2018届高考历史命题改革与精准备考策略
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课件112张PPT。陈庆军高考历史命题改革与 精准备考策略
2017.9.历史高考命题规律与复习对策Ⅰ. 2017年历史高考命题解读
Ⅱ. 2018年精准备考复习策略一
高考命题改革与
2017年历史试题评析
一、2017年历史高考命题解读（一）2017年高考命题的指导思想
去年10月14日教育部提前发布2017年高考《考试大纲》。
新考纲将“立德树人、服务选拔、导向教学”作为高考的核心立场与基本功能，由此设计和制定了能够充分体现这种核心立场的“一体四层四翼”高考评价体系。考试大纲还增加了中华优秀传统文化的考核内容，积极体现社会主义核心价值观和依法治国理念，凸显育人导向。
2017年的高考命题，比较充分的体现了考试大纲的精神。
总纲指出：《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。一、2017年历史高考命题解读总纲指出：《考试大纲》根据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求，参照《普通高中课程标准》，并考虑中学教学实际而制定。
权威解释：考纲修订的目的——
一是强化高考命题的育人功能和积极导向作用。
二是加强高考命题的标准建设，突出高考作为衔接基础教育和高等教育桥梁的功能。
三是结合学科特点和核心素养的要求，完善考核目标的内涵，增强科学性和规范性；适当调整选考模块，满足高校人才选拔要求，契合课程标准修订方向。一、2017年历史高考命题解读总纲指出：《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出深化高考考试内容改革，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。高考考试内容改革注重顶层设计、统筹谋划，突出考试内容的整体设计，科学构建了“一体四层四翼”高考评价体系。
通过“立德树人、服务选拔、导向教学”这个三位一体的核心立场，回答了“为什么考”的问题；
通过“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么” 的问题；
通过“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了 “怎么考”的问题。
考试大纲具体体现了高考评价体系和高考内容改革的方向。一、2017年历史高考命题解读考试大纲·历史在开篇中指出：
根据普通高等学校人才选拔的要求,在中学历史课程的基础上,依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的内容,确定历史学科考试内容。
历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。一、2017年历史高考命题解读 历史考试说明重复强调了这段文字：
“考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”
考试说明进一步指出：
“命题不拘泥于教科书，试题运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”
材料第一，论从史出，是高考命题的一个主要原则。
高考内容改革，注重突出问题意识，强化理论指导，发掘历史学的人文内涵——弘扬传统文化，构建学科能力目标体系。一、2017年历史高考命题解读二、历史命题规律及特点（二）2017年历史命题特点
1.试卷结构稳中有变，变中求新
①选择题为清一色的材料最佳选择题；最佳选项是能力考查之必然。
②主观题全部为材料问答题，其背景材料较为丰富。
其中25分大综合题，不论是古今贯通还是中外对比，都是围绕一个主题或一条主线设计（没有拼凑的痕迹）；
12分开放性试题，试题形式不确定，灵活多变，给考生提供了较为广阔的思考与表达的空间。提出问题是开放性试题的最高境界。③选做题由4选1改为3选1。“民主”题因为考查内容和必修内容有重叠，且难度不好控制，修订考纲时删去。
④题型数量结构更加讲究：选择题中国古代史、中国近现代史和世界史的题目数量均等，均为4题；选做题无论从通史角度还是从专题史角度都是各占1题。
⑤知识范畴考查比重比较均衡、合理：
中国古代史28%，中国近现代史34%，世界史38%；
政治史27%，经济社会史43%，文化史30%。
⑥试卷长度即文字阅读量和试题信息量较大且趋于稳定；文综卷的历史部分近年基本控制在3200字左右。一、2017年历史高考命题解读2017年全国文综卷历史必做题部分的内容结构一、2017年历史高考命题解读2. 注重“学科的基础性”和“必备知识”，重点突出
●强调对重要事实的全面了解
然而我们的教科书中，几乎所有的重要史实都没交代完整和讲清楚。
●强调对重要概念的深度理解
教学习惯于让学生记住课本知识而不是深度理解；高考命题专家却总是根据自己的理解程度设计题目，要求考生能达到他们的理解深度。一、2017年历史高考命题解读 ●突出对学科主干内容的考查
近年历史高考在考查内容上，关注学科主干知识，主题鲜明。强调对重要事实的全面了解和对重要概念的准确理解，体现知识的内在联系。与其他学科关系更近的某些内容，如文学成就、科技成果、当代思想政治等则极少直接涉及。
全国卷（含海南卷）试题历年常考的“题眼”有30～40个，所涉及的考点只有100个左右，高考试题对教材知识覆盖率约为30%；同时某些考点的命题重复率则很高，这表明高考命题的实际范围，远低于考纲划定的范围。
考点分布的不平衡性使高考命题的重点凸显出来。二、历史命题规律及特点二、历史命题规律及特点3. 体现综合性，着重考查“关键能力”，即“独立思考”和“运用所学知识分析问题、解决问题的能力”
●注重考查考生知识间的内在联系的理解和对学科体系的整体把握；
●体现独立思考精神，不直接考查课本现成结论；
●突出考查考生根据对所学知识的理解，运用知识分析问题和解答问题的能力。一、2017年历史高考命题解读修订后——
2. 调动和运用知识
? 辨别历史事实与历史叙述
? 理解历史叙述与历史结论
? 说明历史现象和历史观点
3. 描述和阐释事物
? 客观叙述历史事实
? 正确解释历史事物
? 认识历史事物的本质
4. 论证和探讨问题
? 发现历史问题
? 论证历史问题
? 独立提出观点修订前——
2.调动和运用知识
辨别历史事物和历史解释
理解历史事实，分析历史结论
说明和证明历史现象和历史观点
3.描述和阐释事物
客观叙述历史事物
准确描述和解释历史事物的特征
认识历史事物的本质和规律，并作出正确解释
4.论证和探讨问题
运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题
使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点
独立地对历史问题和历史观点提出不同看法一、2017年历史高考命题解读4. 突出优秀传统文化，体现“立德树人”的宗旨
●突出“中华优秀传统文化”
对儒家思想精华的考查继续给与关注。
●渗透“依法治国理念”
如（Ⅲ）卷对隋朝立法改革意义的考查。一、2017年历史高考命题解读一、2017年历史高考命题解读5.选择题彰显“客观试题主观化”的设计思路
选择题的测量功能由考查客观历史事实和历史结论转向考查考生的主观认识。试题通过呈现对历史事物或问题的新认识、新思想或新观点，充分发掘历史学科的人文内涵，摆脱教材程式化的历史叙述，突破考生已有的历史思维定式，力求检验考生对正确选项的理解和认同，体现了对思维过程和思维品质的考查。
“客观试题主观化”的命题思路在2017年三套综合卷和海南卷中体现的更加充分。例如：一、2017年历史高考命题解读Ⅰ卷第24题，将分封制的影响从政治影响转换到文化层面。第33题，通过比较表格中呈现的两种历史现象，使学生认识到“社会贫富差距进一步拉大”，是英国工业革命的后果之一。
Ⅱ卷第29题，使考生认识到魏晋以后官修史书的政治倾向性的增长，反映了中央集权的加强。第31题，通过1977年至2001年高校招生人数的增加，使考生认识到人才选拔制度与社会发展的密切关系。
Ⅲ卷第29题，通过20世纪30年代上海集体婚礼的情景，使考生体味到当时的上海已经出现了“中西习俗融合成为时尚”的社会氛围。第32题，通过三类人员的宣誓，使考生认识到古希腊雅典民主制度下，公民不仅具有实施民主的权利，而且应具有责任意识。 6. 试题难度居高不下
据有关资料显示，近年来全国历史试卷的平均难度0.45。
2015年甲卷难度为0.46，其中选择题0.48，非选择题0.45；乙卷的难度为0.46，其中选择题0.54，非选择题0.38。
2016年甲卷、丙卷历史难度均为0.50上下，其中选择题0.48，非选择题0.52；乙卷难度为0.46，其中选择题0.42，非选择题0.52。
2017年历史试卷的总体难度和去年不相上下，其中选择题难度有所下降，非选择题难度则有所上升。
主观题难度与阅卷评分尺度密切相关，各省之间很不平衡。 二、历史命题规律及特点从知识领域看，古代史的难度在0.46左右，近代史的难度在0.44左右，现代史的难度在0.47左右；中国史的难度在0.48左右，世界史的难度在0.42左右。
从命题者的主观意图来看，试题难度应呈下降趋势，理想难度应保持在0.50上下。
2016年和2017年的命题，在主观上是刻意降低难度的。但是，由于高考命题者对中学历史教学实际了解不够，命题与教学实际相脱节，难度控制还难以遂愿。
降低难度和保持一定的考查力度是命题技术的探索方向。二、历史命题规律及特点高考命题改革反衬高中教学的保守和滞后。
高中历史教学对高考命题的变革反应迟钝，认识不到命题改革对传统教学所产生的冲击，不能去认真、深入地探究高考命题规律，依然固守着传统教学观念和教学模式。
教学总是拘泥于教科书，习惯于根据教材篇幅和分量均衡地分配时间和精力，把死记硬背和题海战术作为应对高考的主要手段甚至唯一法宝；学生依旧是深陷死记硬背的泥潭，挣扎在重复训练的题海之中。
“有考试无评价”“有模拟考试没有模拟命题”依然是高中教学普遍存在的两大缺失，教学与高考脱节程度十分严重。一、2017年历史高考命题解读 （三）历史高考命题规律解读
高考历史学科究竟考什么
——过程、解释、方法
二、历史命题规律及特点1.突出历史发展过程
●中国古代各阶段政治、经济制度和形态以及主流思想的时代特征及其相互联系；
●中国近现代化在各阶段政治、经济、社会及主流思想等方面的主要表现，重大历史事件的背景和影响；
●英法美德民主制度确立、发展的背景特点及影响，工业革命的背景及其对经济、政治、社会和国际关系的影响；
●中外政治、经济、文化等方面相似或相近问题的比较。
试题还体现了对学习过程尤其是思维过程的考查。 二、历史命题规律及特点2.强调历史解释
材料第一，论从史出”是历史命题坚持的主要原则，蕴含重要信息的历史材料或文字叙述构成了试卷的主体。
对能力的考查首先从阅读理解材料切入，以有效信息的提取、解读、整理及运用为基础，向其他各种能力考查延伸。
同时，对教材涉及的一些重要历史概念，特别是教材一带而过、学生理解不透的重要概念，以及与知识主干有关联的选修内容、初中教材叙述更为完整的内容等，试题往往从了解广度和理解深度上要求更加到位。二、历史命题规律及特点3.注重史学思想和方法
从专业高度考查学科内容是历史命题的一个突出特点。
其重要表现是试题十分重视对历史学科素养尤其是史学思想和方法的考查。主要体现“唯物史观”“整体史观”或“全球史观”、“文明史观”“现代化史观”及“新史学”等理论体系和方法模式的应用，以及运用“比较史学”“概念化史学”“计量史学”“心态史学”和“结构史学”等分析和说明历史问题。二、历史命题规律及特点 4.关注与高校课程密切相关的内容
一是大学教学的重点内容和学术热点问题以及科研前沿的成果（且是在政治上不太敏感的问题），近年日益重视经济和社会史的考查正是其突出体现；
