2015-2016-1科学三上全册教学设计（有反思）
文档属性
| 名称 | 2015-2016-1科学三上全册教学设计（有反思） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 931.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 教科版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2017-09-20 11:41:40 | ||
图片预览
文档简介
教
学
设
计
手
册
姓名：
张永红
学科：
科学
年级：
三
学期：
2015-2016第一学期
目录
TOC
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"1-3"
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\z
\u
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"_Toc306732442"
第一章
植物
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2
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"_Toc306732443"
1.1
我看到了什么
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2
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1.2
校园的树木
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1.3
大树和小草
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"_Toc306732446"
1.4
水生植物
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"_Toc306732447"
1.5
植物的叶
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0
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"_Toc306732448"
1.6
植物有哪些相同特点
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"_Toc306732449"
1.7
探索马铃薯沉浮的原因
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第二章
动物
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"_Toc306732452"
2.1
寻访小动物
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"_Toc306732453"
2.2
蜗牛（一）
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2.3
蜗牛（二）
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2.4
蚯蚓
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2.5
蚂蚁
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2.6
金鱼
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2.7
动物有哪些相同特点
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第三章
我们周围的材料
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"_Toc306732461"
3.1
我们周围的材料
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"_Toc306732462"
3.2
哪种材料硬
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"_Toc306732463"
3.3
比较韧性
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"_Toc306732464"
3.4
它们吸水吗
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0
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"_Toc306732465"
3.5
材料在水中的沉浮
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0
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3.6
砖瓦和陶器、瓷器
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3.7
给身边的材料分类
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第四章
水和空气
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4.1
水
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"_Toc306732471"
4.2
水和食用油的比较
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0
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"_Toc306732472"
4.3
谁流得更快一些
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"_Toc306732473"
4.4
比较水的多少
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0
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"_Toc306732474"
4.5
我们周围的空气
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0
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"_Toc306732475"
4.6
空气占据空间吗
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0
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"_Toc306732476"
4.7
空气有重量吗
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0
-
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.1
我看到了什么
课型
讲授
课时
1
教材简析
本节课是整个小学生科学课程的第一节课，旨在让学生经历一次用观察的方法学习科学的过程。所以本课安排在看照片获得基本信息的基础上回忆之前的观看经历，丰富信息。由此得出真正的观察活动是具有目的性的，让学生们学会用各种器官对一种食物进行细致，全面的观察
学情分析
三年级的学生，对什么是真正的观察还没有明确的认识，他们对观察手段的认识，主要集中在“用眼睛看”这一点上，许多学生不认为闻、听、尝、摸等手段也是一种观察方法
教学目标
K&S
对大树的特征具有基本的认识初步了解什么是科学的观察方法知道怎样进行科学的观察活动
达标情况：
P&M
识图，培养学生认真观察的态度回忆并借助以往经验，进行对比有序的运用各种器官，并且利用一些工具进行观察活动
达标情况：
A
培养学生对科学这门学科的兴趣，并引起他们对周围事物的关注，并且去观察它们的好奇心
达标情况：
教学重点
帮助学生学会全面的观察方法
教学难点
如何进行科学的观察活动
突破重难点的方法、手段
引导
教学资源
课本图片
课前准备
PPT
教学过程预设
设计思路
组织学生观察课本P2的图片，获得有关大树的有限信息——启发学生回忆并交流原有经验——启发学生回忆并交流原有经验，想起更多的信息——明确观察活动的含义——讨论怎么样进行观察活动
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
老师自我介绍
同学们，暑假生活结束了，恭喜你们成为了三年级的学生，我是张永红老师。本学期由我担任三年级的科学老师。
让学生对老师有简单的了解
学生自我介绍
现在请各小组的组长来把班上的每一位同学介绍给张老师。组长先进行自我介绍
组长介绍每一个小组成员
对整个班级的学生形成初步印象
介绍“科学”
同学们升入三年级，第一次接触科学这么课程，对这门课程还不了解，简单来说，科学这门课是教给我们如何利用感官观察周围的世界，是一门“求真”的课程，即真真切切的去观察，感触我们周围的所有事物和现象，而并不因为心情等原因而改变它在我们心中真正的样子，是一种客观的记录。比如，我们今天心情好看到课桌是方的，明天它不会因为我们心情不好而变成圆的。并且科学是对我们以后进入中学学习物理、化学，生物、地理四门课程的铺垫，所以希望每位同学都能认真对待。
让学生初步了解下科学这门学科的含义
介绍科学课的要求
我们的科学需要同学们用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻等等，调动很多器官去观察。同时还要有一棵善于发现的心，去发现我们生活中的点点滴滴，比如睡在马路中间的一片落叶。并且学会用工具来记录你们眼里看到的世界，这中记录包括照相、画画、写观察笔记等。同学们还可以将作品交给老师，老师会帮你们投递到杂志社，优秀的话还可以发表。同学们还需要准备两个本子，一个是18号本子，上面每周都要写观察笔记，下周上课之前交。还需要一个本子，19号本子，做课堂笔记。
提出教学要求
介绍第三册上册的内容
我们先来看下本册的内容，打开课本目录。我们可以看到本册书由“植物”“动物”“我们周围的材料”和“水和空气”四个单元组成。在第一单元我们对大叔、小草、水生植物等进行观察，在第二单元我们会观察蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼等。这两个单元的内容是和以后的生物紧密相连的。
让学生了解课本的大致轮廓
引入照片中的大树
现在就让我们开启神秘的科学之门。同学们打开课本的第二页，可以看到一棵大树。（板书：§1.1
我看到了什么）同学们仔细观察这棵大树，看看能看到什么？一会老师找学生回答。（板书：1。照片上的大树）“好，时间到，在大树上看到东西的同学请举手！”选A“很好。这位同学看到了树叶，有没有同学看到除了叶子还有什么别的东西？”选B···（板书学生所列事物）同学们观察的都很仔细。同学们再回忆下以前在公园，在校园见过的大树，同学们都看到过什么？看P3上面的六幅图，有没有见过这些东西呢？第一幅图是树瘤，有没有同学知道树瘤是怎么样形成的呢？（树瘤是由于一些自然或人为原因导致的树内运输营养成分的管道受到破坏，从而使营养物质堵塞，堆积形成的。）第二幅图是树叶和果实。树叶刚才有同学看出了，但是有没有看到果实呢？因为我们看到的这棵树是春夏季节的，而果实是在秋季长出的，所以等到秋季的时候我们可以去校园里的开发区第一棵树下去观察果实。第三幅图是小动物，这种小虫子叫“鼠妇”，也叫潮虫。有些小男孩也许会看见过潮湿的砖块、石板下经常会有成堆的带小壳的棕色小虫子，那就是潮虫。有没有同学在大树上看到过鸟巢呢？其实在有些树上是有的，这不仅可以看到，还可以听到，因为鸟儿会叫。还有大树下的小草，树枝上的藤蔓，苔藓。（板书这些事物）同学们来看，我们的大树身上住着这么多小生灵，像不像一个热闹的大家庭？所以我们真实的大树，就是一个生机勃勃的生命体。我们要保护大树，才能保护这些生命，而我们每个人也是一个生命，所以保护大树也是在保护我们的生命。
A答：树叶B答：树枝
引导学生观察图片，培养学生举手回答问题的习惯。启发学生回忆并交流原有经验
介绍科学的观察活动的含义及条件
同学们想不想去看看这个生机勃勃的生命体？当我们想要了解的更多，知道的更多，带着这样的目的去看大树的时候，同学们其实就是在进行一项科学活动，那就是科学的观察活动。科学家进行的就是科学的观察活动。所以我们下面要进行的就是科学家所经历的过程（板书：二。观察真正的大树）同学们现在想一想，如果我们是在一棵大树面前，大家都想观察什么？为了尽量多的观察到事物，我们是不是应该确定一个观察的顺序？那我们就先站在远处整体的来看这棵大树，记住他的样子，再走近些仔细观察大树的某一部分这样我们既可以看到事物的轮廓，又能看到他的细节。（板书：科学的观察活动：确定观察顺序：由远及近）走近了大树，我们该如何多方面的观察它呢？我们可以用眼睛去看他的样子。可以用··去听大树上有没有住着小鸟（手指耳朵），如果想知道树皮是粗糙的还是光滑的，可以用···去触摸？（伸出双手），我们还可以用···去闻叶子的味道？（手指鼻子）所以我们在进行观察活动时要善于调动耳、鼻、口、舌等多种器官共同进行，获得更全面的信息。（板书：运用多种器官）同时我们还可以用放大镜来观察些细微的事物，用软尺测量树干的粗壮程度。总之我们还可以借助一些工具来帮助我们进行观察（板书：3。运用观察和测量工具）
学生：想！学生答：用耳朵听用手摸用鼻子闻
抛出观察活动的简单定义培养学生观察事物时由整体到局部的顺序培养学生观察事物时由整体到局部的顺序引导学生运用一些简单的观察和测量工具完成观察活动
板书设计
§1.1
我看到了什么一
看到过的大树
二
观察真正的大树1．照片中的大树
2。回忆中的大树
科学的观察活动
树叶
树瘤
⑴确定观察顺序：由远及近
树枝
树叶和果实
⑵充分运用多种器官
···
小动物
⑶运用观察和测量工具
···
课后反思
教师应该树立正确的学生科学素养观。科学是人类对自然认识的结果，也是人类本质力量的自我印证。科学是以人为依托的，具有一定的科学素养也就是从科学的角度对人自身素质的一种认识。科学素养，就人的精神而言，是一种内心自由的精神，表明人在处理与他者的关系上，在多大程度上是自由的；就人的行动而言，表现为人的创造性，人在行动中能够创造性地解决问题，完成各项任务。因此，内心自由精神和人在行动上的创造性实际上是同一个事物的两个方面。只有创造，才有自由；只有自由的，才有真正意义上的创造。培养学生的科学素养，就是以科学文化为材料来培养学生内心自由的精神和行动上的创造性，而不是让学生臣服于科学。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.2
校园的树木
课型
观察课
课时
1
教材简析
本课从观察校园里的树木入手，让学生亲身去进行观察活动，帮助学生逐步建立生命体的概念
学情分析
学生已经了解了进行科学的观察活动的方法，并且对大树已经比较熟悉
教学目标
K&S
让学生用科学的观察活动观察一棵大树学会从宏观到微观，从远到近，从粗到细的观察顺序
达标情况：
P&M
用简图描述树的整体形状、用拓印树皮的方法观察树干、捡取树叶进行观察、收集、记录树的观察记录
达标情况：
A
让学生体会到用科学的观察活动观察事物的成就感，同时学会变废为宝
达标情况：
教学重点
观察树木的方法
教学难点
观察树木的方法
突破重难点的方法、手段
教师细致引导学生一步一步地观察大树适时查漏补缺，及时点拨随时进行反馈，及时纠正偏差，肯定正确方法
教学资源
开发区第一棵树
课前准备
每人一张A4纸
教学过程预设
设计思路
回顾上节课科学的观察活动的方法——交代观察活动的任务——教学生学会用简图描述一棵树的整体形状——教学生学习怎样拓印树皮的拓片——教学生写观察笔记的方法，养成记录观察记录的好习惯
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习
上节课我们学习了科学观察活动的方法。有哪位同学还记得是什么？
学生回答
承上启下
教授观察活动的记录方法
我们说学习科学要用某种方法记录每次观察到的世界，那么我们如何用简图来描述一棵大树呢？以P2的那棵大树为例，老师来做个示范。同学们也找张纸练习下（依图画图）
学生学老师画简图
培养学生用简图记录事物的方法和习惯
我们还讲如果想感受树皮是粗糙还是光滑，需要用手去触摸，那么该如何描画树皮的粗糙程度呢？老师教给你们一种方法，那就是拓印。假设这个水桶是树干，那我把白纸紧压在水桶上，先用手指在纸上反复按压，再平捏彩色粉笔在纸上涂擦，使凸起的部分染上颜色，就可以得到反映树皮粗糙程度的树皮拓片。
另外一种方法是记录观察笔记。观察的时间、地点、小组成员、树的位置、粗壮程度、测量方法、树皮的颜色、粗糙程度、小动物、树叶、果实，已经它的生日等。
尝试记录
让学生学会观察笔记的基本要点
交代观察活动的要求
同学们都知道我们国际学校校园内有一棵闻名的树，叫···？对，下面的时间我们就用科学的观察方法一起去观察下这棵树同学们要完成的任务包括：给大树画一个简图、画一个树皮拓片、做一份观察笔记、捡片树叶贴在四分之一纸上，回来后把简图和拓片并排贴在观察笔记的下面，下次上课的时候交上来。现在同学们以小组的形式门外安静排队，整个观察活动以小组为单位
学生答：开发区第一棵树
板书设计
§1.2校园的树木怎样观察树木观察记录一棵树整理我们的观察记录
课后反思
教育者的科学素养不能欠缺。教育者缺乏科学素养，这是我国教师职前教育的一个固有毛病。我国教师培养采取分学科专业方式进行，这有效地提高了培养效率，使得每一门学科的教师在自己学科范围内的技能得以比较熟练。但是，在科学素养的发展上则存在诸多的残缺。其一，文科教师缺乏基本的科学知识和科学研究训练；其二，理科教师也只懂自己的专业领域知识和基本技能；其三，理科教师的科学素养呈现出片面性，表现为有知识而没有科学精神与科学旨趣。因此，从师范教育出来的教育者能够胜任教书的工作，但却难以胜任培养学生科学素养的工作。教师们在新课程改革实践中难以指导学生进行研究性学习，就是一个典型表现。教育者科学素养的欠缺正是成为影响教育实践中学生科学素养培养的最大障碍。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.3
大树和小草
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课引入对小草的认识，扩大学生的知识视野，设计了三个活动：第一个活动是认识一些周围常见的小草，选择一种常见的小草进行观察，用画简图的方式进行描述记录；第二个活动是比较大树和小草的相同和不同；第三个活动是利用韦恩图整理比较的结果，揭示大树和小草的共同特点，指向生命体的特征
学情分析
学生一般对高大的树木有较深的印象，而对路旁的小草关注不多，大多数学生甚至叫不出一种小草的名字
教学目标
K&S
小草和大树一样，具有生命体的共同特征大树和小草的主要不同之处在于植株的高矮，茎的粗细和质地大树和小草都生长在土壤里，都有绿色的叶子，都会开花，结果，都需要水分，阳光和空气
达标情况：
P&M
用简图画出小草的主要形态特征，能看懂韦恩图的表达方式
达标情况：
A
体会到小草和大树一样，是一个活生生的生命体，具有爱护小草，不践踏小草的意识
达标情况：
教学重点
找大树和小草的相同点，体会陆生植物生命体的特征
教学难点
看懂韦恩图的表达方式
突破重难点的方法、手段
事物演示法，比较归纳法
教学资源
图片，香樟树枝，狗尾草
课前准备
香樟树枝若干，狗尾草若干，三叶草标本，带有表格和韦恩图的A4纸
教学过程预设
设计思路
认识常见的小草—观察课前准备的小草—比较樟树和狗尾草—整理大树和小草的相同和不同
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
认识常见的小草
上节课我们一起在校园里观察了开发区第一棵树以及周围的一些书，同学们观察的都很仔细，还有同学拉着老师看了树下的小草，那同学们都能喊出我们平时所见的一些小草的名字吗？看课本P8上的第一张图片，这种果实串毛茸茸的，像狗尾巴的草叫做狗尾草，也叫毛毛狗，老师这里还有几张狗尾草的图片（演示图片）。这种草的适应能力和繁殖能力都非常强，在校园。田野，路旁，果园中都能找到，是属于一年生的杂草。所谓一年生是指当年开花，结实后便枯死的植物，如水稻，大豆。第二幅图是黄花酢浆草，俗称三叶草。同学们可以看到这种草的叶子有三瓣，每瓣都像是倒着的桃心，当发生突变时，也会看到四个叶瓣的。关于三叶草和四叶草，有一个美丽的说法：如果你在三叶草中寻到了一棵四叶草，这时对它许下愿望，你的愿望定会实现。老师就为同学们带来了老师做的三叶草和四叶草的标本，同学们可以看一下。第三幅图是蒲公英，这个同学们已经很熟悉了，在上节课观察大树的活动中甚至有同学摘到了一株蒲公英，第四幅图是车前草。这种草多分布在我国的江西、河南。老师还有几幅车前草的图片，同学们再仔细观察下。
学生举例学生观察图片
使学生对常见的小草产生兴趣认识生活中常见的小草，并了解一年生，多年生的意义认识一些小草
观察小草
给每两个人发一棵小草，让其观察小草的根茎叶，画其简图
学生仔细观察狗尾草，并画简图
巩固其观察能力
比较树枝和小草
将树枝发给同学们，让其观察，引导学生寻找树枝和小草的不同之处（依据分发的表格，从茎的颜色，软硬程度，粗细，质地。叶子的形状、颜色、软硬、大小等，在讨论的过程中，让学生把结果填写在表格中）
