舜耕中学想北平
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文档简介
高一语文电子备课（舜耕中学）
课
题
想北平
课
型
现代文新授课
课
时
1课时
教
具
多媒体
教学目标
知识点
1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
能力点
1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。
教育点
体验思乡之情，热爱故土
重难点
1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。2．如何用衬托手法表现北平的妙处。教学难点：文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。
教学过程第一课时
（文本研习与对话）一、激趣导入，检查预习(一)、导入：在人类情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，就是乡情。一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土。老舍的《想北平》，就是对乡情最精妙的诠释。(二)、预习检测1、作者老舍，生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。他想北京，他的心始终在北京。据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。这种细节上的真实是老舍作品的现实主义风格的显著特点之一。北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。北京是老舍创作的源泉。他生于北京西城舒姓的贫寒家庭，满族。父亲舒永寿清朝皇城护军，正红旗。母亲马氏，贫苦出生，正黄旗。（所以我们在课文中看到的北平更多的是属于平民的北平。）老舍原名舒庆春，字舍予。因为他降生的第二天（2月4日）正当“立春”。老舍是他的笔名。1946年应邀赴美国讲学1年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。老舍著作的一大特点是,大部分是写北京的。它们的“北京味儿”（即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望。）很浓。代表作，一般公认的有：长篇小说《离婚》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、《正红旗下》；中篇小说《微神》、《月牙儿》、《我这一辈子》。话剧《龙须沟》、《茶馆》。全是写北京的。2.给下列加点字注音。廿七（niàn）粘合（niān）什刹海（shí chà）菜圃（pǔ）空旷（kuàng）橘子（jú）辜负(gū)3.字形4.词语俊伟:清俊雄伟/均调:配合得均匀合适愧杀:形容极度惭愧/清福:指轻闲安适的生活二、目标导航
自主阅读（PPT展示教学目标）1．反复研读，与文本、编者对话，体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。3.体验思乡之情，热爱故土自主阅读阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点？2.在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。（遵循文本自然界顺序回答，逐段解决相关问题。）三、合作探究，文本研习
（一）研读课文1-3节，回答问题：1．“想”。（标题的“想”为什么不换成“写”？）
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。”“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。2．“北平”。（学生研读1-3节思考，作者笔下的北平是怎样的北平？他对北平有着怎样的“爱”？从1-3节中找出相关语句）
明确：
是“我的北平”（第一节）；“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”等（第二节）；“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”（第三节）（二）、研读课文4—6节，回答问题：1.“写什么”
明确：写什么（作者笔下北平的特点）（3—6节）景物复杂有边际（形散）人为之中显出自然/物多（花多、菜多、果子多）其它地方2.“怎样写”明确：对比衬托手法：（1）.上海、天津
巴黎热闹<——>北平安静（形散）巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
四大历史都城
美国的橘子<——>北京的玉李（情） （情）