二是中学教科书中阐释片面、观点陈旧的内容，高考命题则会回避甚至有意颠覆。
三是古今中外贯通，在学科体系和主干知识方面不同版本教材可以互补的内容。
高考大纲是高中课标与高校课程的衔接，而不是高中课标的翻版。命题继续呈现出远离教材的特征。二、历史命题规律及特点 高考命题专家指出：
高考命题改革的着力点是：高考试题要充分体现为高等院校选拔合格新生的首要功能；试卷立足对学科主体知识内容、基本能力和基本素养的考查，注重运用新材料，设置新情境，考查学生运用所学知识分析解决问题的能力；体现历史学科的特点，注重思想性和时代性，反映史学研究的趋势。二、历史命题规律及特点5.高考命题的实践原则
①科学性
②政治性
③符合教育测量规范（技术性）
④体现新课程的精神二、历史命题规律及特点（四）研究命题规律的途径和方法
高中教学对高考命题的变革反应比较迟钝，教学总是拘泥于教科书，根据教材篇幅和分量均衡地分配时间和精力，从内容到方法都严重偏离高考，以至于在很大程度上是：高考考什么我们不教什么；高考不考什么我们教什么。
高中教学特别是复习应该根据高考目标来重新调整教学目标，整合教材和重构知识体系。这就需要对近年高考试题进行深入系统地研究。研究高考试题就是和命题专家对话。通过对话就能认识和把握高考命题的思路、意图和规律。二、历史命题规律及特点1. 搜集、整理高考试题研究资料
将2010年以来教育部考试中心命制的高考试卷（全国课标卷、大纲卷和海南卷）及相关试题分析的数据资料（《试题分析》教育部考试中心编，高等教育出版社出版）收集齐全，分类整理，设立资料库。
2. 还原高考命题的细目表
将每套试卷涉及的知识考点和能力考点逐题提取出来，还原成试卷的“命题细目表”，分析解读每年高考命题考点变化的轨迹和规律。 二、历史命题规律及特点2016年历史试卷要素细目表（全国Ⅰ卷）二、历史命题规律及特点2016年历史试卷要素细目表（全国Ⅱ卷）二、历史命题规律及特点2016年历史试卷要素细目表（全国Ⅲ卷）二、历史命题规律及特点2017年历史试卷要素细目表（全国Ⅰ卷）二、历史命题规律及特点（五）历史备考复习存在的问题
1.阅读能力欠佳
考生的阅读能力，即从试题中快速获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的首要原因。
考生平均约40%的失分和这一因素有关，这在选择题和非选择题中都比较突出。
这个问题一直没有引起历史教师的足够重视，没有采取有效的教学对策，因而至今也没有得到有效的解决。三、历史教学存在的主要问题 ①与试题阅读理解难度有关。前些年引用文献材料较多，且试题的表述专业性太强。近两年阅读难度有明显下降。
②与试题远离教材的程度有关。考生对陌生的历史事物和历史叙述，往往是不知所云，无从下手，这在世界史部分较为突出。
③与考生的知识面狭窄有关。考生无法将已有知识和试题内容建立有效联系。
④与考生阅读速度和理解力不足有关。长期以来教学缺乏对快速阅读技能的训练。三、历史教学存在的主要问题示例1 2014年全国文综卷（Ⅰ）第27题：
据记载，清初实施海禁前，“市井贸易，咸有外国货物，民间行使多以外国银钱，因而各省流行，所在皆有”。这一记载表明当时
A.中国在对外贸易中处于优势地位
B.外来货币干扰了中国资本市场
C.自然经济受到了进口货物的冲击
D.民间贸易发展冲击清廷的统治
本题考生失分率为81%，区分度为0.19。三、历史教学存在的主要问题 示例2 2017年全国文综卷（Ⅰ）第26题：表2
表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是
A.皇帝李世民与薛举战于泾州 B.刘文静是战役中唐军的主帅
C.唐军与薛举在泾州作战失败 D.李世民患病导致了战役失败
本题比较典型地考查了“辨别历史事实与历史叙述”的要求。三、历史教学存在的主要问题 2.重要历史事实了解不全面，主干知识掌握不充分，有欠缺
高考试题注重对基本历史知识即主干知识的考查，而很多考生对一些重要历史事实了解不够全面，对重要历史问题认识不到位，相关知识的掌握不牢固，尤其对历史事物之间某些隐性的、内在的联系缺乏了解和认识。
由这一因素导致的失分约占15%。 三、历史教学存在的主要问题 示例3 2016全国文综卷（Ⅰ）第24题：
孔子是儒家学派创始人，汉代崇尚儒学，尊《尚书》等五部书为经典，记录孔子言论的《论语》却不在“五经”之中。对此合理的解释是
A．“五经”为阐发孔子儒学思想而作
B．汉代儒学背离了孔子的儒学思想
C．儒学思想植根于久远的历史传统
D．儒学传统由于秦始皇焚书而断绝
本题是2016年乙卷难度最大的一道题，错答率达82%。0.17三、历史教学存在的主要问题 示例4 2017年全国文综卷（Ⅱ）第28题：
1879年以前,福州船政局所造之船均”派拨各省,并不索取原价分文”；此后造船所用材料费由用船一方拨付,采取“协造”方式生产。这种变化反映了
A.军用工业由官办转为商办
B.“协造”意在缓解经费压力
C.军用产品市场化趋势明显
D.近代轮船制造业走出困境三、历史教学存在的主要问题 示例5 2017全国文综卷（Ⅰ）第41题：
（材料略）
（1）根据材料一并结合所学知识，说明法国大革命对近代民族主义形成的促进作用。（8分）
（2）根据材料一、二并结合所学知识，概括国民党“一大”《宣言》中的民族主义与近代法国民族主义内涵的相同之处，并说明不同之处及其产生的原因。（17分）
本题围绕近代法国和中国“民族主义”思潮形成，对这一历史现象的不同历史背景及其所体现的不同内涵进行比较，却暴露出考生对相关重要史实的不熟悉。（选修教材）三、历史教学存在的主要问题 3.历史概念理解不到位
历史概念是人们对历史事实的概括和总结，可分为史实概念和史论概念两大类。史实概念包括人物、事件、制度、文献、事物、会议、党派等；史论概念包括思想、学说、专用术语等。
历史试卷涉及直接考查概念的试题不多，主要涉及一些理解难度大的概念，试题对理解深度和广度要求甚高。而考生对这些概念的理解又往往比较肤浅，难以达到试题所考查的要求，难以做出到位的解答，从而造成失分。
根据对6年高考试卷的抽样分析统计，该因素约占失分总量的10%，这在选择题中较为突出。三、历史教学存在的主要问题概念理解不到位的原因
①命题要求高。命题专家是站在为重点高校选拔新生的高度上设计题目的，往往要考查考生对重要概念理解是否全面、准确到位。主要涉及理解性较强的概念，如典章制度、思想学说、专用术语等。2017年（Ⅰ）卷第41题就是考查了对近代“民族主义”这一概念的深度理解。
②教学要求低。高中教学时，大都只要求学生记住课本知识，或只按课本上的表述去理解，不加阐释。这反映了我们对高考试题的研究还不够。三、历史教学存在的主要问题 示例6 2013年全国文综卷（Ⅰ）第24题：
在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显。这表明
A．经济发展是分封制度得以维系的关键
B．分封制中的等级规定凸显了君主集权
C．秦国率先消除分封体制走向集权统治
D．东方六国仍严格遵循西周的分封制度
本题考生失分率为79%，区分度0.16。三、历史教学存在的主要问题示例7 2016年全国乙卷第27题：
明初废行省，地方分设三司，分别掌管一地民政与财政、司法、军事，直属六部。明中叶以后，皇帝临时派遣的巡抚逐渐演变为三司之上的地方最高行政长官。这一变化有助于
A．扩大地方行政权力
B．提高地方行政效率
C．削弱六部的权限
D．缓解中央与地方的对立
本题考生答错率73%。三、历史教学存在的主要问题 示例8 2017年全国文综卷（Ⅰ）第33题：
雨果在小说《九三年》中描述1793年法国唯一的最高权力机关国民公会，“既是正式选举会议又是十字街头，既是权威机关又是平民大众，既是法庭又是被告”。这里的国民公会所体现的政治理念是
A．三权分立
B．君主立宪
C．人民主权
D．法律至上三、历史教学存在的主要问题 4. 独立思考能力欠缺
运用已有知识和材料提供的信息对历史问题进行独立思考，通过分析、判断、比较、归纳、推理、概括和论证，从而做出自己的解答，这是近年高考命题关注的一个核心问题。
但是，独立思考能力欠缺，难以应对高考试题的考查要求，这正是近年考生失分的一个重要因素，30%的失分与此有关。
这在非选择题里表现尤为突出，非选择题有近半的失分是这个原因造成的。少量选择题这方面的失分也比较严重。 三、历史教学存在的主要问题独立思考能力欠缺的原因
①长期养成的学习习惯。
重知识积累、轻能力提高，一直是中小学教学的一个传统。在这种情况下，我们养成了死记硬背课本知识和现成答案的学习习惯，只会被动识记，不能主动思考。
②高中历史教学缺乏对独立思考能力的培养。
高中教学从高一开始大都迁就学生死记硬背知识和答案的学习习惯，很少让学生去独立思考问题、探究问题；而平时的考试评价也是以考查知识为主，迎合了这种习惯。久而久之，独立思考能力也就成了同学们的一个重要欠缺。三、历史教学存在的主要问题示例8 2016全国乙卷第31题：
1965年，中国大陆与西方国家的贸易额在进出口总额中所占的比重，由1957年17．9%上升到52．8%。这种变化的外交背景是，我国
A．实现了与西方国家关系的正常化
B．调整了与苏联的外交政策
C．推行了全方位外交的政策
D．打破了欧美对华经济封锁
本题考生失分率是52%，区分度为0.30。三、历史教学存在的主要问题 示例9 2017年全国文综卷（Ⅰ）第35题：
20世纪70年代初，美国联邦政府机构臃肿，财政支出庞大。总统尼克松在咨文中呼吁，应当“使权力和资源开始从华盛顿流回到州和地方，更重要的是回到全体人民手中。我们要使各州和地方担负更多的责任，我们将同他们分享收入”。由此可知，美国联邦政府试图
A．消除国家干预经济的弊端
B．将权力下放到州政府
C．扩大福利政策的覆盖范围
D．恢复自由放任的传统三、历史教学存在的主要问题 5. 知识迁移能力不够
知识迁移能力是将已有知识应用到新情境、解决新问题时所表现出的一种学习能力。高考试题普遍要求考生能够将已有知识与新材料新问题链接起来，或运用已有知识独立认知、分析、说明新知识新问题。显然，我们这方面能力还比较欠缺。
这与高考试题远离教材的程度密切相关，目前与这一因素有关的失分不少于15%。如全国卷选做题中的改革题、人物题，大都和教材内容没有任何直接关联；解答问题的关键，就是依靠已有知识解读材料，运用材料的有效信息，将所学分析评价改革问题的思路和方法迁移到新问题中。三、历史教学存在的主要问题知识迁移能力欠缺的原因
历史知识迁移能力主要表现在对新材料新情境的感知和处理，旧知识与新情境的链接，以及对新问题的认知、分析和解决等方面。
知识迁移能力低的主要原因，一是对课本知识只会死记硬背，不能理解和应用；二是自学能力不够，不会自主学习和独立思考，只能在老师的安排和监督下被动地学习。这样，就很难将所学知识运用到学习新知识、解决新问题的过程当中。
这正是目前我们虽然记住了大量的课本知识，却在高考中得不到理想成绩的根源所在。三、历史教学存在的主要问题 示例10 2011全国(课
标)文综卷第32题：
图5是选自菲利普·费
尔南德兹所著《世界：一部
历史》中的一幅示意图。
该图反映了
A．单一商品出口国在经济全球化中陷入困境
B．贸易往来对国家间关系产生了决定性影响
C．贸易不平衡加剧了发展中国家的贫困化
D．资本流动在经济全球化中具有重要作用
本题考生失分率是62%，区分度为0.21。三、历史教学存在的主要问题 示例11 2012年全国（课标）文综卷第25题：
许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反映出当时
A．对僧人爱恨交加的社会心态
B．民间思想借助戏剧广泛传播
C．中国文化的地域性特色浓厚
D．市民阶层的价值取向
本题考生失分率近60%，区分度0.45。三、历史教学存在的主要问题 6.教材体系和内容的缺陷
新课标教材淡化通史观念，弱化了历史阶段特征。但高考强调对历史整体及发展过程的把握，必做题涉及选修教材甚至初中教材内容也很正常。不少试题看似孤立地考查某个考点，实则考查历史事物之间的深层联系，考生如果不能准确把握历史发展的基本脉络和重大事件的阶段特征，就无法对试题作出正确解答。
