人教版二年级语文第5单元 画风说课稿

人教版二年级语文《画风》说课稿
各位尊敬的评委老师：
大家好！
我今天说课的题目是《画风》。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材
《画风》是人教版小学语文二年级下册第18篇课文。该课文是一篇精读课文，主要描述的是主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，情节简单，对话较多，教学中要引导学生体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时培养他们的创新精神和实践能力。
二、说教学目标
根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我为本课制定以下教学目标：
1.能够正确无误地认读宋、涛、赵等7个生字，能正确书写丹、斜等12个生字；
2.
能根据对话内容推出对话提示语，进而用正确的语气朗读文中人物的对话；
3.
学生思维能够得到发展，能够学会多动脑筋从多方面想办法。
重点、难点：对于二年级这一阶段的学生，要想思维一下子得到启发是件很难做到的事情，必须得从字、词、句的品味中去潜移默化，因此，我将“能从对话提示语中学会用正确的语气朗读文中人物的对话”确定为教学重点，将“思维能够得到发展，能够学会多动脑筋从多方面想办法。”确定为教学难点。
三、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解课文中三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上这一教学内容，结合二年级学生学习实际情况和小学生心理发展特点，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取讨论法、实践法等教学方法，营造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程中，乐于学，勤于思考。
在学法上，新课程标准提出："积极倡导自主、合作、探究的学习方式"，苏霍姆林斯基也说过：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。于是我将"学习的主动权还给学生"，通过谜语导入、自主朗读、合作交流、情境创思等方式展开，让学生读一读、想一想、画一画等方法去学习课文，培养口语交际能力，发展创新思维，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。
四、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以四个环节设计本节课的教学过程：
第一环节：激趣谜语，导入新课。
一堂新授课，富有情趣的导入，能激发孩子们的学习兴趣，能拨动孩子们的思维之弦，能架起一座沟通师生心灵的桥梁！《画风》一课，我采用谜语导入法：即“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。这是什么呀？”学生情意盎然，很快就可以猜出谜底：风。我又提出：“小朋友们，大家都知道有哪些风呀？风是什么样子的呢？”针对孩子们的回答，我将及时做出评价：“小朋友表现的真棒，让我们感受到了各种各样的风！有三个小朋友也很能干，看他们是用什么来方式表现风的啊？”——画风！于是，课题《画风》呈现在了我们的面前。我再让学生围绕课题，大胆质疑，激发学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望。
第二环节：初读课文，自主习字。
1.新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我先让学生用自己喜欢的方式进行朗读，标出自然段，圈出并认读生字，还建议同学们同桌互考生字，既尊重了学生的主体地位，营造了宽松的学习氛围，又让学生体会到成功的乐趣。学生在初读课文后对课文有了一个整体的感知，为接下来的品读词句做好铺垫。
2.新课标指出：“习字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”本课要求认识的7个生字，有6个出现在课文人物的姓名中。为巩固对生字的识记，我出示了生字卡片，让学生认读，认读中，我找出班上名字中带有与文中生字一样字的学生起来说说对生字的记忆方式及书写时应注意的地方，并相机指导
“丹、乌、显”等字的写法，让学生通过丹与舟的对比，发现
“丹”比“舟”字少一撇、一点。其他字联系学生生活与学习实际认识，既激发了学生的学习兴趣，又提高了识字的质量。
第三环节：情境体验，精读感悟。