我真爱北平 真想念北平（神聚） （神聚）（2）.语言特点：明确：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。例：“哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”——俏皮，但通过这两件典型的事物的对比，透射的是老舍对于北平的平民生活的眷恋，也有老舍的一种民族自豪感在里面；例：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”——平淡似水如菊，不矫情，不故作姿态，没有激情昂扬的赞美，也没有自怨自艾，仅仅是沁入骨髓的思念。比喻等修辞手法的运用，使语言朴素中蕴含典雅。“面向着积水潭……像小儿安睡在摇篮里”——这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，令人回味无穷。句式灵活，整句的运用，使语言抒情味更浓。3.“为什么这样写”明确：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。如果只是机械的罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。五、小结：1.文章中流露的感情；2.给我们写作的启示。
五、当堂达标，拓展提高（一）阅读文本，完成丛书第41—43页的课内阅读与鉴赏。（能力训练，当堂点评)（二）布置作业（PPT）就一些具体的人、事、物写一篇有关家乡的散文，要做到言之有物，真情流露。
附：板书设计景物 俊伟 上海、天津
（情）
神聚复杂有边际
巴黎
（情） 我真爱北平
形散人为之中显出自然
四大历史都城 真想念北平
物多（花多、菜多、果子多）
其它地方
对比手法教后记：本文是一篇散文，颇具老舍文章的典型特点，所以在教授过程中引导学生体会语言，加深与文本的对话，使学生们融情入景，理解感情。整体效果较好。设计亮点：抓住北平这个线索，通过阅读体会锤炼本文的语言。抓住散文形散神不散的特点逐一展开研习。理解了文本的同时，也学会了分析文言文的方法，链接了高考，培养了能力。
课
题
想北平
课
型
现代文新授课
课
时
1课时
教
具
多媒体
教学目标
知识点
1．反复研读，与文本、编者对话，深刻体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。
能力点
1．自主学习，反复阅读，加强文本与自己的对话体验，增进师生间、生生间的交流。2．探究与活动，进一步了解古今天涯人孤独的乡愁。3．思维与训练，与文本直接对话，加以评点，并结合自己的生活体验了解这种思乡之情。
教育点
体验思乡之情，热爱故土
重难点
1．作者字里行间的表达中透出的强烈的主观性，体验作者的感情。2．如何用衬托手法表现北平的妙处。教学难点：文本的主观性和读者的个人体验结合点的把握。
教学过程第一课时
（文本研习与对话）一、激趣导入，检查预习(一)、导入：在人类情感世界的锦囊里，有一颗由甜蜜、温馨和苦涩凝结成的珍宝，就是乡情。一条曲曲弯弯的小路，一株遍身疤痕的老槐树，一声熟悉的吆喝，一阵红枣米粥的香气，都是引发游子乡情的催化剂。人在江湖，身在旅途，精神与心灵的归宿却永远指向生养你的那片故土。老舍的《想北平》，就是对乡情最精妙的诠释。(二)、预习检测1、作者老舍，生在北京，长在北京，一生67年中在北京度过42年，最后在北京去世。不过，在他写作的41年里，大部分时间却不在北京，只有解放后17年是真正在北京度过的。不论是在伦敦，在济南，在青岛，在纽约，他都在写北京。他想北京，他的心始终在北京。据统计，在老舍的作品中共有240多个北京的真实地名。这种细节上的真实是老舍作品的现实主义风格的显著特点之一。北京西北角是老舍的摇篮，也成了老舍作品主人公的故乡。北京是老舍创作的源泉。他生于北京西城舒姓的贫寒家庭，满族。父亲舒永寿清朝皇城护军，正红旗。母亲马氏，贫苦出生，正黄旗。（所以我们在课文中看到的北平更多的是属于平民的北平。）老舍原名舒庆春，字舍予。因为他降生的第二天（2月4日）正当“立春”。老舍是他的笔名。1946年应邀赴美国讲学1年，期满后旅居美国从事创作。中华人民共和国成立后不久应召回国，曾任中国文联副主席、中国作家协会副主席、中国民间文艺研究会副主席等职。参加政治、社会、文化和对外友好交流等活动，注意对青年文学工作者的培养和辅导，曾因创作优秀话剧《龙须沟》而被授予“人民艺术家”称号。“文化大革命”初期因被迫害而弃世。老舍著作的一大特点是,大部分是写北京的。它们的“北京味儿”（即指用提炼过的普通北京话，写北京城，写北京人的遭遇、命运、希望。）很浓。代表作，一般公认的有：长篇小说《离婚》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、《正红旗下》；中篇小说《微神》、《月牙儿》、《我这一辈子》。话剧《龙须沟》、《茶馆》。全是写北京的。2.给下列加点字注音。廿七（niàn）粘合（niān）什刹海（shí chà）菜圃（pǔ）空旷（kuàng）橘子（jú）辜负(gū)3.字形4.词语俊伟:清俊雄伟/均调:配合得均匀合适愧杀:形容极度惭愧/清福:指轻闲安适的生活二、目标导航