教学能否注意弥补教材缺陷，已成为关涉考生得失分的一个重要因素。三、历史教学存在的主要问题 示例12 2013年全国文综乙卷第28题：
恩格斯称赞一位近代科学家的研究成就是“自然科学的独立宣言”，他指的应是
A.哥白尼的“日心说”否定了宗教神学崇信的“地心说”
B.伽利略创立的试验科学推动了近代科学的发展
C.牛顿创立经典力学完成了科学史上的划时代飞跃
D.达尔文的生物进化论颠覆了关于人类起源的传统观念
本题考生答错率84%，区分度0.04。三、历史教学存在的主要问题7.答题技巧的缺乏总结和提升
审题、答题技巧和机智水平直接影响到得失分。
①不能根据设问和选项提供线索从材料中提取有效信息；
②不能根据材料与选项之间的逻辑关系进行推理；
③不能使用历史学科语言表述答案，文字表达不精练；
④书写潦草，逻辑混乱，层次不清。
选择题在考生完全不会的情况下，仍有25%猜对答案的几率，而如何猜对答案，就有一个方法和技巧问题；
主观题由阅卷人主观判断评分，落实到卷面上的答案与评卷规则和阅卷思路、习惯越吻合，得分机会就越大。三、历史教学存在的主要问题8. 历史教学反思
（1）观念落后，目标偏离
根据历史考纲和教材，可归入高考范围的知识点有600之多。高考命题大力淡化知识考查，6年命制的20余套试卷所涉及的考点不足30%，且重复考查的比率越来越高。近两年文综卷试题重复涉及以往考点的比率都超过1/3 ，同时占试卷分值2/3以上的题目及参考答案都未直接涉及教材知识。
然而，我们的教学却总是摆脱不了教材的束缚，与高考目标相距甚远。三、历史教学存在的主要问题 ①高考命题注重学习能力和学科素养，高中教学却关注知识掌握和技能熟练；
②高考命题强调主干知识和独立思考，高中教学却固守死记硬背和题海战术；
③高考命题突出材料意识和论从史出，高中教学却坚持“以本为本”和现成结论；
④高考命题刻意创新、重点突出，高中教学却因循守旧、面面俱到。三、历史教学存在的主要问题 （2）内容僵化，知识陈旧
①以本为本。拘泥于教材的体系、结构、篇幅和详略，受制于必修与选修的框框。
教科书的缺陷（模块分割、时空错位、线索杂乱、顾此失彼、支离破碎）自然就成了教学的不足。
②“多多益善”。多年以来高考复习一直是宁多勿少，一味实施题海战术，追求多多益善，然而这种 “多”其实质却是“少”。三、历史教学存在的主要问题 ③知识老化。教师不重视知识的更新，很少阅读和参考最新的学术著作和高校教材，只对各种复习资料和所谓的“模拟试题”感兴趣。然而，出自中学教师之手的各种教辅资料。则与目前高考的要求相距甚远甚至完全背离。
有评价说：大学教师只读书不备课，中学教师只备课不读书。要了解高考命题专家读什么书，参考什么资料 。 三、历史教学存在的主要问题 （3）方法保守，效率低下
教学习惯于传统的“满堂灌”，沉湎于死记硬背和题海战术；
灌输知识多，思维训练少；试卷训练多，总结分析少；
只有考试，没有评价；只有模拟考试，没有模拟命题和模拟阅卷；
低效甚至无效劳动大量存在。三、历史教学存在的主要问题 高考命题改革顺应了新课程改革的要求，必然对教学改革起到强有力的反拨作用。
在高考命题改革面前，死记硬背已经完全失效，题海战术正在失灵。
这必将促使教学进行深刻反思并寻找新的对策和出路，从而引发一场真正的教学的变革。
爱因斯坦说，“所谓教育，应在于学校知识全都忘光后仍能留下的那部分东西。”三、历史教学存在的主要问题四、精准备考复习的策略方法二
精准备考复习的策略方法（一）2018年命题指导思想
2018年的高考全国卷历史命题的指导思想，和今年相比不会有多少变化，将保持相对稳定性。这就是继续强调“学科的基础性”“独立思考”“中华优秀传统文化”，同时在“社会主义核心价值观”“依法治国理念”等方面也会有适度体现。命题还将继续反对死记硬背和题海战术。
需要注意的是：考试大纲提出的，在高考考核目标中适当体现核心素养的要求，梳理“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的层次与关系。
目前高考命题并未刻意与核心素养对接，不要硬性套用。四、精准备考复习的策略方法1.强调学科的基础性
“基础性”应从历史专业的高度来理解。《考试大纲》强调：“考查对基本历史知识的掌握程度”，近几年高考历史命题表面上由“远离教材”转向接近教材，联系教材，单纯考查材料理解的试题大大减少，题干材料或问题表述基本上都有课本的“影子”，但实际上是不断强化对思维能力的考查，并且强化了对历史时空的考查。
因此，专家强调：历史学科考试的主题永远是学科的思维能力，而不是简单地回归史实。四、精准备考复习的策略方法2.重在考查独立思考能力
《考试大纲》明确提出的四项能力：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题，核心是独立思考能力。
要引导学生坚决摒弃死记硬背课本知识和结论的学习方法。
对课本上的现成结论（评价、意义、影响等），不要刻意去记，能够理解就够了。理由是：
一，很多结论课本上没有史实支撑，且观点陈旧；
二，高考试题不直接考查课本的现成结论。四、精准备考复习的策略方法3.突出中华传统文化
根据教育部关于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，落实立德树人的根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育，克服当前在优秀传统文化教育中存在的系统性、整体性不足等突出问题。
历史命题将进一步围绕国学经典、诸子百家、传统文学、民风民俗、传统节日、中国戏剧、中国医学、中国建筑等内容进行考查，突出传统文化的“仁、义、礼、智、信，忠、孝、廉、耻、勇”的核心价值观。理解这些概念的含义。四、精准备考复习的策略方法从三个层面进行：一是思想、意识和观念；二是物质形态；三是制度、风俗、行为和规范。
以儒释道思想为主流。中国的传统文化，基本以儒、释、道三家为主流，三家既相互竞争，又彼此吸收融合，不断发展进步，其中以儒家为主而释、道两家为辅。
以文化经典为主体。中国文化经典蕴含了中国传统的文化的核心，历史上和现在一直发挥着巨大作用，是中华民族生生不息、发展壮大的强大精神动力。
梳理文化成就，呈现发展脉络。四、精准备考复习的策略方法
（二）突出重点，精简内容
1.中国古代史
●主要朝代君主专制中央集权制度以及选官制度的演变及其时代特征（含分封制演变）；
●重要经济制度（土地、赋税、货币制度）和政策的演变及其与商品经济发展的关系，唐宋以降商品经济发展、繁荣在农业、手工业、商业、外贸和市镇兴起等方面的表现，经济发展的时代特征；
●以儒学为主线的传统主流思想演变及其时代特征。
农民起义、文学成就、科技成果等则大大淡化或有意回避。四、精准备考复习的策略方法 2.世界古代史
●古代雅典民主政治的主要特点、特征及其影响；
●古代罗马法的主要精神和原则及其对后世的影响；
●古希腊罗马先哲的主要思想主张；
●古希腊罗马与同时代古代中国政治、经济和思想文化方面的比较。四、精准备考复习的策略方法 3.世界近代史
●全球视野下对工业革命的全方位认识，包括背景、起因、大致过程和多方面（包括社会生活）影响等；
●英、法、美、德四国政治制度的发展演变及其特点，重要历史文献，主要国际关系；
●新航路开辟以来全球化进程及其对东西方的影响；
●近代民主思想产生、发展、传播的原因和影响。
文学成就、科技成果、国际社会主义运动等大大淡化或有意回避。 四、精准备考复习的策略方法 4.中国近代史
概括起来讲，就是突出一条主线，即：
中国近代化进程在经济、政治、思想文化、社会生活上的主要表现、本质特征及其深层原因、国际背景和相互关系，如：
●近代民族工业发展的曲折历程；
●各种救国救民思想包括改良、改革和革命思想的演变和实践；
●全球视野下清朝前、后期比较；
●世界反法西斯战争视角下的全民族抗日战争。
内战和内乱、文学成就、科技成果等大大淡化或刻意回避。
四、精准备考复习的策略方法 5.中国现代史
●中国经济建设的主要成就，集中在建国初期和新时期（80、90年代）；
●国际背景下中国对外政策的变化和调整。
政治运动、思想成果、边界问题和国际冲突等刻意回避。
6.世界现代史
●罗斯福新政的实质和影响；
●二战以来世界资本主义经济发展变化及其特点；
●世界经济区域集团化和全球一体化的趋势及主要表现；
●战后两极格局下的国际关系。四、精准备考复习的策略方法7.中外历史联系和比较
●中国古代中央集权制度与西方民主制度形成和发展的对比；
●中西方近代化的背景、起因、进程、内容和结果的比较；
●中国近代主流思想演变与古代传统文化和西方近代思想文化的联系。
四、精准备考复习的策略方法8.深化概念理解
①把握高考所考查概念的主要类型和深度、广度。
把考查概念的高考试题集中起来，归纳出这些概念的主要类型，考查的主要内涵，并找出教材中还有哪些同类概念。
史实概念主要考查典章制度，如分封制、宗法制、科举制、均田制、联邦制、共和制、君主专制、君主立宪制，等等。
史论概念主要考查思想学说和专用术语，如三民主义、民主主义、民族主义、共和主义、自由主义；自然经济、商品经济、市场经济、自由贸易、现代化、外交近代化、经济全球化，等等。四、精准备考复习的策略方法②深化重要概念的理解性学习。
对教材涉及的具体的史实类概念，如重要历史人物、历史事件、历史事物、著作、文献典籍、法律、制度、会议、党派等，通过查阅词典和专业著述，了解全面、清楚即可；
对教材涉及的较抽象的史论性概念，如思想学说、专用术语等应借助于词典或专业著述，将其特定的含义搞清楚，了解其内涵和外延，力求理解准确到位。并找些相应的题目进行针对性的专项练习。四、精准备考复习的策略方法（三）精准复习策略与方法
我们为什么要复习？因为要应对考试。但专家认为，过度复习是现实教育中扼杀学习兴趣和创造性的主要杀手。
复习的功能是什么——温故而知新。高效的复习是以新带旧。“新”有三个层次，即拓展、深化、升华。拓展知识视野是深化理解的铺垫；深化理解是提升能力的前提；提升能力才是学习的目的。历史学科需要打破现行教材的体系，甚至打破必修选修界限，整合成逻辑严密的学科体系。
最好复习的方法是运用已有知识学习新知识，解决新问题。四、精准备考复习的策略方法学习金字塔理论是美国教育家戴尔在1946年首先提出来的。美国缅因州的贝瑟尔国家训练实验室进一步完善了这一理论成果。它用数字显示出：采用不同的学习方式，学习者在24小时以后（另说两周后）能记住内容的多少。这是一种现代学习方式的理论。
“学习金字塔”解读四、精准备考复习的策略方法 1. 探索高效教学方式——导学练评与
高效学习方式——师徒制
迄今为止最成功的学习方式是“师徒制”。师傅带徒弟，更确切的说，是师兄教师弟，这种互助式、个性化学习，既成就了师兄，也成就了师弟。这是人人成才、个个成功的范例。因此，培优补弱的最好方法就是同学科一强一弱的两个学生结对学习，能使弱者变强，更使强者更强。
两人之间、对子之间、小组之间的学习竞赛，是持续激发和调动学习热情的有效手段。休谟说：高尚的竞争是卓越才能的源泉。四、精准备考复习的策略方法高效教学策略——导学练评
●导。导学案要有具体的学习指导，使学生明确“学什么”“怎么学”“学到什么程度” 。教师可在课堂上做出数分钟说明，但不必进行详细讲解。
●学。即学生的自主学习、合作探究，包括“思”和“议”两个环节。
●练。即习题训练，学完一课或一单元，可进行应用性练习。在二轮复习阶段，应以“大题量限时训练”为主，体现速度的训练。
●评。即练后分析评价。
四、精准备考复习的策略方法2. 合理时间安排
培根说："合理安排时间就等于节约时间"。
（1）系统复习阶段
整合教材，重构体系；突出重点，精简内容；拓展阅读，单元过关。根据古、近、现的高考分量合理分配复习时间，大致为3:4:3。提高复习针对性，减少无效劳动。
（2）综合复习阶段
时间 2～3个月。按照古代、近代、现代的时序，将主干内容构建成为较完善而精炼的学科体系；专项定时训练和综合训练相结合，着重落实考试的试误、矫正和改进功能。四、精准备考复习的策略方法（3）查漏补缺阶段