比较不同，学会总结
整理相同和不同
老师给同学们介绍一种记录结果的方式。（在黑板上板书韦恩图）。把相同的特点写在中间，不同的特点写在两边，这种图叫做韦恩图，以后会经常用到。
学习韦恩图，在表格上将大树，小草的韦恩图补充完整
能看懂韦恩图
总结
从以上韦恩图的表达内容中，我们知道树和草的共同点是有根茎叶，都开花结果，都长在土壤里，都需要阳光，水分等。我们的草和树一样，都是一个生命体
提出主旨，草、树都是生命体
板书设计
§1.3
大树和小草常见的小草比较大树和小草整理相同和不同
课后反思
教育选拔功能的强化。教育本是培养人的活动，但我国的教育负载着更多的人才选拔功能。自我国学校教育出现以来，人们就将教育与人才选拔相联系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“强国”成为人们一直以来的追求。这种“强国梦”民族情结进一步加强了教育的人才选拔功能。强国需要人才，人才就是较好地掌握着科学知识的人，就是在学校教育系统中能够不断升学的人。因此，整个学校课程定位于精英主义思想和升学取向，侧重于科学知识的学习。这种课程定位，从根本上限制了学习生活在学生科学素养形成中的范围与程度，学生对科学知识的接受得到了突显，而科学旨趣与科学精神的形成则被削弱。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.4
水生植物
课型
新授课
课时
1
教材简析
教科书设计了四个活动：一是认识常见的水生植物；二是观察两种水生植物并用简图画下来；三是探究水葫芦能浮在水面上的秘密；最后是总结水葫芦和金鱼藻的相同和不同。这些总结的相同特点都指向本单元的核心概念：生命体的特征
学情分析
学生在上节课学习中，了解了陆生植物的一些特征，通过本课的学习，学生将要学习水生植物的基本特征，让其发现水生植物和陆生植物的区别
教学目标
K&S
水生植物都有根茎叶等器官，他们的生长都需要水分，阳光和空气水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因
达标情况：
P&M
用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂韦恩图的表达方式在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密
达标情况：
A
培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个活生生的生命个体
达标情况：
教学重点
利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征
教学难点
探究水生植物适应水生环境的结构特点
突破重难点的方法、手段
对比法，演示法
教学资源
图片
课前准备
图片，一张记录纸
教学过程预设
设计思路
引入—认识常见的水生植物—观察水葫芦和金鱼藻—探究水葫芦浮在水面的原因—比较金鱼藻和水葫芦的相同和不同—比较水葫芦和狗尾草的相同和不同
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
我们看到了陆地上生长着许多植物，其实水中也有很多植物。同学们知道哪些水生植物呢？
学生举手回答问题，列举知道的水生植物的名称
了解学生对水生植物的认识情况
认识常见的水生植物
同学们知道的真不少，但有些植物有些同学并没有见过。我们来看下P10的这几幅图，它为我们介绍了几种常见的水生植物。第一幅图是水葫芦的照片，水葫芦又叫凤眼莲。同学们可以看出，水葫芦的叶子是浮在水面上的。那同学们再观察下，这4张图片中还有哪种水生植物的叶片是浮在水面上的？对，同学们观察的很仔细，我们将水葫芦，浮萍这样的叶片浮在水面的植物叫做浮水植物。再看第二幅图。这是金鱼藻，家里养过鱼的小朋友肯定见过金鱼藻，鱼缸里经常放着这种水生植物，鱼儿在里面捉迷藏，同时我们还可以看到，金鱼藻是沉在水底的，这种全株沉没在水中的植物叫做沉水植物。第三幅图是水花生。因为他的叶子和花生的叶子很相似，所以叫做水花生。水花生支柱的一部分是挺出水面的，所以叫挺水植物。同时，水花生还可以在陆地上生长。
学生回答：浮萍学生仔细观察四种植物的图片
让学生认识几种常见的水生植物在看图片的过程中队某些水生植物的习性、特点等进行大致了解
观察水葫芦和金鱼藻
观察图片中水葫芦和金鱼藻的样子，并用简图将他们画下来
在表格上画水葫芦和金鱼藻的简图
复习简图画法，让学生继续观察
探究水葫芦浮在水面的原因
同学们通过观察，印证了我们刚才说的，水葫芦是浮水植物，金鱼藻是沉水植物，那同学们知道水葫芦为什么会浮在水面吗？它的秘密在哪里？
现在看P11中剖开叶柄的水葫芦的照片，仔细观察，同学们会发现叶柄中不有膨大的如葫芦状的海绵状的气囊，所以水葫芦会浮在水面上。
学生猜想
用多媒体向学生简单介绍水葫芦的结构特点
比较金鱼藻和水葫芦的相同和不同
刚才我们都仔细观察了水葫芦和金鱼藻，那现在我们来比较下这两种水生植物有什么相同点和不同点？他们的生长环境都需要什么条件？我们一其来寻找下。将结果填写在老师发的韦恩图上。相同点：生长在水中，有适应水生环境的结构；有根茎叶；会繁殖后代，会死亡；生长条件需要水，阳光，空气。不同点：形状不同，且水葫芦浮在水面，金鱼藻沉在水底
通过这些我们可以看出，水生植物也是生命体
学生在老师的引导下归纳总结
得出水生植物也是生命体的结论
比较水葫芦和狗尾草的相同和不同
水生植物和陆生植物又有哪些相同和不同？以水葫芦和狗尾草为例：水葫芦的特点：生长在水中，叶柄膨大有气囊，能浮在水面上行，有根茎叶，会繁殖后代，会死亡；生长条件需要水，阳光，空气等狗尾草的特点：长在土壤里，植株矮小，茎细，较软，需要阳光；有根茎叶，会开花结果；有种子，寿命短，是草本植物所以水生植物和陆生植物的相同点是生长条件都需要水分，阳关和空气；有根茎叶，都繁殖后代。通过比较可以发现，水生植物和陆生植物都同样具有植物生命体的特征。所以我们的水生植物和陆生植物都是生命体，所以我们都要爱护他们
板书设计
§1.4
水生植物1.常见的水生植物
2.观察水葫芦和金鱼藻
课后反思
科学主义知识观认为，知识是对客观事物本质的揭示，真正的知识是实证的知识，与客观事物的本质相符合，是推动现代社会发展的动力；知识是发现的，只有科学家或研究人员通过观察、实验或推理的方式去发现知识，其他人只能学习科学家发现的知识，而不能自己去发现知识；科学家发现的知识是通过概念、范畴、符号和命题加以表述的，是客观、确实和唯一的。科学知识在学校通过教材的形式来呈现，因此，学校教学被认为是知识的授受过程，学生学习的根本目的则是发挥科学知识的作用，学生被视为知识的潜在作用与现实作用之间转化的中介和工具，学习过程就是记住已有知识的过程，学习结果的好坏以知识的再现程度来衡量。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.5
植物的叶
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课是在观察了陆生植物和水生植物的个体之后出现的专门观察植物器官的内容。植物的个体具有生命体的特征，植物的叶也具有生命体的一些特征，从而让学生更进一步认识植物的生命特征。本课分为三个部分：捡落叶，比较叶的相同和不同，观察叶的生长变化
学情分析
学生对捡叶子的经验很丰富，但对叶的结构认识不够，特别是对叶的生命过程认识不够
教学目标
K&S
树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征植物的叶子一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉叶也是有生命的，叶丛叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生
达标情况：
P&M
根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶
达标情况：
A
发展学生研究树叶的兴趣，培养学生爱护环境，与自然和谐相处的态度和意识
达标情况：
教学重点
认识叶的结构和叶的生命过程
教学难点
判断是否是同一种树叶
突破重难点的方法、手段
讨论
教学资源
课本，叶片实物
课前准备
学生上周提交的作业，上有捡到的叶片标本，可做观察用，各种种类的树叶
教学过程预设
设计思路
导入—比较不同种类叶子的不同点—比较所有叶子的相同点—比较新鲜的叶子和落叶的相同点和不同点—介绍叶子的生命历程—总结
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
同学们回想下，在两周前的那次课上，我们捡了树叶，在捡树叶的过程中，同学们都见到了几种不同的叶子呢？（板书：§1.5
植物的叶）
学生回忆，并列举自己看到的叶子种类
引起学生回忆，让学生凭借以往经验，联系自己给叶子分类
观察比较叶子，寻找不同点
我们来看几个同学的作业，上面有很多不同种的叶子。老师想知道，大家是依据什么给树叶分的类？不同种叶子的不同点在哪里？（给学生展示学生的作业）（板书：一。观察叶子不同点）有些同学已经看出不同点了，主要是从树叶的形状和颜色上区别了不同种类的叶子。（板书：1。不同点：形状，颜色）我们通过课本P12的那几张叶子的图片来验证下我们总结的对不对。课本上给出的这几个叶子都是不同种类的。我们先来观察叶子的颜色。有几种颜色？再来看看叶子的形状。一一作解释，说明叶子的形状。由此我们可以看出，通过叶子的颜色和形状的比较我们可以判断出叶子的种类。那大小能不能作为我们判断叶子种类的依据呢？看课本P12下的这几片树叶，他们是不是同种树叶？为什么呢？这几片树叶大小也不一样，看起来很不像啊？对了，这是叶子在不同的生长时期的样子，就好像我们从小到大，个子是不一样的，但同是一个人。而且叶子的破损也不能影响到他的分类。一个人患有残疾，他同样还是他。
学生观察叶子，寻找不同点，并进行讨论学生回答：红、黄、绿学生在老师的引导下仔细观察，体悟结论学生回答：能学生讨论回答
总结出叶子种类判断的依据。同时用例子为佐证，进行验证，加深理解
归纳总结叶子的共同点
同学们再来观察下这些叶子，他们之间有没有什么共同点？（在黑板上画片树也，进行分析）所有的叶子都有上面这样各种形状的较大较软的部分，叫做叶片。下面这根较硬的和树枝相连的部分叫做叶柄。所以我们的叶子主要由两部分组成——叶片和叶柄（板书：2。相同点：叶片，叶柄）同时仔细观察叶片，我们可以看到很多脉络状的习惯，这些习惯叫做叶脉，是运输水分和营养的通道。
学生观察，发表自己的看法学生在老师的引导下通过对叶子的观察了解叶子的结构
让学生通过观察，在老师的引导下寻找共同点
比较新鲜的叶子和落叶的相同点和不同点
刚才我们一直在比较不同的叶子，同学们有没有观察过新鲜的叶子和落叶？它们有什么相同和不同？（板书：二。观察叶的生长变化）
对，通过以往的生活经验，我们知道，新鲜的叶子是活的，而落叶的生命力已经非常差了，接近死亡。
当然，相同点是结构和形状都相同。
学生回答：新鲜的有活力
让学生对新鲜的叶子和落叶的生命力有大体的感悟
介绍叶子的生命历程
从新鲜的叶子到落叶，是叶子经历的一个生命历程，叶子从发芽到枯死，它的整个生命历程是怎样的呢？
现在我们来观察一种植物的叶子，看看他的生命历程（看图片）
我们可以看出，叶子的生命历程包括叶芽，小叶片，嫩叶，成熟的叶，老叶，将枯的叶，枯叶等。这就像我们人类，整个生命过程包括幼年，童年，青少年，青年，中年，老年，死亡。
观察叶子生命历程不同时期的特点
通过观察不同时期叶子的特点，总结叶子的生命历程
总结
所以叶子就和我们人类一样，是有生命的，他从叶芽长成小小的嫩叶，又慢慢长大，变老。许多植物的叶子从春天长出来，到秋天枯黄死去，完成了叶的一生。有些树木虽然秋天不落叶，但他们的叶同样也有生长，衰老和死亡的完整过程。我们的叶子有生命，所以我们要像爱护我们生命那样去爱护每一片叶子。现在同学们知道老师在上次课的时候让同学们捡树叶而不是摘树叶了吗？对，这样做我们既保护了环境又保护了叶子生命，何乐而不为呢？
学生回答：爱护树叶
总结叶子的生命历程。启发学生像爱护自己生命般爱护叶子生命
板书设计
§1.5
植物的叶一．观察叶子不同点：颜色，形状相同点：叶片，叶柄二．观察叶的生长变化
课后反思
现代学校教育制度是工业经济时代的产物。工业经济下的教育观，以把受教育者培养成为生产者和劳动者、成为生产和消费工具为根本目的，其着眼点在经济的增长，而非人的发展。因此，它强调的是人的劳动力价值，而非人之为人的价值。现代工业生产以科学技术为基础，因此学校教育和学习突出科学的实用价值，学习科学就是为了更好地发挥科学在社会生活中的作用，使科学技术从潜在的生产力变为现实的第一生产力。从劳动者角度来看，知识和能力正是人成为劳动力的重要要素，是劳动力水平高低的评判依据。工业生产中的劳动力，从本质上讲是活的机器，它们获得生产中所需要的自然科学知识，最有效的途径是通过课堂教学学习理科课程。夸美纽斯在论证班级授课制时，也正是从工业生产需要出发，把工业生产模式运用于学校教育中，将人的培养活动转变为劳动力的生产活动，人从本质上转变为“物”，学校中的人被赋予了更多的物的因素。因此，作为整个工业经济的折射，在教育上则形成了科学知识灌输、培养人力的教育观，它内在地忽视了人之为人的要求，强调人之为物的因素；在科学素养的形成上，则必然强调科学知识的获得与运用。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.6
植物发生了什么变化
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课承接了上一节课的内容，主要叙述了植物在秋冬季各方面的变化，通过让学生思考观察植物变化的方法引导学生学会观察植物的变化，用测量和记录的方法在前后的对比过程中发现他们的变化
学情分析
从开学到现在：学生一直在观察植物，对植物的变化有所了解，但并不知道植物有了哪些变化
教学目标
K&S
植物在不断的发生变化，有些变化比较明显，有些变化不太明显植物的变化表现在各个方面，主要表现在发芽，生长，开花，结果等方面植物的变化时生命体的特征之一
达标情况：
P&M
能用测量的方法比较叶的大小，能用数据记录植物的变化
达标情况：
A
能够关注周围植物的变化，坚持记录完成一棵植物的变化记录表
达标情况：
教学重点
观察记录描述植物的变化
教学难点
坚持记录一株植物的变化记录表
突破重难点的方法、手段
让学生测量课前准备的叶子，比较变化
教学资源
课本，叶子
课前准备
同种种类不同生长时期的叶子
教学过程预设
设计思路
引入—探究怎样观察植物的变化—观察叶的变化—观察植物的其他变化—记录植物的变化
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
我们上节课讲到叶子和人类一样，都有自己的生命历程，植物也是同样。我们每天都在生长变化，那植物当然也是一样。（板书：§1.6
植物发生了什么变化）
现在是秋季，许多植物都进入了生长期，发芽，长大，开花，结果。秋天里，从开学到现在，我们每个星期都在观察植物，他们也在不断的发生变化。那我们该怎样观察植物的变化？
调动学生的积极性，回顾生活经验，在回忆中开启本课篇章
探究怎样观察植物的变化
打开课本P14，老师找几个同学分角色扮演图中的小朋友，讨论下该怎样观察植物的变化（选纪律好的小组进行，要求有感情的读出句子）总结：可以看出，我们可以通过观察植物的根茎叶，果实，种子的变化来观察植物的生长变化。现在我们以植物的叶子为例进行比较。
学生在教师安排指导下进行有感情的朗读
激发学生的兴趣，引导学生归纳总结观察植物变化的方法
观察叶的变化
老师这里有几片同种类的叶子，但是他们的大小不一样，也就是不同生长期，现在我们先用量长度和宽度的方法来比较叶片的大小。（板书：长度（mm）宽度（mm）1234
老师找同学来测量，老师进行记录。通过测量，我们可以明显得出对于同一类叶子，处于不同时期，他的叶子大小是不同的，所以我们可以通过测量叶子的大小来比较植物的大小。同时还可以通过观察叶子的颜色变化来进行比较。如图P15中，四张照片显示了叶片从成熟期到死亡的颜色变化。还可以比较叶子的软硬程度，富有生命力的叶子是比较硬的，而衰老死亡的叶子，就会相对较软。
不同的同学进行测量并读书，其他同学测书上的叶片学生观察图片，感受叶子颜色变化所代表的植物的生长变化
通过让学生参与到观察活动中来加深其理解，使结果更加直观
观察植物的其他变化
同时，我们还可以观察其他变化，比如比较花蕾的大小，比如大树的整体相貌等。同学们知道我们的大树在一年四季的变化中都穿什么样的衣服吗？
现在我们看课本P16的四幅图，在春季时候大树穿着一层绿颜色的薄衣服，夏季时候穿绿颜色的厚衣服，到了秋季就换成了黄衣服，等到秋天，就穿上了白色的小裙子。当然，这是植物在四季分明的地方的变化，在中国南方的很多地方，大树都是四季常绿的。
观察图片，感受大树四季的变化
为学生观察植物的变化提供其他变化
记录植物的变化
如果同学们实地去观察一株植物的变化，该如何进行呢？我们在第一节科学课中讲过科学观察的概念，它强调带有目的得去观察，那我们进行的这项观察活动同样要做到这点。首先要确定我们所要观察的目标。我们可以通过观察什么来观察植物的变化？同学们回答的都很好。现在老师为同学们设计了一个表格，从树干的粗细，书馆特点，叶子的变化等方面去记录一棵大树的生长变化。同学们将它超载你的观察周记本上，每半个月观察一次，将观察的结果记录在表格上。
学生回答：叶子大小，颜色，树冠等学生在周记本上绘制观察记录的表格
归纳总结观察记录植物变化的方法。布置任务，让学生课下去观察，将课堂延伸到课外，促使学生与大自然接触
板书设计
§1.6
植物发生了哪些变化1怎样观察植物的变化2观察叶的变化：大小，颜色，软硬3观察植物的其他变化4记录植物的变化
课后反思
当代社会是一个充满发展机遇与危机的社会。知识经济的出现，给人类带来了新的发展曙光，但人与自然和谐关系的被破坏，工具理性对价值理性的过分压制，导致人类生存和发展面临着新的困境。不论是满足新的发展需要，还是克服危机，当代社会都需要具有高度科学素养和人文素养的人。从最基本的要求来看，他们应掌握基本的学习工具，能阅读、书写、口头表达、计算和问题解决，具有基本的知识、技能与正确的价值观和态度，能够生存下去，充分发展自己的能力，有尊严地生活和工作，能充分参与发展，改善自己的生活质量，做出有见识的决策并能继续学习。我国学校学习生活中片面强调知识与识记知识能力的科学素养，与当代社会对人的这种需要是不相符合的。它能培养出有知识的人，但不能形成创造性的运用知识解决问题的人；它能培养出学校学习生活中需要的读书能力，但不能让学生学会终身学习；它能培养出工具理性高扬的生产者，但不能形成具有正确的价值观念、情感和态度的社会人。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.7
植物有哪些相同特点
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课的目的是让学生整理已有观察、分析和研究的结果，进行概括和总结，得出植物的共同特征
学情分析
学生已经对几种植物有了一定的了解，从这些植物中知道了它们之间的相同和不同，但还缺乏总结和概括的能力。
教学目标
K&S
1植物按生存的环境不同，可分为陆生植物和水生植物2植物的生存需要水分、阳光、空气和营养3植物的一生是有生命周期的，每种植物都有一定的寿命4植物的共同特征
达标情况：
P&M
运用比较（维恩图）的方法获得有关共同特征的认识
达标情况：
A
通过对植物寿命的认识，懂得生命的可贵，学会保护每一个生命，也体会生死的自然规律
达标情况：
教学重点
了解植物的一些共同特点
教学难点
通过阅读材料来总结植物的一些特征
突破重难点的方法、手段
演示，讲授，归纳总结
教学资源
PPT，课本，设计的表格
课前准备
课件，设计的表格
教学过程预设
设计思路
导入——归纳植物的生长需要——介绍向日葵一生典型的生长过程——通过大树讲述生命规律——讨论植物的相同特点
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
播放幻灯片展示一些植物的图片。总结：我们的生活中有各种各样的植物，有高大的大树，可爱的小草，漂亮的花朵···这些植物之间有哪些相同特点呢？我们通过这节课来进行学习。
学生观看
通过放配有音乐的幻灯片，吸引学生的注意，帮助学生尽快的进入上课状态
植物的生长需要
通过一章的学习，我们已经认识了一些陆生植物和水生植物，那我们来回顾下都学习了哪些植物？（放PPT）先是陆生植物，第一节课的时候老师带同学们出去观察了···？很好。（展示开发区第一棵树的图片）第二次课老师发给同学们每人一株上面长有毛茸茸的像狗尾巴似的果实和种子小草进行观察，它叫···？回答的很准确。（放狗尾草的图片）学习狗尾草的同时我们还学习了一种有美丽传说的···？太好了。（放三叶草的图片）同时还学习了一种种子能够随风而飞的植物，它是···？回答的非常好。看来同学们对陆生植物都已经了解的非常好了。我们再来看看我们都知道哪些水生植物吧？叶柄有海绵状气囊，呈葫芦状的植物是···？在养金鱼的时候我们经常放在鱼缸里的一种沉水植物是···？长在水里，叶片却和陆地上的花生的叶片有点相像的，并因此而得名的是···？我们在学习上水生植物的时候一共学习了两种浮水植物，一种是水葫芦，另一种是···？很好，看来同学们不仅去陆生植物非常了解，就是水生植物也是很熟悉了。我们说陆生植物是生长在陆地上的，水生植物生长在水里，那他们在生长需要上都需要哪些条件呢？知道的同学请举手回答。教师总结：陆生植物：水分、阳光、空气、土壤、营养水生植物：水分、阳光、空气、营养
那我们用韦恩图来比较下陆生植物和水生植物在生长需要方面到底有哪些相同点和不同点。（板书韦恩图，并要求学生一并填写。说明课程结束的时候要根据学生书写的工整程度以及填写的完整程度，评选出2—3名植物小博士）由此，我们可以看出，植物的生长都需要水分、阳光、空气和营养这四个必须条件。
