《雨说》学案 1

第2课
雨说
【学习目标】
1、激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌德节奏美、意境美、人情美。
2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
3、理解意象，把握本诗的主题，感受作者所饱含的真情。
【重点难点】
1赏析诗歌意象意境，把握诗歌内涵，体会作者感情，提高审美情趣。
2学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
【学法指导】
《雨说》以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。学习这首诗，大家应该多读，使朗诵声情并茂，体会诗歌的魅力感受春雨的美好。
．第一课时
导学过程
方法导引
【自主学习，基础过关】知识链接：1、作者简介：郑愁予，台湾诗人。原名郑文韬，1933年出生于山东济南，1949年随家人去台湾，现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
诗集《郑愁予诗集I》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。2、写作背景：
《雨说》是郑愁予在1979年写成的一首诗，当时正值我国结束“文革”灾难不久，开始新的历史时期。经历了“十年浩劫”后的中国，一切都开始显露生机。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国的未来和儿童的成长，于是写了这首诗
。3、副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般是以提示诗、文写作缘由为多。一、预习检测1、给加点字注音田圃（
）
禁锢（
）
留滞（
）
喑（
）哑
人
蓑（
）衣
襁（
）褓（
）
2、结合课文解释下列词语
寒浅
洗礼忍冬
留滞喑哑
喧嚷安息
温声细语润如油膏
3、朗读课文
（1）反复朗读本诗，要注意把握感情基调和节奏。这首诗长句比较多，既要读得连贯，也要在恰当的地方停顿，并要掌握好句中的重音，请根据下列的示例给全文做些朗读标记。
（雨说：四月/已在大地上等待久了……）
等待久了的/田圃跟牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说，我来了，我来探访/四月的大地
(2)边读边想象，说说你眼前出现了怎样的画面？（口述）二、预习疑惑：【合作探究，释疑解惑】
1、“雨说”在文中反复出现，使诗歌具有一种回旋的音乐美。那么，“雨说”在文中出现了几次？请以此为线索划分诗歌结构，并给每一部分拟个小标题。2、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨在对谁说话？你怎么知道的？都说了些什么？这些话集中表达了一个什么意思？3、结合诗中“雨”所说的那些话，说一说诗中的“雨”是一个什么样的形象？【检测反馈，学以致用】1、根据拼音写汉字。
田pǔ（
）
留zhì(
)
yīn(
)哑
襁bǎo(
)
禁gù(
)
suō(
)衣
油gāo(
)
斗lì（
）
知xī(
)
2、写出下列诗句的朗诵语气。
（1）石狮子见了我笑出了泪啊
应读出＿＿＿＿＿＿＿的语气。
（2）只要你们笑，大地的希望就有了
应读出＿＿＿＿＿＿＿＿＿的语气。
3、依次填入下列句子中的词语准确的一组是（
）
（1）雨说：四月已在大地上＿＿＿＿＿＿久了……
（2）当田圃冷冻了一冬＿＿＿＿＿＿着种子
（3）雨说，我来了，我来＿＿＿＿＿＿四月的大地
（4）我是四月的客人带来春的＿＿＿＿＿＿
A、等待
禁锢
拜访
洗礼
B、等待
禁锢
探访
洗刷
C、等候
禁锢
拜访
洗礼
D、等待
禁锢
探访
洗礼★
4、下面是一则手机短信，请仿照其形式，写一则短信给你的朋友，表达对他的思念和钦佩之情。短信：有一把伞撑了很久，雨停了也不肯收；有一束花闻了很久，枯萎了也不肯丢；有一种朋友希望能永久，即使青丝变白发也能在心里永久停留。【总结提炼，知识升华】1、学习收获：
2、还存在的问题：
【课后训练，巩固拓展】《新课程实践与探究丛书》（
以后简称《丛书》
）P6—7“积累运用”一至三题。【课后反思，自悟自励】
自行利用课余时间结合预习检测的内容安排预习，找准答案并识记，上课时由老师统一组织检测，了解学生的预习情况。检测后可由组长或组间交叉检查错误情况。老师针对易考易错点进行强调。基础必须当堂过关。自行整理学生结合问题再次读课文5分钟，独立思考整理答案后在组内交流。学生用蓝色笔整理好答案。老师分配任务到三个组进行展示。鼓励大胆补充和质疑。给3分钟自行回顾所学知识，然后当堂独立完成课内练习，随意抽查学生答案展示出来。先小组内一起复述，再让学生抢答式回答，学生可以补充完善。
【合作探究】答案：1、“雨说”出现四次，其结构可以划成：
a．第一部分：(一至三节) ：雨的到来
b．第二部分：(四至五节)：雨的邀请
c．第三部分：(六至八节) ：雨的来意
d．第四部分：(九节) ： 雨的祝福
2、诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，其意思是寒冷的冬天已经过去了，“雨这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢的欢笑，有美好幸福的生活。塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
第二课时
导　　学　　过　　程
方法导引
【知识回顾，温故知新】检查朗读与背诵情况【合作探究，释疑解惑】
二、合作探究
1、诗的第七、八小节中，两次写到了雨要“教你们勇敢地笑”，你怎样理解这“笑”的内涵？从中爱你能感受到作者是怎样的一个人吗？
2、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运？雨的祝福是什么？如何理解？3、文中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，课文中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象，这种手法运用的作用是什么？4、质疑问难：对文中诗句的理解，你还有什么不明白的地方？请写下来，准备课堂交流。5、品味欣赏：你最喜欢本诗的哪一句或哪一节呢？请读一读，并说说你的理由。【检测反馈，学以致用】
1、根据课文内容填空
“我来了，我走得很轻，而且温声细语地，我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”让你联想到了杜甫《春夜喜雨》中的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；“雨说，我来了，我来了就不再回去，当你们自由地笑了，我就快乐地安息”让你联想到了龚自珍《己亥杂诗》中的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、下列诗句没有使用修辞手法的一项是（
）
A、小燕子见了我笑斜了翅膀啊
B、牧场枯黄失去牛羊的踪迹
C、雨说：我是到大地上来亲近你们的
D、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
3、请品味加点动词的表达效果。
①柳条儿见了我笑弯了腰啊
___________________________________________________________________________
②小燕子见了我笑斜了翅膀啊
___________________________________________________________________________
【总结提炼，知识升华】1、学习收获：
2、你还需要探究的问题：
【课后训练，巩固拓展】《丛书》P7——8“理解品味”一、二、三。【课后反思，自悟自励】
学生集体背诵
老师抽背
结合文本独立思考，形成初步认识，再在组内交流，形成共识，最后老师分别点小组按排人在班上汇报展学生结合所学，独立完成。然后小组内交流、合作探究。
（小组长检查或批改，老师抽查）【老师适时答疑】学生自主完成，老师或各小组长检查、批阅组内总结
【合作探究】参考答案：
1、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“教你们勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。
2、“我来了就不再回去”、“我就快乐地安息”这些词句暗示了雨的命运；雨的祝福是希望孩子们嘴甜心乐。这段话写春雨的奉献精神，为了给孩子们带来甜蜜，带来幸福，雨愿意牺牲自己，愿意快乐地安息。
3、这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在。
【检测反馈，学以致用】参考答案：
1、“随风潜入夜，润物细无声”；“落红不是无情物，化作春泥更护花”
2、B
3、（1）“笑弯了腰”写出了柳条儿在雨中的妩媚姿态。
(2)
“笑斜了翅膀”写出了燕子在雨中的轻盈舞姿。