考前1个月或两三周，主要是适应性训练，提高技巧，发现问题及时矫正。要高度重视模拟阅卷、试卷分析和查漏补缺，强化补偿矫正和改进的环节。
“回归课本”对历史学科来说是一个过时的概念，回归的应该是高考所体现的知识体系。四、精准备考复习的策略方法3. 充分利用高考真题
由于中学教师编制试题或筛选试题的水平与高考命题水平存在的差距很大，以致平时教学中的习题训练和模拟考试远达不到预期效果，甚至事与愿违。而高考命题在一个题眼上“扎堆儿”出题的现象比较普遍。因此运用近年高考试题进行复习和训练，是最为有效和可行的方法。当然，如果能编制出高考试题的仿真题更好。四、精准备考复习的策略方法4. 强化大题量限时训练
每张试卷都要编制《试卷要素细目表》，适当加大题量，以“大题量限时训练”提高学生的答题速度。
①习题训练必须具有针对性，能够集中有效解决某一问题或某类问题。这些问题应集中在高考目标和学生明显的缺漏上。
②要把《试卷要素细目表》提前发给学生，增强复习的针对性；考后依据细目表，进行答卷分析。
③普通班采取“开卷练习闭卷考”策略，以不断激发学生的信心，调动学习积极性和主动性，提高学习的有效性。
开卷练习闭卷考是大幅度提高二本上线率的有效手段。四、精准备考复习的策略方法5.落实评价改进——试卷讲评课基本流程
试卷讲评课是高三复习过程最为重要的课型，是对通过考试发现的学习缺陷与失误进行分析评价和矫正改进的主要环节。教师要把学习评价的主动权还交给学生，课堂上学生是“学习的主人”角色，是演员；教师是辅助者角色，是导演。
一直以来的试卷讲评，主要是关注解题思路和答案解析，却忽略了对考查立意、命题思路和设计技巧的解读。然而后者更为重要。明白了试题的考查立意、命题思路和设计技巧，自然也就有了正确的解答思路和方法。
基于这一理念，提出讲评课的基本流程如下：四、精准备考复习的策略方法1. 布置任务
●阅卷后，教师要迅速将错答率较高的选择题（＞40%）和失分率较高的非选择题（＞50%），确定为重点讲评题目，并提前将这些题目平均分配给全班学生进行讲评准备。
试题的典型性、综合性较强的，学生解答有独到见解的，也应作为重点讲评题目。试题设计有误或有明显问题的题目，没有必要讲评。
●给学生布置要讲评的题目时，应明确提出讲评要求：
首先要分析试题的考查立意、命题思路和设计技巧；然后再讲正确答案和解题思路、技巧；同时讲评的声音要洪亮，言简意赅，并限定发言的时间长度。四、精准备考复习的策略方法2. 分头备课
●教师对考试情况进行综合评价，对普遍存在的失误和不足及其原因进行分析；同时精心选择讲评试题的变式题或同类题，以备课堂训练使用。
●学生各自做好试题讲评准备，理清该题的考查立意、命题思路、设计技巧以及解答思路，写好该题的讲评提纲。四、精准备考复习的策略方法3.课堂讲评
●教师先进行整体分析。对命题有误的题目，应告知学生这些题目不符合高考要求，不必纠缠。
●试题讲评的顺序，应该从难到易依次进行。要求学生必须先讲考查立意、命题思路和设计技巧，再讲解答思路和过程。其他学生可进行补充完善或纠错质疑；教师进行点评、点拨，注重激励。四、精准备考复习的策略方法4.变式训练
●试题讲评完毕，即时安排讲评题目的变式训练或巩固练习。
●通过变式练习，检验讲评效果，加深学生对这些问题的理解和掌握，达到巩固与提高的目的。
5.课堂小结
3分钟左右，最好由学生完成。主要是概括指出本次讲评课的主要成效和亮点，要注意褒扬表现出色的同学。四、精准备考复习的策略方法
（四）试题类型及其解题思路和方法
要高度重视快速阅读能力审题速度和培养。
阅读速度和理解力成正相关，要加强阅读速度和理解力的训练。建议阅读东尼?博赞的《快速阅读》（中信出版社）。四、精准备考复习的策略方法1.选择题（客观题）
（1）题目构成
选择题由题干和选项两部分构成。高考全国卷的历史选择题目前为清一色的材料选择题，材料选择题的题干由材料和设问组成，材料和设问一般为两行，平均70个字左右；试题材料具有很强的典型性，以文字为主，个别题目使用图表材料；设问通常为半句话，和选项连起来才能构成一句完整的话。
试题的4个选项通常为字数相近、结构相似的短语或词组，平均有10多个字；选项的表述具有较强的历史专业性，阅读理解难度较大。四、精准备考复习的策略方法（2）题目类型
历史选择题主要有“现象-本质型”和“原因-结果型”两种类型。
“现象-本质型”选择题的设问大都使用“这反映了”“这表明”“这体现了”“……是”等字眼，试题旨在考查对材料的准确解读，特别是对该历史事物或现象的本质、实质、特征的认识和把握，题目难度通常较大。此类题目约占选择题的60%，如2015年甲卷有7题，乙卷有7题；2016年甲卷7题，乙卷6题。
“原因-结果型”选择题要求判断历史事实的背景、原因、目的、结果或影响等，需依据已有知识判断。此类题目约占40%，如2015年甲卷5题，乙卷3题；2016年甲卷5题，乙卷6题。
四、精准备考复习的策略方法（3）解题思路和方法
把历史选择题主要归结为“现象-本质型”和“原因-结果型”两大类，可以把复杂问题简约化，提高答题速度和准确度。
近年全国卷选择题的一个基本特征是，就是正确选项必然和试题材料有着直接的关系，同时也有所学知识的支撑或有一定关联。这就可以先把与材料无任何关联的选项排除掉，再把与所学知识相悖的选项排除；剩下的再看是那种选择题类型。四、精准备考复习的策略方法“现象-本质型”选择题的难度较大，主要难在试题材料远离教材的程度大。不少考生读不懂材料，或对历史阶段特征领会不够、把握不透，不能抓住历史事物的本质性特点。
解决这类问题的前提是读懂材料或基本读懂材料，关键是要熟悉与试题内容相关的该阶段的基本特征，把二者关联起来，正确答案就容易判断出来了。可先把非本质的选项排除掉，剩下的就是正确选项了；或者根据对试题考点的时代特征，直接确定正确选项。
四、精准备考复习的策略方法“原因-结果型”选择题，材料阅读难度一般不大，主要靠调动已有知识来作出判断。这需要迅速将试题要求和所学课本内容挂起钩来，运用已有知识做出推断。解题的关键是，需要辨清试题选项中的哪一项与题干的核心内容之间存在着最为可靠的因果关系。
解答这类选择题，应先把不符合因果逻辑关系的选项排除，再确定最符合题意的选项。
其他类型的选择题，试题数量很少，且难度一般较小。四、精准备考复习的策略方法【2015年甲卷27题】
明成祖朱棣认为，北京“山川形胜，足以控四夷，制天下”，将都城从南京迁至北京。这一举措客观上
A．推动了国家政治统一进程
B．促进了跨区域贸易的繁荣
C．抑制了区域性商帮的形成
D．改变了南北经济文化格局
【评价】该题为“原因-结果型”选择题，试题通过朱棣迁都北京这一措施，考查迁都对北方地区经济发展的影响，同时也考查了学生分析历史作用的思路和方法。试题从一个新的角度入手，折射政治举措对经济文化发展的影响，考查立意独特，设计巧妙。四、精准备考复习的策略方法2.非选择题（主观题）
（1）题目构成
高考历史的非选择题就是材料综合题或材料简答题。包括一个25分的大综合题、12分的开放性论证题、15分“三选一”的选做题。试题一般由引导语、材料和设问三部分构成。
近年必做题的引导语通常为“阅读材料，完成下列要求。”选做题的引导语就是选修模块的名称，如“历史上重大改革回眸” “20世纪的战争与和平”“中外历史人物评说”等等。四、精准备考复习的策略方法（2）题目类型
大综合题，25分，通常为古今贯通或中外关联，其特点是围绕一条主线或一个主题，由2-3段材料和2-3个问题组成，要求考生“根据材料并结合所学知识”回答问题，个别问题只要求“根据材料”回答问题。
开放性题，12分，从2012年开始设置，这是一种没有固定形式、不断变化的题型，没有参考答案，只有评分意见，旨在考查考生的独立见解，甚至是发现问题提出问题的能力。
选做题，15分，一般由1-2段材料、两个问题组成，其中“改革”题和“人物”题通常得分率较高。四、精准备考复习的策略方法（3）答题思路和方法
大综合题，要首先明确主题或主线。迅速确定主题或主线的方法就是弄清设问是围绕什么问题提出来的？思考和组织答案就不能离开这个主题或主线。
然后根据问题的具体要求分出段落或层次，再从“是什么”和“为什么”两个维度上列出答案要点。
“是什么”，就是史实要点，包括时间、地点、人物、事件、事实及其社会范畴（如政治、经济、思想文化、科学技术、社会生活等）；
“为什么”，就是阐明观点（结论）和史实间的必然联系，并做到论从史出、史论结合。这常常涉及到哲学范畴（如原因和结果、现象和本质、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾，等等）。四、精准备考复习的策略方法开放性试题首先确定主题，确定主题的方法就是读懂材料和答题要求；然后根据试题的要求，找出和提出问题，论证问题。关键是弄清题意，读懂材料，根据材料提出问题。
选做题，宜在“改革”和“人物”二者之间迅速做出选择。
若选“改革题”，就是利用材料的信息和已有知识，从进步性（积极意义）和局限性（消极影响）两个方面做出分析评价，要注重事实为先，做到论从史出、史论结合。
若选“人物题”，也是利用材料的信息和已有知识，从正面（进步性）和反面（局限性）两个维度进行评述，要注重事实为先，做到论从史出、史论结合。
四、精准备考复习的策略方法非选择题由于是人工阅卷，阅卷老师对答卷卷面的视觉印象和感受和判分多少有着直接关系，因而评分误差一直是一个十分严重的问题。非选择题的答卷技巧特别是书写技巧非常重要。落实在卷面上的答案要做到 “五化”，即：
书写工整化；
层次段落化；
表述要点化；
要点序号化；
重点重复化。四、精准备考复习的策略方法四、精准备考复习的策略方法四、精准备考复习的策略方法四、精准备考复习的策略方法附：高中教学参考书·史学名著附：教学参考书·史学名著
一、中国历史
1.《万历十五年》,（美）黄仁宇，中华书局2007年
2.《天朝的崩溃:鸦片战争再研究》，茅海建，三联书店2005年
3.《停滞的帝国：两个世界的撞击》,（法）佩雷菲特，三联书店
1993年
4.《现代化新论》，罗荣渠，北京大学出版社1993年
5.《伟大的中国革命》,（美）费正清，世界知识出版社2000年附：高中教学参考书·史学名著6.《中华文明史》四卷，袁行霈、严文明、张传玺、楼宇烈，
北京大学出版社2006年
7.《中国近代史：1600—2000 中国的奋斗》，（美）徐中约，
世界图书出版公司2008年
8.《找寻真实的蒋介石》，杨天石，山西人民出版社2008年
9.《走出中世纪》朱维铮，复旦大学出版社2012年
10.《重读近代史》，朱维铮，百家出版社2010年
11.《中国历史学三十年》，张海鹏主编，中国社会科学出版社
2008年
12. 《中国世界历史学三十年》，于沛主编，中国社会科学出
版社2008年附：高中教学参考书·史学名著 二、世界历史
1.《世界：一部历史》（美）菲利普·费尔南德兹，北京大学出
版社2010年
2.《人类之网 ——鸟瞰世界历史》（美）约翰·麦克尼尔父子，
北京大学出版社2011年
3.《白银资本——重视全球化中的东方》（加）贡德?弗兰克，
中央编译出版社2000年
4.《为什么是欧洲？世界史视角下的西方崛起1500-1850》（美）戈
德斯通，浙江大学出版社1996年
5.《新史学》（法）勒高夫等，上海译文出版社1989年附：高中教学参考书·史学名著6.《极端的年代》（英）霍布斯鲍姆，江苏人民出版社1998年
7.《现代世界体系》（美）沃勒斯坦，高等教育出版社1998年
8.《老师的谎言》（美）詹姆斯·洛温，中央编译出版社2009年
9.《世界史·以文明演进为线索》何顺果，北京大学出版社2012
年
10.《文明的冲突和世界秩序的重建》修订版,（美）亨廷顿，
新华出版社2010年版
11.《世界经济千年史》（英）安格斯·麦迪森，北京大学出版
社2009年版
12.《西方历史学名著提要》陈启能主编，江西人民出版社2001
年版 结束语： 提高自己，解放自己赠语： 提高自己，解放自己
真正的教师必是读书爱好者。
——苏霍姆林斯基
一个人只有以他全部的力量和精神致力于某一事业时，才能成为一个真正的大师。