在教学语文时，要充分理解语文课的人文性与工具性特点，抓住课文重点句段，让学生不断通过品词、品句、品读去学习课文，体验课文中的语言美和作者的写作情感。鉴于此，在“情境体验，精读感悟”环节中，我先让学生和新朋友打招呼，看看他们在草地上干什么？自然过渡到课文1--3自然段的学习。然后，我提出问题：“那他们是怎么画风的呢？请小朋友们读读课文的4--8自然段，一边读一边用自己喜欢的符号画出课文中描写三个小朋友怎样画风的句子，画好后在小组中交流。”
对于文中的几个重点句子与段落的朗读感悟，我将采用下面的方法进行：
首先，对话贯穿整篇课文，是体现这篇课文感情的载体，从人物的对话中能感悟到文中人物的思维发展思路，因此，在学习文中人物对话的过程中，我从人物的对话内容出发，去引导学生自主填写出人物说话时的提示语，进而引导学生用正确地语气去朗读文中人物的对话。如陈涛＿＿说：“谁能画风？”（疑惑、迷惑等）
以下是对段落的学习：
⑴学习赵小艺画风的句子时，前一句中，“杆”是个多音字，我会作为一个知识点板书在黑板副板上，让学生读一读、记一记。从“飘”的教学中，找出“风藏在哪里？”并让学生以“风来了，风把_ _（什么）__吹__(怎样)__了，风藏在__(哪)___里”这样的句式训练学生的口头表达能力。
⑵在指导朗读“陈丹是怎样画风的”句子时，在这一环节，我采用亲身体验法，先指名找出对应的句子读一读。然后我提出：“小朋友们，请全体起立，现在，你们就是陈丹画的那几棵小树，老师就是那股风，如果你能感受到了风存在，请你像小树一样弯一弯，好吗？”我从不同的方向、不同的力度去模拟风吹向他们，让他们从自己的感受中体会到风藏在弯弯的小树里。并让学生以“风来了，风把_ _（什么）__吹__(怎样)__了，风藏在__(哪)___里”的句式表达出来。
（3）“宋涛是怎样画风的呢？”这个环节，我将采用现场画画的方式指导学生的朗读感悟。我预设的情境如下：“小朋友们，你觉得怎样读才可以让我们感受到风呢？这样吧，老师就当宋涛，请大家一起用朗读告诉我应该怎样画风吧！”在学生的朗读中，我故意把雨丝画直，让学生发现问题，第二次随着学生的纠正，我画出了斜斜的雨丝，这样做学生就能更好体会风藏在斜斜的雨丝里。并让学生以“风来了，风把_ _（什么）__吹__(怎样)__了，风藏在__(哪)___里”的句式表达出来。
（4）接下来，我把孩子们通过自己的努力得到的朗朗上口的句式，排成一首小诗，并采用赛读的方法，将这些句子读好！对于自创的这首小诗，学生觉得非常有趣，而“小诗人”的夸奖，将逐渐激发孩子们表达的热情，课堂情绪将逐高涨！
（5）课文最后一个自然段回应了全文，我将从“动”字中去引导学生回顾整堂课学习的内容，总结全文，并通过字理解释“显”字以及让学生闭上眼睛，老师有感情地概括、描绘画中的情景，让学生自由想象画中的景象，去感受画面的美丽。
第四环节：联系生活、拓展想象——情境创思法
1、接下来，我设计了找风这个环节，让学生从教室里一切可以被风吹动的事物出发，找到大街上、小河边、森林里……以此激发学生的兴趣，既尊重学生对事物的独特感受和独特的情感体验，又培养学生大胆想象，仔细观察的好习惯。
2、此时，孩子们思维的火花已经点燃，我就激励学生，拿出画笔，纸张，画出自己找到的风，也许，他们的笔法不那么高明，色彩也不一定和谐，但他们求新求异的思维却得到了发展。
　
3、苏霍姆林斯基说过：“课堂是一个人感到追求成为思想家的第一个摇篮。”于是，在孩子们展示了自己画的风以后，我将引导学生动脑筋想办法，画出声音、气味，进一步训练学生的思维。孩子们高涨的情绪中，已经播下了一颗颗创新思维的种子，也许有一天，这些种子将萌芽，生根，长成一棵棵参天大树！
这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。
五、说板书设计
板书是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要内容和中心。一个好的板书，要能把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体。这堂课的板书设计，我用概括的文字、简单的构图、条理清晰地浓缩教学内容，便于学生对本课的学习。
总之，
在整节课的设计中，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及亲身体验等课堂活动，充分体现了学生是课堂的主题，教师是课堂的组织者和引导者这一教学理念。同时让他们感受到阅读的乐趣，品味到学习的快乐，并通过对文本的感悟，积淀语感，发展思维，希望我的学生，在学习结束之后，对这样的语文课程，能够有一种心灵的期待！
以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！