）看到那烧得发黑的牛膝骨，我知道了
如果
，小红军就不会一直装着这块不能充饥的牛膝骨。
（3）看到牛膝骨上面的几个牙印，我知道了
如果
，小红军就不会在这硬邦邦的牛膝骨上留下这深深的牙印。
可是当他有这些生的希望的时候，他却放弃了，让学生来补充这是因为什么
。
此时，不仅我们明白了一切，陈庚也明白了，他知道，小红军所做的这些，只是因为：
此时，我让学生来谈谈我们想对小红军说些什么？
（四）品读，升华情感。
学生谈完感受后，让学生带着对小红军的敬意展示朗读，读读最自己感动的句子，并说明感动的感因。
我来范读这一段：“陈赓同志吃力地把小鬼抱上马背，他的手触到了小鬼的干粮袋，袋子硬邦邦的，装的什么东西呢？他掏出来一看，原来是一块烧得发黑的牛膝骨，上面还有几个牙印。陈赓同志全明白了。就在这个时候，小鬼停止了呼吸。”
通过这些朗读，学生的情感完全进入了状态。我适时引导朗读文章的最后一段，让学生体会陈庚此时的心情。他深深地自责：我怎么就轻易相信了小鬼的话呢!他万分悔恨：小兄弟是为了不连累我才拒绝帮助的，我怎么没有早点想到呢!他极其痛心：革命队伍中又失去了一位好兄弟、好战友!“陈赓啊陈庚，你怎么对得起这个小兄弟啊!”在反复品味陈赓同志的自责、悔恨中，学生的心灵受到了强烈的震憾，对小红军高贵品质的崇敬之情得以加深。学生在演读的过程中充分地张扬个性，充分地释放情感，使读者情、作者情、人物情达到高度一致，形成本课朗读的高潮。
最后来体会每当陈庚回忆起这件事的时候，他总是很深情地谈起。让学生总结这“情”是包含了陈庚对小红军的愧疚之情、敬佩之情等等。
（五）拓展延伸。
这部分我设计了一个“说一说“和“写一写”。
让学生来说说留在我心中的小红军是一个什么样的人？再联系自己的实际，谈谈自己会怎么做？
如：当我遇到困难的时候，想到小红军，我会
当我觉得生活条件很苦的时候，想到小红军，我会
当我想到父母为我受累的时候，想到小红军，我会
我让学生写一写对小红军说的话：
小红军，我敬佩你，
小红军，谢谢你，是你让我知道了
小红军，请相信我，我一定会
六、说板书
我的板书是画了一个太阳，太阳的中心写上了“倔强”一词，周围是四个字：“强”、“比”、“等”、“多”，加上引号表示这些都不是真的。再画上太阳的光芒，让学生感受到正是有着像太阳一样的队伍，才促使红军走出了草地，克服了重重困难，最终取得了长征的胜利。小红军就像太阳一样，照亮了我们的内心，给我们带来了战胜困难的勇气和力量！
总之，本堂课我是从新的教学理念出发，通过读、说、思、写等一系列语文实践活动，让学生在教与学的过程中得到全面的、整体的发展，让他们在情感世界与文本世界里能够碰撞出更美的火花！