——爱因斯坦
2017.9.历史高考命题规律与复习对策Ⅰ. 2017年历史高考命题解读
Ⅱ. 2018年精准备考复习策略一
高考命题改革与
2017年历史试题评析
一、2017年历史高考命题解读（一）2017年高考命题的指导思想
去年10月14日教育部提前发布2017年高考《考试大纲》。
新考纲将“立德树人、服务选拔、导向教学”作为高考的核心立场与基本功能，由此设计和制定了能够充分体现这种核心立场的“一体四层四翼”高考评价体系。考试大纲还增加了中华优秀传统文化的考核内容，积极体现社会主义核心价值观和依法治国理念，凸显育人导向。
2017年的高考命题，比较充分的体现了考试大纲的精神。
总纲指出：《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准，是考试评价、复习备考的依据。一、2017年历史高考命题解读总纲指出：《考试大纲》根据普通高等学校对新生文化素质和能力的要求，参照《普通高中课程标准》，并考虑中学教学实际而制定。
权威解释：考纲修订的目的——
一是强化高考命题的育人功能和积极导向作用。
二是加强高考命题的标准建设，突出高考作为衔接基础教育和高等教育桥梁的功能。
三是结合学科特点和核心素养的要求，完善考核目标的内涵，增强科学性和规范性；适当调整选考模块，满足高校人才选拔要求，契合课程标准修订方向。一、2017年历史高考命题解读总纲指出：《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出深化高考考试内容改革，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。高考考试内容改革注重顶层设计、统筹谋划，突出考试内容的整体设计，科学构建了“一体四层四翼”高考评价体系。
通过“立德树人、服务选拔、导向教学”这个三位一体的核心立场，回答了“为什么考”的问题；
通过“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查目标，回答了高考“考什么” 的问题；
通过“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了 “怎么考”的问题。
考试大纲具体体现了高考评价体系和高考内容改革的方向。一、2017年历史高考命题解读考试大纲·历史在开篇中指出：
根据普通高等学校人才选拔的要求,在中学历史课程的基础上,依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的内容,确定历史学科考试内容。
历史学科考查对基本历史知识的掌握程度;考查学科素养和学习潜力;注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。一、2017年历史高考命题解读 历史考试说明重复强调了这段文字：
“考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。”
考试说明进一步指出：
“命题不拘泥于教科书，试题运用新材料，创设新情景，古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”
材料第一，论从史出，是高考命题的一个主要原则。
高考内容改革，注重突出问题意识，强化理论指导，发掘历史学的人文内涵——弘扬传统文化，构建学科能力目标体系。一、2017年历史高考命题解读二、历史命题规律及特点（二）2017年历史命题特点
1.试卷结构稳中有变，变中求新
①选择题为清一色的材料最佳选择题；最佳选项是能力考查之必然。
②主观题全部为材料问答题，其背景材料较为丰富。
其中25分大综合题，不论是古今贯通还是中外对比，都是围绕一个主题或一条主线设计（没有拼凑的痕迹）；
12分开放性试题，试题形式不确定，灵活多变，给考生提供了较为广阔的思考与表达的空间。提出问题是开放性试题的最高境界。③选做题由4选1改为3选1。“民主”题因为考查内容和必修内容有重叠，且难度不好控制，修订考纲时删去。
④题型数量结构更加讲究：选择题中国古代史、中国近现代史和世界史的题目数量均等，均为4题；选做题无论从通史角度还是从专题史角度都是各占1题。
⑤知识范畴考查比重比较均衡、合理：
中国古代史28%，中国近现代史34%，世界史38%；
政治史27%，经济社会史43%，文化史30%。
⑥试卷长度即文字阅读量和试题信息量较大且趋于稳定；文综卷的历史部分近年基本控制在3200字左右。一、2017年历史高考命题解读2017年全国文综卷历史必做题部分的内容结构一、2017年历史高考命题解读2. 注重“学科的基础性”和“必备知识”，重点突出
●强调对重要事实的全面了解
然而我们的教科书中，几乎所有的重要史实都没交代完整和讲清楚。
●强调对重要概念的深度理解
教学习惯于让学生记住课本知识而不是深度理解；高考命题专家却总是根据自己的理解程度设计题目，要求考生能达到他们的理解深度。一、2017年历史高考命题解读 ●突出对学科主干内容的考查
近年历史高考在考查内容上，关注学科主干知识，主题鲜明。强调对重要事实的全面了解和对重要概念的准确理解，体现知识的内在联系。与其他学科关系更近的某些内容，如文学成就、科技成果、当代思想政治等则极少直接涉及。
全国卷（含海南卷）试题历年常考的“题眼”有30～40个，所涉及的考点只有100个左右，高考试题对教材知识覆盖率约为30%；同时某些考点的命题重复率则很高，这表明高考命题的实际范围，远低于考纲划定的范围。
考点分布的不平衡性使高考命题的重点凸显出来。二、历史命题规律及特点二、历史命题规律及特点3. 体现综合性，着重考查“关键能力”，即“独立思考”和“运用所学知识分析问题、解决问题的能力”
●注重考查考生知识间的内在联系的理解和对学科体系的整体把握；
●体现独立思考精神，不直接考查课本现成结论；
●突出考查考生根据对所学知识的理解，运用知识分析问题和解答问题的能力。一、2017年历史高考命题解读修订后——
2. 调动和运用知识
? 辨别历史事实与历史叙述
? 理解历史叙述与历史结论
? 说明历史现象和历史观点
3. 描述和阐释事物
? 客观叙述历史事实
? 正确解释历史事物
? 认识历史事物的本质
4. 论证和探讨问题
? 发现历史问题
? 论证历史问题
? 独立提出观点修订前——
2.调动和运用知识
辨别历史事物和历史解释
理解历史事实，分析历史结论
说明和证明历史现象和历史观点
3.描述和阐释事物
客观叙述历史事物
准确描述和解释历史事物的特征
认识历史事物的本质和规律，并作出正确解释
4.论证和探讨问题
运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题
使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点
独立地对历史问题和历史观点提出不同看法一、2017年历史高考命题解读4. 突出优秀传统文化，体现“立德树人”的宗旨
●突出“中华优秀传统文化”
对儒家思想精华的考查继续给与关注。
●渗透“依法治国理念”
如（Ⅲ）卷对隋朝立法改革意义的考查。一、2017年历史高考命题解读一、2017年历史高考命题解读5.选择题彰显“客观试题主观化”的设计思路
选择题的测量功能由考查客观历史事实和历史结论转向考查考生的主观认识。试题通过呈现对历史事物或问题的新认识、新思想或新观点，充分发掘历史学科的人文内涵，摆脱教材程式化的历史叙述，突破考生已有的历史思维定式，力求检验考生对正确选项的理解和认同，体现了对思维过程和思维品质的考查。
“客观试题主观化”的命题思路在2017年三套综合卷和海南卷中体现的更加充分。例如：一、2017年历史高考命题解读Ⅰ卷第24题，将分封制的影响从政治影响转换到文化层面。第33题，通过比较表格中呈现的两种历史现象，使学生认识到“社会贫富差距进一步拉大”，是英国工业革命的后果之一。
Ⅱ卷第29题，使考生认识到魏晋以后官修史书的政治倾向性的增长，反映了中央集权的加强。第31题，通过1977年至2001年高校招生人数的增加，使考生认识到人才选拔制度与社会发展的密切关系。
Ⅲ卷第29题，通过20世纪30年代上海集体婚礼的情景，使考生体味到当时的上海已经出现了“中西习俗融合成为时尚”的社会氛围。第32题，通过三类人员的宣誓，使考生认识到古希腊雅典民主制度下，公民不仅具有实施民主的权利，而且应具有责任意识。 6. 试题难度居高不下
据有关资料显示，近年来全国历史试卷的平均难度0.45。
2015年甲卷难度为0.46，其中选择题0.48，非选择题0.45；乙卷的难度为0.46，其中选择题0.54，非选择题0.38。
2016年甲卷、丙卷历史难度均为0.50上下，其中选择题0.48，非选择题0.52；乙卷难度为0.46，其中选择题0.42，非选择题0.52。
2017年历史试卷的总体难度和去年不相上下，其中选择题难度有所下降，非选择题难度则有所上升。
主观题难度与阅卷评分尺度密切相关，各省之间很不平衡。 二、历史命题规律及特点从知识领域看，古代史的难度在0.46左右，近代史的难度在0.44左右，现代史的难度在0.47左右；中国史的难度在0.48左右，世界史的难度在0.42左右。
从命题者的主观意图来看，试题难度应呈下降趋势，理想难度应保持在0.50上下。
2016年和2017年的命题，在主观上是刻意降低难度的。但是，由于高考命题者对中学历史教学实际了解不够，命题与教学实际相脱节，难度控制还难以遂愿。
降低难度和保持一定的考查力度是命题技术的探索方向。二、历史命题规律及特点高考命题改革反衬高中教学的保守和滞后。
高中历史教学对高考命题的变革反应迟钝，认识不到命题改革对传统教学所产生的冲击，不能去认真、深入地探究高考命题规律，依然固守着传统教学观念和教学模式。
教学总是拘泥于教科书，习惯于根据教材篇幅和分量均衡地分配时间和精力，把死记硬背和题海战术作为应对高考的主要手段甚至唯一法宝；学生依旧是深陷死记硬背的泥潭，挣扎在重复训练的题海之中。
“有考试无评价”“有模拟考试没有模拟命题”依然是高中教学普遍存在的两大缺失，教学与高考脱节程度十分严重。一、2017年历史高考命题解读 （三）历史高考命题规律解读
高考历史学科究竟考什么
——过程、解释、方法
二、历史命题规律及特点1.突出历史发展过程
●中国古代各阶段政治、经济制度和形态以及主流思想的时代特征及其相互联系；
●中国近现代化在各阶段政治、经济、社会及主流思想等方面的主要表现，重大历史事件的背景和影响；
●英法美德民主制度确立、发展的背景特点及影响，工业革命的背景及其对经济、政治、社会和国际关系的影响；
●中外政治、经济、文化等方面相似或相近问题的比较。
试题还体现了对学习过程尤其是思维过程的考查。 二、历史命题规律及特点2.强调历史解释
材料第一，论从史出”是历史命题坚持的主要原则，蕴含重要信息的历史材料或文字叙述构成了试卷的主体。
对能力的考查首先从阅读理解材料切入，以有效信息的提取、解读、整理及运用为基础，向其他各种能力考查延伸。
同时，对教材涉及的一些重要历史概念，特别是教材一带而过、学生理解不透的重要概念，以及与知识主干有关联的选修内容、初中教材叙述更为完整的内容等，试题往往从了解广度和理解深度上要求更加到位。二、历史命题规律及特点3.注重史学思想和方法
从专业高度考查学科内容是历史命题的一个突出特点。
其重要表现是试题十分重视对历史学科素养尤其是史学思想和方法的考查。主要体现“唯物史观”“整体史观”或“全球史观”、“文明史观”“现代化史观”及“新史学”等理论体系和方法模式的应用，以及运用“比较史学”“概念化史学”“计量史学”“心态史学”和“结构史学”等分析和说明历史问题。二、历史命题规律及特点 4.关注与高校课程密切相关的内容
一是大学教学的重点内容和学术热点问题以及科研前沿的成果（且是在政治上不太敏感的问题），近年日益重视经济和社会史的考查正是其突出体现；
二是中学教科书中阐释片面、观点陈旧的内容，高考命题则会回避甚至有意颠覆。