学生回答：开发区第一棵树学生回答：狗尾草学生回答：三叶草（四叶草）学生回答：蒲公英学生回答：水葫芦学生回答：金鱼藻学生回答：水花生学生回答：浮萍学生举手发言：阳光，水分，空气等学生在老师的引导下归纳总结陆生植物和水生植物在生长需要上的相同点和不同点，并填写已发的为维恩图
回顾本章所学习的植物，承上启下引导学生对以前所学的知识进行归纳总结，并复习维恩图的用法
了解植物的一生
当植物生存所需要的所有条件都满足了，它就要开始考虑成长的事情了。它是怎样过完它的一生呢？即它的生命历程是怎么样的呢？我们以向日葵为例，同学们来看这几张图片（演示幻灯片上的向日葵生长过程的图片）。我们将一颗葵花籽种在土壤里，它在睡觉的时候吸收土壤中的营养，营养足够多的时候它便被唤醒了，长出了嫩嫩的芽，这个过程叫做发芽（演示向日葵发芽的图片）。发芽后继续吸收营养，开始长出幼苗（演示幼苗的图片），长成幼苗后它便有了叶子，能够吸取阳光，进行光合作用，自己养活自己，于是进入了开花阶段（演示开花的图片），开花之后日然是结果过程（演示结果的图片），从此向日葵便走完了它最辉煌的青春岁月，开始慢慢的衰老，直至死亡（演示死亡的图片）。这就是向日葵一生的典型的生长阶段。而所有的这些过程完成，只需要一年的时间，因此它也被称为一年生植物。一年生植物的生长要经历生长、发育、衰老和死亡的过程，多年生植物是不是也是这样呢？我们带着这个问题去看一下多年生植物的典型代表大树的生命历程。翻到课本P18的图片，观察大树的一生。左边最小的这棵树是刚长出的树苗，慢慢长高，成长为大树苗，然后经过几十年、几百年、甚至几千年的开花结果的发育过程它长成了一棵参天大树，经历了生命最繁荣的时期过后，它也开始衰老、死亡。可以看出，尽管大树的寿命很长，可是它依旧需要经历生长、发育、衰老和死亡这几个生命历程。说了这么多，同学们知道向日葵和大树在寿命上的不同点了吧？对，向日葵是一年生植物，生命只有一年，而大树这种木本植物却是多年生植物，我们经常听说“百年老树”“千年古树”，就是由于树是多年生植物，现在我们一起来学习下P19的“植物的寿命有长有短”，看看树的寿命到底有多长。可以看出，大树的寿命真的很长，但是生命再长也有终点，也要死亡，P18下面的两张图片中左边就是一棵枯死的树的照片，右边则是棵百年老树。所以再长寿的生命也终有结束的时候，所以植物都是有生命周期的，但是生老病死都是自然现象，也是自然规律，对于人也是这样。我们应该正确的面对他，而非杞人忧天。现在我们一起韦恩图比较下向日葵和大树在生命历程上的相同特点和不同点。老师在黑板上填写，同学们在已发的空白韦恩图上填写。
学生思考学生观察，记录，体悟向日葵和大树在生命历程学生观察图片，体悟多年生植物在生命历程和寿命上的相同点学生回答：寿命长短不同学生分段大声朗读学生理解生老病死是自然规律体悟生命规律。填写维恩图
学生了解向日葵的几个典型生长历程学生通过对大树的了解理解植物都有生命周期且生老病死都是自然现象和自然规律。意识到生命的可爱，爱护每个生命
讨论植物的相同特点
我们对植物进行了这些观察和研究之后，想想所有的植物都有哪些相同特点？先去第一个韦恩图上找一部分答案：生长都需要阳光、空气、水、营养。再去第二个韦恩图上寻找另一部分答案：都要经历生长、发育和死亡的过程。所以，所有的植物所具有的共同点是：生长都需要阳光、空气、水和营养。生命历程都要经历生长、发育、和死亡的过程（演示PPT）。现在把这些特点都总结到表格上
在维恩图上寻找共同点，并总结植物的共同特点
让学生学会利用韦恩图总结归纳出植物的共同特点，突出重点，突破难点
板书设计
§1.7
植物有哪些相同特点一.植物的生长需要
二.植物的一生
三.植物的共同特点
课后反思
对学生科学素养的曲解，实际上将学生视作为了科学的附载体，而不是将科学作为学生发展的原材料。因而导致学生片面发展的结果。这具体表现为两种情况：一是以学科的完整性取代学生发展的完整性，表现为单一强调学科知识的系统性、完整性和内在逻辑性。但是，学科本身的完整性并不等同于学生发展的完整性，学生的多方面发展并不是各门完整学科学习内容之和。二是学生的畸形发展。由于割裂了学生科学素养的内容，学生这种被割裂的科学素养越发展，学生的发展就越畸形，如知识日益丰富，情感日益消失，学习兴趣日益削弱。科学过程本来是一个反复与失败斗争的过程，是一个不怕失败与挫折的过程，由于科学素养中非认知因素被排除，尽管学生的科学知识日益丰富，认知能力日益增强，但学生的抗挫折能力却越来越弱。
课
题
§2.1
寻访小动物
课型
新
课时
1
教材简析
本课是观察小动物的开始课，本课的学习将对本单元小动物的观察开启探索之门，以寻访作为话题，鼓励学生在已有经验的基础上，去寻访、亲近、关注周围环境中的小动物；指导学生在动脑筋、想办法的基础上尝试调查、观察，获得更多的生活在附近环境中的小动物的信息。
学情分析
学生对身边的小动物还是比较熟悉的，但他们对小动物的观察都是零碎的，不成结构的。
教学目标
K&S
知道动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物。
达标情况：
P&M
回忆和整理已有的对小动物的经验和知识，提出寻访中可能碰到的问题及解决问题的方法
达标情况：
A
发展亲近和关注周围环境中的小动物的态度，形成爱护小动物，珍爱生命，保护生态环境的意识
达标情况：
教学重点
寻访活动中可能碰到的问题及解决问题的方法
教学难点
寻访活动中可能碰到的问题及解决问题的方法
突破重难点的方法、手段
观察法，讲授法 ，情景法
教学资源
课本
课前准备
排练小品的安排，对校园里经常出现的小动物的种类进行调查
教学过程预设
设计思路
引入——讨论秋天里，在我们附近能观察到哪些小动物——观察和调查的方法——在观察中需要注意的问题
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
先做个游戏性的测试：
一听到“动物”这个词，我们脑海里立即浮现出来的是什么动物？
如果说“大动物”，我们想起的是哪些动物？
如果说“小动物”，我们想起的是哪些动物？简要说说通常我们是怎样划分大动物和小动物的。
回答老师问题，回忆生活中经常遇到或接触到的动物（小动物，大动物）学生了解即可
以游戏开始，调动学生的积极性，同时将他们从课间中引导回来，引出课题
讨论秋天里，在我们附近能观察到哪些小动物
九月里，我们能在附近观察到哪些小动物？附近有哪些能找到栖息和活动着小动物的地方？如果进行一次寻访调查小动物的活动，我们应该留意哪些地方呢？
那我们确定了研究的地点和研究对象，该采取什么样的观察和调查方法来进行观察呢？
学生列举：蚂蚁，毛毛虫，蚊子等学生讨论：校园、学校附近、家附近学生思考
一讨论的形式帮助学生回忆和整理已有的对周围小动物的经验和认识
观察和调查的方法
先请一组学生排演下课本P25的对话。同学们在观看表演的同时在他们的对话中寻找课本为我们提供的几种观察方法。看过了对话表演，那同学们一起来讨论下，我们在观察活动中可以采取哪些观察方法？总结：1，做简单的观察记录2,，对不知名的动物可以记下它的体型特点或用画图的方法记录3，对不容易接近的动物，采用先看一看，再接近一点儿看的分步观察的方法同学们再想一下，在寻访中我们还会遇到什么问题？该怎么样去解决呢？
学生阅读对话，组织排练，并表演，其余学生认真观看学生讨论并举手发言学生思考，提问，讨论（雌蟋蟀和雄蟋蟀，应记录为一种还是两种小动物）
寓教于乐，在娱乐的同时获得观察小动物的方法，同时在已有的方法中发现新的问题，并学会去解决
在观察中需要注意的问题
让学生阅读课本P26.，1珍爱生命：不伤害、不惊扰小动物；去亲近、关注小动物。我们应该做到，在寻访过程中发现一个小动物，仔细看看它是怎样的，看看他在做什么，过一段时间再去看看他还在那里吗。而不是看到他就去摸他，捉他，影响了他的生活。2，保护环境：保护动物栖息地的原貌，什么也不带走，什么也不留下，什么也不改变。3，注意自身安全：树洞里经常隐藏着伤人的小动物，同学们一定不要擅自去接触树洞。不要进行攀爬和跳跃，不要接触任何小动物
学生倾听并记录
向学生介绍观察的注意事项，避免发生安全事故和破坏环境的现象
板书设计
§2.1
寻访小动物一
小动物二
观察和调查的方法
课后反思
学生的科学素养应是学生在学校学习生活中形成的以科学文化为来源、以社会发展需要为导向的个体素质。它应是一个以科学文化为支撑、体现着科学文化的事实存在与个体素质的内在逻辑结构系统，包括知识、能力和非认知因素三个层面。前述五种现象，实际上曲解了学生的科学素养。其一，颠倒了学生科学素养培养的目的，将为了学生发展的目的转换成了科学的直接运用。其二，割裂了科学素养的内容，将知识、能力、非认知因素分离，并将作为科学素养核心内容的非认知因素排除在学习生活外。其三，割裂了科学与教育。科学内含着丰富的非认知因素，它们作为思想、观念和情感，既充盈在科学活动中，也表现在人文学科的内容和学习过程中。在科学素养的形成中将理科课程与文科课程分立并对立，客观上造成了理科方向的迷失和科学素养中人文精神的失落。因而，使得学生的学习成为书本知识的记忆，远离学生生活，学习成为一种负担，科学越发展，学习越艰难，厌学越严重。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.2
蜗牛（一）
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。开好了这个头，为后面对蚂蚁、蚯蚓的观察等打下坚实基础。
学情分析
学生已经具备了一定的观察能力，但还处于未成系统的状态
教学目标
K&S
1、蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体躲进壳内以躲避危险等。3、蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下粘液痕迹。
达标情况：
P&M
1、经历和体验从整体到局部的观察过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。2、用简图画出蜗牛的外形。3、按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好记录。
达标情况：
A
发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是地观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。
达标情况：
教学重点
经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。
教学难点
学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息
( http: / / www.21cnjy.com"
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突破重难点的方法、手段
观察法，讨论归纳法
教学资源
课本，课件
课前准备
课件
教学过程预设
设计思路
引入——我所知道的蜗牛——观察蜗牛的身体——观察蜗牛的运动——饲养蜗牛的方法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
放PPT中蜗牛和黄鹂鸟的动画视频，引出蜗牛的话题这首歌中的蜗牛从葡萄架下爬到葡萄架上，虽然爬的很慢，但是它在葡萄没有成熟的时候就开始爬，爬到葡萄架上的时候葡萄刚好成熟。蜗牛的这种做法叫做未雨绸缪，知道自己的缺点，就想办法去弥补，这种做法是很聪明的。那除了蜗牛聪明，同学们对蜗牛还有别的了解吗？它的生活环境是怎样的？它的身体是怎样的？
学生们观看视频，学着唱歌学生举手讨论，说明自己对蜗牛的了解（潮湿的）学生进行简略描述
让学生从儿歌开始进入课堂，充分激发学生的兴趣引导学生开始对蜗牛的讨论
我所知道的蜗牛观察蜗牛的身体
听了同学们的描述，老师觉得非常高兴，因为我们的小朋友对蜗牛了解的很多，每个小朋友都很棒。我们一提到蜗牛，都会想到一个柔软的小躯体，背着座坚固的棕色或是灰色的小房子。可是我们仔细观察过蜗牛的小房子上面的螺旋线吗？不同的蜗牛是不是都一样呢？
老师找到了两种不同种类的蜗牛，发现他们的壳有一个很大的不同点，同学们仔细观察，快来寻找不同点到底在哪里。（演示PPT上的图片）
老师来宣布正确答案了，左边的这只蜗牛壳的螺旋线是从里向外顺时针旋转的，属于右旋；右边的蜗牛壳的螺旋线是从里向外逆时针旋转的，属于左旋。在我国，左边的这种右旋的蜗牛是最常见的，而右边的这种蜗牛比较少见。
回忆自己见过的蜗牛，寻找不同点学生沉默，回答不出答案学生仔细观察图片，寻找不同点，并回答学生仔细观察图片，比较不同的旋转方向
提出问题，让学生思考蜗牛壳螺旋线的不同点培养学生仔细观察的能力让学生对蜗牛壳的不同点有个大致的了解
观察蜗牛的身体
一个小小的外壳就藏着这么大的玄机，蜗牛的身体结构是不是更奇妙呢？我们现在就来看看吧、（放PPT上的蜗牛身体结构的图片）按照图片介绍蜗牛身体的壳、触角、眼、口、呼吸孔、生殖孔、肛门等。特别说明，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的触角上面没有眼睛。再说明蜗牛的身体包括上述的所有器官，并不是只有壳是蜗牛的身体。再放没有标明器官的PPT，指着蜗牛的身体器官，让学生说出其名字，加深其理解和记忆。同学们想想如果我们用笔尖或是小棒轻轻的碰触蜗牛的身体，蜗牛会有什么反应？对，蜗牛的这种反应是保护自己的天生具有的反应，叫做应激性。是一种保护自己的与生俱来的反应，就好像我们的手被烫到后会马上缩回来，都是属于动物所特有的应激性。
学生根据图片和介绍进行识记学生依次回答蜗牛的各部位名称学生回答：蜗牛会缩回壳里
通过对图片的讲解，让学生直观的看到蜗牛的各个部位，并加深其记忆简单介绍蜗牛的应激性
观察蜗牛的运动
有没有小朋友注意到在介绍蜗牛的身体时没有提到蜗牛的哪个部位？
对，蜗牛的脚，学名叫足，并没有被提到。这是为什么呢？蜗牛到底有没有足？
先来看看蜗牛是怎样运动的吧。看课本P28上面蜗牛运动的几幅图片。最上面的那只蜗牛是在一根木杆上运动，后面图片上的蜗牛是在光滑的玻璃上运动。同学们仔细观察下，看看蜗牛是在用身体的哪个部位爬行的？
对，我们可以看出蜗牛是在用自己的腹部爬行，所以蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫做腹足。
蜗牛的足是腹足，这种足很柔软，并且腹足里有足腺，能够分泌黏液，使腹足经常保持湿润，避免爬行时受到损伤。所以蜗牛能够爬行的地方很多。现在我们就去看看蜗牛都能在哪些地方爬行吧？看图片，并且想想之前见过的那些蜗牛，知道答案了举手回答老师。
我们可以看出，蜗牛可以在凹凸不平的岩石上爬行，还可以在光滑的玻璃上爬行；可以在很细的杆子上爬行，甚至还能在刀刃这些尖锐的地方平稳的爬行。补充一点，蜗牛在爬行后都会留下一条清晰的痕迹，这是足腺分泌的黏液形成的。
学生回答：脚学生回答：腹部学生回答：细杆上，土壤上，岩石上，玻璃上等等
由蜗牛的身体结构自然过渡到蜗牛的运动从没有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，发展了学生对足的认识调动学生的以往经验，并且仔细观察图片，让其对蜗牛的运动范围进行简单的了解
饲养蜗牛的方法
学到现在，大家说蜗牛是不是很有意思？同学们想不想亲自饲养几只蜗牛？现在我们来看看怎么样去饲养蜗牛，都需要为蜗牛提供什么条件。找学生朗读课本P28的“我们来养蜗牛”的文字内容。总结要点：1。选择饲养箱或是广口瓶2．最下层铺粗沙，上面铺层潮湿的土壤3．放进几片树叶或菜叶4．傍晚用菜叶等喂蜗牛5．每天早上清理食物残渣和蜗牛排出的粪便6．每天观察蜗牛，记录观察笔记
学生回答：是学生朗读课文，记录培养蜗牛的方法
承上启下，引出下一个教学环节介绍饲养蜗牛的方法，鼓励有条件的学生回家饲养蜗牛
板书设计
§2.2
蜗牛（一）一
蜗牛的身体二
蜗牛的运动三
饲养蜗牛的方法
课后反思
重学习结果，更要重钻研过程。科学素养的形成是一个动态的过程。但在科学素养形成的实际评价上，常常只重终结性评价，忽视形成性评价。在终结性评价中，又常常只重知识和在试卷上知识运用的评价，忽视只有在活动过程中才能反映出来的实际能力和非认知因素的评价。在试卷评价上，常常只重解题结果，忽视解题过程，标准化的考试是其典型表现。因此，科学素养的形成最终被看成是一个静止的状态，而不是一个随着学习生活的进行而不断变化的过程。
课
题
§2.3
蜗牛（二）
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课紧接上一课的内容，继续观察蜗牛的生活习性。帮助学生梳理零碎的经验片段，串联起整体的对蜗牛的认识，将有利于学生建立动物生活习性的整体印象，促进学生对生命特征的认识
学情分析
学生在此前饲养了蜗牛，因此对蜗牛的活动时间，吃食方式、食物种类和排泄等方面已经有了一些了解
教学目标
K&S
蜗牛有一些与生命活动相关的生活习性：运动和休眠、呼吸、吃食、排泄。
达标情况：
P&M
尝试用不同的方法解决遇到的不同问题。
达标情况：
A
体会细致观察对获得信息
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的重要性。
达标情况：
教学重点
经历观察蜗牛吃食、休眠、排泄的过程，体会观察对获取信息
( http: / / www.21cnjy.com"
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的重要性。
教学难点
学生表现自我的欲望与倾听他人意见的冲突。
突破重难点的方法、手段
观察法
归纳总结法
教学资源
课本
蜗牛吃食物的视频
课前准备
蜗牛吃食物的视频
教学过程预设
设计思路
引入——观察蜗牛的吃食——观察蜗牛的排泄和呼吸——继续观察蜗牛
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
蜗牛这种小家伙很喜欢睡觉，它睡觉的时候躯体全部蜷进壳，尤其到了冬天，它就要开始冬眠了。它用足腺分泌的黏液形成一层薄膜，将壳的开口处封的严严实实，躲在里面过冬。可是，蜗牛睡觉睡得太多了，我们早上起床有时候赖床，妈妈会想办法把我们叫醒，那蜗牛赖床该怎么办呢？我们该想些什么办法把蜗牛叫起来呢？同学们介绍的方法确实可以将蜗牛唤醒，可是有些方法太粗鲁了，会对蜗牛造成伤害，甚至会使他失去生命，最有效而且能保护蜗牛的方法是将蜗牛泡在水里。蜗牛是用肺呼吸的，尽管它休眠了，但还在呼吸，当我们把它放在水中之后，蜗牛由于呼吸受到阻碍，就会结束休眠开始活动，并且努力爬出水面。可以放心，蜗牛在水中一般不会被淹死的。课本P29上部左边两个蜗牛休眠了，右边一只玻璃杯里，这些放入水中的蜗牛已陆续醒来，正爬向杯壁上去。
学生讨论：摩擦，敲打，开水烫学生学习唤醒蜗牛的方法
让学生对上节课的内容有所复习，并知道如何唤醒睡着的蜗牛
观察蜗牛的吃食
蜗牛是怎么样吃食物呢？蜗牛有牙齿吗？播放蜗牛吃食的视频，让学生观看。蜗牛是通过嘴巴吃食物的。蜗牛是世界上牙齿最多的动物，虽然它的嘴巴和针尖差不多大小，但是却有25600颗牙齿。整齐的并排在齿舌上，齿舌前端可以从口里伸出来，刮取食物。谁知道蜗牛都喜欢吃什么食物？对。蜗牛吃面包屑吗？薯片呢？汉堡呢？很好。蜗牛不像小朋友一样，喜欢吃这些食物，它们喜欢吃植物，包括各种蔬菜、杂草和瓜果皮；农作物的叶、茎、芽、花、多汁的果实，如梨子、苹果等。
学生通过观看视频回答问题回答有没有牙齿，并且进行讨论学生举例：杂草，菜叶，瓜果皮等学生回答：不吃
由于缺乏饲养蜗牛的条件，通过观看视频的方法让学生对蜗牛的饮食习性有所了解
观察蜗牛的排泄和呼吸
让同学们仔细观察课本P30的图片，提问：蜗牛从哪个部位排出粪便？它的粪便是什么样的？在上节课的时候我们分析蜗牛的身体结构的时候看到了蜗牛的肛门，蜗牛就是在那里排出黑色的条状粪便。蜗牛的吃食和排粪便是他的生命活动中很重要的部分，在这个过程中，蜗牛才能生存和生长。同学们能找到蜗牛的呼吸孔吗？用手指轻轻捏住蜗牛壳，让蜗牛扭动身体，然后观察蜗牛壳顶部位置，随着蜗牛的活动，每间隔10s，蜗牛的气孔会打开成一个小洞，可以明显的看到蜗牛的呼吸
学生回答：在气孔排出黑色条状粪便学生沉默，思考
让学生意识到蜗牛的吃食和排泄都是生命体新陈代谢的一种表现形式
继续观察蜗牛
有兴趣同时有条件的同学继续饲养蜗牛，亲身去看到蜗牛的呼吸孔，看看蜗牛会不会游泳。记录观察笔记
学生记录作业
将课堂延伸至课下，培养学生的科学兴趣
板书设计
§2.3
蜗牛（二）一
蜗牛吃食物二
蜗牛的排泄和呼吸三
继续观察蜗牛
课后反思
重课程学习，重学生生活经验。课程学习主要是以学科教材为依据、受教师课堂教学制约的学习。在学生科学素养的形成方法上，强调课程学习，轻视学生的生活实践经验。这表现在如下几个方面：在认识上，认为学生的发展是教师教的结果，学生科学素养的形成主要是教师课堂教学的结果。在学习时间的安排上，只有课程学习时间，缺少学生独立钻研时间。在学习管理上，对课程学习有严格的管理、指导和检查，对学生课外的学习生活则缺乏足够的关心。学生的生活经验、学生的独立钻研被排除在科学素养的形成方法之外。其实，科学研究能力、科学精神只有在学生直接的钻研活动中才能真正产生和发展。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.4
蚯蚓
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课设计了四个环节。第一个环节是了解蚯蚓的生活环境，第二个环节是观察蚯蚓的形态特征，第三个环节是观察蚯蚓对水的反应，最后一个环节是比较蜗牛与蚯蚓的相同和不同
学情分析
学生在上次课中学习了软体动物蜗牛，已经建立起了对小动物的兴趣，对动物所具有的一些特点也有一定的了解，对于本节课的学习会是一个知识铺垫
教学目标
K&S
蚯蚓有适应其环境的身体结构蚯蚓能对外界的刺激产生相应的反应，如对外力刺激的反应、对水的反应
达标情况：
P&M
能用简图画出蚯蚓的形态结构，能用韦恩图比较相同和不同
达标情况：
A
