枣庄十八中《赤壁赋》教案高一（2）部语文

《赤壁赋》教案
板块解说：《高中语文课程标准》中规定：高中生“能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”这就要求我们在讲授文言文时要做到“文”“言”并重。在学习《劝学》和《师说》的基础之上，对于本板快的学习，除了注重文言文基础知识的学习外，还要结合作者的生平及写作背景深入体味作者的思想情感和人生态度。基于以上分析，这节课的教学目标有两个：
教学目标：
一、知识能力——掌握常见的文言文知识。
二、美学探讨——体会苏轼的情怀。
第一课时
导入新课：初中阶段我们学习了苏轼先生的一首词——《水调歌头·明月几时有》（师生一起背诵），在这首词中，作者面对人世间的悲欢离合，曾经发出过这样的感慨：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。其实，对于我们的人生来说，又何尝不是呢？我们这节课就来学习苏轼先生的另一篇美文——《赤壁赋》（板书课题）
走进作者，了解“赋”的相关知识。
苏轼，字子瞻，自号东坡居士，北宋四川眉山人，官至翰林侍读学士，礼部尚书。书、文、诗、词、画，俱成大家。豪放派词风的创始人。
成就：
苏洵、苏辙
“三苏”
韩愈
柳宗元
欧阳修
苏洵
“唐宋八大家”
（文）
苏
轼
苏辙
王安石
曾巩
辛弃疾
“苏辛”(词）
黄庭坚
米芾
蔡襄
“
苏黄米蔡”（书法）
“颜、柳、欧、苏”
“古楷书四大流派”
“赋”：汉代形成特定的体制。着力于铺陈事物，较多地掺用散文化的句式。介于诗歌与散文之间的一种文体，兼有韵散的特点。
演变：
骈赋（魏晋南北朝）：受骈文影响，讲究对仗工整。
律赋（唐）：按照诗歌声律，除句式对偶外，还限制用韵，规定平仄配合，音律谐和。
文赋（宋）：打破声律限制，加入散文特点。杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。
走入文本：
听录音，熟悉生字词。（齐读，加深印象，读准字音，特别是通假字的字音）
壬戌（
）
酾酒（
）
桂棹（
）
横槊（
）
余音袅袅（
）
渔樵（
）
幽壑（
）
扁舟（
）
嫠妇（
）
匏樽（
）
愀然（
）
蜉蝣（
）
山川相缪（
）
无尽藏（
）
舳舻千里（
）
狼籍（
）
旌旗（
）
枕藉（
）
议一议：结合课下注释，诵读课文，找出疑难点（通过师生讨论交流解决，扫除学生理解文本的障碍）
字词梳理：
“一词多义”
七月既望
飘飘乎如遗世独立。
苏子与客泛舟游于赤壁之下。
望
如
于
望美人兮天一方。
纵一苇之所如。
此非孟德之困于周郎者乎。
浩浩乎如冯虚御风
扣舷而歌之
扣舷而歌之
月出于东山之上
歌
乎
此非孟德之困于周郎者乎
之
耳得之而为声
惟江上之清风
倚歌而和之
相与枕藉乎舟中
哀吾生之须臾
“句式和词的活用”
1、月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。（
）
2、凌万顷之茫然。（
）
3、渺渺兮予怀（
）
4、西望夏口，东望武昌。（
）
5、侣鱼虾而友麋鹿（
）
6、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。（
）
7、固一世之雄也。（
）
8、此非孟德之困于周郎者乎？（
）
9、而今安在哉（　　　　）
10、何为其然也（　　　　　）
11、桂棹兮兰桨(
)
12、乌鹊南飞（　　　　　　　　　　　　）
13、不知东方之既白
14、顺流而东（　　　　　　　　　　　　）
15、下江陵（　　　　　　　　　　　　　）
16、肴核既尽（　　　　　　　　　　　　）
17、客有吹洞箫者（
）
“译一译”疏通文意，把握文本内容。（指导训练学生翻译文言句子的能力）
试着翻译下列文言句子
１、举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。
２、白露横江，水光接天。
３、此非曹孟德之诗乎？
４、固一世之雄也。
５、苏子与客泛舟游于赤壁之下。
６、月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
７、相与枕藉乎舟中。
８、纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
９、何为其然也？
１０、而今安在哉？
１１、渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
１２、此非孟德之困于周郎者乎？
4、“练一练”（通过做相关的练习题，巩固所学知识）
1．指出下列各句中的加点词与画线句中的加点词含义或用法相同的句子。

①赤壁赋。(　　
)
A．酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也B．刻唐贤今人诗赋于其上。C．岁赋其二。　　　　　　　　D．孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎。
②况吾与子渔樵于江渚之上。(　　
)
A．少焉，月出于东山之上。B．赵尝五战于秦。
C．寄蜉蝣于天地。　　　D．其势弱于秦。
③西望夏口，东望武昌(　　　
)
A．月明星稀，乌鹊南飞。　　　　　　B．方其破荆州、下江陵。C．任意东西。　　　　　　　　　　　　
D．顺流而东也。
④侣鱼虾而友麋鹿。(　　　　　
)
A．以先国家之急而后私仇也。
　　　　　B．况吾与子渔樵于江渚之上。C．月明星稀，乌鹊南飞。　D．抱明月而长终。
指出下列各句中句式与画线句句式相同的句子。

①何为其然也 (　　　
)