三是古今中外贯通，在学科体系和主干知识方面不同版本教材可以互补的内容。
高考大纲是高中课标与高校课程的衔接，而不是高中课标的翻版。命题继续呈现出远离教材的特征。二、历史命题规律及特点 高考命题专家指出：
高考命题改革的着力点是：高考试题要充分体现为高等院校选拔合格新生的首要功能；试卷立足对学科主体知识内容、基本能力和基本素养的考查，注重运用新材料，设置新情境，考查学生运用所学知识分析解决问题的能力；体现历史学科的特点，注重思想性和时代性，反映史学研究的趋势。二、历史命题规律及特点5.高考命题的实践原则
①科学性
②政治性
③符合教育测量规范（技术性）
④体现新课程的精神二、历史命题规律及特点（四）研究命题规律的途径和方法
高中教学对高考命题的变革反应比较迟钝，教学总是拘泥于教科书，根据教材篇幅和分量均衡地分配时间和精力，从内容到方法都严重偏离高考，以至于在很大程度上是：高考考什么我们不教什么；高考不考什么我们教什么。
高中教学特别是复习应该根据高考目标来重新调整教学目标，整合教材和重构知识体系。这就需要对近年高考试题进行深入系统地研究。研究高考试题就是和命题专家对话。通过对话就能认识和把握高考命题的思路、意图和规律。二、历史命题规律及特点1. 搜集、整理高考试题研究资料
将2010年以来教育部考试中心命制的高考试卷（全国课标卷、大纲卷和海南卷）及相关试题分析的数据资料（《试题分析》教育部考试中心编，高等教育出版社出版）收集齐全，分类整理，设立资料库。
2. 还原高考命题的细目表
将每套试卷涉及的知识考点和能力考点逐题提取出来，还原成试卷的“命题细目表”，分析解读每年高考命题考点变化的轨迹和规律。 二、历史命题规律及特点2016年历史试卷要素细目表（全国Ⅰ卷）二、历史命题规律及特点2016年历史试卷要素细目表（全国Ⅱ卷）二、历史命题规律及特点2016年历史试卷要素细目表（全国Ⅲ卷）二、历史命题规律及特点2017年历史试卷要素细目表（全国Ⅰ卷）二、历史命题规律及特点（五）历史备考复习存在的问题
1.阅读能力欠佳
考生的阅读能力，即从试题中快速获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的首要原因。
考生平均约40%的失分和这一因素有关，这在选择题和非选择题中都比较突出。
这个问题一直没有引起历史教师的足够重视，没有采取有效的教学对策，因而至今也没有得到有效的解决。三、历史教学存在的主要问题 ①与试题阅读理解难度有关。前些年引用文献材料较多，且试题的表述专业性太强。近两年阅读难度有明显下降。
②与试题远离教材的程度有关。考生对陌生的历史事物和历史叙述，往往是不知所云，无从下手，这在世界史部分较为突出。
③与考生的知识面狭窄有关。考生无法将已有知识和试题内容建立有效联系。
④与考生阅读速度和理解力不足有关。长期以来教学缺乏对快速阅读技能的训练。三、历史教学存在的主要问题示例1 2014年全国文综卷（Ⅰ）第27题：
据记载，清初实施海禁前，“市井贸易，咸有外国货物，民间行使多以外国银钱，因而各省流行，所在皆有”。这一记载表明当时
A.中国在对外贸易中处于优势地位
B.外来货币干扰了中国资本市场
C.自然经济受到了进口货物的冲击
D.民间贸易发展冲击清廷的统治
本题考生失分率为81%，区分度为0.19。三、历史教学存在的主要问题 示例2 2017年全国文综卷（Ⅰ）第26题：表2
表2为不同史籍关于唐武德元年同一事件的历史叙述。据此能够被认定的历史事实是
A.皇帝李世民与薛举战于泾州 B.刘文静是战役中唐军的主帅
C.唐军与薛举在泾州作战失败 D.李世民患病导致了战役失败
本题比较典型地考查了“辨别历史事实与历史叙述”的要求。三、历史教学存在的主要问题 2.重要历史事实了解不全面，主干知识掌握不充分，有欠缺
高考试题注重对基本历史知识即主干知识的考查，而很多考生对一些重要历史事实了解不够全面，对重要历史问题认识不到位，相关知识的掌握不牢固，尤其对历史事物之间某些隐性的、内在的联系缺乏了解和认识。
由这一因素导致的失分约占15%。 三、历史教学存在的主要问题 示例3 2016全国文综卷（Ⅰ）第24题：
孔子是儒家学派创始人，汉代崇尚儒学，尊《尚书》等五部书为经典，记录孔子言论的《论语》却不在“五经”之中。对此合理的解释是
A．“五经”为阐发孔子儒学思想而作
B．汉代儒学背离了孔子的儒学思想
C．儒学思想植根于久远的历史传统
D．儒学传统由于秦始皇焚书而断绝
本题是2016年乙卷难度最大的一道题，错答率达82%。0.17三、历史教学存在的主要问题 示例4 2017年全国文综卷（Ⅱ）第28题：
1879年以前,福州船政局所造之船均”派拨各省,并不索取原价分文”；此后造船所用材料费由用船一方拨付,采取“协造”方式生产。这种变化反映了
A.军用工业由官办转为商办
B.“协造”意在缓解经费压力
C.军用产品市场化趋势明显
D.近代轮船制造业走出困境三、历史教学存在的主要问题 示例5 2017全国文综卷（Ⅰ）第41题：
（材料略）
（1）根据材料一并结合所学知识，说明法国大革命对近代民族主义形成的促进作用。（8分）
（2）根据材料一、二并结合所学知识，概括国民党“一大”《宣言》中的民族主义与近代法国民族主义内涵的相同之处，并说明不同之处及其产生的原因。（17分）
本题围绕近代法国和中国“民族主义”思潮形成，对这一历史现象的不同历史背景及其所体现的不同内涵进行比较，却暴露出考生对相关重要史实的不熟悉。（选修教材）三、历史教学存在的主要问题 3.历史概念理解不到位
历史概念是人们对历史事实的概括和总结，可分为史实概念和史论概念两大类。史实概念包括人物、事件、制度、文献、事物、会议、党派等；史论概念包括思想、学说、专用术语等。
历史试卷涉及直接考查概念的试题不多，主要涉及一些理解难度大的概念，试题对理解深度和广度要求甚高。而考生对这些概念的理解又往往比较肤浅，难以达到试题所考查的要求，难以做出到位的解答，从而造成失分。
根据对6年高考试卷的抽样分析统计，该因素约占失分总量的10%，这在选择题中较为突出。三、历史教学存在的主要问题概念理解不到位的原因
①命题要求高。命题专家是站在为重点高校选拔新生的高度上设计题目的，往往要考查考生对重要概念理解是否全面、准确到位。主要涉及理解性较强的概念，如典章制度、思想学说、专用术语等。2017年（Ⅰ）卷第41题就是考查了对近代“民族主义”这一概念的深度理解。
②教学要求低。高中教学时，大都只要求学生记住课本知识，或只按课本上的表述去理解，不加阐释。这反映了我们对高考试题的研究还不够。三、历史教学存在的主要问题 示例6 2013年全国文综卷（Ⅰ）第24题：
在周代分封制下，墓葬有严格的等级规定。考古显示，战国时期，秦国地区君王墓葬规模宏大，其余墓葬无明显等级差别；在经济发达的东方六国地区，君王、卿大夫、士的墓葬等级差别明显。这表明
A．经济发展是分封制度得以维系的关键
B．分封制中的等级规定凸显了君主集权
C．秦国率先消除分封体制走向集权统治
D．东方六国仍严格遵循西周的分封制度
本题考生失分率为79%，区分度0.16。三、历史教学存在的主要问题示例7 2016年全国乙卷第27题：
明初废行省，地方分设三司，分别掌管一地民政与财政、司法、军事，直属六部。明中叶以后，皇帝临时派遣的巡抚逐渐演变为三司之上的地方最高行政长官。这一变化有助于
A．扩大地方行政权力
B．提高地方行政效率
C．削弱六部的权限
D．缓解中央与地方的对立
本题考生答错率73%。三、历史教学存在的主要问题 示例8 2017年全国文综卷（Ⅰ）第33题：
雨果在小说《九三年》中描述1793年法国唯一的最高权力机关国民公会，“既是正式选举会议又是十字街头，既是权威机关又是平民大众，既是法庭又是被告”。这里的国民公会所体现的政治理念是
A．三权分立
B．君主立宪
C．人民主权
D．法律至上三、历史教学存在的主要问题 4. 独立思考能力欠缺
运用已有知识和材料提供的信息对历史问题进行独立思考，通过分析、判断、比较、归纳、推理、概括和论证，从而做出自己的解答，这是近年高考命题关注的一个核心问题。
但是，独立思考能力欠缺，难以应对高考试题的考查要求，这正是近年考生失分的一个重要因素，30%的失分与此有关。
这在非选择题里表现尤为突出，非选择题有近半的失分是这个原因造成的。少量选择题这方面的失分也比较严重。 三、历史教学存在的主要问题独立思考能力欠缺的原因
①长期养成的学习习惯。
重知识积累、轻能力提高，一直是中小学教学的一个传统。在这种情况下，我们养成了死记硬背课本知识和现成答案的学习习惯，只会被动识记，不能主动思考。
②高中历史教学缺乏对独立思考能力的培养。
高中教学从高一开始大都迁就学生死记硬背知识和答案的学习习惯，很少让学生去独立思考问题、探究问题；而平时的考试评价也是以考查知识为主，迎合了这种习惯。久而久之，独立思考能力也就成了同学们的一个重要欠缺。三、历史教学存在的主要问题示例8 2016全国乙卷第31题：
1965年，中国大陆与西方国家的贸易额在进出口总额中所占的比重，由1957年17．9%上升到52．8%。这种变化的外交背景是，我国
A．实现了与西方国家关系的正常化
B．调整了与苏联的外交政策
C．推行了全方位外交的政策
D．打破了欧美对华经济封锁
本题考生失分率是52%，区分度为0.30。三、历史教学存在的主要问题 示例9 2017年全国文综卷（Ⅰ）第35题：
20世纪70年代初，美国联邦政府机构臃肿，财政支出庞大。总统尼克松在咨文中呼吁，应当“使权力和资源开始从华盛顿流回到州和地方，更重要的是回到全体人民手中。我们要使各州和地方担负更多的责任，我们将同他们分享收入”。由此可知，美国联邦政府试图
A．消除国家干预经济的弊端
B．将权力下放到州政府
C．扩大福利政策的覆盖范围
D．恢复自由放任的传统三、历史教学存在的主要问题 5. 知识迁移能力不够
知识迁移能力是将已有知识应用到新情境、解决新问题时所表现出的一种学习能力。高考试题普遍要求考生能够将已有知识与新材料新问题链接起来，或运用已有知识独立认知、分析、说明新知识新问题。显然，我们这方面能力还比较欠缺。
这与高考试题远离教材的程度密切相关，目前与这一因素有关的失分不少于15%。如全国卷选做题中的改革题、人物题，大都和教材内容没有任何直接关联；解答问题的关键，就是依靠已有知识解读材料，运用材料的有效信息，将所学分析评价改革问题的思路和方法迁移到新问题中。三、历史教学存在的主要问题知识迁移能力欠缺的原因
历史知识迁移能力主要表现在对新材料新情境的感知和处理，旧知识与新情境的链接，以及对新问题的认知、分析和解决等方面。
知识迁移能力低的主要原因，一是对课本知识只会死记硬背，不能理解和应用；二是自学能力不够，不会自主学习和独立思考，只能在老师的安排和监督下被动地学习。这样，就很难将所学知识运用到学习新知识、解决新问题的过程当中。
这正是目前我们虽然记住了大量的课本知识，却在高考中得不到理想成绩的根源所在。三、历史教学存在的主要问题 示例10 2011全国(课
标)文综卷第32题：
图5是选自菲利普·费
尔南德兹所著《世界：一部
历史》中的一幅示意图。
该图反映了
A．单一商品出口国在经济全球化中陷入困境
B．贸易往来对国家间关系产生了决定性影响
C．贸易不平衡加剧了发展中国家的贫困化
D．资本流动在经济全球化中具有重要作用
本题考生失分率是62%，区分度为0.21。三、历史教学存在的主要问题 示例11 2012年全国（课标）文综卷第25题：
许仙与白娘子自由相恋因法海和尚作梗终成悲剧，菩萨化身的济公游戏人间维持正义。这些在宋代杭州流传的故事，反映出当时
A．对僧人爱恨交加的社会心态
B．民间思想借助戏剧广泛传播
C．中国文化的地域性特色浓厚
D．市民阶层的价值取向
本题考生失分率近60%，区分度0.45。三、历史教学存在的主要问题 6.教材体系和内容的缺陷
新课标教材淡化通史观念，弱化了历史阶段特征。但高考强调对历史整体及发展过程的把握，必做题涉及选修教材甚至初中教材内容也很正常。不少试题看似孤立地考查某个考点，实则考查历史事物之间的深层联系，考生如果不能准确把握历史发展的基本脉络和重大事件的阶段特征，就无法对试题作出正确解答。