喜欢蚯蚓这样的小动物，树立认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物
达标情况：
教学重点
蚯蚓的身体结构，蚯蚓对外界刺激的反应
教学难点
蚯蚓的身体结构，蚯蚓对外界刺激的反应
突破重难点的方法、手段
演示法
教学资源
课本
备课系统光盘
课前准备
课本
备课系统光盘
教学过程预设
设计思路
导入——观察蚯蚓的身体——观察蚯蚓的运动和反应——比较蚯蚓和蜗牛的相同和不同
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
同学们，我们在上节课学习了在潮湿的土壤表面生存的蜗牛，同学们是否知道有一种小动物是生活在潮湿的土壤当中，并且终身都在担任着两种重要角色，一种是清除土壤中的垃圾，如土壤中的败叶和腐败的动物尸体等；另一种角色是勤恳的疏松土壤，为植物的根呼吸提供便利的劳动者，大家都知道这种小动物是什么吗？
学生回答：蚯蚓
在引出蚯蚓的过程中比较了蚯蚓和蜗牛在生存环境中的不同点，为后面的内容做准备
了解蚯蚓的生活环境
我们这节课就来学习这种土壤里的辛勤者——蚯蚓。先来参观一下蚯蚓的家吧，看看它平时生活的环境是怎样的呢？同学们先来阅读课本P31最上面的这段话。请几位同学来为我们大声朗读。通过这段话我们可以知道，蚯蚓的家是建在潮湿的土壤当中，而不是像蜗牛那样盖在土壤表面。那如果我们想抓几只蚯蚓，可我们并不知道它在土壤的具体位置，该如何去寻找它的踪迹呢？一个很好的办法就是寻找蚯蚓的粪便。同学们观察下刚才那段话右边的这张图片，上面有两条蚯蚓，一条蜷在土壤里休息，另一条的在进行进食和排泄。我们来观察他的排泄物，可以看到特征，是这样的一坨，因此我们可以在潮湿的土壤表面来寻找蜗牛的粪便，进而判断在该片领域是否有蚯蚓在活动。
学生朗读课文学生讨论并回答：可以把土壤都翻开等
在学生了解蚯蚓的生活环境的过程中渗透蚯蚓和蜗牛在生活环境上的相同点和不同点，为本课的第四部分内容做铺垫
观察蚯蚓的身体
刚才我们在观察课本P31的图片时讲到左边的这条蚯蚓在进食和排泄，可以发现蚯蚓进食和排泄的部位分别分布于身体的两头，现在我们就来具体研究下蚯蚓身体的结构。仔细观察P31的第二幅图，一会分别请两位同学上来讲台为我们画出蚯蚓的简图，并向我们介绍蚯蚓身体的结构。这两位同学都做得非常好，他们能够在这么短的时间内将蚯蚓的身体特点清晰得记在自己的头脑中并能叫出自己的名字，说明这两位同学在看书的过程中是很仔细并且是用脑思考了，相信其他同学也是像这两位同学一样，做到了有效的学习。相信同学们已经对蚯蚓的身体结构非常熟悉了，他主要是由口、肛门和环带组成的，其中蚯蚓的环带部分是他的繁殖器官。并且蚯蚓的身体有一个很有趣的特点就是蚯蚓的身体是管桶状的，说形象点就是好像套在一起的两个管子套成了蚯蚓的身体。中间是蚯蚓的食道。管子中间是蚯蚓的体液。
学生仔细观察蚯蚓的身体结构，并联系画简图。并有两位同学在讲台上画蚯蚓的简图并对其身体结构进行讲解
借机表扬学生，引导正确的学习方法
观察蚯蚓的反应
同学们再回想下蚯蚓运动的样子和蜗牛有什么不同？（多媒体可以使用的话可放备课系统光盘里的视频，让学生观看）同学们想要表达的意思老师已经明白了，但是同学们在表述的语言上还欠科学，我们科学上说蜗牛的运动是爬行，是通过腹足如波浪般前进，而蚯蚓的运动整体上也是爬行，但是他是通过身体伸缩前进。上节课的时候我们说拿笔尖轻轻碰触蜗牛，蜗牛由于具有应激性会将身体缩进壳里，如果我们用笔尖轻轻碰触蚯蚓，蚯蚓会怎样反应呢？同学们回答的非常好。蚯蚓或是会蜷缩，或是会逃跑，不管采取哪种方式，他的目的只有一个，那就是躲避外界的这种刺激，这种是不是也是蚯蚓的应激性？在做这个实验的时候一定要注意：我们必须轻轻碰触蚯蚓，不要反复的去碰触，更不能用力的碰，要懂得爱护小动物，保护每一个生命。我们说蚯蚓生活在潮湿的环境中，同学们想象下如果把蚯蚓放入水中，蚯蚓会有什么反应呢？实验证明蚯蚓会拼命向盘子的边沿爬行，试图脱离水中的环境。这也是蚯蚓具有的应激性的一种表现，所以我们也就不难知道为什么在雨后的土壤表面会看到很多蚯蚓了，他们是跑出来透气了。由于这个实验对蚯蚓具有一定的伤害性，同学们在自己操作的时候要注意别把蚯蚓长时间放在水中，观察完毕要立即把蚯蚓放回饲养盒或是放回土壤，让其回到自己生存的环境，这样才能最大限度的保护蚯蚓
学生调动已有生活经验，对蚯蚓的运动特点和蜗牛的运动特点进行总结，整理语言，表达出来学生根据以往经验进行猜测：缩成一个团，跑掉等学生回答：是学生进行猜测：会和蜗牛那样慢慢的爬出水面
引导学生自己总结蚯蚓和蜗牛在运动方面的相同点和不同点规范学生描述小动物运动特点的语言，培养其科学素养介绍蚯蚓的应激性，并且渗透这也是和蜗牛具有的共同点。教育学生不伤害小动物研究蚯蚓遇到水时的反应，并解释雨后在土壤表面见到蚯蚓的原因
比较蜗牛和蚯蚓的相同和不同
关于蚯蚓我们就学习这些了，现在我们再次利用韦恩图来看看蜗牛和蚯蚓在生活环境，身体结构，运动方式和生命活动具有哪些相同点和不同点吧？带领学生进行总结，将蜗牛的特点写在左边的圆圈中，再把蚯蚓的特点写在右边的圆圈里，然后找出其中的相同点，写在交集处，划去各自相同的特点。蜗牛的特点生活在潮湿的地面之上；身体柔软，有壳，有触角和眼睛；吃菜叶等植物；爬行；会排泄；具有应激性；会繁殖。蚯蚓的特点：生活在潮湿的土壤中；身体柔软，有环节；吃落叶，动物尸体等；爬行；会排泄；具有应激性；会繁殖。相同点：适应潮湿的环境；身体柔软；吃食物；会排泄；具有应激性；会繁殖。
学生在老师的引导下寻找蜗牛和蚯蚓的相同点和不同点。并填写韦恩图，进行系统化的知识整理
主要在生活环境，身体结构，运动方式和生命活动方面引导学生寻找蜗牛和蚯蚓的相同点和不同点，在复习韦恩图的同时，重点为学生寻找动物的相同点做好铺垫
板书设计
§2.4蚯蚓
一
蚯蚓的生活环境二
蚯蚓的身体三
蚯蚓的运动和反应四
比较蚯蚓和蜗牛
课后反思
人们在日常生活中常常把学校课程分为理科课程与文科课程，由科学的档案记录而形成的学科在学校课程中直接体现为理科课程。在学生科学素养形成的途径上，认为只有理科课程才能形成科学素养，文科课程则少有形成科学素养的价值。新课程改革前的义务教育教学大纲，大都包含着这种思想。综合课是新课程改革的一个新内容，在小学以综合课为主，但在小学综合课中，科学课程以提高学生的科学素养为总目标，其他综合课程中则较少提到科学素养的要求。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.5
蚂蚁
课型
新授课
课时
1
教材简析
这是本单元要专门认识的第三种小动物。蚂蚁是昆虫的代表，他有头、胸、腹三部分和六只脚。在这个世界上，昆虫是最大的一个类别，也是动物多样性体现的最充分的一类。观察蚂蚁的身体特点有两条途径，一是在自然状态下的观察，另一种是在课堂中的观察。教科书设计了这两种观察的方法，提倡在自然状态下的观察，因为这样的观察更接近科学观察。教科书安排了三个环节。第一个环节是蚂蚁的生活环境；第二个环节是观察蚂蚁、了解蚂蚁的生活习性，并画出蚂蚁的身体；第三个环节是交流发现，进一步观察蚂蚁
学情分析
学生对蚂蚁的熟悉程度是很高的，对蚂蚁的喜爱程度也是很高的。但是，蚂蚁的个体不大，学生对它的身体构造和生活习性不是很清楚
教学目标
K&S
蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活蚂蚁的身体分为头、胸、腹三个部分，头上长有触角，胸部长有6只脚
达标情况：
P&M
用图画尽可能准确的画出蚂蚁的身体想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究
达标情况：
A
以细心、小心的态度观察蚂蚁，爱护小动物，珍爱生命
达标情况：
教学重点
蚂蚁的生活习性和蚂蚁的身体结构
教学难点
解决观察过程中遇到的问题，并用于尝试用不同的方法进行观察研究
突破重难点的方法、手段
演示法
教学资源
课本
备课系统光盘中的视频
课前准备
课本
备课系统光盘中的视频
教学过程预设
设计思路
导入——蚂蚁的生活习性——观察方法——蚂蚁的身体——继续观察蚂蚁
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
我们已经学习过了蜗牛这种软体动物，蚯蚓这种环节动物，这节课我们再来学习一种小昆虫——蚂蚁
翻开课本P63，浏览课文内容
简洁的引出蚂蚁，开门见山
蚂蚁的生活习性
蚂蚁是我们经常见到的小动物，在校园里、花坛边、墙角处经常会看到他们的身影，他们会大量的出现在有食物存在的地方。对于蚂蚁，相信同学们已经非常了解了。那现在我们就来开一个小小交流会，将同学们知道的关于蚂蚁在生活上的内容说给老师和同学听。比如蚂蚁是怎样合作搬运食物、怎样交流信息、怎样排队行进、怎样寻找食物、遇到食物时怎样反应，蚂蚁的虫卵是什么样子的，蚂蚁是否冬眠等。刘老师知道每一个同学脑子里都有很多小知识，所以我们就通过今天的交流会把他们说出来和大家分享。老师在黑板上将学生提到的蚂蚁生活习性的关键词罗列在黑板上，准备在交流结束后做准确而简短的讲解。主要包括：信息素，触角，排队等。老师补充对昆虫的特点，对蚂蚁内部的雌雄分工等内容的介绍
同学们兴奋的交流自己通过其他途径了解的关于蚂蚁的知识。会有同学讲出自己知道的知识，会有同学提出自己的疑问，还会有同学简单的做出正确或是错误的解答。
给学生充分的空间交流，给他们创造因为知识体会到成就感的机会，同时在交流的过程中多方位的补充关于蚂蚁的知识
观察方法
通过刚才的交流，老师发现每一个同学都有自己的知识小天地，同时呢，每位同学在知识上都还有一定的漏洞，如果我们要把自己的漏洞填上，做一个无所不知的科学小标兵，那我们该如何去获取这些知识呢？一个最直接的方式就是观察。这也是我们学习科学最重要的方法。还有没有同学记得第一次课的时候老师讲到的进行科学的观察活动所要满足的三个条件？同学们回答的很好，看来我们已经具备了一个科学家所应具备的最基本的素养。我们说在进行科学的观察活动的时候要借助一定的工具，我们在观察蚂蚁这种身材非常小的生物的时候，我们就该借助什么来帮助我们观察蚂蚁的特点？很好。我们可以借助放大镜来帮助我们看清蚂蚁身体的每个结构。可是又有一个问题，蚂蚁是非常勤快的，他不会一直在某个地方休息偷懒，因此我们没有办法一直注视着他。所以我们该想个什么办法，使蚂蚁不再乱爬。（1。找个好一点的玻璃瓶或是专门设计制造一个观察蚂蚁用的器皿；2。像教材说的那样，想一个办法让蚂蚁不再乱跑，比如在一个浅盆子里装一点水，水中央放一个小瓶盖，让蚂蚁在瓶盖上爬。
同学补充着说全进行科学观察方法需要的三个条件：顺序，器官，工具学生回答：放大镜学生积极讨论，交流自己想到的办法
复习科学的观察活动所要注意的事项，这样定时间的带学生回顾，对于学生形成一定的科学习惯，具备初步的科学素养会有很大的帮助学生自己想办法去解决观察活动中遇到的难题，培养学生自主解决问题的能力
蚂蚁的身体
我们知道了可以用放大镜来观察蚂蚁，也知道了不让蚂蚁乱跑的方法，这些条件都满足了，我们就要开始着手观察，那就来看看蚂蚁的身体的结构特点吧。先请两位同学朗读课本P35右上角的这两段话。看看生物学家是怎样描述他们观察到的动物和植物的。可以看出，科学家也是采用画简图的方式来帮助他们进行记录，他们先画出动植物的主要形状，再画出各个部分，并计息每个细节，作上标记。在前面的课上，在我们每周完成的观察笔记中，我们很多同学也用到了这种方法。我们是不是也在进行生物学家一直进行的某种活动？现在就来看看生物学家笔下的蚂蚁的身体结构有什么特点。通过简图我们可以明显看出，蚂蚁的身体是分节的，主要分为头、胸、腹三部分，其中头上长有具有很多功能的触角，在胸部长有三对足。同学们可以学着生物学家的操作方法，也画出蚂蚁的简图，我们比比哪位同学画的最好。
学生朗读学生在19号本上画蚂蚁的简图，并在上做好标记
为学生寻找和生物学家做相同事情的感觉，以满足学生的成就感，提高兴趣培养学生认真观察的习惯，同时通过模仿生物学家画的蚂蚁简图，做出更加符合生物学要求的简图，做出一个带有科学标记的简图
继续观察蚂蚁
蚂蚁在我们的生活中是很常见的，同学们可以在课下的时候认真的去观察蚂蚁，看看他到底是如何和伙伴进行联系的，但是要注意，我们在观察蚂蚁的时候不要干扰蚂蚁的生活，更不要伤害蚂蚁，如果你是捉到蚂蚁进行的观察，那么在观察完成之后，要将蚂蚁送回他们的家，让他们各自回到自己生活的环境中去。做一个爱护小动物，保护小动物的小天使！
树立爱护小动物，爱惜生命的意识
板书设计
§2.5
蚂蚁一
蚂蚁的生活习性二
蚂蚁的身体
课后反思
重知识与能力，更重非认知因素
在学生科学素养的内容上，片面强调知识与能力层面的内容，而忽视非认知因素层面的内容。这表现为三种情况：其一，在课堂学习中仅提出知识和能力要求，不提非认知因素的要求。其二，在实际学习过程中，仅注重考试范围中的知识与接受知识的能力，探究、批判、创造的能力则不在学习的视野中。其三，误解非认知因素，仅把它视为掌握知识的手段，而不是学习的内容。如认真的态度、学习的兴趣被认为是学习和掌握知识的手段。其实以科学旨趣和科学精神为核心的非认知因素，是学生科学素养的核心，也是学生科学素养形成的标志。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.6
金鱼
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课所涉及的金鱼是水生动物，代表了生活在不同环境中的一大类动物，这有利于扩展学生的认识视野。本课设计了四个环节：观察金鱼的形态结构；观察金鱼的吃食；观察金鱼的呼吸；比较蚂蚁和金鱼的相同和不同。通过对金鱼生活的观察，了解水生动物和陆生动物的相同和不同，从而指向动物的共同特征，指向生命体的基本特征
学情分析
通过前面对蜗牛、蚯蚓和蚂蚁的学习，学生对陆生动物有了一定程度的了解，也知道了动物所具有的一些生命特征，但对水生动物的与其生活环境所适应的身体结构的认识并不充分。同时，学生对金鱼的熟悉程度与家庭是否饲养金鱼有关，但还是具有一定的观察经验，比较容易调动
教学目标
K&S
1、鱼类有适应水生环境的结构，具有生命体的基本特征。2、金鱼用鳍游泳，用鳃呼吸。3、金鱼和蚂蚁具有相同的生命特征。
达标情况：
P&M
1、用实验的方法证明自己的猜想。2、继续利用维恩图比较动物的相同和不同
达标情况：
A
培养喜爱小动物的感情，培养用实验证据证明猜想的态度
达标情况：
教学重点
通过观察金鱼的生活，了解水生动物与陆生动物的相同和不同
教学难点
通过观察金鱼的生活，了解水生动物与陆生动物的相同和不同
突破重难点的方法、手段
演示法，讲授法
教学资源
课本，教师备课系统光盘
课前准备
课本，教师备课系统光盘
教学过程预设
设计思路
导入——鱼类的生活环境——观察金鱼的外形和运动——观察金鱼的吃食和呼吸——比较蚂蚁和金鱼的相同点和不同点——布置任务
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
国庆长假已经过去一个多星期了，现在也许还有同学沉浸在假期的愉悦中，听说假期期间同学们跑去很多地方玩，有没有同学去了塘沽的极地海洋世界呢？有谁能为我们介绍下在海洋世界里你们见到了水里的什么东西？
去了海洋世界的同学踊跃的介绍他们在海洋世界的见闻：各种各样的鱼，水草，乌龟等
从学生的实际生活活动入手，调动学生的积极性，同时引出水生动物的概念
鱼类的生活环境
在同学们的描述中，老师听到了很多关于鱼的描述，我们知道鱼是生活在水中的，是一种水生动物，那么在鱼生活的环境中除了刚才同学们提到的水草之外，还有哪些生物呢？现在我们将课本翻到P36，看最上面的这幅图，这幅图描述的是池塘环境中的情况，在这幅图中，同学们都能看到什么？同学们观察的都很仔细，在鱼类生活的环境中不仅生活着乌龟，田螺这样的一些水生动物，还生活着水草，荷花等一系列的水生植物，还有沙等无机环境。他们组成一个整体，之间都是相互影响，相互依存的。本节课我们主要来关注以金鱼为代表的鱼类的生活。
生答：荷花，金鱼藻，鱼，乌龟，田螺，鹅等。
在了解鱼类的生活环境的同时，渗透一种生物的生存是与其他的生物相互依存，相互影响的思想
观察金鱼的外形和运动
金鱼起源于我国普通食用的野生鲫鱼，它的故乡在浙江的嘉兴和杭州两地，世界各国的金鱼都是由我国传出去的。现在就来看看这种起源于我国的鱼吧。同学们看课本P36左下角的金鱼的那幅图，观察下图中的金鱼的身体是怎样的。首先观察，金鱼的身上长着什么？谁又知道鱼鳍有什么作用呢？没错，以金鱼为代表的鱼类都是靠着鱼鳍的帮助才能完成游泳的活动，这是鱼类为适应水生环境而进化成的身体结构。现在就用你们神奇的笔描画出金鱼的身体吧？金鱼是人工培育的，它起源于我国普通食用的野生鲫鱼。先由银灰色的野生鲫鱼变成红黄色金鲫鱼，然后再经过不同时期的家养，由红黄色金鲫鱼逐渐变成为各种不同品种的金鱼。那就去看看这些不同种类的金鱼分别长成什么样子吧？同学们看P37上方的四张照片中的金鱼。看不同种金鱼之间在外形上的不同
生答：鳞片和鱼鳍生答：帮助鱼游泳等学生按照课本上金鱼的图片画金鱼的简图观看P37图片中的不同种类的金鱼
观察金鱼的外形特征和运动，理解生物体所具有的身体结构是与其生活环境相适应的
观察金鱼的吃食和呼吸
老师去年在秦皇岛的海底世界看到了喂食员喂海豚的场景，看到海豚可以一口吞下几条小鱼，那同学们见过金鱼是怎样吃食物的吗？金鱼进食的方式叫做吞食。也是将食物直接吞进肚子里。家里有金鱼的同学回家可以用鱼食喂金鱼仔细观察下金鱼吃食物的样子。但是在喂食的时候要注意方法：轻轻放入几颗鱼食或是面包屑。但是不要放入太多，因为鱼是不知道饱的，喂太多，鱼会被撑死的。很多初次养金鱼的人很容易把金鱼养死，最主要原因就是给金鱼喂了过多的食物。家里养过鱼的同学应该看到过，在鱼缸里总是飘着一些细碎的漂浮物，还有些黑色的条状物，同学们知道那是什么吗？同学们说的都很对，可能是没有吃完的食物，但还很可能是鱼类的粪便。因为鱼类也是动物类别的，所以它同样需要排泄。有没有同学注意过，金鱼的鱼鳃一直在开开合合。它是在做什么？老师听到有的同学说金鱼是在喝水。有个问题刘老师想不通了，金鱼一直在喝水，为什么他的肚子不会胀破？对，金鱼的鱼鳃一直在开开合合是因为它在用鱼鳃呼吸。鱼鳃是鱼的呼吸器官，当水经过鱼鳃的时候，水中的氧气就被过滤了，用于金鱼的呼吸。有个办法可以验证这个结论：看书上P38为我们提示的：用吸管吸一些可乐，悄悄的伸入水中，在金鱼的嘴前面挤出可乐，可以看到什么现象？同学们猜测一下？这个实验就能够有力的证明，看起来像是在喝水的金鱼并不是真正的喝水，而是在呼吸。
学生讨论并描述金鱼进食的形态等生答：没有吃完的食物，鱼的粪便生猜测：喝水？呼吸？生答：它不是在喝水，而是在呼吸学生猜测：发现可乐从金鱼的嘴里进入，从金鱼的鳃部流出
通过观察图片和调动生活经验，学生对金鱼的吃食和排泄的生命特征有了简单的认识了解金鱼呼吸方面的信息；培养“用实验方法验证看法”的意识。
比较金鱼和蚂蚁的相同和不同
同样作为动物的金鱼和蚂蚁在很多方面都具有一定的相同和不同。现在我们再次利用韦恩图来进行下比较吧。金鱼的特点：生活在水中，身上有鳞片，用鱼鳍游泳，用腮呼吸，吃鱼食和面包屑等，会繁殖后代蚂蚁的特点：生活在陆地上，身体有三节，长着6只脚，爬行，群居生活，食物多样，会繁殖后代相同点：都是活的，会运动，需要吃食维持生长，会排泄废物，会繁殖后代
学生一一列举自己所掌握的蚂蚁和金鱼的特点，并一起归纳总结金鱼和蚂蚁的相同点和不同点。踊跃发言
通过列举蚂蚁和金鱼的特点，对前面学习的知识做复习，对本节课学习的内容做巩固，在归纳总结相同点和不同点的过程中初步体会动物所具有的相同特点
布置任务
家里养金鱼的同学回家继续观察金鱼，将观察的内容写在观察周记本上
学生记录作业
敦促学生将课堂延续到课下
板书设计
§2.6
金鱼一
金鱼的外形和运动二
金鱼的进食和呼吸三
金鱼和蚂蚁的异同
课后反思
重科学的实用价值，更重学生的发展价值学生科学素养的形成，实际上是学生自身的发展。因此，实现学生的有效发展应是学生科学素养形成的根本目的。但在长期的教育实践中，学生科学素养形成的目的不是着眼于学生本身的发展，而是科学在社会生活中的实用价值。一般认为，培养学生的科学素养是为了更好地发挥科学技术在社会主义现代化建设中的作用。这种重科学实用价值、轻学生发展价值的倾向，充分体现在对学生提出的学习目的要求中。人们一般要求学生能熟练地掌握科学知识，并能运用知识去分析解决预先设计好的问题。这个要求，归根结底是为了科学的运用目的，而主要不是学生自身的发展。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.7
动物有哪些相同特点
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课设计了三个环节：一是讨论动物有哪些共同的特点；二是总结动物的相同特点；三是观察周围的生命世界，体会生物的多样性。本课通过探寻动物的共同特点，探寻动物和植物的共同特点，让学生深入认识生命体的基本特征，关心周围丰富多彩的生命世界
学情分析
学生已经对四种动物有了一定的了解，从这些动物的相互比较中，知道了他们的相同和不同
教学目标
K&S
动物的个体形态不同，生活环境也不相同，但是动物具有共同的特点：生活在一定的环境里，会运动，需要食物来维持生命，会排泄废物，会对外界刺激做出反应，会生长发育，会繁殖后代
达标情况：
P&M
运用比较的方法获得动物的共同特征
达标情况：
A
通过对动物寿命的认识，懂得生命的可贵，也体会生死的自然规律
达标情况：
教学重点
动物具有共同的特点
教学难点
动物具有共同的特点
突破重难点的方法、手段
比较法
演示法
讨论法
教学资源
课本
课前准备
课本
提前在黑板上画出四种小动物的比较图
教学过程预设
设计思路
导入——讨论动物的相同特点——总结动物的特点——观察周围的生命世界，体
学
设
计
手
册
姓名：
张永红
学科：
科学
年级：
三
学期：
2015-2016第一学期
目录
TOC
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"1-3"
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"_Toc306732442"
第一章
植物