自主阅读（PPT展示教学目标）1．反复研读，与文本、编者对话，体会作者对北平刻骨铭心的眷恋思乡之情；2．了解散文衬托手法，学习作者从平凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法。3.体验思乡之情，热爱故土自主阅读阅读文章，思考老舍与北平的关系，作者为什么爱北平，并把对北平的感情上升到爱母亲的地位？老舍笔下的北平是什么样子的，它有哪些特点？2.在对话栏中写出自己的阅读体会，课上进行交流。（遵循文本自然界顺序回答，逐段解决相关问题。）三、合作探究，文本研习
（一）研读课文1-3节，回答问题：1．“想”。（标题的“想”为什么不换成“写”？）
明确：“一方水土养一方人”，“想”带有浓烈的主观情感。“写”可能只是客观的描写，“想”表明作者不仅要告诉读者北平是什么样，而且还要人们分享他对北平的爱。文章开始，老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说：“这个爱几乎是要说而说不出的。”“说不出”三个字，在两段文字中四次出现，表明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。2．“北平”。（学生研读1-3节思考，作者笔下的北平是怎样的北平？他对北平有着怎样的“爱”？从1-3节中找出相关语句）
明确：
是“我的北平”（第一节）；“我爱我的母亲……我之爱北平也近乎这个……我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵相粘合的一段历史，一大块地方。”等（第二节）；“它是在我的血里，我的性格与脾气里有许多地方是这古城所赐给的。”（第三节）（二）、研读课文4—6节，回答问题：1.“写什么”
明确：写什么（作者笔下北平的特点）（3—6节）景物复杂有边际（形散）人为之中显出自然/物多（花多、菜多、果子多）其它地方2.“怎样写”明确：对比衬托手法：（1）.上海、天津
巴黎热闹<——>北平安静（形散）巴黎的布局“比上北平还差点事儿”
四大历史都城
美国的橘子<——>北京的玉李（情） （情）
我真爱北平 真想念北平（神聚） （神聚）（2）.语言特点：明确：幽默诙谐，京腔十足，通俗明白，鲜明生动。如“差点事儿”，“挤得慌”，“带霜的玉李儿”，“还不愧杀”等蕴含极其深刻思想的话语经老舍说出，却是极平常普通，通俗易懂，显示了语言大师举重若轻的功力。例：“哼，美国的橘子包着纸，遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！”——俏皮，但通过这两件典型的事物的对比，透射的是老舍对于北平的平民生活的眷恋，也有老舍的一种民族自豪感在里面；例：“好，不再说了吧；要落泪了，真想念北平呀！”——平淡似水如菊，不矫情，不故作姿态，没有激情昂扬的赞美，也没有自怨自艾，仅仅是沁入骨髓的思念。比喻等修辞手法的运用，使语言朴素中蕴含典雅。“面向着积水潭……像小儿安睡在摇篮里”——这几句话，描绘了环境氛围，自然景物，又写了乐在其中的人，景语、情语融为一体，富有生活气息，具有诗情画意，言浅而旨远，令人回味无穷。句式灵活，整句的运用，使语言抒情味更浓。3.“为什么这样写”明确：《想北平》是一篇散文，在一篇短短的散文作品中如何表现北平，老舍觉得很难：“北平那么大，事情那么多”，都写什么？他又不愿“捡着我知道的写，而躲开我所不知道的”，更怕挂一漏万，埋没了北京的种种好处。如果只是机械的罗列平铺直叙写成一篇北京地方风光的指南就更没有味道了，因此，老舍决定写出“我的北平”，把对北平的感情上升到爱母亲的地位，他抛开一切美好的词语，用最通俗质朴的言辞，用最能引人共鸣的表达方式，通过与巴黎等城市的比较突出北平的特点，表明北平与老舍是“你”中有“我”，“我”中有“你”，融为一体的关系，表达“我的每一思念中有个北平”。五、小结：1.文章中流露的感情；2.给我们写作的启示。
五、当堂达标，拓展提高（一）阅读文本，完成丛书第41—43页的课内阅读与鉴赏。（能力训练，当堂点评)（二）布置作业（PPT）就一些具体的人、事、物写一篇有关家乡的散文，要做到言之有物，真情流露。
附：板书设计景物 俊伟 上海、天津
（情）
神聚复杂有边际
巴黎
（情） 我真爱北平
形散人为之中显出自然
四大历史都城 真想念北平
物多（花多、菜多、果子多）
其它地方
对比手法教后记：本文是一篇散文，颇具老舍文章的典型特点，所以在教授过程中引导学生体会语言，加深与文本的对话，使学生们融情入景，理解感情。整体效果较好。设计亮点：抓住北平这个线索，通过阅读体会锤炼本文的语言。抓住散文形散神不散的特点逐一展开研习。理解了文本的同时，也学会了分析文言文的方法，链接了高考，培养了能力。