A．是故燕虽小国而后亡。
B．是以先帝简拔以遗陛下。
C．此非孟德之困于周郎者乎
D．何以战

②此非孟德之困于周郎者乎 (
)

A.何为其然也
B．而今安在哉

C.人非生而知之者，孰能无惑
D．今是溪独见辱于愚。
3．下列不同于其他句式的一项是(
)

A．而又何羡乎？
B．而今安在哉？
C．何为其然也？
D．故凡愚者莫我若也。
4.下列各句中加点字解释错误的一项是(
)
A．举酒属客。（属，通“嘱”，劝人饮酒）
B．客有吹洞箫者，倚歌而和之。（音ｈè，同声相应，唱和）
C．方其破荆州，下江陵。（下，往下游走）
D．山川相缪，郁乎苍苍。（缪，缭，盘绕）
对下列句子加点词的解释，不正确的一项是（
）
A．举酒属客
属：寄，劝
B．冯虚御风
冯：乘
御：驾
C．倚歌而和之
倚：靠，依
D．盈虚青如彼
盈：满
对下列各句加点词活用情况解说正确的一项是（
）
①下江陵，顺流而东也
②况吾与子渔樵于江渚之上③侣鱼虾而友麋鹿
④西望夏口，东望武昌
①和②不同
③和④相同
B．①和②相同
③和④不同
C．①和③相同
②和④相同
D．①和④不同
②和③相同
7．与原文完全相同的一项是（
）
A．少顷，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间
B．浩浩乎如冯虚御风，不知其所止
C．知不可骤得，托遗响于悲风
D．惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色
8．对这篇赋所表达的感情，说得不正确的一项是（
）
A．第一段写在夜游赤壁，月夜泛舟，把酒诵诗，油然而生“遗世”“羽化”，飘飘欲
仙的快乐情感。
B．作者写曹操横槊赋诗，慨叹自己谪贬黄州，抒发了对历史人物的无限同情。
C．主客对话，先悲后乐，既有哀怨消极，也有豁达乐观。
D．联想古人古事，借题发挥，抒发了内心的愤懑，表现了超然独立，不计得失的情怀。
布置作业：课下诵读
第二课时
导入：师生一起诵读《赤壁赋》（配乐朗读）
深入文本，体悟情感。（熟读课文，把握文章的情感脉络）
第一段：作者为何而“乐”？
夜游赤壁——乐
清风徐来
白露
游
月出
遗世独立
水波不兴
水光
羽化登仙

事
景
情
“想一想”第一段写景有何作用？
　　　　　　营造氛围，烘托情怀
作用　　　　为议论作铺垫
　　　　　　首尾呼应
第二段：如何写箫声的哀怨？
正面描写：写出箫声的悲凉哀怨（其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。）
侧面描写：写箫声的感染力（舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。）
运用修辞：　其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。（比喻）舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。（夸张）
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　怨
慕
　　　　　　　　　　　乐→歌→箫声→
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　泣
诉
“读一读”分角色朗读课文三、四段，体悟其中情感。
说说第三段是怎样将情、景、理结合在一起的？
苏子愀然：“何为其然也？”
客曰：
　　　　　　　　诗句：月明、乌鹊
　　　　曹　　　写景：山川相缪，郁乎苍苍　　　　　　　　　　怀古
　　　　　　　　叙事：破荆州，下江陵，……横槊赋诗
　　　　操　　　议论说理：固一世之雄也，而今安在哉？
　　　　　　　　
　　　　　　　　渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿
　　　吾与子　　驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。　　　　伤今
　　　　　　　　寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。　　　　　
　　　　　　　　
　　　　　　　　哀吾生之须臾　　　
　　　感　慨：　　　　　　　　　　→　悲
　　　　　　　　羡长江之无穷
小结：写因悲生议。利用主客对话的形式提出矛盾、解决矛盾。文中“客人”之悲由三方面的感触产生：一是
由历史上的英雄人物
的消逝想到自己的渺小，二是由江水无穷想到人生须臾，三是要摆脱现实处境，
却“知不可乎骤得”。赋写“客人”的生悲之因，实为下文写苏子的开导之词蓄势。
阅读第四段，思考讨论
苏子是怎样开导客人的，体现怎样的人生情怀？
结合作者生平及写作背景，探究：有人认为文中“主”“客”实为一体，你怎么看待？（大屏幕展示写作背景）
主——作为道者的苏轼——达观——因缘自适，随遇而安——积极乐观的人生态度；
客——作为儒者的苏轼——悲观——人生短暂，生命渺小消极、局限的出世入世思想；
齐读最后一段，讨论一下，最后为何会“杯盘狼籍”呢？
明确：终写矛盾解决，主客皆大欢喜。但作者的这种豁达和超脱，却是政治失意后的精神苦闷的自我排遣，在旷达的外表下，潜藏着作者的抑郁和悲伤。
课堂小结：
赤壁之景　　　　　　客→乐极生悲
，
释悲生议
　　　　　　　乐　　　　　　　　　　　　　　　　　　乐
夜游之行　　　　　　苏子→借景议理，解客之悲
　　　　　　　　景——情——理
布置作业：课下阅读苏轼同时期的另一篇文章《后赤壁赋》，比较二者的异同。
教学反思：纵观苏轼的一生，他既有远大的抱负和理想，但又能在人生低谷，仕途失意时，亦能做到退一步海阔天空。这种伟大的抱负和博大的胸襟是值得我们每个人学习的。