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2
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"_Toc306732443"
1.1
我看到了什么
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2
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"_Toc306732444"
1.2
校园的树木
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0
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"_Toc306732445"
1.3
大树和小草
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0
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"_Toc306732446"
1.4
水生植物
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0
-
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\l
"_Toc306732447"
1.5
植物的叶
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0
-
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\l
"_Toc306732448"
1.6
植物有哪些相同特点
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0
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\l
"_Toc306732449"
1.7
探索马铃薯沉浮的原因
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0
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"_Toc306732451"
第二章
动物
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0
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"_Toc306732452"
2.1
寻访小动物
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0
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"_Toc306732453"
2.2
蜗牛（一）
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0
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"_Toc306732454"
2.3
蜗牛（二）
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0
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"_Toc306732455"
2.4
蚯蚓
-
0
-
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\l
"_Toc306732456"
2.5
蚂蚁
-
0
-
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"_Toc306732457"
2.6
金鱼
-
0
-
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"_Toc306732458"
2.7
动物有哪些相同特点
-
0
-
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"_Toc306732460"
第三章
我们周围的材料
-
0
-
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"_Toc306732461"
3.1
我们周围的材料
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0
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"_Toc306732462"
3.2
哪种材料硬
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0
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\l
"_Toc306732463"
3.3
比较韧性
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0
-
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"_Toc306732464"
3.4
它们吸水吗
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0
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"_Toc306732465"
3.5
材料在水中的沉浮
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0
-
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"_Toc306732466"
3.6
砖瓦和陶器、瓷器
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0
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"_Toc306732467"
3.7
给身边的材料分类
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0
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"_Toc306732469"
第四章
水和空气
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0
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"_Toc306732470"
4.1
水
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0
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"_Toc306732471"
4.2
水和食用油的比较
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0
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"_Toc306732472"
4.3
谁流得更快一些
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0
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"_Toc306732473"
4.4
比较水的多少
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0
-
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"_Toc306732474"
4.5
我们周围的空气
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0
-
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\l
"_Toc306732475"
4.6
空气占据空间吗
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0
-
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\l
"_Toc306732476"
4.7
空气有重量吗
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0
-
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.1
我看到了什么
课型
讲授
课时
1
教材简析
本节课是整个小学生科学课程的第一节课，旨在让学生经历一次用观察的方法学习科学的过程。所以本课安排在看照片获得基本信息的基础上回忆之前的观看经历，丰富信息。由此得出真正的观察活动是具有目的性的，让学生们学会用各种器官对一种食物进行细致，全面的观察
学情分析
三年级的学生，对什么是真正的观察还没有明确的认识，他们对观察手段的认识，主要集中在“用眼睛看”这一点上，许多学生不认为闻、听、尝、摸等手段也是一种观察方法
教学目标
K&S
对大树的特征具有基本的认识初步了解什么是科学的观察方法知道怎样进行科学的观察活动
达标情况：
P&M
识图，培养学生认真观察的态度回忆并借助以往经验，进行对比有序的运用各种器官，并且利用一些工具进行观察活动
达标情况：
A
培养学生对科学这门学科的兴趣，并引起他们对周围事物的关注，并且去观察它们的好奇心
达标情况：
教学重点
帮助学生学会全面的观察方法
教学难点
如何进行科学的观察活动
突破重难点的方法、手段
引导
教学资源
课本图片
课前准备
PPT
教学过程预设
设计思路
组织学生观察课本P2的图片，获得有关大树的有限信息——启发学生回忆并交流原有经验——启发学生回忆并交流原有经验，想起更多的信息——明确观察活动的含义——讨论怎么样进行观察活动
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
老师自我介绍
同学们，暑假生活结束了，恭喜你们成为了三年级的学生，我是张永红老师。本学期由我担任三年级的科学老师。
让学生对老师有简单的了解
学生自我介绍
现在请各小组的组长来把班上的每一位同学介绍给张老师。组长先进行自我介绍
组长介绍每一个小组成员
对整个班级的学生形成初步印象
介绍“科学”
同学们升入三年级，第一次接触科学这么课程，对这门课程还不了解，简单来说，科学这门课是教给我们如何利用感官观察周围的世界，是一门“求真”的课程，即真真切切的去观察，感触我们周围的所有事物和现象，而并不因为心情等原因而改变它在我们心中真正的样子，是一种客观的记录。比如，我们今天心情好看到课桌是方的，明天它不会因为我们心情不好而变成圆的。并且科学是对我们以后进入中学学习物理、化学，生物、地理四门课程的铺垫，所以希望每位同学都能认真对待。
让学生初步了解下科学这门学科的含义
介绍科学课的要求
我们的科学需要同学们用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻等等，调动很多器官去观察。同时还要有一棵善于发现的心，去发现我们生活中的点点滴滴，比如睡在马路中间的一片落叶。并且学会用工具来记录你们眼里看到的世界，这中记录包括照相、画画、写观察笔记等。同学们还可以将作品交给老师，老师会帮你们投递到杂志社，优秀的话还可以发表。同学们还需要准备两个本子，一个是18号本子，上面每周都要写观察笔记，下周上课之前交。还需要一个本子，19号本子，做课堂笔记。
提出教学要求
介绍第三册上册的内容
我们先来看下本册的内容，打开课本目录。我们可以看到本册书由“植物”“动物”“我们周围的材料”和“水和空气”四个单元组成。在第一单元我们对大叔、小草、水生植物等进行观察，在第二单元我们会观察蜗牛、蚯蚓、蚂蚁、金鱼等。这两个单元的内容是和以后的生物紧密相连的。
让学生了解课本的大致轮廓
引入照片中的大树
现在就让我们开启神秘的科学之门。同学们打开课本的第二页，可以看到一棵大树。（板书：§1.1
我看到了什么）同学们仔细观察这棵大树，看看能看到什么？一会老师找学生回答。（板书：1。照片上的大树）“好，时间到，在大树上看到东西的同学请举手！”选A“很好。这位同学看到了树叶，有没有同学看到除了叶子还有什么别的东西？”选B···（板书学生所列事物）同学们观察的都很仔细。同学们再回忆下以前在公园，在校园见过的大树，同学们都看到过什么？看P3上面的六幅图，有没有见过这些东西呢？第一幅图是树瘤，有没有同学知道树瘤是怎么样形成的呢？（树瘤是由于一些自然或人为原因导致的树内运输营养成分的管道受到破坏，从而使营养物质堵塞，堆积形成的。）第二幅图是树叶和果实。树叶刚才有同学看出了，但是有没有看到果实呢？因为我们看到的这棵树是春夏季节的，而果实是在秋季长出的，所以等到秋季的时候我们可以去校园里的开发区第一棵树下去观察果实。第三幅图是小动物，这种小虫子叫“鼠妇”，也叫潮虫。有些小男孩也许会看见过潮湿的砖块、石板下经常会有成堆的带小壳的棕色小虫子，那就是潮虫。有没有同学在大树上看到过鸟巢呢？其实在有些树上是有的，这不仅可以看到，还可以听到，因为鸟儿会叫。还有大树下的小草，树枝上的藤蔓，苔藓。（板书这些事物）同学们来看，我们的大树身上住着这么多小生灵，像不像一个热闹的大家庭？所以我们真实的大树，就是一个生机勃勃的生命体。我们要保护大树，才能保护这些生命，而我们每个人也是一个生命，所以保护大树也是在保护我们的生命。
A答：树叶B答：树枝
引导学生观察图片，培养学生举手回答问题的习惯。启发学生回忆并交流原有经验
介绍科学的观察活动的含义及条件
同学们想不想去看看这个生机勃勃的生命体？当我们想要了解的更多，知道的更多，带着这样的目的去看大树的时候，同学们其实就是在进行一项科学活动，那就是科学的观察活动。科学家进行的就是科学的观察活动。所以我们下面要进行的就是科学家所经历的过程（板书：二。观察真正的大树）同学们现在想一想，如果我们是在一棵大树面前，大家都想观察什么？为了尽量多的观察到事物，我们是不是应该确定一个观察的顺序？那我们就先站在远处整体的来看这棵大树，记住他的样子，再走近些仔细观察大树的某一部分这样我们既可以看到事物的轮廓，又能看到他的细节。（板书：科学的观察活动：确定观察顺序：由远及近）走近了大树，我们该如何多方面的观察它呢？我们可以用眼睛去看他的样子。可以用··去听大树上有没有住着小鸟（手指耳朵），如果想知道树皮是粗糙的还是光滑的，可以用···去触摸？（伸出双手），我们还可以用···去闻叶子的味道？（手指鼻子）所以我们在进行观察活动时要善于调动耳、鼻、口、舌等多种器官共同进行，获得更全面的信息。（板书：运用多种器官）同时我们还可以用放大镜来观察些细微的事物，用软尺测量树干的粗壮程度。总之我们还可以借助一些工具来帮助我们进行观察（板书：3。运用观察和测量工具）
学生：想！学生答：用耳朵听用手摸用鼻子闻
抛出观察活动的简单定义培养学生观察事物时由整体到局部的顺序培养学生观察事物时由整体到局部的顺序引导学生运用一些简单的观察和测量工具完成观察活动
板书设计
§1.1
我看到了什么一
看到过的大树
二
观察真正的大树1．照片中的大树
2。回忆中的大树
科学的观察活动
树叶
树瘤
⑴确定观察顺序：由远及近
树枝
树叶和果实
⑵充分运用多种器官
···
小动物
⑶运用观察和测量工具
···
课后反思
教师应该树立正确的学生科学素养观。科学是人类对自然认识的结果，也是人类本质力量的自我印证。科学是以人为依托的，具有一定的科学素养也就是从科学的角度对人自身素质的一种认识。科学素养，就人的精神而言，是一种内心自由的精神，表明人在处理与他者的关系上，在多大程度上是自由的；就人的行动而言，表现为人的创造性，人在行动中能够创造性地解决问题，完成各项任务。因此，内心自由精神和人在行动上的创造性实际上是同一个事物的两个方面。只有创造，才有自由；只有自由的，才有真正意义上的创造。培养学生的科学素养，就是以科学文化为材料来培养学生内心自由的精神和行动上的创造性，而不是让学生臣服于科学。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.2
校园的树木
课型
观察课
课时
1
教材简析
本课从观察校园里的树木入手，让学生亲身去进行观察活动，帮助学生逐步建立生命体的概念
学情分析
学生已经了解了进行科学的观察活动的方法，并且对大树已经比较熟悉
教学目标
K&S
让学生用科学的观察活动观察一棵大树学会从宏观到微观，从远到近，从粗到细的观察顺序
达标情况：
P&M
用简图描述树的整体形状、用拓印树皮的方法观察树干、捡取树叶进行观察、收集、记录树的观察记录
达标情况：
A
让学生体会到用科学的观察活动观察事物的成就感，同时学会变废为宝
达标情况：
教学重点
观察树木的方法
教学难点
观察树木的方法
突破重难点的方法、手段
教师细致引导学生一步一步地观察大树适时查漏补缺，及时点拨随时进行反馈，及时纠正偏差，肯定正确方法
教学资源
开发区第一棵树
课前准备
每人一张A4纸
教学过程预设
设计思路
回顾上节课科学的观察活动的方法——交代观察活动的任务——教学生学会用简图描述一棵树的整体形状——教学生学习怎样拓印树皮的拓片——教学生写观察笔记的方法，养成记录观察记录的好习惯
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习
上节课我们学习了科学观察活动的方法。有哪位同学还记得是什么？
学生回答
承上启下
教授观察活动的记录方法
我们说学习科学要用某种方法记录每次观察到的世界，那么我们如何用简图来描述一棵大树呢？以P2的那棵大树为例，老师来做个示范。同学们也找张纸练习下（依图画图）
学生学老师画简图
培养学生用简图记录事物的方法和习惯
我们还讲如果想感受树皮是粗糙还是光滑，需要用手去触摸，那么该如何描画树皮的粗糙程度呢？老师教给你们一种方法，那就是拓印。假设这个水桶是树干，那我把白纸紧压在水桶上，先用手指在纸上反复按压，再平捏彩色粉笔在纸上涂擦，使凸起的部分染上颜色，就可以得到反映树皮粗糙程度的树皮拓片。
另外一种方法是记录观察笔记。观察的时间、地点、小组成员、树的位置、粗壮程度、测量方法、树皮的颜色、粗糙程度、小动物、树叶、果实，已经它的生日等。
尝试记录
让学生学会观察笔记的基本要点
交代观察活动的要求
同学们都知道我们国际学校校园内有一棵闻名的树，叫···？对，下面的时间我们就用科学的观察方法一起去观察下这棵树同学们要完成的任务包括：给大树画一个简图、画一个树皮拓片、做一份观察笔记、捡片树叶贴在四分之一纸上，回来后把简图和拓片并排贴在观察笔记的下面，下次上课的时候交上来。现在同学们以小组的形式门外安静排队，整个观察活动以小组为单位
学生答：开发区第一棵树
板书设计
§1.2校园的树木怎样观察树木观察记录一棵树整理我们的观察记录
课后反思
教育者的科学素养不能欠缺。教育者缺乏科学素养，这是我国教师职前教育的一个固有毛病。我国教师培养采取分学科专业方式进行，这有效地提高了培养效率，使得每一门学科的教师在自己学科范围内的技能得以比较熟练。但是，在科学素养的发展上则存在诸多的残缺。其一，文科教师缺乏基本的科学知识和科学研究训练；其二，理科教师也只懂自己的专业领域知识和基本技能；其三，理科教师的科学素养呈现出片面性，表现为有知识而没有科学精神与科学旨趣。因此，从师范教育出来的教育者能够胜任教书的工作，但却难以胜任培养学生科学素养的工作。教师们在新课程改革实践中难以指导学生进行研究性学习，就是一个典型表现。教育者科学素养的欠缺正是成为影响教育实践中学生科学素养培养的最大障碍。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.3
大树和小草
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课引入对小草的认识，扩大学生的知识视野，设计了三个活动：第一个活动是认识一些周围常见的小草，选择一种常见的小草进行观察，用画简图的方式进行描述记录；第二个活动是比较大树和小草的相同和不同；第三个活动是利用韦恩图整理比较的结果，揭示大树和小草的共同特点，指向生命体的特征
学情分析
学生一般对高大的树木有较深的印象，而对路旁的小草关注不多，大多数学生甚至叫不出一种小草的名字
教学目标
K&S
小草和大树一样，具有生命体的共同特征大树和小草的主要不同之处在于植株的高矮，茎的粗细和质地大树和小草都生长在土壤里，都有绿色的叶子，都会开花，结果，都需要水分，阳光和空气
达标情况：
P&M
用简图画出小草的主要形态特征，能看懂韦恩图的表达方式
达标情况：
A
体会到小草和大树一样，是一个活生生的生命体，具有爱护小草，不践踏小草的意识
达标情况：
教学重点
找大树和小草的相同点，体会陆生植物生命体的特征
教学难点
看懂韦恩图的表达方式
突破重难点的方法、手段
事物演示法，比较归纳法
教学资源
图片，香樟树枝，狗尾草
课前准备
香樟树枝若干，狗尾草若干，三叶草标本，带有表格和韦恩图的A4纸
教学过程预设
设计思路
认识常见的小草—观察课前准备的小草—比较樟树和狗尾草—整理大树和小草的相同和不同
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
认识常见的小草