教学能否注意弥补教材缺陷，已成为关涉考生得失分的一个重要因素。三、历史教学存在的主要问题 示例12 2013年全国文综乙卷第28题：
恩格斯称赞一位近代科学家的研究成就是“自然科学的独立宣言”，他指的应是
A.哥白尼的“日心说”否定了宗教神学崇信的“地心说”
B.伽利略创立的试验科学推动了近代科学的发展
C.牛顿创立经典力学完成了科学史上的划时代飞跃
D.达尔文的生物进化论颠覆了关于人类起源的传统观念
本题考生答错率84%，区分度0.04。三、历史教学存在的主要问题7.答题技巧的缺乏总结和提升
审题、答题技巧和机智水平直接影响到得失分。
①不能根据设问和选项提供线索从材料中提取有效信息；
②不能根据材料与选项之间的逻辑关系进行推理；
③不能使用历史学科语言表述答案，文字表达不精练；
④书写潦草，逻辑混乱，层次不清。
选择题在考生完全不会的情况下，仍有25%猜对答案的几率，而如何猜对答案，就有一个方法和技巧问题；
主观题由阅卷人主观判断评分，落实到卷面上的答案与评卷规则和阅卷思路、习惯越吻合，得分机会就越大。三、历史教学存在的主要问题8. 历史教学反思
（1）观念落后，目标偏离
根据历史考纲和教材，可归入高考范围的知识点有600之多。高考命题大力淡化知识考查，6年命制的20余套试卷所涉及的考点不足30%，且重复考查的比率越来越高。近两年文综卷试题重复涉及以往考点的比率都超过1/3 ，同时占试卷分值2/3以上的题目及参考答案都未直接涉及教材知识。
然而，我们的教学却总是摆脱不了教材的束缚，与高考目标相距甚远。三、历史教学存在的主要问题 ①高考命题注重学习能力和学科素养，高中教学却关注知识掌握和技能熟练；
②高考命题强调主干知识和独立思考，高中教学却固守死记硬背和题海战术；
③高考命题突出材料意识和论从史出，高中教学却坚持“以本为本”和现成结论；
④高考命题刻意创新、重点突出，高中教学却因循守旧、面面俱到。三、历史教学存在的主要问题 （2）内容僵化，知识陈旧
①以本为本。拘泥于教材的体系、结构、篇幅和详略，受制于必修与选修的框框。
教科书的缺陷（模块分割、时空错位、线索杂乱、顾此失彼、支离破碎）自然就成了教学的不足。
②“多多益善”。多年以来高考复习一直是宁多勿少，一味实施题海战术，追求多多益善，然而这种 “多”其实质却是“少”。三、历史教学存在的主要问题 ③知识老化。教师不重视知识的更新，很少阅读和参考最新的学术著作和高校教材，只对各种复习资料和所谓的“模拟试题”感兴趣。然而，出自中学教师之手的各种教辅资料。则与目前高考的要求相距甚远甚至完全背离。
有评价说：大学教师只读书不备课，中学教师只备课不读书。要了解高考命题专家读什么书，参考什么资料 。 三、历史教学存在的主要问题 （3）方法保守，效率低下
教学习惯于传统的“满堂灌”，沉湎于死记硬背和题海战术；
灌输知识多，思维训练少；试卷训练多，总结分析少；
只有考试，没有评价；只有模拟考试，没有模拟命题和模拟阅卷；
低效甚至无效劳动大量存在。三、历史教学存在的主要问题 高考命题改革顺应了新课程改革的要求，必然对教学改革起到强有力的反拨作用。
在高考命题改革面前，死记硬背已经完全失效，题海战术正在失灵。
这必将促使教学进行深刻反思并寻找新的对策和出路，从而引发一场真正的教学的变革。
爱因斯坦说，“所谓教育，应在于学校知识全都忘光后仍能留下的那部分东西。”三、历史教学存在的主要问题四、精准备考复习的策略方法二
精准备考复习的策略方法（一）2018年命题指导思想
2018年的高考全国卷历史命题的指导思想，和今年相比不会有多少变化，将保持相对稳定性。这就是继续强调“学科的基础性”“独立思考”“中华优秀传统文化”，同时在“社会主义核心价值观”“依法治国理念”等方面也会有适度体现。命题还将继续反对死记硬背和题海战术。
需要注意的是：考试大纲提出的，在高考考核目标中适当体现核心素养的要求，梳理“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的层次与关系。
目前高考命题并未刻意与核心素养对接，不要硬性套用。四、精准备考复习的策略方法1.强调学科的基础性
“基础性”应从历史专业的高度来理解。《考试大纲》强调：“考查对基本历史知识的掌握程度”，近几年高考历史命题表面上由“远离教材”转向接近教材，联系教材，单纯考查材料理解的试题大大减少，题干材料或问题表述基本上都有课本的“影子”，但实际上是不断强化对思维能力的考查，并且强化了对历史时空的考查。
因此，专家强调：历史学科考试的主题永远是学科的思维能力，而不是简单地回归史实。四、精准备考复习的策略方法2.重在考查独立思考能力
《考试大纲》明确提出的四项能力：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题，核心是独立思考能力。
要引导学生坚决摒弃死记硬背课本知识和结论的学习方法。
对课本上的现成结论（评价、意义、影响等），不要刻意去记，能够理解就够了。理由是：
一，很多结论课本上没有史实支撑，且观点陈旧；
二，高考试题不直接考查课本的现成结论。四、精准备考复习的策略方法3.突出中华传统文化
根据教育部关于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，落实立德树人的根本任务，进一步加强新形势下中华优秀传统文化教育，克服当前在优秀传统文化教育中存在的系统性、整体性不足等突出问题。
历史命题将进一步围绕国学经典、诸子百家、传统文学、民风民俗、传统节日、中国戏剧、中国医学、中国建筑等内容进行考查，突出传统文化的“仁、义、礼、智、信，忠、孝、廉、耻、勇”的核心价值观。理解这些概念的含义。四、精准备考复习的策略方法从三个层面进行：一是思想、意识和观念；二是物质形态；三是制度、风俗、行为和规范。
以儒释道思想为主流。中国的传统文化，基本以儒、释、道三家为主流，三家既相互竞争，又彼此吸收融合，不断发展进步，其中以儒家为主而释、道两家为辅。
以文化经典为主体。中国文化经典蕴含了中国传统的文化的核心，历史上和现在一直发挥着巨大作用，是中华民族生生不息、发展壮大的强大精神动力。
梳理文化成就，呈现发展脉络。四、精准备考复习的策略方法
（二）突出重点，精简内容
1.中国古代史
●主要朝代君主专制中央集权制度以及选官制度的演变及其时代特征（含分封制演变）；
●重要经济制度（土地、赋税、货币制度）和政策的演变及其与商品经济发展的关系，唐宋以降商品经济发展、繁荣在农业、手工业、商业、外贸和市镇兴起等方面的表现，经济发展的时代特征；
●以儒学为主线的传统主流思想演变及其时代特征。
农民起义、文学成就、科技成果等则大大淡化或有意回避。四、精准备考复习的策略方法 2.世界古代史
●古代雅典民主政治的主要特点、特征及其影响；
●古代罗马法的主要精神和原则及其对后世的影响；
●古希腊罗马先哲的主要思想主张；
●古希腊罗马与同时代古代中国政治、经济和思想文化方面的比较。四、精准备考复习的策略方法 3.世界近代史
●全球视野下对工业革命的全方位认识，包括背景、起因、大致过程和多方面（包括社会生活）影响等；
●英、法、美、德四国政治制度的发展演变及其特点，重要历史文献，主要国际关系；
●新航路开辟以来全球化进程及其对东西方的影响；
●近代民主思想产生、发展、传播的原因和影响。
文学成就、科技成果、国际社会主义运动等大大淡化或有意回避。 四、精准备考复习的策略方法 4.中国近代史
概括起来讲，就是突出一条主线，即：
中国近代化进程在经济、政治、思想文化、社会生活上的主要表现、本质特征及其深层原因、国际背景和相互关系，如：
●近代民族工业发展的曲折历程；
●各种救国救民思想包括改良、改革和革命思想的演变和实践；
●全球视野下清朝前、后期比较；
●世界反法西斯战争视角下的全民族抗日战争。
内战和内乱、文学成就、科技成果等大大淡化或刻意回避。
四、精准备考复习的策略方法 5.中国现代史
●中国经济建设的主要成就，集中在建国初期和新时期（80、90年代）；
●国际背景下中国对外政策的变化和调整。
政治运动、思想成果、边界问题和国际冲突等刻意回避。
6.世界现代史
●罗斯福新政的实质和影响；
●二战以来世界资本主义经济发展变化及其特点；
●世界经济区域集团化和全球一体化的趋势及主要表现；
●战后两极格局下的国际关系。四、精准备考复习的策略方法7.中外历史联系和比较
●中国古代中央集权制度与西方民主制度形成和发展的对比；
●中西方近代化的背景、起因、进程、内容和结果的比较；
●中国近代主流思想演变与古代传统文化和西方近代思想文化的联系。
四、精准备考复习的策略方法8.深化概念理解
①把握高考所考查概念的主要类型和深度、广度。
把考查概念的高考试题集中起来，归纳出这些概念的主要类型，考查的主要内涵，并找出教材中还有哪些同类概念。
史实概念主要考查典章制度，如分封制、宗法制、科举制、均田制、联邦制、共和制、君主专制、君主立宪制，等等。
史论概念主要考查思想学说和专用术语，如三民主义、民主主义、民族主义、共和主义、自由主义；自然经济、商品经济、市场经济、自由贸易、现代化、外交近代化、经济全球化，等等。四、精准备考复习的策略方法②深化重要概念的理解性学习。
对教材涉及的具体的史实类概念，如重要历史人物、历史事件、历史事物、著作、文献典籍、法律、制度、会议、党派等，通过查阅词典和专业著述，了解全面、清楚即可；
对教材涉及的较抽象的史论性概念，如思想学说、专用术语等应借助于词典或专业著述，将其特定的含义搞清楚，了解其内涵和外延，力求理解准确到位。并找些相应的题目进行针对性的专项练习。四、精准备考复习的策略方法（三）精准复习策略与方法
我们为什么要复习？因为要应对考试。但专家认为，过度复习是现实教育中扼杀学习兴趣和创造性的主要杀手。
复习的功能是什么——温故而知新。高效的复习是以新带旧。“新”有三个层次，即拓展、深化、升华。拓展知识视野是深化理解的铺垫；深化理解是提升能力的前提；提升能力才是学习的目的。历史学科需要打破现行教材的体系，甚至打破必修选修界限，整合成逻辑严密的学科体系。
最好复习的方法是运用已有知识学习新知识，解决新问题。四、精准备考复习的策略方法学习金字塔理论是美国教育家戴尔在1946年首先提出来的。美国缅因州的贝瑟尔国家训练实验室进一步完善了这一理论成果。它用数字显示出：采用不同的学习方式，学习者在24小时以后（另说两周后）能记住内容的多少。这是一种现代学习方式的理论。
“学习金字塔”解读四、精准备考复习的策略方法 1. 探索高效教学方式——导学练评与
高效学习方式——师徒制
迄今为止最成功的学习方式是“师徒制”。师傅带徒弟，更确切的说，是师兄教师弟，这种互助式、个性化学习，既成就了师兄，也成就了师弟。这是人人成才、个个成功的范例。因此，培优补弱的最好方法就是同学科一强一弱的两个学生结对学习，能使弱者变强，更使强者更强。
两人之间、对子之间、小组之间的学习竞赛，是持续激发和调动学习热情的有效手段。休谟说：高尚的竞争是卓越才能的源泉。四、精准备考复习的策略方法高效教学策略——导学练评
●导。导学案要有具体的学习指导，使学生明确“学什么”“怎么学”“学到什么程度” 。教师可在课堂上做出数分钟说明，但不必进行详细讲解。
●学。即学生的自主学习、合作探究，包括“思”和“议”两个环节。
●练。即习题训练，学完一课或一单元，可进行应用性练习。在二轮复习阶段，应以“大题量限时训练”为主，体现速度的训练。
●评。即练后分析评价。
四、精准备考复习的策略方法2. 合理时间安排
培根说："合理安排时间就等于节约时间"。
（1）系统复习阶段
整合教材，重构体系；突出重点，精简内容；拓展阅读，单元过关。根据古、近、现的高考分量合理分配复习时间，大致为3:4:3。提高复习针对性，减少无效劳动。
（2）综合复习阶段
时间 2～3个月。按照古代、近代、现代的时序，将主干内容构建成为较完善而精炼的学科体系；专项定时训练和综合训练相结合，着重落实考试的试误、矫正和改进功能。四、精准备考复习的策略方法（3）查漏补缺阶段
考前1个月或两三周，主要是适应性训练，提高技巧，发现问题及时矫正。要高度重视模拟阅卷、试卷分析和查漏补缺，强化补偿矫正和改进的环节。
