人教六年级上册语文第七组24．金色的脚印教案

【教学目标】
1.学会本课的生字新词。
2.用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。
3.有感情地朗读课文，体会老狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。
4.激发学生们要与动物和谐相处的情感。
【教学重点】
了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。
【教学难点】
引导学生认识人与动物的关系，知道人应与动物和谐相处的道理。
【教具学具】
PPT课件。
【授课类型】略读课文
【教学方法】自读自悟法、品读法
【课时安排】1课时
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.同学们，你们喜欢动物吗？
2.（课件出示狐狸的图片）谁知道这是什么动物？
3.同学们一下就看出来了。那来点难的吧！
( http: / / www.21cnjy.com )谁能说出有关狐狸的成语？（预设：兔死狐悲、狐朋狗友、狐假虎威、狗党狐朋……）4.看来大家对狐狸没什么好印象，但是我想通过这篇课文的学习，我相信同学们对狐狸的印象一定会大大的改观。（板书课题，齐读）
二、初读课文，整体感知
1.请大家自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。
（学生自由读文）
2.大家有没有碰到特别难读的字词句，可以提出来，我们一起来交流。
（预设：踱来踱去容易读错。这个词应该怎么读
( http: / / www.21cnjy.com )？指名读、齐读。踱来踱去是什么意思？那踱来踱去是怎么样的走的呢？让我们找出文中带有“踱来踱去”这个词语的句子来读一读：过了一个月，老狐狸和正太郎熟悉了，有时家里没有别人，正太郎的屋门就会轻轻响一声，两只狐狸从门缝里挤进来，舔正太郎的手，轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。读了句子，你们知道踱来踱去应该怎样走呢？指名上台表演踱来踱去的样子。）
3.继续交流。
4.课文中难读的生字词我们掌握了，请同学们快速地浏览课文，想想：课文讲了一件什么事？（生读课文，师巡视指导）
5.谁先来交流？（引导交流这篇略读课文讲述
( http: / / www.21cnjy.com )了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩正太郎家的佣人从山里捉回一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸，并和十分同情小狐狸，并偷偷给老狐狸喂食的正太郎建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给邻居，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。）
三、品读句子，感悟真情
1.认真默读课文，边读边思考下面的问题：
（1）老狐狸为救小狐狸做了哪些事？从中你能体会出什么？
（2）
狐狸一家和正太郎之间的关系发生了哪些变化？为什么会发生这样的变化？
在读的过程中可以拿起你手中的笔画一画你认为重要的句子，也可以写上自己的见解。然后可以和小组之间交流讨论。
（学生默读文后小组交流讨论）
预设交流问题一：“只见一只大狐狸正冲着秋田狗…狗叫声就远了。”
狐狸害怕秋田狗吗？
害怕为什么还大摇大摆的走过去呢？
带着父亲最爱孩子的感情再把这段课文读一遍吗？
学生读。
（指导学生有感情的朗读课文）
老狐狸还做了那些事情呢？
（引导交流：“这时，另一只老狐狸悄悄地出现了…喂奶。”
你从哪些词句体会到什么？（
( http: / / www.21cnjy.com )学生交流）我们说血肉之躯怎能与钢铁相较，然而为了自己的孩子老狐狸可以不顾
一切的拼尽全力。此时的狐狸不仅仅是狐狸，还是一对疼爱孩子的父母啊！你能带着父母对孩子无私的感情再把这段课文读一遍吗？
学生读。
（指导学生有感情的朗读课文）
继续交流。
“正太郎探头往地板…在地板下面做了窝！”
正太郎发现老狐狸在地板下做了窝的反应是怎样的？
（学生交流）
竟然敢在敌人的额眼底下做窝，不仅正太郎惊讶，连我们也惊讶于它们的勇敢。为了孩子把生命置之度外，把情感带进去齐读一遍
学生读。
“老狐狸觉察到无论如何也咬不断那铁链，就咬那根拴铁链的木桩。”
多聪明的狐狸啊，一计不成，又生一计！还有吗？
“正太郎发现两只老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由于惦
记小狐狸，明显地消瘦了。”
刚刚找到的都是狐狸的行为打动了我们，此
( http: / / www.21cnjy.com )时打动你的却是狐狸的外貌，
你可真会读书啊！老狐狸为了救小狐狸日渐消瘦着，它们之间这种浓浓的亲情不仅打动了我们，同时也打动了正太郎，不知不觉中它们和正太郎的关系发生了变化。从文中哪些句子能够看出他们的关系发生了变化呢？
交流问题二：
“大概是觉得救不出小狐狸，死心了吧。不如早点给小狐狸解开铁链子，
这个样子真可怜。
”正太郎想。
这个时候他们之间的关系是怎样的？
“正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。…破碗里。”
谁发现了其他变化呢？“一天，正太郎放学回家，…温暖着他的身体。”
正太郎跌入悬崖，醒来后看见的不是自己的父母，不是自己的朋友，而是狐狸，此时正太郎的心理会怎么想？如果你是正太郎，你会对狐狸说些什么？
“第二天，正太郎把小狐狸要了回来，和爸爸一起到山谷里把它放了。”
正太郎被狐狸之间的亲情感动了，狐
( http: / / www.21cnjy.com )狸也很感谢正太郎的帮助，他们由原来的敌人变成朋友，在老狐狸和正太郎的共同努力下，小狐狸一家最后终于团聚了，它们此时的心情是怎样的呢
让我们带着历经艰险之后团聚后的喜悦一起来齐读最后两个自然段。
（课件出示狐狸一家回归密林图片）
课文的最后一段强调了狐狸的脚印闪着金色的光芒，课文的题目是“金色的脚印”
，那么金色的脚印指的是什么呢？（学生交流）
师总结：狐狸一家生死相依的情感是着闪着金色光芒的脚印，以正太郎为代表的人类对动物的友善、珍爱也像这金色的脚印一样闪闪发光。
四、课外延伸
情感升华
相信在你的身边也有这样感人的故事，你还知道哪些动物之间、人与动物之间和谐相处的感人故事？我们一起来分享一下。（学生交流分享）
一颗颗爱心,构成了一个个感人的故事。只有人与动物之间，人与自然之间互
帮互助、和谐共处，我们的大家园才会更加的美丽，更加的多彩！
【板书设计】
24、金色的脚印
老狐狸—救→小狐狸←放—正太郎
　　　
【教学反思】
《金色的脚印》以老狐狸救小狐狸、正太郎与老狐狸一家之间的情感变化为线索，赞扬了动物也有人性，人与动物和谐相处的画面。
教学本课围绕三个问题进行点拨、感悟
( http: / / www.21cnjy.com )：老狐狸为了救小狐狸做了哪些事？正太朗与狐狸之间的关系发生了哪些变化？题目“金色的脚印”有什么深刻的含义？先让学生默读感悟后交流。在交流过程中，不时充满激情地提升，不仅帮助学生进一步体会课文蕴含的思想感情，还能把握作者的写作意图。让学生与作者的情感更靠近，使感悟与文本的内涵更吻合。
【我的反思】
24
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金色的脚印