上节课我们一起在校园里观察了开发区第一棵树以及周围的一些书，同学们观察的都很仔细，还有同学拉着老师看了树下的小草，那同学们都能喊出我们平时所见的一些小草的名字吗？看课本P8上的第一张图片，这种果实串毛茸茸的，像狗尾巴的草叫做狗尾草，也叫毛毛狗，老师这里还有几张狗尾草的图片（演示图片）。这种草的适应能力和繁殖能力都非常强，在校园。田野，路旁，果园中都能找到，是属于一年生的杂草。所谓一年生是指当年开花，结实后便枯死的植物，如水稻，大豆。第二幅图是黄花酢浆草，俗称三叶草。同学们可以看到这种草的叶子有三瓣，每瓣都像是倒着的桃心，当发生突变时，也会看到四个叶瓣的。关于三叶草和四叶草，有一个美丽的说法：如果你在三叶草中寻到了一棵四叶草，这时对它许下愿望，你的愿望定会实现。老师就为同学们带来了老师做的三叶草和四叶草的标本，同学们可以看一下。第三幅图是蒲公英，这个同学们已经很熟悉了，在上节课观察大树的活动中甚至有同学摘到了一株蒲公英，第四幅图是车前草。这种草多分布在我国的江西、河南。老师还有几幅车前草的图片，同学们再仔细观察下。
学生举例学生观察图片
使学生对常见的小草产生兴趣认识生活中常见的小草，并了解一年生，多年生的意义认识一些小草
观察小草
给每两个人发一棵小草，让其观察小草的根茎叶，画其简图
学生仔细观察狗尾草，并画简图
巩固其观察能力
比较树枝和小草
将树枝发给同学们，让其观察，引导学生寻找树枝和小草的不同之处（依据分发的表格，从茎的颜色，软硬程度，粗细，质地。叶子的形状、颜色、软硬、大小等，在讨论的过程中，让学生把结果填写在表格中）
比较不同，学会总结
整理相同和不同
老师给同学们介绍一种记录结果的方式。（在黑板上板书韦恩图）。把相同的特点写在中间，不同的特点写在两边，这种图叫做韦恩图，以后会经常用到。
学习韦恩图，在表格上将大树，小草的韦恩图补充完整
能看懂韦恩图
总结
从以上韦恩图的表达内容中，我们知道树和草的共同点是有根茎叶，都开花结果，都长在土壤里，都需要阳光，水分等。我们的草和树一样，都是一个生命体
提出主旨，草、树都是生命体
板书设计
§1.3
大树和小草常见的小草比较大树和小草整理相同和不同
课后反思
教育选拔功能的强化。教育本是培养人的活动，但我国的教育负载着更多的人才选拔功能。自我国学校教育出现以来，人们就将教育与人才选拔相联系。1840年以后的一系列民族屈辱，使得“强国”成为人们一直以来的追求。这种“强国梦”民族情结进一步加强了教育的人才选拔功能。强国需要人才，人才就是较好地掌握着科学知识的人，就是在学校教育系统中能够不断升学的人。因此，整个学校课程定位于精英主义思想和升学取向，侧重于科学知识的学习。这种课程定位，从根本上限制了学习生活在学生科学素养形成中的范围与程度，学生对科学知识的接受得到了突显，而科学旨趣与科学精神的形成则被削弱。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.4
水生植物
课型
新授课
课时
1
教材简析
教科书设计了四个活动：一是认识常见的水生植物；二是观察两种水生植物并用简图画下来；三是探究水葫芦能浮在水面上的秘密；最后是总结水葫芦和金鱼藻的相同和不同。这些总结的相同特点都指向本单元的核心概念：生命体的特征
学情分析
学生在上节课学习中，了解了陆生植物的一些特征，通过本课的学习，学生将要学习水生植物的基本特征，让其发现水生植物和陆生植物的区别
教学目标
K&S
水生植物都有根茎叶等器官，他们的生长都需要水分，阳光和空气水葫芦叶柄部位膨大的海绵体充满空气是浮在水面上的原因
达标情况：
P&M
用简图画出水生植物的主要形态特征，能看懂韦恩图的表达方式在观察中提出问题，探究水葫芦浮在水面的秘密
达标情况：
A
培养研究水生植物的兴趣，体会到水生植物也是一个活生生的生命个体
达标情况：
教学重点
利用维恩图总结水生陆生植物作为生命体的共同特征
教学难点
探究水生植物适应水生环境的结构特点
突破重难点的方法、手段
对比法，演示法
教学资源
图片
课前准备
图片，一张记录纸
教学过程预设
设计思路
引入—认识常见的水生植物—观察水葫芦和金鱼藻—探究水葫芦浮在水面的原因—比较金鱼藻和水葫芦的相同和不同—比较水葫芦和狗尾草的相同和不同
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
我们看到了陆地上生长着许多植物，其实水中也有很多植物。同学们知道哪些水生植物呢？
学生举手回答问题，列举知道的水生植物的名称
了解学生对水生植物的认识情况
认识常见的水生植物
同学们知道的真不少，但有些植物有些同学并没有见过。我们来看下P10的这几幅图，它为我们介绍了几种常见的水生植物。第一幅图是水葫芦的照片，水葫芦又叫凤眼莲。同学们可以看出，水葫芦的叶子是浮在水面上的。那同学们再观察下，这4张图片中还有哪种水生植物的叶片是浮在水面上的？对，同学们观察的很仔细，我们将水葫芦，浮萍这样的叶片浮在水面的植物叫做浮水植物。再看第二幅图。这是金鱼藻，家里养过鱼的小朋友肯定见过金鱼藻，鱼缸里经常放着这种水生植物，鱼儿在里面捉迷藏，同时我们还可以看到，金鱼藻是沉在水底的，这种全株沉没在水中的植物叫做沉水植物。第三幅图是水花生。因为他的叶子和花生的叶子很相似，所以叫做水花生。水花生支柱的一部分是挺出水面的，所以叫挺水植物。同时，水花生还可以在陆地上生长。
学生回答：浮萍学生仔细观察四种植物的图片
让学生认识几种常见的水生植物在看图片的过程中队某些水生植物的习性、特点等进行大致了解
观察水葫芦和金鱼藻
观察图片中水葫芦和金鱼藻的样子，并用简图将他们画下来
在表格上画水葫芦和金鱼藻的简图
复习简图画法，让学生继续观察
探究水葫芦浮在水面的原因
同学们通过观察，印证了我们刚才说的，水葫芦是浮水植物，金鱼藻是沉水植物，那同学们知道水葫芦为什么会浮在水面吗？它的秘密在哪里？
现在看P11中剖开叶柄的水葫芦的照片，仔细观察，同学们会发现叶柄中不有膨大的如葫芦状的海绵状的气囊，所以水葫芦会浮在水面上。
学生猜想
用多媒体向学生简单介绍水葫芦的结构特点
比较金鱼藻和水葫芦的相同和不同
刚才我们都仔细观察了水葫芦和金鱼藻，那现在我们来比较下这两种水生植物有什么相同点和不同点？他们的生长环境都需要什么条件？我们一其来寻找下。将结果填写在老师发的韦恩图上。相同点：生长在水中，有适应水生环境的结构；有根茎叶；会繁殖后代，会死亡；生长条件需要水，阳光，空气。不同点：形状不同，且水葫芦浮在水面，金鱼藻沉在水底
通过这些我们可以看出，水生植物也是生命体
学生在老师的引导下归纳总结
得出水生植物也是生命体的结论
比较水葫芦和狗尾草的相同和不同
水生植物和陆生植物又有哪些相同和不同？以水葫芦和狗尾草为例：水葫芦的特点：生长在水中，叶柄膨大有气囊，能浮在水面上行，有根茎叶，会繁殖后代，会死亡；生长条件需要水，阳光，空气等狗尾草的特点：长在土壤里，植株矮小，茎细，较软，需要阳光；有根茎叶，会开花结果；有种子，寿命短，是草本植物所以水生植物和陆生植物的相同点是生长条件都需要水分，阳关和空气；有根茎叶，都繁殖后代。通过比较可以发现，水生植物和陆生植物都同样具有植物生命体的特征。所以我们的水生植物和陆生植物都是生命体，所以我们都要爱护他们
板书设计
§1.4
水生植物1.常见的水生植物
2.观察水葫芦和金鱼藻
课后反思
科学主义知识观认为，知识是对客观事物本质的揭示，真正的知识是实证的知识，与客观事物的本质相符合，是推动现代社会发展的动力；知识是发现的，只有科学家或研究人员通过观察、实验或推理的方式去发现知识，其他人只能学习科学家发现的知识，而不能自己去发现知识；科学家发现的知识是通过概念、范畴、符号和命题加以表述的，是客观、确实和唯一的。科学知识在学校通过教材的形式来呈现，因此，学校教学被认为是知识的授受过程，学生学习的根本目的则是发挥科学知识的作用，学生被视为知识的潜在作用与现实作用之间转化的中介和工具，学习过程就是记住已有知识的过程，学习结果的好坏以知识的再现程度来衡量。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.5
植物的叶
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课是在观察了陆生植物和水生植物的个体之后出现的专门观察植物器官的内容。植物的个体具有生命体的特征，植物的叶也具有生命体的一些特征，从而让学生更进一步认识植物的生命特征。本课分为三个部分：捡落叶，比较叶的相同和不同，观察叶的生长变化
学情分析
学生对捡叶子的经验很丰富，但对叶的结构认识不够，特别是对叶的生命过程认识不够
教学目标
K&S
树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征植物的叶子一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉叶也是有生命的，叶丛叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成了一生
达标情况：
P&M
根据一定的判断依据，划分出同一种树叶和不同种的树叶
达标情况：
A
发展学生研究树叶的兴趣，培养学生爱护环境，与自然和谐相处的态度和意识
达标情况：
教学重点
认识叶的结构和叶的生命过程
教学难点
判断是否是同一种树叶
突破重难点的方法、手段
讨论
教学资源
课本，叶片实物
课前准备
学生上周提交的作业，上有捡到的叶片标本，可做观察用，各种种类的树叶
教学过程预设
设计思路
导入—比较不同种类叶子的不同点—比较所有叶子的相同点—比较新鲜的叶子和落叶的相同点和不同点—介绍叶子的生命历程—总结
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
同学们回想下，在两周前的那次课上，我们捡了树叶，在捡树叶的过程中，同学们都见到了几种不同的叶子呢？（板书：§1.5
植物的叶）
学生回忆，并列举自己看到的叶子种类
引起学生回忆，让学生凭借以往经验，联系自己给叶子分类
观察比较叶子，寻找不同点
我们来看几个同学的作业，上面有很多不同种的叶子。老师想知道，大家是依据什么给树叶分的类？不同种叶子的不同点在哪里？（给学生展示学生的作业）（板书：一。观察叶子不同点）有些同学已经看出不同点了，主要是从树叶的形状和颜色上区别了不同种类的叶子。（板书：1。不同点：形状，颜色）我们通过课本P12的那几张叶子的图片来验证下我们总结的对不对。课本上给出的这几个叶子都是不同种类的。我们先来观察叶子的颜色。有几种颜色？再来看看叶子的形状。一一作解释，说明叶子的形状。由此我们可以看出，通过叶子的颜色和形状的比较我们可以判断出叶子的种类。那大小能不能作为我们判断叶子种类的依据呢？看课本P12下的这几片树叶，他们是不是同种树叶？为什么呢？这几片树叶大小也不一样，看起来很不像啊？对了，这是叶子在不同的生长时期的样子，就好像我们从小到大，个子是不一样的，但同是一个人。而且叶子的破损也不能影响到他的分类。一个人患有残疾，他同样还是他。
学生观察叶子，寻找不同点，并进行讨论学生回答：红、黄、绿学生在老师的引导下仔细观察，体悟结论学生回答：能学生讨论回答
总结出叶子种类判断的依据。同时用例子为佐证，进行验证，加深理解
归纳总结叶子的共同点
同学们再来观察下这些叶子，他们之间有没有什么共同点？（在黑板上画片树也，进行分析）所有的叶子都有上面这样各种形状的较大较软的部分，叫做叶片。下面这根较硬的和树枝相连的部分叫做叶柄。所以我们的叶子主要由两部分组成——叶片和叶柄（板书：2。相同点：叶片，叶柄）同时仔细观察叶片，我们可以看到很多脉络状的习惯，这些习惯叫做叶脉，是运输水分和营养的通道。
学生观察，发表自己的看法学生在老师的引导下通过对叶子的观察了解叶子的结构
让学生通过观察，在老师的引导下寻找共同点
比较新鲜的叶子和落叶的相同点和不同点
刚才我们一直在比较不同的叶子，同学们有没有观察过新鲜的叶子和落叶？它们有什么相同和不同？（板书：二。观察叶的生长变化）
对，通过以往的生活经验，我们知道，新鲜的叶子是活的，而落叶的生命力已经非常差了，接近死亡。
当然，相同点是结构和形状都相同。
学生回答：新鲜的有活力
让学生对新鲜的叶子和落叶的生命力有大体的感悟
介绍叶子的生命历程
从新鲜的叶子到落叶，是叶子经历的一个生命历程，叶子从发芽到枯死，它的整个生命历程是怎样的呢？
现在我们来观察一种植物的叶子，看看他的生命历程（看图片）
我们可以看出，叶子的生命历程包括叶芽，小叶片，嫩叶，成熟的叶，老叶，将枯的叶，枯叶等。这就像我们人类，整个生命过程包括幼年，童年，青少年，青年，中年，老年，死亡。
观察叶子生命历程不同时期的特点
通过观察不同时期叶子的特点，总结叶子的生命历程
总结
所以叶子就和我们人类一样，是有生命的，他从叶芽长成小小的嫩叶，又慢慢长大，变老。许多植物的叶子从春天长出来，到秋天枯黄死去，完成了叶的一生。有些树木虽然秋天不落叶，但他们的叶同样也有生长，衰老和死亡的完整过程。我们的叶子有生命，所以我们要像爱护我们生命那样去爱护每一片叶子。现在同学们知道老师在上次课的时候让同学们捡树叶而不是摘树叶了吗？对，这样做我们既保护了环境又保护了叶子生命，何乐而不为呢？
学生回答：爱护树叶
总结叶子的生命历程。启发学生像爱护自己生命般爱护叶子生命
板书设计
§1.5
植物的叶一．观察叶子不同点：颜色，形状相同点：叶片，叶柄二．观察叶的生长变化
课后反思
现代学校教育制度是工业经济时代的产物。工业经济下的教育观，以把受教育者培养成为生产者和劳动者、成为生产和消费工具为根本目的，其着眼点在经济的增长，而非人的发展。因此，它强调的是人的劳动力价值，而非人之为人的价值。现代工业生产以科学技术为基础，因此学校教育和学习突出科学的实用价值，学习科学就是为了更好地发挥科学在社会生活中的作用，使科学技术从潜在的生产力变为现实的第一生产力。从劳动者角度来看，知识和能力正是人成为劳动力的重要要素，是劳动力水平高低的评判依据。工业生产中的劳动力，从本质上讲是活的机器，它们获得生产中所需要的自然科学知识，最有效的途径是通过课堂教学学习理科课程。夸美纽斯在论证班级授课制时，也正是从工业生产需要出发，把工业生产模式运用于学校教育中，将人的培养活动转变为劳动力的生产活动，人从本质上转变为“物”，学校中的人被赋予了更多的物的因素。因此，作为整个工业经济的折射，在教育上则形成了科学知识灌输、培养人力的教育观，它内在地忽视了人之为人的要求，强调人之为物的因素；在科学素养的形成上，则必然强调科学知识的获得与运用。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§1.6
植物发生了什么变化
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课承接了上一节课的内容，主要叙述了植物在秋冬季各方面的变化，通过让学生思考观察植物变化的方法引导学生学会观察植物的变化，用测量和记录的方法在前后的对比过程中发现他们的变化
学情分析
从开学到现在：学生一直在观察植物，对植物的变化有所了解，但并不知道植物有了哪些变化
教学目标
K&S
植物在不断的发生变化，有些变化比较明显，有些变化不太明显植物的变化表现在各个方面，主要表现在发芽，生长，开花，结果等方面植物的变化时生命体的特征之一
达标情况：
P&M
能用测量的方法比较叶的大小，能用数据记录植物的变化
达标情况：
A
能够关注周围植物的变化，坚持记录完成一棵植物的变化记录表
达标情况：
教学重点
观察记录描述植物的变化
教学难点
坚持记录一株植物的变化记录表
突破重难点的方法、手段
让学生测量课前准备的叶子，比较变化
教学资源
课本，叶子
课前准备
同种种类不同生长时期的叶子
教学过程预设
设计思路
引入—探究怎样观察植物的变化—观察叶的变化—观察植物的其他变化—记录植物的变化
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
我们上节课讲到叶子和人类一样，都有自己的生命历程，植物也是同样。我们每天都在生长变化，那植物当然也是一样。（板书：§1.6
植物发生了什么变化）
现在是秋季，许多植物都进入了生长期，发芽，长大，开花，结果。秋天里，从开学到现在，我们每个星期都在观察植物，他们也在不断的发生变化。那我们该怎样观察植物的变化？
调动学生的积极性，回顾生活经验，在回忆中开启本课篇章
探究怎样观察植物的变化
打开课本P14，老师找几个同学分角色扮演图中的小朋友，讨论下该怎样观察植物的变化（选纪律好的小组进行，要求有感情的读出句子）总结：可以看出，我们可以通过观察植物的根茎叶，果实，种子的变化来观察植物的生长变化。现在我们以植物的叶子为例进行比较。
学生在教师安排指导下进行有感情的朗读
激发学生的兴趣，引导学生归纳总结观察植物变化的方法
观察叶的变化
老师这里有几片同种类的叶子，但是他们的大小不一样，也就是不同生长期，现在我们先用量长度和宽度的方法来比较叶片的大小。（板书：长度（mm）宽度（mm）1234
老师找同学来测量，老师进行记录。通过测量，我们可以明显得出对于同一类叶子，处于不同时期，他的叶子大小是不同的，所以我们可以通过测量叶子的大小来比较植物的大小。同时还可以通过观察叶子的颜色变化来进行比较。如图P15中，四张照片显示了叶片从成熟期到死亡的颜色变化。还可以比较叶子的软硬程度，富有生命力的叶子是比较硬的，而衰老死亡的叶子，就会相对较软。
不同的同学进行测量并读书，其他同学测书上的叶片学生观察图片，感受叶子颜色变化所代表的植物的生长变化
通过让学生参与到观察活动中来加深其理解，使结果更加直观
观察植物的其他变化
同时，我们还可以观察其他变化，比如比较花蕾的大小，比如大树的整体相貌等。同学们知道我们的大树在一年四季的变化中都穿什么样的衣服吗？
现在我们看课本P16的四幅图，在春季时候大树穿着一层绿颜色的薄衣服，夏季时候穿绿颜色的厚衣服，到了秋季就换成了黄衣服，等到秋天，就穿上了白色的小裙子。当然，这是植物在四季分明的地方的变化，在中国南方的很多地方，大树都是四季常绿的。
观察图片，感受大树四季的变化
为学生观察植物的变化提供其他变化
记录植物的变化
如果同学们实地去观察一株植物的变化，该如何进行呢？我们在第一节科学课中讲过科学观察的概念，它强调带有目的得去观察，那我们进行的这项观察活动同样要做到这点。首先要确定我们所要观察的目标。我们可以通过观察什么来观察植物的变化？同学们回答的都很好。现在老师为同学们设计了一个表格，从树干的粗细，书馆特点，叶子的变化等方面去记录一棵大树的生长变化。同学们将它超载你的观察周记本上，每半个月观察一次，将观察的结果记录在表格上。
学生回答：叶子大小，颜色，树冠等学生在周记本上绘制观察记录的表格
归纳总结观察记录植物变化的方法。布置任务，让学生课下去观察，将课堂延伸到课外，促使学生与大自然接触
板书设计
§1.6
植物发生了哪些变化1怎样观察植物的变化2观察叶的变化：大小，颜色，软硬3观察植物的其他变化4记录植物的变化
课后反思
当代社会是一个充满发展机遇与危机的社会。知识经济的出现，给人类带来了新的发展曙光，但人与自然和谐关系的被破坏，工具理性对价值理性的过分压制，导致人类生存和发展面临着新的困境。不论是满足新的发展需要，还是克服危机，当代社会都需要具有高度科学素养和人文素养的人。从最基本的要求来看，他们应掌握基本的学习工具，能阅读、书写、口头表达、计算和问题解决，具有基本的知识、技能与正确的价值观和态度，能够生存下去，充分发展自己的能力，有尊严地生活和工作，能充分参与发展，改善自己的生活质量，做出有见识的决策并能继续学习。我国学校学习生活中片面强调知识与识记知识能力的科学素养，与当代社会对人的这种需要是不相符合的。它能培养出有知识的人，但不能形成创造性的运用知识解决问题的人；它能培养出学校学习生活中需要的读书能力，但不能让学生学会终身学习；它能培养出工具理性高扬的生产者，但不能形成具有正确的价值观念、情感和态度的社会人。
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课
题
§1.7
植物有哪些相同特点
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课的目的是让学生整理已有观察、分析和研究的结果，进行概括和总结，得出植物的共同特征
学情分析
学生已经对几种植物有了一定的了解，从这些植物中知道了它们之间的相同和不同，但还缺乏总结和概括的能力。
教学目标
K&S
1植物按生存的环境不同，可分为陆生植物和水生植物2植物的生存需要水分、阳光、空气和营养3植物的一生是有生命周期的，每种植物都有一定的寿命4植物的共同特征
达标情况：
P&M
运用比较（维恩图）的方法获得有关共同特征的认识
达标情况：
A
通过对植物寿命的认识，懂得生命的可贵，学会保护每一个生命，也体会生死的自然规律
达标情况：
教学重点
了解植物的一些共同特点
教学难点
通过阅读材料来总结植物的一些特征
突破重难点的方法、手段
演示，讲授，归纳总结
教学资源
PPT，课本，设计的表格
课前准备
课件，设计的表格
教学过程预设
设计思路
导入——归纳植物的生长需要——介绍向日葵一生典型的生长过程——通过大树讲述生命规律——讨论植物的相同特点
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
播放幻灯片展示一些植物的图片。总结：我们的生活中有各种各样的植物，有高大的大树，可爱的小草，漂亮的花朵···这些植物之间有哪些相同特点呢？我们通过这节课来进行学习。
学生观看
通过放配有音乐的幻灯片，吸引学生的注意，帮助学生尽快的进入上课状态
植物的生长需要
通过一章的学习，我们已经认识了一些陆生植物和水生植物，那我们来回顾下都学习了哪些植物？（放PPT）先是陆生植物，第一节课的时候老师带同学们出去观察了···？很好。（展示开发区第一棵树的图片）第二次课老师发给同学们每人一株上面长有毛茸茸的像狗尾巴似的果实和种子小草进行观察，它叫···？回答的很准确。（放狗尾草的图片）学习狗尾草的同时我们还学习了一种有美丽传说的···？太好了。（放三叶草的图片）同时还学习了一种种子能够随风而飞的植物，它是···？回答的非常好。看来同学们对陆生植物都已经了解的非常好了。我们再来看看我们都知道哪些水生植物吧？叶柄有海绵状气囊，呈葫芦状的植物是···？在养金鱼的时候我们经常放在鱼缸里的一种沉水植物是···？长在水里，叶片却和陆地上的花生的叶片有点相像的，并因此而得名的是···？我们在学习上水生植物的时候一共学习了两种浮水植物，一种是水葫芦，另一种是···？很好，看来同学们不仅去陆生植物非常了解，就是水生植物也是很熟悉了。我们说陆生植物是生长在陆地上的，水生植物生长在水里，那他们在生长需要上都需要哪些条件呢？知道的同学请举手回答。教师总结：陆生植物：水分、阳光、空气、土壤、营养水生植物：水分、阳光、空气、营养