“回归课本”对历史学科来说是一个过时的概念，回归的应该是高考所体现的知识体系。四、精准备考复习的策略方法3. 充分利用高考真题
由于中学教师编制试题或筛选试题的水平与高考命题水平存在的差距很大，以致平时教学中的习题训练和模拟考试远达不到预期效果，甚至事与愿违。而高考命题在一个题眼上“扎堆儿”出题的现象比较普遍。因此运用近年高考试题进行复习和训练，是最为有效和可行的方法。当然，如果能编制出高考试题的仿真题更好。四、精准备考复习的策略方法4. 强化大题量限时训练
每张试卷都要编制《试卷要素细目表》，适当加大题量，以“大题量限时训练”提高学生的答题速度。
①习题训练必须具有针对性，能够集中有效解决某一问题或某类问题。这些问题应集中在高考目标和学生明显的缺漏上。
②要把《试卷要素细目表》提前发给学生，增强复习的针对性；考后依据细目表，进行答卷分析。
③普通班采取“开卷练习闭卷考”策略，以不断激发学生的信心，调动学习积极性和主动性，提高学习的有效性。
开卷练习闭卷考是大幅度提高二本上线率的有效手段。四、精准备考复习的策略方法5.落实评价改进——试卷讲评课基本流程
试卷讲评课是高三复习过程最为重要的课型，是对通过考试发现的学习缺陷与失误进行分析评价和矫正改进的主要环节。教师要把学习评价的主动权还交给学生，课堂上学生是“学习的主人”角色，是演员；教师是辅助者角色，是导演。
一直以来的试卷讲评，主要是关注解题思路和答案解析，却忽略了对考查立意、命题思路和设计技巧的解读。然而后者更为重要。明白了试题的考查立意、命题思路和设计技巧，自然也就有了正确的解答思路和方法。
基于这一理念，提出讲评课的基本流程如下：四、精准备考复习的策略方法1. 布置任务
●阅卷后，教师要迅速将错答率较高的选择题（＞40%）和失分率较高的非选择题（＞50%），确定为重点讲评题目，并提前将这些题目平均分配给全班学生进行讲评准备。
试题的典型性、综合性较强的，学生解答有独到见解的，也应作为重点讲评题目。试题设计有误或有明显问题的题目，没有必要讲评。
●给学生布置要讲评的题目时，应明确提出讲评要求：
首先要分析试题的考查立意、命题思路和设计技巧；然后再讲正确答案和解题思路、技巧；同时讲评的声音要洪亮，言简意赅，并限定发言的时间长度。四、精准备考复习的策略方法2. 分头备课
●教师对考试情况进行综合评价，对普遍存在的失误和不足及其原因进行分析；同时精心选择讲评试题的变式题或同类题，以备课堂训练使用。
●学生各自做好试题讲评准备，理清该题的考查立意、命题思路、设计技巧以及解答思路，写好该题的讲评提纲。四、精准备考复习的策略方法3.课堂讲评
●教师先进行整体分析。对命题有误的题目，应告知学生这些题目不符合高考要求，不必纠缠。
●试题讲评的顺序，应该从难到易依次进行。要求学生必须先讲考查立意、命题思路和设计技巧，再讲解答思路和过程。其他学生可进行补充完善或纠错质疑；教师进行点评、点拨，注重激励。四、精准备考复习的策略方法4.变式训练
●试题讲评完毕，即时安排讲评题目的变式训练或巩固练习。
●通过变式练习，检验讲评效果，加深学生对这些问题的理解和掌握，达到巩固与提高的目的。
5.课堂小结
3分钟左右，最好由学生完成。主要是概括指出本次讲评课的主要成效和亮点，要注意褒扬表现出色的同学。四、精准备考复习的策略方法
（四）试题类型及其解题思路和方法
要高度重视快速阅读能力审题速度和培养。
阅读速度和理解力成正相关，要加强阅读速度和理解力的训练。建议阅读东尼?博赞的《快速阅读》（中信出版社）。四、精准备考复习的策略方法1.选择题（客观题）
（1）题目构成
选择题由题干和选项两部分构成。高考全国卷的历史选择题目前为清一色的材料选择题，材料选择题的题干由材料和设问组成，材料和设问一般为两行，平均70个字左右；试题材料具有很强的典型性，以文字为主，个别题目使用图表材料；设问通常为半句话，和选项连起来才能构成一句完整的话。
试题的4个选项通常为字数相近、结构相似的短语或词组，平均有10多个字；选项的表述具有较强的历史专业性，阅读理解难度较大。四、精准备考复习的策略方法（2）题目类型
历史选择题主要有“现象-本质型”和“原因-结果型”两种类型。
“现象-本质型”选择题的设问大都使用“这反映了”“这表明”“这体现了”“……是”等字眼，试题旨在考查对材料的准确解读，特别是对该历史事物或现象的本质、实质、特征的认识和把握，题目难度通常较大。此类题目约占选择题的60%，如2015年甲卷有7题，乙卷有7题；2016年甲卷7题，乙卷6题。
“原因-结果型”选择题要求判断历史事实的背景、原因、目的、结果或影响等，需依据已有知识判断。此类题目约占40%，如2015年甲卷5题，乙卷3题；2016年甲卷5题，乙卷6题。
四、精准备考复习的策略方法（3）解题思路和方法
把历史选择题主要归结为“现象-本质型”和“原因-结果型”两大类，可以把复杂问题简约化，提高答题速度和准确度。
近年全国卷选择题的一个基本特征是，就是正确选项必然和试题材料有着直接的关系，同时也有所学知识的支撑或有一定关联。这就可以先把与材料无任何关联的选项排除掉，再把与所学知识相悖的选项排除；剩下的再看是那种选择题类型。四、精准备考复习的策略方法“现象-本质型”选择题的难度较大，主要难在试题材料远离教材的程度大。不少考生读不懂材料，或对历史阶段特征领会不够、把握不透，不能抓住历史事物的本质性特点。
解决这类问题的前提是读懂材料或基本读懂材料，关键是要熟悉与试题内容相关的该阶段的基本特征，把二者关联起来，正确答案就容易判断出来了。可先把非本质的选项排除掉，剩下的就是正确选项了；或者根据对试题考点的时代特征，直接确定正确选项。
四、精准备考复习的策略方法“原因-结果型”选择题，材料阅读难度一般不大，主要靠调动已有知识来作出判断。这需要迅速将试题要求和所学课本内容挂起钩来，运用已有知识做出推断。解题的关键是，需要辨清试题选项中的哪一项与题干的核心内容之间存在着最为可靠的因果关系。
解答这类选择题，应先把不符合因果逻辑关系的选项排除，再确定最符合题意的选项。
其他类型的选择题，试题数量很少，且难度一般较小。四、精准备考复习的策略方法【2015年甲卷27题】
明成祖朱棣认为，北京“山川形胜，足以控四夷，制天下”，将都城从南京迁至北京。这一举措客观上
A．推动了国家政治统一进程
B．促进了跨区域贸易的繁荣
C．抑制了区域性商帮的形成
D．改变了南北经济文化格局
【评价】该题为“原因-结果型”选择题，试题通过朱棣迁都北京这一措施，考查迁都对北方地区经济发展的影响，同时也考查了学生分析历史作用的思路和方法。试题从一个新的角度入手，折射政治举措对经济文化发展的影响，考查立意独特，设计巧妙。四、精准备考复习的策略方法2.非选择题（主观题）
（1）题目构成
高考历史的非选择题就是材料综合题或材料简答题。包括一个25分的大综合题、12分的开放性论证题、15分“三选一”的选做题。试题一般由引导语、材料和设问三部分构成。
近年必做题的引导语通常为“阅读材料，完成下列要求。”选做题的引导语就是选修模块的名称，如“历史上重大改革回眸” “20世纪的战争与和平”“中外历史人物评说”等等。四、精准备考复习的策略方法（2）题目类型
大综合题，25分，通常为古今贯通或中外关联，其特点是围绕一条主线或一个主题，由2-3段材料和2-3个问题组成，要求考生“根据材料并结合所学知识”回答问题，个别问题只要求“根据材料”回答问题。
开放性题，12分，从2012年开始设置，这是一种没有固定形式、不断变化的题型，没有参考答案，只有评分意见，旨在考查考生的独立见解，甚至是发现问题提出问题的能力。
选做题，15分，一般由1-2段材料、两个问题组成，其中“改革”题和“人物”题通常得分率较高。四、精准备考复习的策略方法（3）答题思路和方法
大综合题，要首先明确主题或主线。迅速确定主题或主线的方法就是弄清设问是围绕什么问题提出来的？思考和组织答案就不能离开这个主题或主线。
然后根据问题的具体要求分出段落或层次，再从“是什么”和“为什么”两个维度上列出答案要点。
“是什么”，就是史实要点，包括时间、地点、人物、事件、事实及其社会范畴（如政治、经济、思想文化、科学技术、社会生活等）；
“为什么”，就是阐明观点（结论）和史实间的必然联系，并做到论从史出、史论结合。这常常涉及到哲学范畴（如原因和结果、现象和本质、生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾，等等）。四、精准备考复习的策略方法开放性试题首先确定主题，确定主题的方法就是读懂材料和答题要求；然后根据试题的要求，找出和提出问题，论证问题。关键是弄清题意，读懂材料，根据材料提出问题。
选做题，宜在“改革”和“人物”二者之间迅速做出选择。
若选“改革题”，就是利用材料的信息和已有知识，从进步性（积极意义）和局限性（消极影响）两个方面做出分析评价，要注重事实为先，做到论从史出、史论结合。
若选“人物题”，也是利用材料的信息和已有知识，从正面（进步性）和反面（局限性）两个维度进行评述，要注重事实为先，做到论从史出、史论结合。
四、精准备考复习的策略方法非选择题由于是人工阅卷，阅卷老师对答卷卷面的视觉印象和感受和判分多少有着直接关系，因而评分误差一直是一个十分严重的问题。非选择题的答卷技巧特别是书写技巧非常重要。落实在卷面上的答案要做到 “五化”，即：
书写工整化；
层次段落化；
表述要点化；
要点序号化；
重点重复化。四、精准备考复习的策略方法四、精准备考复习的策略方法四、精准备考复习的策略方法四、精准备考复习的策略方法附：高中教学参考书·史学名著附：教学参考书·史学名著
一、中国历史
1.《万历十五年》,（美）黄仁宇，中华书局2007年
2.《天朝的崩溃:鸦片战争再研究》，茅海建，三联书店2005年
3.《停滞的帝国：两个世界的撞击》,（法）佩雷菲特，三联书店
1993年
4.《现代化新论》，罗荣渠，北京大学出版社1993年
5.《伟大的中国革命》,（美）费正清，世界知识出版社2000年附：高中教学参考书·史学名著6.《中华文明史》四卷，袁行霈、严文明、张传玺、楼宇烈，
北京大学出版社2006年
7.《中国近代史：1600—2000 中国的奋斗》，（美）徐中约，
世界图书出版公司2008年
8.《找寻真实的蒋介石》，杨天石，山西人民出版社2008年
9.《走出中世纪》朱维铮，复旦大学出版社2012年
10.《重读近代史》，朱维铮，百家出版社2010年
11.《中国历史学三十年》，张海鹏主编，中国社会科学出版社
2008年
12. 《中国世界历史学三十年》，于沛主编，中国社会科学出
版社2008年附：高中教学参考书·史学名著 二、世界历史
1.《世界：一部历史》（美）菲利普·费尔南德兹，北京大学出
版社2010年
2.《人类之网 ——鸟瞰世界历史》（美）约翰·麦克尼尔父子，
北京大学出版社2011年
3.《白银资本——重视全球化中的东方》（加）贡德?弗兰克，
中央编译出版社2000年
4.《为什么是欧洲？世界史视角下的西方崛起1500-1850》（美）戈
德斯通，浙江大学出版社1996年
5.《新史学》（法）勒高夫等，上海译文出版社1989年附：高中教学参考书·史学名著6.《极端的年代》（英）霍布斯鲍姆，江苏人民出版社1998年
7.《现代世界体系》（美）沃勒斯坦，高等教育出版社1998年
8.《老师的谎言》（美）詹姆斯·洛温，中央编译出版社2009年
9.《世界史·以文明演进为线索》何顺果，北京大学出版社2012
年
10.《文明的冲突和世界秩序的重建》修订版,（美）亨廷顿，
新华出版社2010年版
11.《世界经济千年史》（英）安格斯·麦迪森，北京大学出版
社2009年版
12.《西方历史学名著提要》陈启能主编，江西人民出版社2001
年版 结束语： 提高自己，解放自己赠语： 提高自己，解放自己
真正的教师必是读书爱好者。
——苏霍姆林斯基
一个人只有以他全部的力量和精神致力于某一事业时，才能成为一个真正的大师。
——爱因斯坦
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