人教五年级上册语文第一组4 我的“长生果”教案

【教学目标】
1.认识12个生字。
　　2.有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3.学习一些读书和习作的方法。
【教学重点】
引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际，体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
【教学难点】
结合自己的课外阅读和习作体会“长生果”的寓意。
【教具学具】
PPT课件，生字、新词卡片。
【授课类型】新授课
【教学方法】
自主阅读，交流反馈，启发诱导，精讲多练。
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、回顾导入，揭示课题。
　　
1.本单元的主题是“我爱读书”，在前
几篇课文的学习中，我们一直在和书进行着有趣地对话。《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣；《小苗与大树的对话》使我们得到了关于读书的有益见解；《走遍
天下书为侣》告诉我们要与书为伴，以书为侣，百读不厌，必有所获。今天，我们再来学一篇关于读书的文章，看看它又告诉了我们什么。（板书课题：我的“长生果”）
　　2.齐读课题，提问：看到课题，你产生了哪些疑问？你想知道什么？（我的“长生果”是什么？为什么把书叫做我的“长生果”？）　　
二、出示目标，引导自学。
　　（一）PPT课件出示自学要求。
1.自由朗读课文，用自己喜欢的方法掌握文中的生字、生词。
　　2.自读课文，抓住文章的主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，准备和同学交流。
　　3.摘抄文中优美词句。
　　（二）学生按照要求开始自学。
　　三、组织交流，及时反馈。
（一）检查生字新词自学情况。
1.出示生字、词语卡片。
2.用各种方式让学生读卡片。
（指名读；开火车读；小组读；齐读。）
3.用开火车的方式接读课文。
教师相机提醒学生注意以下字的读音：“恰似”“如饥似渴”中的“似”读sì，“似的”中的“似”读shì，“美差”中的“差”读chāi，“差不多”中的“差”读chà，“奔向那里”中的“奔”读bèn，“沉甸甸”中的叠词要读一声，“全班之冠”中的“冠”读guàn，“分外”中的“分”读fèn，“禁不住”中的“禁”读jīn。
（二）简答问题。
1.师：作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？
2.指名回答。教师点拨。
写的事情：看香烟人小画片；看连环画；重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
从中悟出的道理：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
（三）深入理解。
1.师：反复读一读作者列举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？
2.学生读文，然后结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受。
在品读与感悟中学习并运用作者的写作方法和读书方法──博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。　　
四、再读课文，积累语言。
（一）提出要求：读了这么多遍课文，你发现作者在运用语言上有什么特点？（引导学生找到自己喜欢的好词佳句读一读，背一背，写一写。让学生体会作者用词的精妙和比喻的生动。）
（二）交流体会。
1.示范引路。PPT出示句子——
①师：大家读一读这个句子，体会这句话在表达上有什么特点？
②学生读句子，体会语言的特点。
③教师点拨小结：长生果，即吃了可以使人长生不老的果子，在这里指营养极其丰富。这句话将书比喻为“长生果”，意思是书是人类的精神食粮，是人类文明延续的营养，形象而充分表达了书与人类文明发展的关系。
④文中这样的句子还有很多，你能找出来，多读几遍，体会体会吗？
2.学生默读课文，找句子体会。
3.组织交流谈体会。
4.恰当的词语。（PPT课件出示词语）
　　（二）抄写文中的优美词句。
【板书设计】
香烟人小画片
连环画
文艺书籍
中外名著
构思
别出心裁
落笔
与众不同
感情
真情实感
【教学反思】
本文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣、不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展了想象力，锻炼了记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
作为教材，这又是一篇拓展阅读课文，内容与学生的学习生活紧密相关，可放手让学生自学，教学中应该让学生自读自悟，以读为本，读中思考，读中领悟，在文本中读出想象来。为此，在教学环节的设计上，我按阅读提示，让学生自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，再与同学交流读书的体会。通过交流，明确一些读书和习作的方法。
课堂上，能不讲的尽量少讲。即便是词语也不用解释，让学生联系上下文自己去理解。把更多的时间留给学生自读自悟，讨论交流。这节课我基本上把课堂还给了学生，使学生成了学习的主人。我做的只是组织引导同学们在课堂上，热烈讨论，充分表达自己的见解，相机点拨引导。我认为只有学生认识到自己是学习的主人时，学习就成了他们的需要，成了他们体验成功的活动，学习就不再是一种负担，而是一种享受了。
当然，不足之处肯定存在。如，学生在交流中学到的读书和习作的方法，没有适当的迁移和运用。
我的反思：________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________