那我们用韦恩图来比较下陆生植物和水生植物在生长需要方面到底有哪些相同点和不同点。（板书韦恩图，并要求学生一并填写。说明课程结束的时候要根据学生书写的工整程度以及填写的完整程度，评选出2—3名植物小博士）由此，我们可以看出，植物的生长都需要水分、阳光、空气和营养这四个必须条件。
学生回答：开发区第一棵树学生回答：狗尾草学生回答：三叶草（四叶草）学生回答：蒲公英学生回答：水葫芦学生回答：金鱼藻学生回答：水花生学生回答：浮萍学生举手发言：阳光，水分，空气等学生在老师的引导下归纳总结陆生植物和水生植物在生长需要上的相同点和不同点，并填写已发的为维恩图
回顾本章所学习的植物，承上启下引导学生对以前所学的知识进行归纳总结，并复习维恩图的用法
了解植物的一生
当植物生存所需要的所有条件都满足了，它就要开始考虑成长的事情了。它是怎样过完它的一生呢？即它的生命历程是怎么样的呢？我们以向日葵为例，同学们来看这几张图片（演示幻灯片上的向日葵生长过程的图片）。我们将一颗葵花籽种在土壤里，它在睡觉的时候吸收土壤中的营养，营养足够多的时候它便被唤醒了，长出了嫩嫩的芽，这个过程叫做发芽（演示向日葵发芽的图片）。发芽后继续吸收营养，开始长出幼苗（演示幼苗的图片），长成幼苗后它便有了叶子，能够吸取阳光，进行光合作用，自己养活自己，于是进入了开花阶段（演示开花的图片），开花之后日然是结果过程（演示结果的图片），从此向日葵便走完了它最辉煌的青春岁月，开始慢慢的衰老，直至死亡（演示死亡的图片）。这就是向日葵一生的典型的生长阶段。而所有的这些过程完成，只需要一年的时间，因此它也被称为一年生植物。一年生植物的生长要经历生长、发育、衰老和死亡的过程，多年生植物是不是也是这样呢？我们带着这个问题去看一下多年生植物的典型代表大树的生命历程。翻到课本P18的图片，观察大树的一生。左边最小的这棵树是刚长出的树苗，慢慢长高，成长为大树苗，然后经过几十年、几百年、甚至几千年的开花结果的发育过程它长成了一棵参天大树，经历了生命最繁荣的时期过后，它也开始衰老、死亡。可以看出，尽管大树的寿命很长，可是它依旧需要经历生长、发育、衰老和死亡这几个生命历程。说了这么多，同学们知道向日葵和大树在寿命上的不同点了吧？对，向日葵是一年生植物，生命只有一年，而大树这种木本植物却是多年生植物，我们经常听说“百年老树”“千年古树”，就是由于树是多年生植物，现在我们一起来学习下P19的“植物的寿命有长有短”，看看树的寿命到底有多长。可以看出，大树的寿命真的很长，但是生命再长也有终点，也要死亡，P18下面的两张图片中左边就是一棵枯死的树的照片，右边则是棵百年老树。所以再长寿的生命也终有结束的时候，所以植物都是有生命周期的，但是生老病死都是自然现象，也是自然规律，对于人也是这样。我们应该正确的面对他，而非杞人忧天。现在我们一起韦恩图比较下向日葵和大树在生命历程上的相同特点和不同点。老师在黑板上填写，同学们在已发的空白韦恩图上填写。
学生思考学生观察，记录，体悟向日葵和大树在生命历程学生观察图片，体悟多年生植物在生命历程和寿命上的相同点学生回答：寿命长短不同学生分段大声朗读学生理解生老病死是自然规律体悟生命规律。填写维恩图
学生了解向日葵的几个典型生长历程学生通过对大树的了解理解植物都有生命周期且生老病死都是自然现象和自然规律。意识到生命的可爱，爱护每个生命
讨论植物的相同特点
我们对植物进行了这些观察和研究之后，想想所有的植物都有哪些相同特点？先去第一个韦恩图上找一部分答案：生长都需要阳光、空气、水、营养。再去第二个韦恩图上寻找另一部分答案：都要经历生长、发育和死亡的过程。所以，所有的植物所具有的共同点是：生长都需要阳光、空气、水和营养。生命历程都要经历生长、发育、和死亡的过程（演示PPT）。现在把这些特点都总结到表格上
在维恩图上寻找共同点，并总结植物的共同特点
让学生学会利用韦恩图总结归纳出植物的共同特点，突出重点，突破难点
板书设计
§1.7
植物有哪些相同特点一.植物的生长需要
二.植物的一生
三.植物的共同特点
课后反思
对学生科学素养的曲解，实际上将学生视作为了科学的附载体，而不是将科学作为学生发展的原材料。因而导致学生片面发展的结果。这具体表现为两种情况：一是以学科的完整性取代学生发展的完整性，表现为单一强调学科知识的系统性、完整性和内在逻辑性。但是，学科本身的完整性并不等同于学生发展的完整性，学生的多方面发展并不是各门完整学科学习内容之和。二是学生的畸形发展。由于割裂了学生科学素养的内容，学生这种被割裂的科学素养越发展，学生的发展就越畸形，如知识日益丰富，情感日益消失，学习兴趣日益削弱。科学过程本来是一个反复与失败斗争的过程，是一个不怕失败与挫折的过程，由于科学素养中非认知因素被排除，尽管学生的科学知识日益丰富，认知能力日益增强，但学生的抗挫折能力却越来越弱。
课
题
§2.1
寻访小动物
课型
新
课时
1
教材简析
本课是观察小动物的开始课，本课的学习将对本单元小动物的观察开启探索之门，以寻访作为话题，鼓励学生在已有经验的基础上，去寻访、亲近、关注周围环境中的小动物；指导学生在动脑筋、想办法的基础上尝试调查、观察，获得更多的生活在附近环境中的小动物的信息。
学情分析
学生对身边的小动物还是比较熟悉的，但他们对小动物的观察都是零碎的，不成结构的。
教学目标
K&S
知道动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物。
达标情况：
P&M
回忆和整理已有的对小动物的经验和知识，提出寻访中可能碰到的问题及解决问题的方法
达标情况：
A
发展亲近和关注周围环境中的小动物的态度，形成爱护小动物，珍爱生命，保护生态环境的意识
达标情况：
教学重点
寻访活动中可能碰到的问题及解决问题的方法
教学难点
寻访活动中可能碰到的问题及解决问题的方法
突破重难点的方法、手段
观察法，讲授法 ，情景法
教学资源
课本
课前准备
排练小品的安排，对校园里经常出现的小动物的种类进行调查
教学过程预设
设计思路
引入——讨论秋天里，在我们附近能观察到哪些小动物——观察和调查的方法——在观察中需要注意的问题
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
先做个游戏性的测试：
一听到“动物”这个词，我们脑海里立即浮现出来的是什么动物？
如果说“大动物”，我们想起的是哪些动物？
如果说“小动物”，我们想起的是哪些动物？简要说说通常我们是怎样划分大动物和小动物的。
回答老师问题，回忆生活中经常遇到或接触到的动物（小动物，大动物）学生了解即可
以游戏开始，调动学生的积极性，同时将他们从课间中引导回来，引出课题
讨论秋天里，在我们附近能观察到哪些小动物
九月里，我们能在附近观察到哪些小动物？附近有哪些能找到栖息和活动着小动物的地方？如果进行一次寻访调查小动物的活动，我们应该留意哪些地方呢？
那我们确定了研究的地点和研究对象，该采取什么样的观察和调查方法来进行观察呢？
学生列举：蚂蚁，毛毛虫，蚊子等学生讨论：校园、学校附近、家附近学生思考
一讨论的形式帮助学生回忆和整理已有的对周围小动物的经验和认识
观察和调查的方法
先请一组学生排演下课本P25的对话。同学们在观看表演的同时在他们的对话中寻找课本为我们提供的几种观察方法。看过了对话表演，那同学们一起来讨论下，我们在观察活动中可以采取哪些观察方法？总结：1，做简单的观察记录2,，对不知名的动物可以记下它的体型特点或用画图的方法记录3，对不容易接近的动物，采用先看一看，再接近一点儿看的分步观察的方法同学们再想一下，在寻访中我们还会遇到什么问题？该怎么样去解决呢？
学生阅读对话，组织排练，并表演，其余学生认真观看学生讨论并举手发言学生思考，提问，讨论（雌蟋蟀和雄蟋蟀，应记录为一种还是两种小动物）
寓教于乐，在娱乐的同时获得观察小动物的方法，同时在已有的方法中发现新的问题，并学会去解决
在观察中需要注意的问题
让学生阅读课本P26.，1珍爱生命：不伤害、不惊扰小动物；去亲近、关注小动物。我们应该做到，在寻访过程中发现一个小动物，仔细看看它是怎样的，看看他在做什么，过一段时间再去看看他还在那里吗。而不是看到他就去摸他，捉他，影响了他的生活。2，保护环境：保护动物栖息地的原貌，什么也不带走，什么也不留下，什么也不改变。3，注意自身安全：树洞里经常隐藏着伤人的小动物，同学们一定不要擅自去接触树洞。不要进行攀爬和跳跃，不要接触任何小动物
学生倾听并记录
向学生介绍观察的注意事项，避免发生安全事故和破坏环境的现象
板书设计
§2.1
寻访小动物一
小动物二
观察和调查的方法
课后反思
学生的科学素养应是学生在学校学习生活中形成的以科学文化为来源、以社会发展需要为导向的个体素质。它应是一个以科学文化为支撑、体现着科学文化的事实存在与个体素质的内在逻辑结构系统，包括知识、能力和非认知因素三个层面。前述五种现象，实际上曲解了学生的科学素养。其一，颠倒了学生科学素养培养的目的，将为了学生发展的目的转换成了科学的直接运用。其二，割裂了科学素养的内容，将知识、能力、非认知因素分离，并将作为科学素养核心内容的非认知因素排除在学习生活外。其三，割裂了科学与教育。科学内含着丰富的非认知因素，它们作为思想、观念和情感，既充盈在科学活动中，也表现在人文学科的内容和学习过程中。在科学素养的形成中将理科课程与文科课程分立并对立，客观上造成了理科方向的迷失和科学素养中人文精神的失落。因而，使得学生的学习成为书本知识的记忆，远离学生生活，学习成为一种负担，科学越发展，学习越艰难，厌学越严重。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.2
蜗牛（一）
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课是学生真正观察小动物的起始课，学生还是第一次学习观察小动物、描述小动物，学生对它们的观察停留在只注意某个部分的细节，还不知道怎么样从整体到局部地去观察一个小动物。引导学生体验探究蜗牛的过程，建构自己对蜗牛的认识。同时，培养并保持学生热爱小动物的兴趣。开好了这个头，为后面对蚂蚁、蚯蚓的观察等打下坚实基础。
学情分析
学生已经具备了一定的观察能力，但还处于未成系统的状态
教学目标
K&S
1、蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等多方面。2、蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体躲进壳内以躲避危险等。3、蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动并在爬行中留下粘液痕迹。
达标情况：
P&M
1、经历和体验从整体到局部的观察过程，并学习使用放大镜做更细致的观察。2、用简图画出蜗牛的外形。3、按照教科书介绍的方法饲养蜗牛，做好记录。
达标情况：
A
发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是地观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。
达标情况：
教学重点
经历对蜗牛外形、运动、反应等方面的观察活动。
教学难点
学生观察过程中对蜗牛的态度及对观察到的信息
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突破重难点的方法、手段
观察法，讨论归纳法
教学资源
课本，课件
课前准备
课件
教学过程预设
设计思路
引入——我所知道的蜗牛——观察蜗牛的身体——观察蜗牛的运动——饲养蜗牛的方法
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
放PPT中蜗牛和黄鹂鸟的动画视频，引出蜗牛的话题这首歌中的蜗牛从葡萄架下爬到葡萄架上，虽然爬的很慢，但是它在葡萄没有成熟的时候就开始爬，爬到葡萄架上的时候葡萄刚好成熟。蜗牛的这种做法叫做未雨绸缪，知道自己的缺点，就想办法去弥补，这种做法是很聪明的。那除了蜗牛聪明，同学们对蜗牛还有别的了解吗？它的生活环境是怎样的？它的身体是怎样的？
学生们观看视频，学着唱歌学生举手讨论，说明自己对蜗牛的了解（潮湿的）学生进行简略描述
让学生从儿歌开始进入课堂，充分激发学生的兴趣引导学生开始对蜗牛的讨论
我所知道的蜗牛观察蜗牛的身体
听了同学们的描述，老师觉得非常高兴，因为我们的小朋友对蜗牛了解的很多，每个小朋友都很棒。我们一提到蜗牛，都会想到一个柔软的小躯体，背着座坚固的棕色或是灰色的小房子。可是我们仔细观察过蜗牛的小房子上面的螺旋线吗？不同的蜗牛是不是都一样呢？
老师找到了两种不同种类的蜗牛，发现他们的壳有一个很大的不同点，同学们仔细观察，快来寻找不同点到底在哪里。（演示PPT上的图片）
老师来宣布正确答案了，左边的这只蜗牛壳的螺旋线是从里向外顺时针旋转的，属于右旋；右边的蜗牛壳的螺旋线是从里向外逆时针旋转的，属于左旋。在我国，左边的这种右旋的蜗牛是最常见的，而右边的这种蜗牛比较少见。
回忆自己见过的蜗牛，寻找不同点学生沉默，回答不出答案学生仔细观察图片，寻找不同点，并回答学生仔细观察图片，比较不同的旋转方向
提出问题，让学生思考蜗牛壳螺旋线的不同点培养学生仔细观察的能力让学生对蜗牛壳的不同点有个大致的了解
观察蜗牛的身体
一个小小的外壳就藏着这么大的玄机，蜗牛的身体结构是不是更奇妙呢？我们现在就来看看吧、（放PPT上的蜗牛身体结构的图片）按照图片介绍蜗牛身体的壳、触角、眼、口、呼吸孔、生殖孔、肛门等。特别说明，蜗牛的触角有两对，长的触角的顶部有眼睛，短的触角上面没有眼睛。再说明蜗牛的身体包括上述的所有器官，并不是只有壳是蜗牛的身体。再放没有标明器官的PPT，指着蜗牛的身体器官，让学生说出其名字，加深其理解和记忆。同学们想想如果我们用笔尖或是小棒轻轻的碰触蜗牛的身体，蜗牛会有什么反应？对，蜗牛的这种反应是保护自己的天生具有的反应，叫做应激性。是一种保护自己的与生俱来的反应，就好像我们的手被烫到后会马上缩回来，都是属于动物所特有的应激性。
学生根据图片和介绍进行识记学生依次回答蜗牛的各部位名称学生回答：蜗牛会缩回壳里
通过对图片的讲解，让学生直观的看到蜗牛的各个部位，并加深其记忆简单介绍蜗牛的应激性
观察蜗牛的运动
有没有小朋友注意到在介绍蜗牛的身体时没有提到蜗牛的哪个部位？
对，蜗牛的脚，学名叫足，并没有被提到。这是为什么呢？蜗牛到底有没有足？
先来看看蜗牛是怎样运动的吧。看课本P28上面蜗牛运动的几幅图片。最上面的那只蜗牛是在一根木杆上运动，后面图片上的蜗牛是在光滑的玻璃上运动。同学们仔细观察下，看看蜗牛是在用身体的哪个部位爬行的？
对，我们可以看出蜗牛是在用自己的腹部爬行，所以蜗牛的腹部就是蜗牛的足，这种足叫做腹足。
蜗牛的足是腹足，这种足很柔软，并且腹足里有足腺，能够分泌黏液，使腹足经常保持湿润，避免爬行时受到损伤。所以蜗牛能够爬行的地方很多。现在我们就去看看蜗牛都能在哪些地方爬行吧？看图片，并且想想之前见过的那些蜗牛，知道答案了举手回答老师。
我们可以看出，蜗牛可以在凹凸不平的岩石上爬行，还可以在光滑的玻璃上爬行；可以在很细的杆子上爬行，甚至还能在刀刃这些尖锐的地方平稳的爬行。补充一点，蜗牛在爬行后都会留下一条清晰的痕迹，这是足腺分泌的黏液形成的。
学生回答：脚学生回答：腹部学生回答：细杆上，土壤上，岩石上，玻璃上等等
由蜗牛的身体结构自然过渡到蜗牛的运动从没有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，发展了学生对足的认识调动学生的以往经验，并且仔细观察图片，让其对蜗牛的运动范围进行简单的了解
饲养蜗牛的方法
学到现在，大家说蜗牛是不是很有意思？同学们想不想亲自饲养几只蜗牛？现在我们来看看怎么样去饲养蜗牛，都需要为蜗牛提供什么条件。找学生朗读课本P28的“我们来养蜗牛”的文字内容。总结要点：1。选择饲养箱或是广口瓶2．最下层铺粗沙，上面铺层潮湿的土壤3．放进几片树叶或菜叶4．傍晚用菜叶等喂蜗牛5．每天早上清理食物残渣和蜗牛排出的粪便6．每天观察蜗牛，记录观察笔记
学生回答：是学生朗读课文，记录培养蜗牛的方法
承上启下，引出下一个教学环节介绍饲养蜗牛的方法，鼓励有条件的学生回家饲养蜗牛
板书设计
§2.2
蜗牛（一）一
蜗牛的身体二
蜗牛的运动三
饲养蜗牛的方法
课后反思
重学习结果，更要重钻研过程。科学素养的形成是一个动态的过程。但在科学素养形成的实际评价上，常常只重终结性评价，忽视形成性评价。在终结性评价中，又常常只重知识和在试卷上知识运用的评价，忽视只有在活动过程中才能反映出来的实际能力和非认知因素的评价。在试卷评价上，常常只重解题结果，忽视解题过程，标准化的考试是其典型表现。因此，科学素养的形成最终被看成是一个静止的状态，而不是一个随着学习生活的进行而不断变化的过程。
课
题
§2.3
蜗牛（二）
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课紧接上一课的内容，继续观察蜗牛的生活习性。帮助学生梳理零碎的经验片段，串联起整体的对蜗牛的认识，将有利于学生建立动物生活习性的整体印象，促进学生对生命特征的认识
学情分析
学生在此前饲养了蜗牛，因此对蜗牛的活动时间，吃食方式、食物种类和排泄等方面已经有了一些了解
教学目标
K&S
蜗牛有一些与生命活动相关的生活习性：运动和休眠、呼吸、吃食、排泄。
达标情况：
P&M
尝试用不同的方法解决遇到的不同问题。
达标情况：
A
体会细致观察对获得信息
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的重要性。
达标情况：
教学重点
经历观察蜗牛吃食、休眠、排泄的过程，体会观察对获取信息
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"欢迎登陆21世纪教育网 )的重要性。
教学难点
学生表现自我的欲望与倾听他人意见的冲突。
突破重难点的方法、手段
观察法
归纳总结法
教学资源
课本
蜗牛吃食物的视频
课前准备
蜗牛吃食物的视频
教学过程预设
设计思路
引入——观察蜗牛的吃食——观察蜗牛的排泄和呼吸——继续观察蜗牛
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
蜗牛这种小家伙很喜欢睡觉，它睡觉的时候躯体全部蜷进壳，尤其到了冬天，它就要开始冬眠了。它用足腺分泌的黏液形成一层薄膜，将壳的开口处封的严严实实，躲在里面过冬。可是，蜗牛睡觉睡得太多了，我们早上起床有时候赖床，妈妈会想办法把我们叫醒，那蜗牛赖床该怎么办呢？我们该想些什么办法把蜗牛叫起来呢？同学们介绍的方法确实可以将蜗牛唤醒，可是有些方法太粗鲁了，会对蜗牛造成伤害，甚至会使他失去生命，最有效而且能保护蜗牛的方法是将蜗牛泡在水里。蜗牛是用肺呼吸的，尽管它休眠了，但还在呼吸，当我们把它放在水中之后，蜗牛由于呼吸受到阻碍，就会结束休眠开始活动，并且努力爬出水面。可以放心，蜗牛在水中一般不会被淹死的。课本P29上部左边两个蜗牛休眠了，右边一只玻璃杯里，这些放入水中的蜗牛已陆续醒来，正爬向杯壁上去。
学生讨论：摩擦，敲打，开水烫学生学习唤醒蜗牛的方法
让学生对上节课的内容有所复习，并知道如何唤醒睡着的蜗牛
观察蜗牛的吃食
蜗牛是怎么样吃食物呢？蜗牛有牙齿吗？播放蜗牛吃食的视频，让学生观看。蜗牛是通过嘴巴吃食物的。蜗牛是世界上牙齿最多的动物，虽然它的嘴巴和针尖差不多大小，但是却有25600颗牙齿。整齐的并排在齿舌上，齿舌前端可以从口里伸出来，刮取食物。谁知道蜗牛都喜欢吃什么食物？对。蜗牛吃面包屑吗？薯片呢？汉堡呢？很好。蜗牛不像小朋友一样，喜欢吃这些食物，它们喜欢吃植物，包括各种蔬菜、杂草和瓜果皮；农作物的叶、茎、芽、花、多汁的果实，如梨子、苹果等。
学生通过观看视频回答问题回答有没有牙齿，并且进行讨论学生举例：杂草，菜叶，瓜果皮等学生回答：不吃
由于缺乏饲养蜗牛的条件，通过观看视频的方法让学生对蜗牛的饮食习性有所了解
观察蜗牛的排泄和呼吸
让同学们仔细观察课本P30的图片，提问：蜗牛从哪个部位排出粪便？它的粪便是什么样的？在上节课的时候我们分析蜗牛的身体结构的时候看到了蜗牛的肛门，蜗牛就是在那里排出黑色的条状粪便。蜗牛的吃食和排粪便是他的生命活动中很重要的部分，在这个过程中，蜗牛才能生存和生长。同学们能找到蜗牛的呼吸孔吗？用手指轻轻捏住蜗牛壳，让蜗牛扭动身体，然后观察蜗牛壳顶部位置，随着蜗牛的活动，每间隔10s，蜗牛的气孔会打开成一个小洞，可以明显的看到蜗牛的呼吸
学生回答：在气孔排出黑色条状粪便学生沉默，思考
让学生意识到蜗牛的吃食和排泄都是生命体新陈代谢的一种表现形式
继续观察蜗牛
有兴趣同时有条件的同学继续饲养蜗牛，亲身去看到蜗牛的呼吸孔，看看蜗牛会不会游泳。记录观察笔记
学生记录作业
将课堂延伸至课下，培养学生的科学兴趣
板书设计
§2.3
蜗牛（二）一
蜗牛吃食物二
蜗牛的排泄和呼吸三
继续观察蜗牛
课后反思
重课程学习，重学生生活经验。课程学习主要是以学科教材为依据、受教师课堂教学制约的学习。在学生科学素养的形成方法上，强调课程学习，轻视学生的生活实践经验。这表现在如下几个方面：在认识上，认为学生的发展是教师教的结果，学生科学素养的形成主要是教师课堂教学的结果。在学习时间的安排上，只有课程学习时间，缺少学生独立钻研时间。在学习管理上，对课程学习有严格的管理、指导和检查，对学生课外的学习生活则缺乏足够的关心。学生的生活经验、学生的独立钻研被排除在科学素养的形成方法之外。其实，科学研究能力、科学精神只有在学生直接的钻研活动中才能真正产生和发展。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.4
蚯蚓
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课设计了四个环节。第一个环节是了解蚯蚓的生活环境，第二个环节是观察蚯蚓的形态特征，第三个环节是观察蚯蚓对水的反应，最后一个环节是比较蜗牛与蚯蚓的相同和不同
学情分析
学生在上次课中学习了软体动物蜗牛，已经建立起了对小动物的兴趣，对动物所具有的一些特点也有一定的了解，对于本节课的学习会是一个知识铺垫
教学目标
K&S
蚯蚓有适应其环境的身体结构蚯蚓能对外界的刺激产生相应的反应，如对外力刺激的反应、对水的反应
达标情况：
P&M
能用简图画出蚯蚓的形态结构，能用韦恩图比较相同和不同
达标情况：
A
喜欢蚯蚓这样的小动物，树立认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物
达标情况：
教学重点
蚯蚓的身体结构，蚯蚓对外界刺激的反应
教学难点
蚯蚓的身体结构，蚯蚓对外界刺激的反应
突破重难点的方法、手段
演示法
教学资源
课本
备课系统光盘
课前准备
课本
备课系统光盘
教学过程预设
设计思路
导入——观察蚯蚓的身体——观察蚯蚓的运动和反应——比较蚯蚓和蜗牛的相同和不同
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
同学们，我们在上节课学习了在潮湿的土壤表面生存的蜗牛，同学们是否知道有一种小动物是生活在潮湿的土壤当中，并且终身都在担任着两种重要角色，一种是清除土壤中的垃圾，如土壤中的败叶和腐败的动物尸体等；另一种角色是勤恳的疏松土壤，为植物的根呼吸提供便利的劳动者，大家都知道这种小动物是什么吗？
学生回答：蚯蚓
在引出蚯蚓的过程中比较了蚯蚓和蜗牛在生存环境中的不同点，为后面的内容做准备
了解蚯蚓的生活环境
我们这节课就来学习这种土壤里的辛勤者——蚯蚓。先来参观一下蚯蚓的家吧，看看它平时生活的环境是怎样的呢？同学们先来阅读课本P31最上面的这段话。请几位同学来为我们大声朗读。通过这段话我们可以知道，蚯蚓的家是建在潮湿的土壤当中，而不是像蜗牛那样盖在土壤表面。那如果我们想抓几只蚯蚓，可我们并不知道它在土壤的具体位置，该如何去寻找它的踪迹呢？一个很好的办法就是寻找蚯蚓的粪便。同学们观察下刚才那段话右边的这张图片，上面有两条蚯蚓，一条蜷在土壤里休息，另一条的在进行进食和排泄。我们来观察他的排泄物，可以看到特征，是这样的一坨，因此我们可以在潮湿的土壤表面来寻找蜗牛的粪便，进而判断在该片领域是否有蚯蚓在活动。
学生朗读课文学生讨论并回答：可以把土壤都翻开等
在学生了解蚯蚓的生活环境的过程中渗透蚯蚓和蜗牛在生活环境上的相同点和不同点，为本课的第四部分内容做铺垫
观察蚯蚓的身体
刚才我们在观察课本P31的图片时讲到左边的这条蚯蚓在进食和排泄，可以发现蚯蚓进食和排泄的部位分别分布于身体的两头，现在我们就来具体研究下蚯蚓身体的结构。仔细观察P31的第二幅图，一会分别请两位同学上来讲台为我们画出蚯蚓的简图，并向我们介绍蚯蚓身体的结构。这两位同学都做得非常好，他们能够在这么短的时间内将蚯蚓的身体特点清晰得记在自己的头脑中并能叫出自己的名字，说明这两位同学在看书的过程中是很仔细并且是用脑思考了，相信其他同学也是像这两位同学一样，做到了有效的学习。相信同学们已经对蚯蚓的身体结构非常熟悉了，他主要是由口、肛门和环带组成的，其中蚯蚓的环带部分是他的繁殖器官。并且蚯蚓的身体有一个很有趣的特点就是蚯蚓的身体是管桶状的，说形象点就是好像套在一起的两个管子套成了蚯蚓的身体。中间是蚯蚓的食道。管子中间是蚯蚓的体液。
学生仔细观察蚯蚓的身体结构，并联系画简图。并有两位同学在讲台上画蚯蚓的简图并对其身体结构进行讲解
借机表扬学生，引导正确的学习方法
观察蚯蚓的反应
同学们再回想下蚯蚓运动的样子和蜗牛有什么不同？（多媒体可以使用的话可放备课系统光盘里的视频，让学生观看）同学们想要表达的意思老师已经明白了，但是同学们在表述的语言上还欠科学，我们科学上说蜗牛的运动是爬行，是通过腹足如波浪般前进，而蚯蚓的运动整体上也是爬行，但是他是通过身体伸缩前进。上节课的时候我们说拿笔尖轻轻碰触蜗牛，蜗牛由于具有应激性会将身体缩进壳里，如果我们用笔尖轻轻碰触蚯蚓，蚯蚓会怎样反应呢？同学们回答的非常好。蚯蚓或是会蜷缩，或是会逃跑，不管采取哪种方式，他的目的只有一个，那就是躲避外界的这种刺激，这种是不是也是蚯蚓的应激性？在做这个实验的时候一定要注意：我们必须轻轻碰触蚯蚓，不要反复的去碰触，更不能用力的碰，要懂得爱护小动物，保护每一个生命。我们说蚯蚓生活在潮湿的环境中，同学们想象下如果把蚯蚓放入水中，蚯蚓会有什么反应呢？实验证明蚯蚓会拼命向盘子的边沿爬行，试图脱离水中的环境。这也是蚯蚓具有的应激性的一种表现，所以我们也就不难知道为什么在雨后的土壤表面会看到很多蚯蚓了，他们是跑出来透气了。由于这个实验对蚯蚓具有一定的伤害性，同学们在自己操作的时候要注意别把蚯蚓长时间放在水中，观察完毕要立即把蚯蚓放回饲养盒或是放回土壤，让其回到自己生存的环境，这样才能最大限度的保护蚯蚓
学生调动已有生活经验，对蚯蚓的运动特点和蜗牛的运动特点进行总结，整理语言，表达出来学生根据以往经验进行猜测：缩成一个团，跑掉等学生回答：是学生进行猜测：会和蜗牛那样慢慢的爬出水面
引导学生自己总结蚯蚓和蜗牛在运动方面的相同点和不同点规范学生描述小动物运动特点的语言，培养其科学素养介绍蚯蚓的应激性，并且渗透这也是和蜗牛具有的共同点。教育学生不伤害小动物研究蚯蚓遇到水时的反应，并解释雨后在土壤表面见到蚯蚓的原因
比较蜗牛和蚯蚓的相同和不同
关于蚯蚓我们就学习这些了，现在我们再次利用韦恩图来看看蜗牛和蚯蚓在生活环境，身体结构，运动方式和生命活动具有哪些相同点和不同点吧？带领学生进行总结，将蜗牛的特点写在左边的圆圈中，再把蚯蚓的特点写在右边的圆圈里，然后找出其中的相同点，写在交集处，划去各自相同的特点。蜗牛的特点生活在潮湿的地面之上；身体柔软，有壳，有触角和眼睛；吃菜叶等植物；爬行；会排泄；具有应激性；会繁殖。蚯蚓的特点：生活在潮湿的土壤中；身体柔软，有环节；吃落叶，动物尸体等；爬行；会排泄；具有应激性；会繁殖。相同点：适应潮湿的环境；身体柔软；吃食物；会排泄；具有应激性；会繁殖。
学生在老师的引导下寻找蜗牛和蚯蚓的相同点和不同点。并填写韦恩图，进行系统化的知识整理
主要在生活环境，身体结构，运动方式和生命活动方面引导学生寻找蜗牛和蚯蚓的相同点和不同点，在复习韦恩图的同时，重点为学生寻找动物的相同点做好铺垫
板书设计
§2.4蚯蚓
一
蚯蚓的生活环境二
蚯蚓的身体三
蚯蚓的运动和反应四
比较蚯蚓和蜗牛
课后反思
人们在日常生活中常常把学校课程分为理科课程与文科课程，由科学的档案记录而形成的学科在学校课程中直接体现为理科课程。在学生科学素养形成的途径上，认为只有理科课程才能形成科学素养，文科课程则少有形成科学素养的价值。新课程改革前的义务教育教学大纲，大都包含着这种思想。综合课是新课程改革的一个新内容，在小学以综合课为主，但在小学综合课中，科学课程以提高学生的科学素养为总目标，其他综合课程中则较少提到科学素养的要求。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.5
蚂蚁
课型
新授课
课时
1
教材简析
这是本单元要专门认识的第三种小动物。蚂蚁是昆虫的代表，他有头、胸、腹三部分和六只脚。在这个世界上，昆虫是最大的一个类别，也是动物多样性体现的最充分的一类。观察蚂蚁的身体特点有两条途径，一是在自然状态下的观察，另一种是在课堂中的观察。教科书设计了这两种观察的方法，提倡在自然状态下的观察，因为这样的观察更接近科学观察。教科书安排了三个环节。第一个环节是蚂蚁的生活环境；第二个环节是观察蚂蚁、了解蚂蚁的生活习性，并画出蚂蚁的身体；第三个环节是交流发现，进一步观察蚂蚁
学情分析
学生对蚂蚁的熟悉程度是很高的，对蚂蚁的喜爱程度也是很高的。但是，蚂蚁的个体不大，学生对它的身体构造和生活习性不是很清楚
教学目标
K&S
蚂蚁有自己的生活习性，适应陆地上的生活蚂蚁的身体分为头、胸、腹三个部分，头上长有触角，胸部长有6只脚
达标情况：
P&M
用图画尽可能准确的画出蚂蚁的身体想办法解决观察过程中的问题，尝试用不同的方法进行观察研究
达标情况：
A
以细心、小心的态度观察蚂蚁，爱护小动物，珍爱生命
达标情况：
教学重点
蚂蚁的生活习性和蚂蚁的身体结构
教学难点
解决观察过程中遇到的问题，并用于尝试用不同的方法进行观察研究
突破重难点的方法、手段
演示法
教学资源
课本
备课系统光盘中的视频
课前准备
课本
备课系统光盘中的视频
教学过程预设
设计思路
导入——蚂蚁的生活习性——观察方法——蚂蚁的身体——继续观察蚂蚁
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
我们已经学习过了蜗牛这种软体动物，蚯蚓这种环节动物，这节课我们再来学习一种小昆虫——蚂蚁
翻开课本P63，浏览课文内容
简洁的引出蚂蚁，开门见山
蚂蚁的生活习性
蚂蚁是我们经常见到的小动物，在校园里、花坛边、墙角处经常会看到他们的身影，他们会大量的出现在有食物存在的地方。对于蚂蚁，相信同学们已经非常了解了。那现在我们就来开一个小小交流会，将同学们知道的关于蚂蚁在生活上的内容说给老师和同学听。比如蚂蚁是怎样合作搬运食物、怎样交流信息、怎样排队行进、怎样寻找食物、遇到食物时怎样反应，蚂蚁的虫卵是什么样子的，蚂蚁是否冬眠等。刘老师知道每一个同学脑子里都有很多小知识，所以我们就通过今天的交流会把他们说出来和大家分享。老师在黑板上将学生提到的蚂蚁生活习性的关键词罗列在黑板上，准备在交流结束后做准确而简短的讲解。主要包括：信息素，触角，排队等。老师补充对昆虫的特点，对蚂蚁内部的雌雄分工等内容的介绍
同学们兴奋的交流自己通过其他途径了解的关于蚂蚁的知识。会有同学讲出自己知道的知识，会有同学提出自己的疑问，还会有同学简单的做出正确或是错误的解答。
给学生充分的空间交流，给他们创造因为知识体会到成就感的机会，同时在交流的过程中多方位的补充关于蚂蚁的知识
观察方法
通过刚才的交流，老师发现每一个同学都有自己的知识小天地，同时呢，每位同学在知识上都还有一定的漏洞，如果我们要把自己的漏洞填上，做一个无所不知的科学小标兵，那我们该如何去获取这些知识呢？一个最直接的方式就是观察。这也是我们学习科学最重要的方法。还有没有同学记得第一次课的时候老师讲到的进行科学的观察活动所要满足的三个条件？同学们回答的很好，看来我们已经具备了一个科学家所应具备的最基本的素养。我们说在进行科学的观察活动的时候要借助一定的工具，我们在观察蚂蚁这种身材非常小的生物的时候，我们就该借助什么来帮助我们观察蚂蚁的特点？很好。我们可以借助放大镜来帮助我们看清蚂蚁身体的每个结构。可是又有一个问题，蚂蚁是非常勤快的，他不会一直在某个地方休息偷懒，因此我们没有办法一直注视着他。所以我们该想个什么办法，使蚂蚁不再乱爬。（1。找个好一点的玻璃瓶或是专门设计制造一个观察蚂蚁用的器皿；2。像教材说的那样，想一个办法让蚂蚁不再乱跑，比如在一个浅盆子里装一点水，水中央放一个小瓶盖，让蚂蚁在瓶盖上爬。
同学补充着说全进行科学观察方法需要的三个条件：顺序，器官，工具学生回答：放大镜学生积极讨论，交流自己想到的办法
复习科学的观察活动所要注意的事项，这样定时间的带学生回顾，对于学生形成一定的科学习惯，具备初步的科学素养会有很大的帮助学生自己想办法去解决观察活动中遇到的难题，培养学生自主解决问题的能力
蚂蚁的身体
我们知道了可以用放大镜来观察蚂蚁，也知道了不让蚂蚁乱跑的方法，这些条件都满足了，我们就要开始着手观察，那就来看看蚂蚁的身体的结构特点吧。先请两位同学朗读课本P35右上角的这两段话。看看生物学家是怎样描述他们观察到的动物和植物的。可以看出，科学家也是采用画简图的方式来帮助他们进行记录，他们先画出动植物的主要形状，再画出各个部分，并计息每个细节，作上标记。在前面的课上，在我们每周完成的观察笔记中，我们很多同学也用到了这种方法。我们是不是也在进行生物学家一直进行的某种活动？现在就来看看生物学家笔下的蚂蚁的身体结构有什么特点。通过简图我们可以明显看出，蚂蚁的身体是分节的，主要分为头、胸、腹三部分，其中头上长有具有很多功能的触角，在胸部长有三对足。同学们可以学着生物学家的操作方法，也画出蚂蚁的简图，我们比比哪位同学画的最好。
学生朗读学生在19号本上画蚂蚁的简图，并在上做好标记
为学生寻找和生物学家做相同事情的感觉，以满足学生的成就感，提高兴趣培养学生认真观察的习惯，同时通过模仿生物学家画的蚂蚁简图，做出更加符合生物学要求的简图，做出一个带有科学标记的简图
继续观察蚂蚁
蚂蚁在我们的生活中是很常见的，同学们可以在课下的时候认真的去观察蚂蚁，看看他到底是如何和伙伴进行联系的，但是要注意，我们在观察蚂蚁的时候不要干扰蚂蚁的生活，更不要伤害蚂蚁，如果你是捉到蚂蚁进行的观察，那么在观察完成之后，要将蚂蚁送回他们的家，让他们各自回到自己生活的环境中去。做一个爱护小动物，保护小动物的小天使！
树立爱护小动物，爱惜生命的意识
板书设计
§2.5
蚂蚁一
蚂蚁的生活习性二
蚂蚁的身体
课后反思
重知识与能力，更重非认知因素
在学生科学素养的内容上，片面强调知识与能力层面的内容，而忽视非认知因素层面的内容。这表现为三种情况：其一，在课堂学习中仅提出知识和能力要求，不提非认知因素的要求。其二，在实际学习过程中，仅注重考试范围中的知识与接受知识的能力，探究、批判、创造的能力则不在学习的视野中。其三，误解非认知因素，仅把它视为掌握知识的手段，而不是学习的内容。如认真的态度、学习的兴趣被认为是学习和掌握知识的手段。其实以科学旨趣和科学精神为核心的非认知因素，是学生科学素养的核心，也是学生科学素养形成的标志。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.6
金鱼
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课所涉及的金鱼是水生动物，代表了生活在不同环境中的一大类动物，这有利于扩展学生的认识视野。本课设计了四个环节：观察金鱼的形态结构；观察金鱼的吃食；观察金鱼的呼吸；比较蚂蚁和金鱼的相同和不同。通过对金鱼生活的观察，了解水生动物和陆生动物的相同和不同，从而指向动物的共同特征，指向生命体的基本特征
学情分析
通过前面对蜗牛、蚯蚓和蚂蚁的学习，学生对陆生动物有了一定程度的了解，也知道了动物所具有的一些生命特征，但对水生动物的与其生活环境所适应的身体结构的认识并不充分。同时，学生对金鱼的熟悉程度与家庭是否饲养金鱼有关，但还是具有一定的观察经验，比较容易调动
教学目标
K&S
1、鱼类有适应水生环境的结构，具有生命体的基本特征。2、金鱼用鳍游泳，用鳃呼吸。3、金鱼和蚂蚁具有相同的生命特征。
达标情况：
P&M
1、用实验的方法证明自己的猜想。2、继续利用维恩图比较动物的相同和不同
达标情况：
A
培养喜爱小动物的感情，培养用实验证据证明猜想的态度
达标情况：
教学重点
通过观察金鱼的生活，了解水生动物与陆生动物的相同和不同
教学难点
通过观察金鱼的生活，了解水生动物与陆生动物的相同和不同
突破重难点的方法、手段
演示法，讲授法
教学资源
课本，教师备课系统光盘
课前准备
课本，教师备课系统光盘
教学过程预设
设计思路
导入——鱼类的生活环境——观察金鱼的外形和运动——观察金鱼的吃食和呼吸——比较蚂蚁和金鱼的相同点和不同点——布置任务
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
国庆长假已经过去一个多星期了，现在也许还有同学沉浸在假期的愉悦中，听说假期期间同学们跑去很多地方玩，有没有同学去了塘沽的极地海洋世界呢？有谁能为我们介绍下在海洋世界里你们见到了水里的什么东西？
去了海洋世界的同学踊跃的介绍他们在海洋世界的见闻：各种各样的鱼，水草，乌龟等
从学生的实际生活活动入手，调动学生的积极性，同时引出水生动物的概念
鱼类的生活环境
在同学们的描述中，老师听到了很多关于鱼的描述，我们知道鱼是生活在水中的，是一种水生动物，那么在鱼生活的环境中除了刚才同学们提到的水草之外，还有哪些生物呢？现在我们将课本翻到P36，看最上面的这幅图，这幅图描述的是池塘环境中的情况，在这幅图中，同学们都能看到什么？同学们观察的都很仔细，在鱼类生活的环境中不仅生活着乌龟，田螺这样的一些水生动物，还生活着水草，荷花等一系列的水生植物，还有沙等无机环境。他们组成一个整体，之间都是相互影响，相互依存的。本节课我们主要来关注以金鱼为代表的鱼类的生活。
生答：荷花，金鱼藻，鱼，乌龟，田螺，鹅等。
在了解鱼类的生活环境的同时，渗透一种生物的生存是与其他的生物相互依存，相互影响的思想
观察金鱼的外形和运动
金鱼起源于我国普通食用的野生鲫鱼，它的故乡在浙江的嘉兴和杭州两地，世界各国的金鱼都是由我国传出去的。现在就来看看这种起源于我国的鱼吧。同学们看课本P36左下角的金鱼的那幅图，观察下图中的金鱼的身体是怎样的。首先观察，金鱼的身上长着什么？谁又知道鱼鳍有什么作用呢？没错，以金鱼为代表的鱼类都是靠着鱼鳍的帮助才能完成游泳的活动，这是鱼类为适应水生环境而进化成的身体结构。现在就用你们神奇的笔描画出金鱼的身体吧？金鱼是人工培育的，它起源于我国普通食用的野生鲫鱼。先由银灰色的野生鲫鱼变成红黄色金鲫鱼，然后再经过不同时期的家养，由红黄色金鲫鱼逐渐变成为各种不同品种的金鱼。那就去看看这些不同种类的金鱼分别长成什么样子吧？同学们看P37上方的四张照片中的金鱼。看不同种金鱼之间在外形上的不同
生答：鳞片和鱼鳍生答：帮助鱼游泳等学生按照课本上金鱼的图片画金鱼的简图观看P37图片中的不同种类的金鱼
观察金鱼的外形特征和运动，理解生物体所具有的身体结构是与其生活环境相适应的
观察金鱼的吃食和呼吸
老师去年在秦皇岛的海底世界看到了喂食员喂海豚的场景，看到海豚可以一口吞下几条小鱼，那同学们见过金鱼是怎样吃食物的吗？金鱼进食的方式叫做吞食。也是将食物直接吞进肚子里。家里有金鱼的同学回家可以用鱼食喂金鱼仔细观察下金鱼吃食物的样子。但是在喂食的时候要注意方法：轻轻放入几颗鱼食或是面包屑。但是不要放入太多，因为鱼是不知道饱的，喂太多，鱼会被撑死的。很多初次养金鱼的人很容易把金鱼养死，最主要原因就是给金鱼喂了过多的食物。家里养过鱼的同学应该看到过，在鱼缸里总是飘着一些细碎的漂浮物，还有些黑色的条状物，同学们知道那是什么吗？同学们说的都很对，可能是没有吃完的食物，但还很可能是鱼类的粪便。因为鱼类也是动物类别的，所以它同样需要排泄。有没有同学注意过，金鱼的鱼鳃一直在开开合合。它是在做什么？老师听到有的同学说金鱼是在喝水。有个问题刘老师想不通了，金鱼一直在喝水，为什么他的肚子不会胀破？对，金鱼的鱼鳃一直在开开合合是因为它在用鱼鳃呼吸。鱼鳃是鱼的呼吸器官，当水经过鱼鳃的时候，水中的氧气就被过滤了，用于金鱼的呼吸。有个办法可以验证这个结论：看书上P38为我们提示的：用吸管吸一些可乐，悄悄的伸入水中，在金鱼的嘴前面挤出可乐，可以看到什么现象？同学们猜测一下？这个实验就能够有力的证明，看起来像是在喝水的金鱼并不是真正的喝水，而是在呼吸。
学生讨论并描述金鱼进食的形态等生答：没有吃完的食物，鱼的粪便生猜测：喝水？呼吸？生答：它不是在喝水，而是在呼吸学生猜测：发现可乐从金鱼的嘴里进入，从金鱼的鳃部流出
通过观察图片和调动生活经验，学生对金鱼的吃食和排泄的生命特征有了简单的认识了解金鱼呼吸方面的信息；培养“用实验方法验证看法”的意识。
比较金鱼和蚂蚁的相同和不同
同样作为动物的金鱼和蚂蚁在很多方面都具有一定的相同和不同。现在我们再次利用韦恩图来进行下比较吧。金鱼的特点：生活在水中，身上有鳞片，用鱼鳍游泳，用腮呼吸，吃鱼食和面包屑等，会繁殖后代蚂蚁的特点：生活在陆地上，身体有三节，长着6只脚，爬行，群居生活，食物多样，会繁殖后代相同点：都是活的，会运动，需要吃食维持生长，会排泄废物，会繁殖后代
学生一一列举自己所掌握的蚂蚁和金鱼的特点，并一起归纳总结金鱼和蚂蚁的相同点和不同点。踊跃发言
通过列举蚂蚁和金鱼的特点，对前面学习的知识做复习，对本节课学习的内容做巩固，在归纳总结相同点和不同点的过程中初步体会动物所具有的相同特点
布置任务
家里养金鱼的同学回家继续观察金鱼，将观察的内容写在观察周记本上
学生记录作业
敦促学生将课堂延续到课下
板书设计
§2.6
金鱼一
金鱼的外形和运动二
金鱼的进食和呼吸三
金鱼和蚂蚁的异同
课后反思
重科学的实用价值，更重学生的发展价值学生科学素养的形成，实际上是学生自身的发展。因此，实现学生的有效发展应是学生科学素养形成的根本目的。但在长期的教育实践中，学生科学素养形成的目的不是着眼于学生本身的发展，而是科学在社会生活中的实用价值。一般认为，培养学生的科学素养是为了更好地发挥科学技术在社会主义现代化建设中的作用。这种重科学实用价值、轻学生发展价值的倾向，充分体现在对学生提出的学习目的要求中。人们一般要求学生能熟练地掌握科学知识，并能运用知识去分析解决预先设计好的问题。这个要求，归根结底是为了科学的运用目的，而主要不是学生自身的发展。
国际学校教学设计手册----课时教学设计
课
题
§2.7
动物有哪些相同特点
课型
新授课
课时
1
教材简析
本课设计了三个环节：一是讨论动物有哪些共同的特点；二是总结动物的相同特点；三是观察周围的生命世界，体会生物的多样性。本课通过探寻动物的共同特点，探寻动物和植物的共同特点，让学生深入认识生命体的基本特征，关心周围丰富多彩的生命世界
学情分析
学生已经对四种动物有了一定的了解，从这些动物的相互比较中，知道了他们的相同和不同
教学目标
K&S
动物的个体形态不同，生活环境也不相同，但是动物具有共同的特点：生活在一定的环境里，会运动，需要食物来维持生命，会排泄废物，会对外界刺激做出反应，会生长发育，会繁殖后代
达标情况：
P&M
运用比较的方法获得动物的共同特征
达标情况：
A
通过对动物寿命的认识，懂得生命的可贵，也体会生死的自然规律
达标情况：
教学重点
动物具有共同的特点
教学难点
动物具有共同的特点
突破重难点的方法、手段
比较法
演示法
讨论法
教学资源
课本
课前准备
课本
提前在黑板上画出四种小动物的比较图
教学过程预设
设计思路
导入——讨论动物的相同特点——总结动物的特点——观察周围的生命世界，体